浅议科学教学中的提问

提问向来是课堂教学的重要组成部分之一, 直接关系到整堂课的教学逻辑性、连贯性以及教学整体质量的好坏。高质量的提问可以指引学生一个正确的思考方向, 使他们能更快、更有效地找到答案、解决问题。

科学教材中由于涉及的科目繁多、内容博杂, 提问的好坏就显得更为重要。如果所提的问题未经事先反复斟酌便信口而出, 不但会给学生的思考及回答造成障碍, 还会使学生的思维变得混乱, 降低学习质量。

1 提问有下列几个特征

1.1 有针对性的启发

同样是一个问题, 从不同的角度提出, 所得到的结果会是不同的。如果所提的是要作为让学生来解决的问题, 那么, 教师应将问题简洁化, 并创设一定的情景, 使其变得有针对性。例如:五年级的《飞行器的发展》一课, 学生们认识了热气球之后, 便要让学生找出这种飞行器存在的缺点。但当同学们听到这个问题之后, 往往不能较完整地回答这个问题, 给进一步的教与学带来了困难。如果将这个问题换个角度, 从热气球的实际应用出发来寻找答案, 如:“现在若是我们想乘坐热气球去北京, 方便吗?”同学们否认之后, 紧接着便问:“哪些因素会给此次飞行带来不便?”这样的启发更直观地使学生找出热气球存在的缺点:体积大、缺燃料、难控制、不安全、载人少等诸多缺陷。这要比干巴巴地直问:“它有哪些缺点?”更有利于学生开拓思路, 展开联想, 从中找出答案。紧随其后, 针对热气球和氢气球共同存在的不足, 还可提出:“如果你是飞行器的设计师, 你能在他们的基础上发明出怎样一种更方便于使用的飞行器呢?”这同“你有什么方法来修改这些飞行器?”相比较更便于学生思考, 因为同学们已有了先前的知识基础, 加之对其它各种飞行器略知一二, 便会在潜意识中应用一些简单的创造方法 (例如:局部创造法、粘合法等) , 将各种好的设想进行拼装组合从而构成一种新的飞行器。譬如:将气球做成阻力较小的椭球形、装上发动机、尾翼和吊舱等等。其实, 这时的他们正是沿着当年那些发明飞行器的先驱们设计发明飞艇的思路在发挥着自身的想象力, 但对于这些学生来讲则是全新地创造。从上述这些提问中, 我们不难发现, 带有针对性的启发式提问更有易于学生思考问题, 并根据创设的情景展开想象, 最终找出答案。

1.2 有诱导的迁移

所谓迁移:“就是把一个在原来的学习情景中学到的东西迁移到或多或少类似的情景中去。”从其本质而言, 便是“学以致用”的精髓所在。作为课堂教学, 其目的不能仅仅停留在将知识、原理、方法、技能传授给学生这一层面上, 更重要的是教会学生在实际生活中如何来运用这些内容, 否则便是纸上谈兵而已。故而在课堂教学中将所学内容贯穿起来提出具有迁移性的提问此时就显得至关重要了。例如四年级第八单元《惯性》一课中, 通过讲解和实验使学生了解了什么是惯性以及惯性存在的形式之后, 提出“人们在日常生活中怎样来利用惯性?”引导学生通过回忆将课堂所学知识与生活中所看到的现象联系起来, 找出正确的答案。如:骑自行车滑行、脱手之球飞入篮框、离铲之煤飞入车斗等等。此后教师还应追加提问:“除了利用惯性以外, 人们在日常生活中又是怎样防止惯性带来的危害的?”学生会以同样的方法得出:汽车速度过快, 刹车不及易造成人员伤亡等等。针对这些问题, 结合学生在校园里常会出现蹦跑的现象, 紧随其后提出:“平时老师总要提醒大家不要在走廊上蹦跑, 现在你知道为什么老师要这么说吗?”通过将问题的角度从课堂知识转移到日常生活;将问题的范围从日常生活缩小到同学自身, 让其以所学知识为基础展开思考, 谈出自己的体会和感想从而认识到校园内蹦跑的危险性, 既加深了教学内容在头脑中的影响, 同时又借助科常教材旁敲侧击的对学生进行了思想教育。这样通过一个问题便能将学生的思维从单纯对知识能力的学习迁移至运用所学知识技能的方面, 对于学生在今后的生活中能更好更灵活的运用知识打下了一定的基础。

1.3 注重提问的深度

高质量的提问, 其中一个重要的评价标准便是问题所触及的深度, 这里的深度是指问题是否具有思考价值, 绝不是那些停留在表面的简单回答。学生的认知活动其层次可大致分为记忆、理解、应用、发展等四个阶段。问题不同所触及的层次也将会不同。例如:“酒精灯的火焰由哪几部分构成?哪一部分用以加热, 物体热得最快?”这类问题, 属于记忆层次的问题, 较难判断学生是否真正掌握了知识, 因为死记硬背同样可以回答此类问题。而提问:“为什么用外焰加热物体热得最快?”这个问题就要比前一个提问更深一步。因外焰处于整个火焰的最外圈, 首先与空气相接触, 因而它的燃烧较内焰、焰芯更为充分, 故加热效率也就更高, 只有当理解了因果关系, 方能作出正确的判断, 因而这已是理解层次的问题了。相比之下, 也就更经得起思考和推敲。要想达到学以致用, 即应用的层次, 就需要将前两个层次作为基础, 把所理解的知识应用于实际问题的解决之中。也就是平时我们所说的“活学要会活用”, 那样, 在原有知识的基础上通过自身探索向前发展, 求得新的知识, 便能达到发展层次的问题, 这将是知识的进一步升华。

1.4 注重问题的广度

一个问题的提出除要具有深度外, 还要具有一定广度。范围越大, 思考的内容也就越多, 找出正确答案也就越难, 当然答案的完整性也就不易保证, 因而适当地缩小问题的思考范围, 有利于帮助学生有效的思考, 从而捕捉到问题的答案所在, 提高课堂的学习质量。例如:提问“哪些物体是可燃物?”此问它所涉及的范围很广, 所有物体都可以列入考虑范围, 这样的问题往往会使学生要么一时无所想起, 要么便是海阔天空样样都说。但如果提问:“教室里哪些物体是可燃物?”或“讲台上、课桌上哪些物体是可燃物?”所涉及的范围将适当地缩小, 得到的答案将更现实、更切题。

2 设计好问题的根本

其实, 设计好问题的根本, 说得简单些便是八个字:吃透教材, 钻研教案。在其背后的准备工作将是大量复杂而又琐碎的。由于科学涉及的内容较多, 因而更加要求科学教师能尽可能多的学习各方面的知识, 即我们平时所说的“给学生一杯水, 自己首先要有一桶水”。接着便是要对所教授的教材有较为深入地了解和认识, 并能结合本校学生的特点, 编写教案。

纵观全文, 我们一定不难发现:好的提问, 其实是由各个特点互相紧密联系、环环相扣组成的, 从哲学角度来说即相对独立, 又互相统一的关系, 彼此相辅相成, 从而构成一系列高质量的提问。一篇好的教案应由这为数不多却是含金量较高且具有较强逻辑性的问题贯穿始末, 这样才能使其发挥真正的作用, 起到最终目的。

摘要：提问向来是课堂教学的重要组成部分之一。高质量的提问可以指引学生一个正确的思考方向, 使他们能更快、更有效地找到答案、解决问题。我认为, 好的提问有下列几个特征:有针对性的启发、有诱导的迁移。而我们在提问时应注重提问的深度和广度。同时, 要设计出好的问题, 根本在于吃透教材, 钻研教案。

关键词：科学,提问