他们为什么会厌学——试析农村高中生厌学原因与辅导策略

2022-09-11

厌学现象在农村高中生中很常见, 是困扰农村高中教育教学工作的一大难题, 令教师们深感头痛。因此, 分析研究农村高中生的厌学心理, 并及时对他们进行心理疏导, 是促进学生全面发展, 提高学校教育教学质量的重要手段之一。

1 学生厌学的心理原因

厌学心理产生的原因很复杂, 往往在一名厌学学生的身上, 我们可以发现多种厌学的表现。从厌学者的心理特征看有以下原因:

1.1 认知水平较低

人的认知水平影响他对事物的价值判断, 进而影响他的行为。在学校工作过程中, 我们发现很多学生对大到一些事关世界观、人生观、价值观的问题, 小到高中学习、生活的目标、特点和要求等问题都模糊不清、不甚明了。比如许多学生在“为什么要读书”的问题上含糊不清, 学习没有目标, 没有计划, 学习不求甚解, 对老师布置的学习任务采取敷衍态度, 甚至根本就不予理睬。因为迫于家长和社会的压力, 不得不呆在学校混日子, 也有部分学生因为觉得学校里有他熟悉的老师和同学, 所以寄身于学校。有些学生的归因特点也使自己难摆脱厌学, 他们总将自身的厌学都归因于“农村学校条件差”等外在原因, 而认识不到自身存在的学习习惯、学习策略等内在原因。因此, 这些认知水平在一定程度上也使得学生的学习动机不足、不明确, 久而久之, 学生对学习就产生了厌倦情绪和学习冷漠。

1.2 学习兴趣的缺乏

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣就会消极对待学习。厌学学生一进教室就情绪低落, 教师讲课, 他们一句也听不进去, 课堂上萎靡不振、做小动作、看小说、玩手机、打瞌睡, 一下课他们又精力充沛, 生龙活虎。作业完全照抄或根本不做, 谈到学习就头痛, 看到作业就心烦, 听到考试就害怕, 完全缺乏学习的兴趣和求知欲、好奇心。更谈不上自主学习、探究问题。

当然, 学生学习兴趣缺失除了学生自身的内因外, 也与农村高中办学条件、教学手段的落后和教学方式方法的单调乏味有很大的相关。农村学校由于经费不足等原因, 教育教学环境相对落后, 教学手段落后, 课堂教学大都停留在一块黑板、一只粉笔的物质基础上, 这势必影响在课堂教学过程中对学生情绪的调动, 这种状况与学生在极少数时候运用现代教育技术手段进行课堂学习时的表现大相径庭。

1.3 依赖心理强, 抗挫折能力弱

部分学生习惯了老师的“满堂灌”, 学习有依赖性, 懒得动脑筋、害怕困难, 稍稍遇到困难就放弃, 对老师提出的一些改变学习习惯的建议, 明知道是有利于学习的, 却不积极采纳、实行, 有的学生一段时间能按照老师的建议去做, 可是缺乏持之以恒的决心, 坚持做一段时间就放弃了。

农村高中校大多数学生都住校, 学习压力和生活负担很重, 遇到困难, 容易意志消沉, 自暴自弃, 对学习产生厌烦情绪。

1.4 快乐体验少, 失败体验多

农村高中学生入学文化基础差, 许多是一些考不上重点高中, 重点中专或未能升入理想学校的落选生, 上了农村普通高中学习遇上困难, 学习成绩一时提不上来, 就容易灰心丧气。还有一部分学生, 在老师的帮助下, 一定时期内厌学的情况有所改变, 但是由于基础太差, 一旦考试达不到“预期的效果”, 屡次的失败, 累积下来就表现为对该学科学习活动的恐惧感, 逃避该学科的学习活动。

1.5 自卑心理

由于片面追求升学率的大环境影响到教育观学生观的错位, 部分学生文化课基础差, 这类学生往往被弃置一边, 得不到老师的帮助和关注, 甚至遭同学白眼, 评先进没份, 很多活动竞选不到, 觉得自己是个废物, 样样不如人, 于是就成绩下降;再加上在家受责骂, 造成心慌意乱, 致使他们自信心较弱, 自我评价低下, 从而导致他们产生了自卑心理, 随之便产生了厌学情绪1.6抵触情绪、逆反心理

高中阶段是学生心理发展的敏感时期, 学生很“在乎”老师和同学说的话和做法。一旦学生对老师产生抵触情绪、逆反心理, 他们就拒绝学习某一门课程, 拒绝与相关的老师和同学共同参与学习活动, 久而久之, 也就渐行渐远, 产生厌学情绪。

1.7 性格有缺陷, 造成人际关系紧张

农村学校, 不少学生家长常年在外面打工, 形成农村学校特有的“留守一族”。这些学生要么由爷爷奶奶抚养、要么由亲戚朋友照顾, 从小缺乏严格、规范的家庭教育, 在不当家庭教育和不当社会风气的影响下, 一些学生形成了自由、散漫、不负责任的性格特点。或表现为不服管教、不守规矩、遇事冲动、打架闹事, 或表现为孤僻冷漠、遇事偏激。这些学生在校难以处理好与其他同学和老师的关系, 这样就直接影响了他们的学习情绪。

2 厌学心理的辅导原则

学生一旦产生了厌学心理, 就不仅仅只对学习缺乏兴趣, 还对学习产生了一种厌恶抵触情绪, 成为一种障碍, 影响学生学习。我认为教师对待这一类厌学的学生要真诚、坦率地表示自己的看法, 诚心诚意地帮助他们摆脱心理困惑, 从而使他们对老师产生可信、可靠的信念;教师要尊重厌学者的人格, 尊重学生的真实问题;能体验他们的精神世界, 对厌学者必须进行深入的、通盘全面的了解, 注意厌学者的个体差异, 找出他们的个性心理特征及困扰他们的心理问题, 对厌学者的厌学原因作出正确判断;采取不同的谈话方式、谈话口气、体态语言对厌学者进行辅导, 做到有的放矢, 因材施教, 对症下药。只有这样, 才能正确地对厌学者进行心理上的帮助, 取得良好的辅导效果。

3 厌学心理的辅导策略

鉴于以上对厌学心理原因的分析, 笔者认为疏导农村高中生厌学心理问题, 可以从如下几个方面着手:

3.1 激发学生内在学习动机, 提高学生在学习中的自主能力

自我决定论认为人人都具有巨大的潜能, 都有追求自我实现的需要。动机对处于厌学状态的高中生的成长作用是至关重要的, 他们更多地希望能自主, 而不是仅听从老师和家长的话, 这也是发挥他们自我决定能力的一个很好的优势, 老师要做的是指导学生正确发挥他们的自主能力。因此, 我们要尽可能地帮助学生深刻辨析自己人生中最为重要的东西, 共同寻求“我们为什么要学习?”这个问题的答案, 并和他们一起寻求学习中的乐趣;帮助厌学学生改变不恰当的归因方式, 建立新的归因方式。从而将学生学习的外在动机逐步内化为学生的自我决定, 让学生在学习中获得乐趣, 享受愉悦。

3.2 帮助学生确立合理学习目标, 提升其学习能力

亨利·福特说:“不管你认为自己能做, 还是你认为自己不能做———你可能都是对的。”就是说, 我们的目标定位在哪里, 我们通常就能走到哪里。目标是行动的指南针。目标的实现过程也是个体自我改变的过程。因此要改变厌学学生的厌学行为, 很重要的事就是让学生确立一个具体明确又恰当的学习目标并进行尝试和努力。合理明确又有适当难度的学习目标和学习计划可以产生强有力的学习动机, 激发学生的学习热情, 提高学习的自觉性, 让厌学学生的学习由被动转为主动, 逐步养成良好的学习和生活习惯。

许多学生都曾经为自己制定过学习目标和计划, 但往往计划是计划, 行动是行动, 学习目标因为种种原因很难实现, 久而久之, 厌学情绪就涌上心头。著名认知心理学家格尔维茨认为人在完成目标的过程中有意识地使用“如果—那么”的思考模式, 会更容易克服困难, 提高成功的概率。指导学生学会这种思考模式, 学会对未来有可能遇到的问题进行预测并相应提出解决办法, 他们会更容易获得成功的体验。例如, 在实现目标的过程中, 遇到以下问题时, 可以采取相应的措施:如果阅读理解生词实在太多了, 一点都看不懂, 那么就查字典一点一点地弄清楚。

3.3 增强学生自信心, 使其有成功体验

农村高中厌学学生在学习过程中长期所遭受的挫败感, 使他们有了习得性无助感。自我效能感理论告诉我们, 只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的, 才会产生对这些活动的内在动机。反之, 当人不断地受到挫折, 便会感到自己对一切都无能为力, 丧失信心, 这种心理状态叫习得性无助感。教师在教学中应该给每个学生设定适度的期望, 哪怕是一点点的进步也要及时给于肯定, 用激励或赞美的语言帮助他们找到自信, 促进努力学生个人潜能的充分发展与自我实现。同时, 教师还应多创造机会, 让厌学的学生获得成功的体验, 获得认可的欣慰, 使他们的内心产生振动。成功的体验, 不仅为学生积极主动的行为提供强烈的动力, 还有助于养成他们健康的人格。

3.4 与他人良性互动, 建立良好人际关系

没有哪个学生不想成为好学生的, 因为他是一个独立的人。农村高中生因为住校在校时间最长, 他们的学习压力也特别大, 许多厌学学生还是“留守”高中生, 他们的孤单寂寞和无助最常反应的就是人际关系紧张。如果高中生在人际关系上不适应, 总是找不准自己的位置, 没有同伴, 他就会有意无意地对抗或逃避被抛弃的感觉, 他就会想离开学习的环境或者与人冲突。这时, 教师首先要尊重他, 让他学会与老师进行良性互动, 再与家长充分沟通, 家校合作, 引导他与同学良性互动, 一旦人际关系得到了周围人的尊重与认可, 他就会乐于呆在学习的氛围中。

摘要：知识可以改变命运, 高中生理应认真求学, 但在农村中学, 厌学现象处处可见。本文试分析农村高中生厌学的心理原因, 并提出疏导厌学心理的方法, 以期解决部分学生的厌学障碍, 从而提高教学质量。

关键词：农村高中生,厌学,辅导