加与减二反思范文

第一篇：加与减二反思范文

《加与减》教学设计

教学目标：

1.能从插图、文字、语言中收集自己所需的信息。

2.能看懂线段图，并会用线段图分析数量之间的关系，解决简单的问题。

3.进一步理解加法与减法之间的关系。

4.结合生活实例，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。

重点难点：

看懂线段图，用线段图分析数量之间的关系。

教学用具：

教学课件

教学过程：

1、师：请你和你的同桌说一说，根据这张图，你能得到怎样的数量关系式。

同桌交流。

生：捞到桶里的条数+鱼缸里现在有的条数=鱼缸里原来有的条数(板书)

鱼缸里原来有的条数-鱼缸里现在有的条数=捞到桶里的条数(板书)

鱼缸里原来有的条数-捞到桶里的条数=鱼缸里现在有的条数(板书)

师：从小朋友们总结出的这些关系式中，我们不难发现，其实加法和减法它们?

生：相互有关系。

师：减法是加法的逆运算。

2、师：很好，那我们现在要解决原来有几条这个问题，要用到哪个关系式呢?

生：第一条关系式。

师：谁能来列式计算?

生：5+18=23(条)

答：鱼缸里原来有23条鱼。

探究二

1、师：捞到桶里5条，鱼缸里现在有18条

问题2:鱼缸里比桶里多几条鱼?

师：根据老师给出的条件和问题，你能不能试着画一画线段图?

生独立思考。

师：要求这个问题，我们首先要画清楚条件给出的信息。(板书)

师：要求鱼缸里比桶里多几条鱼?我们应该用哪个数量关系式?

生：鱼缸里现有鱼的条数-桶里的条数=鱼缸里比桶里多出的条数

师：那么在图上，要怎么表示多出的部分呢?

生回报，老师总结。(板书补全线段图)

2、师：谁能根据线段图，解决这个问题?

生：18-5=13(条)

答：鱼缸里比桶里多13条鱼。

小结：根据小猫捞鱼图，我们可以做加法，也可以做减法，关键是所求的问题不同，用到的关系式就不同。在计算中，利用我们的好朋友线段图，可以帮助我们更好的理解题意，这就是我们今天研究的：用线段图来做加与减。(出示课题：加与减)

练习与巩固

课内练习一

1、师：看线段图，列算式。

出示线段图，

师：请一位学生来介绍一下你看到的第一张线段图。

生：桃树45棵，梨树35棵，一共有几棵?

师：请一位小朋友来解答。

生：45+35=80(棵)

学生汇报。(略)

2、师：这两道题看上去很像，你们觉得一样吗?

生：不一样!

师：哪里不一样呢?

生：第一题是给我们两种树的棵树，要我们求一共有几棵。第二题是给我们一共80棵和其中一种桃树45棵，要我们求另一种树的棵树。

生：列式也不一样。第一题使用加法来做。第二题是用减法来做。

师：是呀!同学们看线段图做题的时候，一定要看仔细要我们求的是什么?

课内练习二

1、师：请你把你看到的线段图编成一道应用题。

生：小淘气今年9岁，妈妈今年32岁，妈妈比他大几岁?

师：谁来解答?

生：32-9=23(岁)

2、师：(改线段图中的条件与问题)请你把你看到的线段图编成一道应用题。

生：小淘气今年9岁，妈妈比他大23岁，妈妈今年几岁?

师：谁来解答?

生：9+23=32(岁)

3、师：这两道应用题，同学们看看有什么小秘密?

生：它们很像的。

生：它们反了反。

师：把原先第一题中的条件变成了第二题里的问题。解答的时候也从减法算式变成了加法算式。这让我想起了?

生：学过的兄弟姐妹。32-9=23，32-23=9，23+9=32，9+23=32 师：所以说，已知条件不同，要求不同，列出的算式也就不同了。

拓展练习

1、条件：足球上黑色皮子有12块，白色皮子有20块

师：请你根据已知条件来提问题。

生：一共有几块皮子?

足球上的白皮子比黑皮子多几块?

足球上的黑皮子比白皮子少几块?

足球上的黑皮子和白皮子相差几块?

师：要解决第一个问题，我们用?

生：加法。12+20=32(块)

师：要解决剩下三个问题，我们用?

生：减法。

师：三个问题，同一个减法算式?

学生讨论。

生：都是用算式：20-12=8(块)

2、师：你们都答对了。那么能不能用今天认识的新朋友：线段图，来画一画呢?

学生交流，画线段图。

师：出示正确画法，并作解释。

课堂小结

我们要善于从插图，文字中收集我们需要的信息，今天我们认识了一个新朋友线段图，它可以帮助我们更好的理清思路，总结数量关系，小朋友以后要多多使用它。

第二篇：活动反思活动反思活动反思活动反思

活动反思活动反思活动反思活动反思：：：： 《撕呀撕呀》这一节活动，是语言与手工的完美结合，如何通过深入浅出的活动，让幼儿理解，是本次活动设计首先要解决的问题。 第一调动孩子兴趣。 整个活动以撕贴牛的形式，让孩子对于活灵活现的画面感兴趣，以孩子熟悉喜爱的“牛”形象展开，为孩子创设了一个宽松、丰富，又切合他们生活经验的语言来认识牛的特征，如：这是一只牛爸爸，它有一个宽宽方方的身体，一条细细长长的尾巴，四条粗壮的腿，两个弯弯的牛角，一个头，两只眼睛，一张嘴。第二在语言上，小朋友不仅能说出牛爸爸特征还能说出《牛一家》的一些细节如：牛宝宝有的在吃草，有的在摇尾巴，还有的在休息„..在此基础上我只要稍加引导孩子们，就能用简洁的语言来概括，自然而然就模仿了短句，语言朗朗上口。第三：在阅读上与操作中，当我

1、选材有趣，幼儿参与热情高、讲述欲望强。

2、教师能在细节中关注对幼儿的阅读常规和阅读习惯的加强培养。

3、教师的指导语精炼、有效，能把幼儿的发散性回答牵引到设计的中心主题来。

4、师的完整范读体现故事的语言美，从而进一步让幼儿感受活动的趣味性。不足及建议：

1、幼儿讲述欲望强，抢答现象多，应多给幼儿提供个人表述的机会，同时也培养其他幼儿的倾听习惯。

2、应有意识关注图本资源，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿的观察阅读能力。

第三篇：教学反思反思

反思：让错误成为探究的新起点

在平时的科学课上，学生经常会出现一些令教师感到意外的错误，其中有些错误老师尚能解释清楚，有的错误教师一时也不甚明白。对此，不少老师颇为担忧，生怕驾驭不了课堂，教学活动受到影响。其实这样的想法并不足取，因为科学知识博大精深，大千世界尚有许多未解之谜，现在认为错误的事物将来也有可能是正确的;另一方面，作为教师不可能通晓所有的知识，教学过程本身也是学习的过程。因此，对课堂上学生出现了错误不必担心，如果采取了正确的应对策略，还可以激起学生进一步探究的欲望，使错误成为学生探究的新起点。

一、调整计划，亲自参与

课堂上产生的有些错误教师也可能不明确所以，让学生来解决那就更难了，如果把它放在一边，又显得不妥。这就需要教师直面问题，适时调整教学计划，亲自与学生一起进行深入的探究。

在一堂内容为《测量摆的快慢》课上，教师引导学生通过实验验证一个现象------在其它条件不变的情况下，摆的快慢与摆锤的重量无关。为了保证科学性，教师课前进行了几次实验，每一次结果都证明了上述现象是合理的。上课时，为了提高实验的准确性，教师特地让学生准备了计时用的手表，用来记录调整摆锤重量后，摆锤在规定次数内摆动的时间，并进行比较。可是实验的结果却大大出乎老师的意料，因为绝大多数学生的实验结果表明，摆的快慢与摆锤的重量有关。教师听取了学生的汇报后，镇定地引导学生分析可能影响实验结果的各种因素，原来导致学生实验结果出错的原因是：很多学生用了电子手表计时，而电子表可以把时间精确到百分之一秒，而在并不是严密的实验室环境下进行的实验，用这些精确数字来解释实验结果，当然就有偏颇了。

发现这一现象后，教师重新调整了教学方案，让学生采用凡逢秒后有数据就进一的方法，把时间保留到秒，让学生重复上次实验，最后各组的数据都表明：摆的快慢与摆锤的重量无关。课后要求学生和老师一道思考为什么会出现不同的结果。

科学课上，常常会出现这样一幕：学生探究的结果与现实中的或教师要让学生理解的结果正好相反。对此，有些教师为了完成教学任务，在学生没有足够的数据验证观点正确的情况下便匆匆下了结论，使学生一头雾水。这位老师在学生得出了出乎意料的结果后，改变了教学计划，及时引导学生的探究活动，使学生初步形成了较为一致的意见，消除了心中的疑惑。在不断验证的过程中，学生探究科学的能力得到了提高，科学素养得到了培养。

二、不予置评，自我纠正

学生在课堂中有时会出现一些暂时性的错误，虽然当时他们意识不到自己的错误，但通过后继学习可以发现并纠正错误，对此教师可以置之不理，让学生自行解决问题。

在一节《小电珠》课上，教师先是拿出一个电筒，让学生说说它是由哪几部分组成的。在学生回答的基础上，要求他们画出电筒内部的结构图，教师在巡视中发现部分学生把电筒结构图画错了。但是这位教师并不给予评价对和错，当作没有看见一样。下一个环节是让学生按照所画结构图连接电路，结构图画对的同学很快把小电珠接亮了。而画错的同学却一时不能接亮。经过多次的尝试和检查，他们终于发现原来是结构图画错了，也把小电珠接亮了。

学生出现了错误，可能多数老师会生怕学生走弯路，生怕学生跟随不上教学的节奏，会马上予以指出。当然，这样做也无可厚非。而这位教师对于学生画电筒结构图中出现的错误并不立即给予点破，采取让学生连接电路后自己发现错误、自我纠正的策略。学生经过多次的动手操作后，发现并解决了问题，最终完成了学习任务。这期间学生思维产生了碰撞，他们的独立思考能力和解决实际问题的能力得到了有效的培养，也许这些同学没能跟上大家的学习进度，但是他们在这一活动中绝对比其他同学经历更多、更深刻的体验。意识和探究的能力。

三、巧妙转移，同学互助

有些错误，学生自己意识不到，但是经过教师的启发，其他学生能知道错误及其原因，教师可以顺势把问题抛给其他学生，充分调动他们的积极性，激发群体智慧，共同帮助解决错误。一位老师上《蒸发》一课，为了让学生知道液体蒸发时，温度会降低，于是要从外界吸收热量。他让学生先将温度计浸入酒精中，然后从洒精中提出，观察温度计读数的变化。实验后，学生发现温度计的读数变小了。接着，教师让学生解释温度计读数变小的原因，一位同学说：因为酒精蒸发时，吸收了室内空气的热量，使室温降低了。这样的回答令老师颇为意外。不过老师随即将问题抛给其他学生：你们认为他的解释合理吗?很多同学说“不合理”。一个同学说这样的解释不合理，因为就那么一点酒精蒸发，不可能使那么多的空气温度降低得那么多。说得不错，老师进一步激励他们用实验来证明以上解释是否正确。经过一番议论和思考，一个同学说：只要用两支温度计就行了。其中一支的玻璃泡是干的，将另一支从酒精中取出后，放在一起看两支温度计的读数是不是都会变小。学生按照这样的实验方案做了实验，证实原来的解释是不合理的。

第一位同学对温度计读数减小的现象作出了错误的解释，但这个解释似乎也有些道理。对此教师并不是简单地将它的解释撇在一边，告之正确的答案，或再叫别的同学重作解释。而是以他的解释作为新的问题，展开了新的教学活动，重新点燃学生思维的火花。这体现了新课程所倡导的以学生为主体、利用生成性资源课程的理念。因为是学生自己提出的问题，他们更乐意去探究。通过让学生进行推理，再设计实验进行检验，培养了学生的实证。

因此，科学课堂上不仅学生的闪光点可以成为教学资源，而且学生的错误也能成为很好的教学资源。只要有利于提高学生的科学素养，我们都应该好好加以发掘和利用。

第四篇：主题班会反思反思

拾人牙慧

一次成功的班会究竟可以起到多大的效果?希特勒的演说可以让无数德国民众疯狂，英国国王的演讲能让英国人民的心中燃起熊熊的打败法西斯的信心之火。对于一个班级来说，班主任就是领袖，一节班会，一次谈话，甚至一个眼神，一次微笑都可能在学生心灵的最深处激起涟漪。

作为一名老副班主任的我，这不是我第一次开班会，但是以“期末动员”为主题的却是首次，作为一名理科老师，煽情从来不是我所擅长，因此这次以“期末动员”为主题的班会着实让我头疼，在和陈健老师的交流中，陈健的一句“拾人牙慧”启发了我。那有哪些“牙慧”可供我拾取呢?在事后我做了以下反思。

第一：方案。造船之前先要干嘛，买船回来拆，来研究。我为什么不呢?于是我首先在网络上浏览了一些他人的方案，然后挑选了一些我认为比较适合2班情况的，对于2班现存的问题比较有针对性的部分，以最近开展的篮球赛为导入组成了班会的主体框架。

第二：影视作品和文学作品。从语文的角度来说，我属于半文盲。但是并不妨碍我对著名编剧、导演和作家的崇拜。我一直认为好的影视作品和文学作品可以陶冶人的情操，冲击人的心灵深处，一步好的作品甚至可以影响人的一生。我非常肯定的预想到一些道理，一些思想用我的语言去表达将会是多么苍白无力枯燥乏味。这种有损个人形象的事情做不得，所以我一直很注意去搜集网上好的视频、短文或者是小故事。在这次班会上我把我想表达的道理和想法以3个小故事的形式呈现到同学们面前，让他们通过自己的思考去寻找答案，让他们通过这种自主体会的方式来代替我贫瘠的语言。效果自然比我空讲要好很多。结合中国教育中比较注重权威的思想，这种形式往往效果不错。

第三：身边的“牙慧”，王主任说过我们身边有很多高手，他们的一些见解、点子和做法往往是最切合我们实际情况的，可以直接拿来的那种。在和这些高手交流的过程中我们要用心去体会，王主任、周老师、小孙莉都是不错的选择，与他们的交流中可以让你学到不少。

当然拾人牙慧并不是我们的最终目的。就像我一开始举得的例子，我们造船之前要先买船，但是我们买船是为了能自己造船，如果我们终其一生都仅仅是搬来人家的东西组合一下的话，这显然是可悲的，对于现在班主任经验还相对缺乏的我们来说，他人的牙慧是我们成长的养分，我们需要通过它们壮大自己，最终“牙慧”只能是我们的有益补充，绝对不能成为我们的全部。如果有可能的话，我们自己也能口吐“牙慧”，那幸福的不光光是自己，还有他人。

第五篇：反思教学反思（精选）

从反思的角度认识教学反思

教学反思的必要性

首先要说明的是一谈到教学反思很多人都误以为只是课后的事，甚至有人认为就是写教学后记。让我们一起从反思的角度认识教学思吧!

波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。哈弗大学有句名言：“一个成功者并不在于知识和经验，而在于思维方式。由此可见，作为当前教育形势下的教师要想取得理想成绩，除了一定的教学经验外，离不开经常性的反思。

在当今形势下教师应反思些什么 一是反思自己的角色定位。

人们常说教师是蜡烛——燃烧自己照亮别人，(自己啥也没剩)。似乎老师都是悲剧人物。教师的工作是为孩子的终身发展奠基，在成就别人的同时，为什么不能成就自己呢?

所以我们应反思自己的角色定位——教师完全可以是朝霞是祥云，在赵亮天宇的同时也展示自己的绚丽。

二是反思自己的心态

我是一线教师，我深深地懂得教师今天首先是一个体力劳动者的含义。传导、授业、解惑，必须建立在躬亲的基础之上，不可能有一丁点儿偷懒的机会。但现时代教师真可谓比上不足比下有余。古言说知足常乐，现今也有人说愁苦是一天欢乐也是一天，那么我们为什么不快快乐乐地过好每一天呢!

三是反思自己的教学理念

教学中是否做了学生团体中平等的首席?一沙一世界，一花一天堂。今天的教师不光要给学生满分，还要让孩子满意，使孩子们满足。还得注意兴趣是孩子最好的老师。因此，我们的教法必须是平等首席基础上的因材施教和兴味盎然情趣交流。当今教师不仅要做良师，更要做益友。

四是反思备课

这是一种前瞻性反思，在上课前认真审视一下本节课背得是否充分到位：目标是什么?重点是什么?有无难点?该怎样突出重点，突破难点?是否需要依据学情调整教材等等你，在上课前都必须谋划于心。这样就可以大大提高教学的针对性，使教学行为成为自觉的教学实践。

五是课中反思

这是教师在教学过程中，随着教学的展开、深入，学生的提问或有独到见解的回答，必然与教师备课或多或少地发生一些碰撞。教师此时及时反思哪些观点更合理、更全面，学生还有哪些不懂的地方。重点的确立是否得当，难点找得是否准

确，还应补充哪些方面的知识，加强哪些方面的探究，课前预设(教案)应做哪些调整„„，通过反思从而从总体上把握全班学生实际性的重难点，从而及时调整教学，更好地因材施教，提高教学效率。

六是课后反思

这是我们通常意识里的教学反思，也就是教学后记。教学后记又通常要记：“成功“之举，”“败笔”之处，教学机智，学生独到的见解等，最后还要进行教学再设计，以期以后教学减少败笔或遗憾。

教学反思是环环相扣的，学生作业情况、章节考试情况也需要反思。 通过对学生习题的批改，我们一方面要反思是否全面覆盖了学生应学的知识;是否适合学生的实际水平;是否达到了通过练习使学生掌握知识的目的;更重要的是通过对学生所做习题的情况(存在的问题)分析，反思学生的思维过程和问题所在，从而有针对性地进行指导讲解，真正让学生将所学融会贯通，从而提高学生的逻辑思维能力和对知识的理解应用能力。

通过试卷得分情况和错题分析，我们首先要反思自己的教学是否有疏漏或知识含混不清的地方。其次要反思对学生进行审题思路、解题方法和技能的指导是否到位。再次还要反思实试题的难易程度，每道题目的设立是否占据了学生应掌握的知识点或应用知识解决问题的能力点。

总之，无论是教书还是育人，教师的教学虽教无定法，但教学反思都是寻求最佳教法，达到最佳效果的不二法门。当然教学反思贵在坚持、贵在执着。一有所得及时记下，一有所思及时记下，以记促思，以思促教。当教学反思成为我们的一种职业操守和习惯是时，我们必然成长为专家型教师，甚至成为教育专家。

孔子曰：“吾日三省吾身”，孔圣人尚且如此，我辈如何能不做?