体验式德育课程范文

第一篇：体验式德育课程范文

体验式校本德育课程开发的实践探索

按照新课程改革的课程方案，综合实践活动课程成为校本开发、校本实施的国家课程。综合实践活动课程领域包括社会实践、社区服务和研究性学习三个学科，分别要完成三周、十天和270学时，需要获得6个、2个和15个学分，其中的社会实践和社区服务隶书于德育校本课程范畴。从2004年开始，我校德育处开始按照课程改革的要求，对社会实践和社区服务课程进行开发，并逐步形成完善的课程体系和学校特色。

一、“人生远足”体验式校本课程的开发与探索

为进一步落实《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》精神，我校结合国家课程改革和学校德育工作实践的需要，我校于2004年自主设计开发了北京市陈经纶中学“人生远足”体验式校本课程，尝试探索社会实践课程新的实现形式。

1.课程模块

为便于课程的设计和组织，学校根据课程组织的地域范围，把人生远足体验式课程分为市内课程、省外课程和国外课程三个模块。

市内课程是的“人生远足”课程的主体，每个课程单元半天至一天时间;省外课程是“人生远足”课程的拓展，每门课程单元一至七天时间;国外课程是“人生远足”课程的升华，每门课程五至十五天时间。

根据社会实践课程学分认定要求，同学参与市内、省外、国外“人生远足”课程可以获得相应学分，参与三天时间可以获得一个学分，学分计算采取“零存整取”的办法，每个学期统计一次。

2.课程目标

根据“人生远足”体验式校本课程的特点和首都示范校学生的培养目标，我们提出，通过“人生远足”体验式校本课程，使同学们成为“真正的北京人、自豪的中国人、”的课程目标。

通过市内课程开发，把首都丰富的博物馆、展览馆、艺术馆、纪念馆及其他文化场所，纳入德育资源的视野，让学生了解北京、热爱北京、服务北京，成为真正的北京人。 通过省外课程开发，充分利用全国各地丰富的教育资源，把同学们的视野从北京扩大到全国，使同学们能够亲身感受祖国的地大物博和文化的博大精深，进而激发学生的爱国情感，成为自豪的中国人。

通过国外课程开发，合理利用全世界多元化的教育资源，打破国与国之间的科学、教育、文化的界限和篱笆，把同学们的视野由中国推向世界，让学生能够在“地球村”内放眼世界、展望未来，使同学们成为卓越的国际人。

3.课程内容

“人生远足”体验式校本课程的内容非常丰富，主要包括文化类、科技类和自然类。

文化类课程旨在培养学生的文化素养，主要包括《走进北京师范大学》、《走进中国美术馆》、《走进北京天文馆》、《走进北京现代文学馆》、《走进东岳庙》、《走进宋庆龄故居》、《走进郭沫若故居》、《走进抗战纪念馆》、《走进开封、洛阳、西安》、《走进多民族的云南》等。

科技类课程旨在培养学生的科技意识和创新精神，主要包括《走进中国科技馆》、《走进中国航天博物馆》、《走进古观象台》、《走进首都钢铁公司》、《走进北京钢琴厂》、《走进南宫地热村》、《走近三峡工程》、《体验上海磁悬浮列车》等。

自然类课程旨在使同学们感受自然美，陶冶学生热爱大自然的愉悦情感和审美情趣，主要包括《走进北京植物园》、《走进凤凰岭》、《走进生存岛》、《走进海南热带植物园》、《走进内蒙大草原》、《走进世界花卉大观园》、《走进蟹岛生态度假村》等。

最近几年，旨在培养学生合作意识的拓展类课程受到了师生的欢迎。

4.课程理念

在“人生远足”体验式校本课程的开发和实施过程中，我们充分认识到不断总结和提升课程理念的重要性，通过简洁而寓意深刻的课程理念，可以促进人们对课程的理解，消除课程开发中的很多误解和麻烦。 “生活即教育、社会即课堂、人生即远足”是“人生远足”体验式校本课程的基本理念，是我们对这一课程的深刻理解和高度概括。教育必须走进生活、贴近实际，教育必须走出课堂、走出校园、走进社会，教育必须终身学习，人生就是一次远足。

“主体教育、生活教育、体验教育”教育思想是贯穿于“人生远足”体验式校本课程开发和实施的基本指导思想。课程实施必须坚持主体教育，学生是课程的参与者、组织者、实施者;课程必须坚持“三贴近”，让生活成为道德教育的源泉;课程必须亲历、践行和反思，让学生在体验中升华。

“让北京文化、中国文化、世界文化融入到经纶校园文化之中”，这是我们解决社会实践类课程与校园文化建设之间和谐关系的有效策略。通过参与各种人生远足课程的同学在同学之间的交流和传递，通过学生演讲、报告和主题班会等，让学校文化更丰富、更多元，让所有同学都能在丰富、多元的校园文化浸染下成长、提升。

二、“志愿服务”体验式校本课程的开发与探索

志愿服务活动是在北京市团委组织的青年志愿者服务基础上，结合我校教育工作的实际需要而逐步开展起来的。从2007年开始，我校结合高中新课程改革的实际需要，把志愿服务与社区服务课程开发统合在一起，形成了具有经纶特色的志愿服务类校本课程。

1.课程模块

由于社区服务的范围比较狭窄，组织管理比较困难，基地建设存在涌堵现象，我们把志愿服务的范围扩大到家庭、班级、学校、社区和社会五个方面，因此，志愿服务也就包括家庭志愿服务、班级志愿服务、学校志愿服务、社区志愿服务和社会志愿服务五个课程模块。

家庭志愿服务课程模块主要是利用寒暑假和双休日承担一定的家务劳动，服务于家庭生活，提高自理自立能力。班级志愿服务和学校志愿服务主要是在班级和学校内的志愿服务基地开展活动，服务于班级和学校的爱心活动;社区和社会志愿服务主要是在自己家庭所在社区、学校所在社区以及学校建立的社会志愿服务基地开展活动。

由于志愿服务活动分散性和零散性的特点，我们对志愿服务活动采取灵活的学分管理办法。根据家庭、班级、学校、社区、社会不同模块的特点不同，我们采取按小时计算服务时数的办法，所有志愿服务模块累计达到五天时间可以获得一个学分，学分计算采取“零存整取”的办法，每个学期统计一次。

2.课程目标

根据“志愿服务”体验式校本课程的特点和学校教育的培养目标，我们提出了“爱满经纶、爱满天下”的课程目标。

志愿服务是一项培养学生积极情感的爱的事业，而爱是道德的原点，学生有了爱就会自然产生很多道德品质。

学校希望把“爱满经纶、爱满天下”作为“志愿服务”体验式校本课程的课程目标，让学生通过志愿服务奉献爱、传递爱、学会爱，实现爱满经纶。一批批同学走进社会后，他们的爱心将回传递到社会的每一个角落，最终实现爱满天下，让世界处处充满爱。

为推动课程的落实和课程目标的实现，我们还推出了志愿服务标兵评选活动，根据不同课程模块的实施情况，评选家庭志愿服务之星、班级志愿服务之星、学校志愿服务之星、社区志愿服务之星和社会志愿服务之星。

3.课程内容

“志愿服务”体验式校本课程的内容非常丰富，凡是能够体现爱心奉献的活动都属于志愿服务校本课程的开发范畴。

家庭志愿服务内容主要是自己管理好自己的生活起居，服务于家庭环境整洁和一些家务劳动的完成;班级志愿服务主要是小组合作和同学互助，侧重班级良好人际关系的建立以及和谐氛围的营造;学校志愿服务主要是在校内实验室、公共场所等几十个志愿服务基地内完成，也包括元旦、运动会等大型活动中招募的志愿者服务活动;社区志愿服务主要是在家庭和学校所在社区的志愿服务活动内容;社会志愿服务内容主要是学校、年级、班级在社区建立的各种服务基地的活动内容。

4.课程理念 在“志愿服务”体验式校本课程的开发和实施过程中，我们发现部分学生把志愿服务简单理解为劳动服务，认为是一种低层次的付出，对志愿服务的认识高度和深刻性不够，因此，学校不断总结提升志愿服务的核心理念。

“奉献、友爱、互助、进步”是北京市青年志愿服务的宗旨，我们在学生中广泛宣传这一宗旨。

“以爱育爱”是我们提升出来的志愿服务核心理念，通过志愿服务活动，让学生“在志愿服务中奉献爱，在爱的奉献中传递爱，在爱的传递中学会爱”。这一理念的提出，提升了志愿服务的价值和品位，学生对志愿服务活动课程的认识也明显提升。

我们还在学生中开展征集志愿服务标识活动，开展校园处处涌动小红帽活动，开展08奥运城市志愿服务活动，开展国庆60周年庆祝志愿服务活动，让同学们在志愿服务活动中体验志愿服务的精神和理念。

“人生远足”体验式校本课程和“志愿服务”体验式校本课程在我校开发已经有5年多的时间，已经已经形成了相对独立的课程体系，已经得到了广大师生和家长的广泛认可，已经成为学校文化建设的重要组成部分。

第二篇：体验式德育

润物细无声 随器而成形 ——记泸州七中“体验式”德育

“各位乘客，由于机械故障，我们的飞机将在十分钟以后坠落，请大家抓紧时间将自己想要说的话留下来!”舒缓的音乐突然变了调，空姐的声音也急促起来。“我们的空乘人员为大家准备了笔和纸，请大家给父母写下你最想说的话……”

这一幕，没有真实的发生在客机上，却出现在了泸州七中的主题班会课上。这是七中的一位班主任老师设计的一堂“体验式”德育课堂的实录。

静穆的教室一下子骚动起来，“怎么会这样呢?”，“我怎么办呢?”在沙沙沙的写字声中，教室里安静了下来。学生或低头沉思，或奋笔疾书，或者泪流满面，也有几个孩子没有进入现场的氛围，好像看热闹似的看着抽泣的同学。

“各位乘客，还有三分钟飞机就要坠落了!请你在遗书的背面为你的爸爸妈妈招聘儿女，条件自定，请大家抓紧，时间不等人了”，

这个话语一出，班级里的学生全部都安静下来了，刚刚看热闹的几个同学也开始了奋笔疾书。教室里的抽泣声更大了!

随着空乘人员将每一个人的“遗书”收回来，准备装好存留的任务一完成，主持人宣布“各位乘客，我们的飞机经过紧急抢修，现在已经排除了故障，三十分钟以后，将顺利降落于XX国际机场”。

活动继续开展，学生们开始了交流分享环节的活动。“亲爱的爸爸妈妈，对不起!„„爸爸妈妈，对不起，我做了那么多的错事，可是你们从来都没有嫌弃过我，还是一如既往的爱着我„„”参与交流的学生泣不成声，现场很多同学也痛哭流涕。

“亲爱的爸爸妈妈，我原来确实做过很多错事，请你们原谅。在今天这封特殊的信里面，因为时间紧迫，我只想告诉你们，我爱你们!”一位平时特别张狂的同学，哭泣着大声的喊出了他对父母的爱与担忧。

“我与父亲相依为命四年多了，他平时确实太忙——”，一位同学痛哭失声，后来得知，他是一位位警察的孩子，这是一个离异家庭，他的感触与其他同学更会大不一样。等待他平静一些以后，继续叙述对父亲的爱与依恋。现场的老师们无不动容，纷纷拿出纸巾擦拭自己红红的眼睛。“爸爸，我以前真的太不懂事了!以后，我会改变的，请您放心„„”哽咽的孩子泣不成声。

在感天动地的氛围中，学生的交流活动告一段落。一堂班会课结束后，作为教育者的我们，有了许多的思索：平时空洞的说教，让我们的学生平时教育孩子尊重父母，多与父母交流沟通，又有多少孩子做好这个工作了呢?可是，今天的活动过程中，他们自己意识到问题了，不是正好吗?从今以后，能不能就多出几个孝顺的孩子，多出几个善解人意的人呢?

这就是“体验式”德育。泸州七中正在全面推行，开展的如火如荼的“体验式”德育。 “体验式”德育，是指在老师的启发和引导之下，学生通过主动参与特定的活动或游戏，在与老师、同学的互动中，获取个人的亲身体验，发展学生的自信心和胆识、情绪管理、自理能力、发现以及解决问题的能力。传统的德育教育中，它往往局限在照搬教材、空洞说教和形式化的活动方面，缺乏创造性和真情实感;它还常把德育量化为指标作为考核学生品德的武器，用分数来衡量学生的德育，形成了传授道德知识为主格局，却忽视学生的道德体验实践。缺乏学生亲身体验的德育是苍白的，是低效的，它不仅不能触及学生的“道德灵魂”，反而激起学生强烈的逆反心理，从而导致德育陷入“假大空”的说教境地，很难达到德育目标。而“体验式”德育它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。

泸州七中经过两年多的学习探索和不懈努力，全校老师坚持探索“体验式德育活动”的开展方法，摸索出了一套适合初中学生参与的活动主题，掌握了各学月在学生中开展“体验式德育活动”的教育契机。尤其是在“各学月活动主题的设计，系列活动的开展，发动学生积极参与各项活动，让学生在活动中体验，在体验中成长”方面作出了有益的尝试，并深切的感受到让学生参与体验式德育活动的好处。

泸州七中“体验式”德育的具体做法是这样的：

一、学校坚持开展“体验式德育活动”，让学生“在活动中体验，在体验中成长”。

1、学校德育工作的中心，首先是重点关注学生行为习惯的培养，让七中的学生有与众不同的特点和良好的行为习惯;其次是落实班级管理的重心，营造文化浓郁、和谐温馨的班级氛围，为“多元开发学生生命成长的最大价值”打下基础;第三要关心学生的身心健康发展，学校力求引导班主任老师们关注异常，关爱所有的学生，尤其是单亲家庭的孩子、留守儿童、心理异常的学生等，对典型学生要进行特殊关爱和个别追踪研究。通过这样的方式，达到“体验式德育活动”开展各项教育引导活动，不忘记关爱所有学生的初衷。

2、学校通过三种途径开展“体验式德育活动”。

第一、以班级为单位的体验式德育活动——体验式德育主题班会、体验式学科教学课、体验式主题家长会等;

第二、以学校为单位的体验式德育活动——学校的体验式德育主题教育系列活动的开展、“七色光艺术节”系列活动和文艺汇演、“五月的花海德育节”系列活动的全员参与、各班级参与的运动会、学生的社团活动等; 第

三、以社会为单位的体验式德育活动——体验式德育社会实践：学生参与的科技创新活动、外来入侵物种的调查活动、正确用字的调查研究、清明节为烈士扫墓、与驻泸部队联谊活动等。

3、积极发动学生参与“体验式德育活动”主题的设计和体验;积极调动班主任老师参与“体验式德育活动”的热情，设计适合班情和班级学情的主题班会活动;改变过去的家长会、家长学校的授课方式，将家长的参与热情调动起来，加强家校联系、让孩子们与师长之间的交流沟通更为顺畅，引导家长为孩子创设健康成长的“大后方”——温馨和谐的家庭港湾。

二、师生共同发展，促进学校的办学再上新的台阶。

1.学生的身心健康发展：学生学会用合理、有效的方式满足自己的需要，能主动应对挫折、冲突、压力、紧张、丧失所带来的种种心理困扰，并通过自我探索、认清自身内在的潜力和特长，确立合适的志向目标，使学生个体得到最有效的发展。

2.学校和教师的发展变化：通过“体验式德育活动”各个教育主题活动的开展，让学校的日常教学和常规管理工作更为有序，使学校教职员工的心理素质和心育能力得到更大的改善和提高，构建和谐幸福的校园，为学生的发展奠定了更良好的氛围。

3.构建初中学生“体验式德育活动”实施的平台：在“学校大型体验式德育活动开展、班级体验式德育主题班会活动的开展、社会实践体验式德育活动”的开展过程中，让孩子们体验活动过程的愉悦，获得成长经验，享受活动乐趣，拓宽知识面，得到能力和心理健康发展方面的双丰收。

三、学校“体验式德育活动”大型集体活动的固化，形成蓬勃发展、学生积极参与的良好态势。

(一)、两“节”活动，乐在七中：学校的“体验式德育活动”工作开展的重点活动，秋期是以“七色光艺术节”为依托，春期则以“五月的花海德育节”为基础，在全校师生员工中广泛开展系列活动。这些活动共同构成“七色绚丽之光，辉耀七中舞台”，让学生在活动中体验，在体验中成长。

(二)、安全教育与心理健康教育：保障师生的身心健康，为师生的愉悦工作和学习奠定基础。

(三)、感恩情怀，伴我成长：培养全校师生的感恩情怀，关注环保问题，教育引导师生爱护我们赖以生存的大自然。

(四)、书香相伴，滋养人生起点：在全校学生中开展读书竞赛活动，让学生沉浸书海，与伟人哲人们相伴，得到有益的教育引导。

四、班级“体验式德育活动”顺利开展，建设学生学习生活的家园乐园。

班级是开展“体验式德育活动”的主阵地，各班级根据学校的活动主题设计适合班情学情的活动主题，达到教育引导学生的目的。各班级学生积极参与“学生会工作、青年志愿者活动、广播站、文学社”等社团活动，让学生在积极参与的过程中体验，得到全面的锻炼。全新的体验式家长会活动的开展，加强家校沟通，为班级优良班风的建设，良好学风的形成奠定基础。

五、积极利用社会资源，丰富学生的实践活动。

学校积极利用社会资源，让学生走出学校，到社会生活实践中去学习、去体验、去感悟，最终学会“与人合作、与人交流、学以致用”这十二字方针。在参加“青年志愿者”活动时，孩子们感受到了奉献的乐趣;在参观驻泸部队官兵的营房、观看官兵们整齐划一的队列操练以后，学生体验到了“纪律”的内涵;在参加科技实践活动的过程中，孩子们调查“外来入侵物种”的危害，对生物学科的学习热情更加高涨;在了解社会用字的习惯活动之时，孩子们明确了正确书写汉字的重要性;在积极参加泸州七中“好公民、好孩子、好学生”活动评选过程中，孩子们到社区参与各种社会实践活动，帮助孤寡老人做实事，享受助人为乐的滋味;在为家长做一件实事的活动中，很多孩子学着为家长洗脚、做饭菜、扫地整理家庭卫生，感受到了家长的艰辛和不易。

„„

体验德育是一个道德认识的过程、道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。它不仅仅一般的设岗位、创环境、演角色，它是活的教育，它引导学生走向社会、融入社会，在社会生活中体验、成长，内化品格。

德育原本应该是真善美的统一体，“体验式德育活动”的开展，是为了让学生在活动过程中体验真善美，感悟生活的美好，珍惜宝贵的生命机会。更是为了培养全体学生的爱国主义情操、个人良好的行为习惯、人际交往的能力、感恩情怀、善良正直的情感等。我们探索“体验式德育活动”的实施模式，竭力寻找让学生喜闻乐见的活动方式，“让德育像呼吸一样自然;让德育与学生心灵无缝对接;让德育富有魅力和效力。”为了学生的后续发展，为了学生的素质提高，为了学生的身心健康，泸州七中，一直在努力，在探索，在奋斗!

后记： “七中的孩子就是不一样，你看他们的言行举止，就知道是名校的学生。”这是泸州老百姓的常说的一句话。

第三篇：体验式德育

德育从体验开始

王乔

一、 体验式德育内涵和实质

体验式教育，是现代教育理念的教育方法。它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。体验教育已成为学生素质提高、能力培养以及学校道德教育的重要途径之一。

体验教育的实施，旨在通过有效的实践体验(包括学习体验、社会生活体 验、家庭生活体验、科技体验)、情感体验和成功体验，在学习领域、社区领域及活动领域等方面进行实践体验，让学生力求做到自主参与、积极体验、内省感悟、思想升华，从而提高学生的能力与素质，形成对事物的正确认识和理解，形成正确的世界观、价值观，达到素质教育的最终目的。

学生道德认识的提高主要取决于自身的道德体验。当学生的心灵受到震撼时，我们的德育才是成功，才是最有效的。苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”传统德育教育一个致命的弱点就是在教学过程中只重视对学生进行大道理式的教育，缺乏学生亲身体验的德育是苍白的，是低效的，它不仅不能触及学生的“道德灵魂”，反而激起学生强烈的逆反心理，从而导致德育陷入“假大空”的说教境地，很难达到德育目标。

而“体验式”德育，是指在老师的启发和引导之下，学生通过主动参与特定的活动或游戏，在与老师、同学的互动中，获取个人的亲身体验，发展学生的自信心和胆识、情绪管理、自理能力、发现以及解决问题的能力。它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。

学校德育工作的中心，首先是重点关注学生行为习惯的培养，让学生有与众不同的特点和良好的行为习惯;其次是落实班级管理的重心，营造文化浓郁、和谐温馨的班级氛围，为“多元开发学生生命成长的最大价值”打下基础;第三要关心学生的身心健康发展，学校力求引导班主任老师们关注异常，关爱所有的学生，尤其是单亲家庭的孩子、留守儿童、心理异常的学生等，对典型学生要进行特殊关爱和个别追踪研究。通过这样的方式，达到“体验式德育活动”开展各项教育引导活动，不忘记关爱所有学生的初衷。

据现代心理学研究表明：“阅读的信息，我们能学习到百分之十;听到的信息，我们能学习到百分之十五;但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”也证明了经过亲身体验我们才能有效的把学到的东西悟出来。可以说，体验式教育古而有之，古今同理。具有很强的实效性而逐步被人们所接受。尤其是在道德教育领域，体验式教育应成为道德教育的主要形式。

通过开展体验式德育教育实践，力求使学生形成 “会自主、能参与、重体验、有感悟”的认知过程，做到思想认识和行动能力的和谐统一。通过各项体验教育活动，激发学生成功意识，发挥学生的个性特长。体验教育的开展，改变以往灌输式教学弊端，充分发挥学生的主体作用。通过实践体验，培养学生的实践能力，促进全面素质的提高，有效提升德育工作的实效性。

二、体验式德育开展的途径：

1.学校“体验式德育活动”大型集体活动的固化，形成蓬勃发展、学生积极参与的良好态势。

(一)学校的“体验式德育活动”工作开展的重点活动，比如“艺术节”、“体育节”等，在全校师生员工中广泛开展系列活动。这些活动让学生在活动中体验，在体验中成长。

(二)、安全教育与心理健康教育：保障师生的身心健康，为师生的愉悦工作和学习奠定基础。

(三)、感恩情怀，伴我成长：培养全校师生的感恩情怀，关注环保问题，教育引导师生爱护我们赖以生存的大自然。

2. 班级“体验式德育”顺利开展，建设学生学习生活的家园。 班级是开展“体验式德育活动”的主阵地，各班级根据学校的活动主题设计适合班情学情的活动主题，达到教育引导学生的目的。各班级学生积极参与“学生会工作、青年志愿者活动”等社团活动，让学生在积极参与的过程中体验，得到全面的锻炼。全新的体验式家长会活动的开展，加强家校沟通，为班级优良班风的建设，良好学风的形成奠定基础。

3.积极利用社会资源，丰富学生的实践活动。

学校积极利用社会资源，让学生走出学校，到社会生活实践中去学习、去体验、去感悟，最终学会“与人合作、与人交流、学以致用”这十二字方针。参加“青年志愿者”活动时，让孩子们感受到奉献的乐趣;进行军训，学生体验到了“纪律”的内涵;参加科技实践活动的过程中，增加对科学的认知和热情;在了解社会用字的习惯活动之时，孩子们明确了正确书写汉字的重要性;到社区参与各种社会实践活动，帮助孤寡老人做实事，享受助人为乐的滋味。

三、 结语

德育原本应该是真善美的统一体，“体验式德育活动”的开展，是为了让学生在活动过程中体验真善美，感悟生活的美好，珍惜宝贵的生命机会。更是为了培养全体学生的爱国主义情操、个人良好的行为习惯、人际交往的能力、感恩情怀、善良正直的情感等。我们探索“体验式德育活动”的实施模式，竭力寻找让学生喜闻乐见的活动方式，让德育与学生心灵无缝对接;让德育富有魅力和效力。

第四篇：体验式德育的研究与实践

——感恩教育实践活动设计方案

体验式德育又称研究性德育，它的重要特点是：让学生在课堂上、在活动中主动参与，亲身体验，去体验知识的科学性，体验道德的高尚，去体验生活的丰富。体验活动是在教师设计、指导下让学生发现问题、提出问题，通过调查了解去关注道德现象，使自己融入生活之中，在生活实践中提高自己的道德认知，学会感恩、学会做人。

感恩教育为父母献孝心，如果光以说教难以收到教育效果，要让学生自己去体验父母的爱，让学生自己告诉自己如何感恩，然后让学生自己说出如何向父母献孝心、如何感谢父母养育之恩，并引申到感谢师恩、感谢朋友之恩、感谢祖国之恩。感恩教育具体的设计过程：

一、五月份感恩教育主题班会设计与实施

各班通过感恩主题班会设计，并请老师、家长参加主题班会，达到感知父母和老师的劳动，起到动员和教育作用。(学校全体领导及政教处、年级组长深入到各班听班会、评班会)

二、感恩体验活动

1、设立学生孝敬日，即“父母的生日就是孝敬日”。在孝敬日学生做一天家庭小主人实践活动。

2、设立怀柔三中学生感恩节，即“母亲节、父亲节就是感恩节”。在感恩节学生献出自己的亲情孝心。

3、家庭系列调查活动

(1)开展家庭收入调查、家庭消费调查，用于自己身上的消费与父母的消费进行对比，体验父母对孩子的关爱。

(2)开展父母的工作量、劳动量调查与自己在家庭中的劳动量调查进行对比，体验父母的辛劳。

三、感恩行动

1、回报父母的爱

(1)当父母下班后献上问候。

(2)周

六、日家庭劳动行动。

(3)自己的房间、自己的事情自己做。

(4)父母生病后、劳累后我做些什么。

(5)通过努力学习，学会做人，回报父母的养育之恩、老师的教育之恩。

2、五月份、六月份通过《学校与家长联系卡》和家庭座谈会反馈学生感恩教育的表现情况，及时进行总结、评价。

第五篇：体验式课程分析报告

目录

一、起源与发展

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二、简介

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三、目的

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四、特点

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五、环节

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六、课程设计

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七、体验式课程存在的问题和未来发展趋势

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八、拓展培训机构面临的内部调整

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一、 起源与发展

体验式培训课程起源于1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，意在培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。之后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构

1970年，香港成立拓展训练学校，这是中国第一所加入Outward Bound国际组织的专业培训机构。

1994年，大陆地区第一所专业的体验式培训机构—北京拓展训练学校成立。

截至目前为止，中国拓展培训行业已经发展了将近二十年，市场知晓度也由2008年10%提高到现在得近90%。

就拓展消费主题而言，目前市场仍以大型国企、外资企业、高等院校以及其他事业单位、国家机关为主。另据调查显示，北上广等经济发达地区，个人用户也在不断增加。

清华大学教育研究院博士后孙艳在行业发展报告中提出，随着中国培训教育市场的发展，中国拓展训练行业也将可能面临洗牌。目前，虽然各类拓展类培训机构将近二千家，但专业的机构不到六分之一。随着政府监管逐步到位，行业协会将发挥越来越大的作用。中国培训行业将走向建设品牌的道路。而在拓展训练

行业内，随着越来越多的没有自己特色产品和核心竞争力的中小培训机构将被淘汰出局。

二、简介

体验式课程以直接认识(体验)为前提，以引导启发为途径，通过反思总结交流，整合或者优化现有资源使之应用于工作和生活当中。一般体验式课程除了满足教学需求本身也会融入一系列的心理学、社会学、军事学等理念使课程更容易被学员接受、理解和应用。

三、目的

在理想状态下，体验式是课程最终目的使参与的每个学员最终都能够获得积极主动的心态、开拓进取的精神、认真负责的态度、独立运作的能力、合作共赢的胸怀。更重要的是把这些应用于实践。

四、特点

1、深刻体验

体验式课程以体验为基础，通过一系列的技巧和环节，对教学内容层层深入，让学员全身心的投入到课程中去。这种深刻度会让学员终身难忘。

2、极限挑战

体验式课程都具有一定的难度。主要表现在生理和心理上，挑战自我，超越极限。

3、自我教育

体验式课程所面对的群体大多数为踏入社会的成年人，所采用教育模式一般是启发性的，更多的是通过学员全情参与，教员引导，实现自我反思。

4、实用性强

体验式课程不同于以理论为主导的校园式教育，从设计之初就以落实转化为目的，遵循实践→总结反思→实践这样的课程线实现实践性教育目的。

五、环节

体验式课程主要以循循渐进的教学环节实现教学指标，一般具有以下环节。

破冰融入：消除教员与学员之间的沟通障碍;消除学员与学员之间的沟通障碍。

全情体验：以实践为主体引导学员全身心投入体验课程。 分享交流：体验结束后，参与者分享他们的心得体会，并在教员的引导下相互之间进行交流。

整合总结：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。

实践应用：最后将总结出的原则和方法应用于实践。并进行及时的反馈和改善 。

六、课程设计

体验式课程设计的核心在于统筹学习系统的各个要素，更有效的帮助学员掌握知识、技能，提高培训与学习的转化率。一般

的课程设计依照ADDIE模式进行，不过随着培训体系的延伸，越来越多的企业更着重于ADDIE+模式的使用。ADDIE+模式使课程设计更加细化，更具有针对性，当然也更复杂化。比较适合于企业内部绩效提升培训人员的使用。

A：Analysis(分析)：分析的内容一般包括：客户群体(哪个阶层和行业的客户?基层、中层还是高层，抑或全员?)客户需求(需要解决哪方面的问题?)、培训人数、培训方式、培训目的(要达到什么样的教学效果?)、客观环境(教学地点)等一系列因素。

D：Desigh(设计)：根据分析与评估结果对教学课程内容框架进行设计。

D：Development(开发)：针对已经设计好的课程内容框架，进行相对应的课程内容撰写、页面设计和测试评估等。

I：Implement(实施)：把开发完毕的课程进行市场包装使之推向市场，并通过教员进行教学实施。同时进行实施支持。

E：Evaluation(评估)：对市场运行情况和学员学习效果进行评估。遵照柯氏四级评估：

一级评估：他们是否喜欢? 二级评估：他们是否学到知识?

三级评估：他们绩效是否有所改善?(个人)组织是否有所改善?

四级评估：投资回报率如何?

总之，了解客户需求是前提，满足客户需求是核心，培训实施是关键。

七、体验式课程存在的问题和未来发展趋势

体验式课程进入中国大陆已经将近二十年的时间，从暴利时代到微利时代，从单纯的高端体验式培训到如今形式多样的全民体验式培训，市场竞争日趋激烈，主要呈现以下特点：

1、体验式培训市场全国发展不均衡。体验式培训作为舶来品，与市场经济发展程度密切相关，因此，东部沿海市场较为健全，中部内陆市场较为混乱，东北和西部则刚刚起步。

目前整个行业格局体现为：南方同盟式、京城搞加盟、北方刚启蒙。

南方同盟式：在南方大部分地区，各大拓展机构为了维护品牌和整体利益，自主联合起来，成立了一些列的旨在合作共赢，规范自律性的行业联盟。

京城加盟：由于其起步早而且政治地缘优势，在京津地区建立了强大的客户关系网，在实现资本的早期积累后，将经营思路由直接客户转为同行。开始招纳加盟商，对其收取加盟费、建基地、卖装备、售课程、训教练。

北方刚启蒙：东北和西部偏远省份，由于气候、地理和地区文化差异、思维观念等一系列因素，拓展市场才刚刚起步。

2、行业缺乏行之有效整体性监督管理。一是国家并未出台进入这个行业的资质标准;二是无证上岗、证岗不符的现象比较严重，拓

展的质量以及训练的安全都存在严重的隐忧。

3、恶性竞争导致畸形发展。低门槛，无监管致使一部分热钱涌入培训行业，大小培训拓展机构如雨后春笋般出现在市场之上，彼此之间为了市场份额不惜打的头破血流，从而暴露出一些列的问题。一是单纯以盈利为目的，忽略从业人员、场地设施、保护装备，以及项目研发等方面投入。二是过于娱乐化，往旅游方向偏离。三是缺乏对客户实际需求的调研，没有明确的培训目标。四是简化培训课程或者偏离培训目标。

关于拓展培训行业的发展趋势，有业内人士指出，在国家相关监管条例出台之前，在行业协会没有出现之前，整个市场仍将是“群雄逐鹿,群魔乱舞”的格局，拓展市场的多极化格局还将存在相当长的一段时间。

拓展培训行业经过将近二十年的发展，即将步入市场沉淀转型期，行业洗牌也会在不久的将来完成，在乱象中催生新绿，在阴霾中酝酿曙光，未来的发展永远是高、精、尖的舞台。

大型企业(海尔、美的、联想等国内五百强)随着企业大学的建立，在内部培训不断完善之后将脱离培训拓展机构独立运作。除非培训拓展机构能经过一些列调整蜕变能为他们带来更多的收益。这就意味着，拓展培训机构面临的客户更多是成长中的企业。

以客户需求为中心的课程培训。标准化课程很难再将来市场中占有一席之地。市场发展迈向多元化、个性化是必然趋势，任何行业都一样。在未来市场中必须充分了解学员需求，保持培训与客户间的有

效全面沟通是获知这一信息的前提。然后提供定制化的课程，通过高素质教员或讲师满足客户的需求，甚至有可能出现类似于管理咨询机构那样对客户的追踪增值服务，以实现客户组织架构和绩效改进的持续性。

八、拓展培训机构面临的内部调整

随着市场发展，行业协会即将成立以及国家相关法律法规出台完善，拓展培训机构将应对外部市场环境变化，行业竞争加剧双重考验，从而不得不做出相应调整。

1、销售部门在企业各部门比重可能弱化且工作重心将会转移，课程设计部门与培训实施部门将变得和销售部门一样重要。市场需求的个性化将促使销售人员必须充分了解企业和学员的需求，前期有效的全面的沟通将成为销售人员的工作重心，随之面临的将是工作内容的增加。随着业务量的提升和品牌的树立，或许企业最终销售模式将向电话式营销为主转变。亦或者销售部门将进一步分工，逐步走向类似于谷歌创立的I-sales营销模式。电话中心负责寻找意向客户，销售中心负责跟踪客户，数据中心负责提供和整理客户数据。因为两个行业有很多共同点，首先相同的庞大的客户群体。几乎每一家企业各个行业都有电子商务品牌推广以及绩效培训方面的需求，而且培训机构面对的客户群体比电子商务品牌推广类公司更广，如政府、事业单位。更有可能的是未来培训机构和网络推广企业可以展开战略合作，实现客户资源共享。

2、课程设计部门将更加专业且设计出来的课程必须更具有针对

性。政府、事业单位、金融行业作为传统拓展培训机构三大重要客户，其工作性质决定其需求可能较为娱乐化，但是更深层次的原因是，金融行业和数量和潜在需求更为庞大的企业，他们的深度需求没有得到培训机构的满足，特别是金融类企业，其内部健全的培训体系所提供的课程是外界无法提供的，所以他们才要求所提供的课程比较娱乐化，抑或者果断放弃培训机构提供的课程。所以，未来的市场要求课程设计者更加专业，所提供的课程也足够高端，对客户带来的培训效果也必须有持续性，而不再是吃喝玩乐。

3、培训实施部门将需要引入越来越多的专业型人才。培训课程的实施关键在于教员的引导与启发，随着课程深度的提高，而且所面对的学员更加高端，同步要求教员必须具有丰富的理论知识和实践操作经验。从业人员也必须完成从“肌肉型”到“思想型”的转变。

总之，市场的变化决定企业的变化，适者生存，随之而来可能是整个企业的变革，而不是改变，从职能部门到销售模式，再到战略决策，未来的市场决定谁来成为最终赢家。