物理兴趣学习管理论文提纲

论文题目：职业兴趣、专业决策自我效能和性别刻板解释偏差对新高考科目选择的影响

摘要：根据《广西深化考试招生制度改革实施方案》,从2024年起,广西统一高考科目施行新高考改革,也就是“3+1+2”高考模式。新政策从2021年入学的高一年级开始实施改革,在新高考改革的背景下,高一年级学生如何选科?作为教育工作者,如何帮助高一年级进行选科?都是当下研究者需要急切解决的问题。本研究从社会认知职业理论出发,研究职业兴趣、专业决策自我效能和性别刻板解释偏差对新高考科目选择的影响。研究一,基于SEB程序编制性别刻板解释偏差问卷,逐步确定行为主语,行为结果,进行施测,结果发现:高中生存在“男生擅长物理,不擅长历史”的性别刻板印象。研究二,使用个人球形职业兴趣量表简版中国版、高中生专业决策自我效能量表、SEB问卷和选科情况调查对南宁市某中学高一年级施测600份问卷,研究职业兴趣、专业决策自我效能、性别刻板解释偏差对新高考科目选择的影响,结果发现:高一学生专业决策自我效能和性别刻板解释偏差没有显示出性别的差异（p＞0.05）,八种基本职业兴趣类型得分均在性别上存在显著差异（p＜0.05）;性别对是否选择历史、物理、政治和化学学科有显著预测作用（p＜0.05）;在首选科目中,教师角色起着重要作用,高声望兴趣对是否选择历史有正向预测作用,机械兴趣对是否选择物理有正向预测作用;在再选科目中,管理兴趣对是否选择地理有正向预测作用,社会促进兴趣和高声望兴趣对是否选择政治有正向预测作用,商业细节兴趣对是否选择生物有正向预测作用;专业决策自我效能和性别刻板解释偏差没有显示出对新高考科目的预测作用;研究三采用设置实验组和对照组的方式,从兴趣、能力以及外部信息等方面对6名学生进行新高考科目选科辅导,采用重复测量方差分析的方法进行数据处理,结果发现:通过辅导显著提高了学生做出选科的把握。综合以上研究,得出以下结论:1.高一学生专业决策自我效能整体处于中等水平,在性别变量上不存在显著差异,职业兴趣在性别变量上存在显著差异,性别对新高考科目选择具有预测作用,2.教师在首选科目中（物理和历史“二选一”）起重要的预测作用。3.高一学生对物理和历史科目的选择存在性别刻板解释偏差。认为男生擅长学习物理,不擅长学习历史。4.职业兴趣和职业胜任力的不同类型在不同科目选择上的预测作用不同。5.选科辅导可以帮助学生澄清自己的兴趣和能力,做出更有把握的选科决策。本研究对探讨在新高考背景下高一年级选科的影响因素有一定的启示作用,也能对高中学校如何开展选科辅导提供一定的建议和帮助。

关键词：职业兴趣;新高考;专业决策自我效能;性别刻板解释偏差

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

1 前言

1.1 研究背景

1.2 研究的目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

2 文献综述

2.1 社会认知职业理论

2.2 职业兴趣

2.2.1 职业兴趣的界定

2.2.2 职业兴趣的理论发展与测量

2.2.3 高中生职业兴趣的国外研究

2.2.4 高中生职业兴趣的国内研究

2.3 专业决策自我效能

2.3.1 专业决策自我效能的界定

2.3.2 专业决策自我效能的测量

2.3.3 高中生职业决策自我效能的国外研究

2.3.4 高中生专业决策自我效能的国内研究

2.4 性别刻板解释偏差

2.4.1 核心概念的界定

2.4.2 职业性别刻板印象的测量

2.4.3 高中生职业性别刻板印象的国外研究

2.4.4 高中生性别刻板印象的国内研究

2.5 新高考政策下的高考选考科目研究

2.6 对以往研究的评价

2.7 提出问题

2.8 提出假设和研究模型

3 研究一 刻板解释偏差问卷的编制

3.1 刻板解释偏差量表的编制

3.1.1 发放开放式问卷

3.1.2 设计题项

3.1.3 性别刻板解释偏差的预测试

4 研究二 探究专业职业兴趣、专业决策自我效能和性别刻板解释偏差对高考选考科目选择的预测作用

4.1 研究目的

4.2 研究方法

4.2.1 被试

4.2.2 研究工具

4.3 研究程序

4.4 统计方法

4.5 结果分析与讨论

4.5.1 共同方法偏差检验

4.5.2 新高考科目选择情况

4.5.3 高一年及学生专业决策自我效能的基本分布情况

4.5.4 性别内隐刻板印象的测量

4.5.5 个人球形职业兴趣,专业决策自我效能,性别刻板解释偏差的调查现状

4.5.6 变量在新高考科目选择上的差异分析

4.5.7 变量之间的相关分析

4.5.8 逻辑回归分析

4.5.9 单科高考科目逻辑回归模型结果总结

5 研究三 高考科目选择辅导

5.1 研究目的

5.2 研究方法

5.2.1 被试

5.2.2 辅导设计

5.2.3 测量工具

5.2.4 辅导形式

5.3 辅导程序

5.3.1 准备辅导材料

5.3.2 个人兴趣能力探索

5.3.3 外部信息澄清

5.4 辅导结果与分析

6 讨论

6.1 性别刻板解释偏差的分析与讨论

6.2 性别和教师对新高考科目选择的影响

6.3 职业兴趣对新高考科目选择的影响

6.4 专业决策自我效能对新高考科目选择的影响

6.5 选科辅导对新高考科目选择的辅导效果

6.6 创新点

6.7 本研究的不足

7 结论及教育建议

7.1 结论

7.2 教育建议

8 参考文献

致谢