课堂教学管理的反馈与矫正

在课堂教学管理的反馈与矫正中, 我认为首先是对课堂各环节教学结果的反馈矫正。教师要对教和学进行有效的调控, 就必须自始至终抓好课堂的教学反馈, 并采取相应的矫正措施。一节课反馈的信息很多, 教师不可能全都顾及到, 但应有意识地回收以下几方面的信息。

(1) 回收学生学习积极主动性的信息。教师对教学活动的控制, 首先是调控几十名学生, 不仅要调控学生的认知活动, 而且要调控学生的情意活动。要通过学生的情意活动, 激发几十名学生去进行自我调控, 去完成认知任务。因此, 教师在整个教学控制中, 始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。如果发现多数学生不专心学习了, 那就要从教学本身找原因, 并采取相应的矫正措施;如果发现个别学生不专心学习, 那就应摸清情况采取个别矫正措施。

(2) 回收学生学习新知识前认知准备状态的信息。在每节课上, 讲新课之前教师一般都安排复习提问的环节。这个环节的主要任务是复习旧知识, 为学生学习新知识作认知方面的准备。在仁爱初中英语九年级上册中, 现在完成时态是一个重点, 也是一个难点, 在进行讲授前, 回收学生学习新知识前认知准备状态就非常重要, 通过复习以前学过的五种时态, 尤其是一般过去时态, 研究学生过去学过的知识掌握了没有、遗忘了没有、有多少人没有作好必需的认知准备, 是否需要安排复习过度、复习提问针对哪部分学生, 所有这些问题都应通过回收信息作出判断, 并采取有针对性的措施。

(3) 回收学生是否听懂、练会的信息。这在教新课时边教边进行。怎样让学生真正懂、真正学会运用呢?许多优秀教师的有效策略是, 边教边回收学生 (全班每一个学生) 还有什么不懂的地方进一步讲解, 针对学生不会的地方进一步操练。教学要让学生懂学会, 首先就要知道学生还有什么地方不懂不会、还有哪些学生不懂不会。怎样才能知道学生还有什么地方不会呢?可以有各种各样的方法: (1) 让学生先自学教材提出问题, 然后再组织讨论和教师讲解。 (2) 在分析、推导的关键处要安排一个让学生提问或发表不同意见的反馈环节。 (3) 采用“大声想”技术, 回收学生思考过程的信息。“大声想”意思是当被试者对提供给他们的某些情境作出反应, 或回答对他们提出的问题时, 要求被试者大声地说出闪现在他们脑海中的每一个念头。只有这样, 教学才能有针对性, 才能符合学生的实际有实效。

新课授完后当堂检测反馈也是必不可少的环节。在新授课的某一教学任务结束时, 教师通常都会出几道题让学生练一练, 有时是做课本上的巩固练习题, 有时是做目标教学练习册上的题, 有使是做课本上的巩固练习题, 有时是做目标教学练习册上的题, 有时是做教师自己出的题。这种练习, 既是新课的巩固运用, 又是教师和学生对教学结果的一次重要反馈。有些教学抓得特别实在的教师, 既把这种练习当作巩固和运用新知的训练, 也把它作为一次教学是否达到目标的重要反馈。学生做完练习后, 教师除了引导学生订正以外, 还要收集一下教与学的效果。最常用的反馈方法就是请做对了的同学举一下手, 同时也请做错了的同学句一下手, 并请他们说一说错在什么地方。如果错的人多, 教师当即再进行补充讲解;如果是个别学生, 教师将根据具体情况觉定当时矫正或课后再矫正。新的一节课要对上一节课的教学结果进行反馈和矫正, 把课与课之间作为一个连续的调控过程。这种调控一般运用于两方面:一是对上一节课的课外练习或课堂练习进行讲评;二是根据上节课的学习结果确定下节课的教学内容和训练重点。这种课与课之间的反馈矫正, 如果运用得好, 可以大大提高课堂教学质量, 但遗憾的是, 多数教师因为急于完成课堂教学内容, 往往匆匆一带而过。反映在反馈的面不够宽, 或者反馈之后没有及时、相应的矫正。课堂教学质量自然要打折扣。

当我们完成了对课堂可缓解教学结果的反馈矫正后, 接下来就是对一个或几个单元教学结果的反馈矫正。我国广大教师历来重视及时了解各阶段的教学效果并采取相应的矫正措施, 过去有月考、期中考、期终考, 考后进行教学质量分析, 要提出改进教学的措施。近几年推行目标教学以后, 许多省、市都编制了各科各册单元的教学目标达标检测试题, 只要教师善于运用这些检测来了解教学效果, 并及时采取有效的矫正措施, 是可以普遍提高教学质量的。