第一篇：道德与法治答题技巧
道德与法治解题技巧
一、选择题
题型特点：
选择题由题干和选项两部分组成，题干的作用是创造背景，提出问题，选项的作用是将符合题意的选项与干扰项混合在一起，要求答题者排除干扰选项，选择出符合题目要求的选项。
方法指津：
首先，认真仔细审题。审题是做好选择题的基础和前提。审题可分为三个方面：
一是审要求，单项选择题和多项选择题的基本要求不同，要仔细斟酌。
二是审题干，要准确把握题干的内容，明确题干的规定性，把握主要内容，即关键词语;明确题干在范围、层次、角度、条件等方面的指向性。
三是审问题，对于单项选择题，常见的问法有：主要表明、主要原因、关键、突出特点、根本点、本质、显著特点等;对于多项选择题，常见的关键词有说明、表明、理解正确、原因、结果、启示等。
其次，逐一分析选项。逐一分析选项是做好选择题的关键。分析选项要注意三个方面：
一是要把握选项的全部内涵，完整把握选项的含义是做好选择题的重要方面;
二是对选项的正误进行判断，然后结合要求确定是否应该选择;
三是分析选项之间的关系，如果从同一角度看二者是对立的，那么肯定有一个不选。
再次，查找题干与选项间的关系。
一要分析题干与选项是否有必然的联系，如果有必然的联系则选，没有必然的联系则不选;
二要分析选项是否符合题干在条件、范围等方面的要求，即外延是否相等，如果符合要求则选，不符合要求则不选;
三要看题干与选项之间的联系是直接联系还是间接联系，如果是直接联系则选，如果是间接联系，则属于二级引申，则不选。
解题技巧(是方法指津的具体化)：
1.三“审”：
①明确选择的方向，即题干要求是正向选择还是逆向选择; ②明确题干的要求，即找出关键词; ③明确题干规定的限制条件。
2.一“找”：即查找依据，回归教材，找出与本体题干要求相关的知识。
3.四“排除”：
①无关选项排除：选项本身正确，但与题干没有关系的选项排除; ②错误选项排除：观点错误或者部分观点错误的选项排除;
③绝对选项排除：选项中出现“消除”、“杜绝”等过于绝对的词的选项排除;
④混乱选项排除：选项本身正确，且与题干有关系，但选项与题干之间是并列关系，或选项包含题干，或者题干与选项的因果关系颠倒。
实践突破：
在做选择题时，要学会总结常见错误情况，将其合理分类，按类别进行训练。一般情况下，选择题常见的错误情况有以下三种：
题型一：说法绝对化类
例1 (多选)一塔耸峙郑东，万福齐臻中原。位于郑州市东南部的河南广播电视塔，又称“中原福塔”，塔高388米，是河南省地标性建筑，是世界最高钢结构观光塔。其核心景观是2011年4月26日成功申请世界吉尼斯纪录的“锦绣中原”全景画，该画借助声光电的演示，使游客如入天地之中，在360的旋转平台上，感受时空的穿越、古今的交融，随着形象逼真的画面一一展现，中原大地的锦绣风光和厚重历史尽收眼底。“中原福塔”( ) A.是彰显河南形象的崭新平台 B.是建设文化强省的亮点工程 C.是体现厚重河南的鲜活载体 D.是河南科技成果的全面展示 答案：ABC
中原福塔是世界最高钢结构观光塔，体现了河南科技的领先性，是河南科技发展的代表，但不能代表河南科技的全部成果。所以D错误
题型二：与材料无关类
例2 (多选)五两茶叶仅包装就有二两重，两瓶红酒占据一套绸缎衬里、皮革做面的豪华礼盒，一粒西洋参含片要打开三四层包装才能一睹真容……商场里“精装”礼品琳琅满目，商品价格也由“平民”变“贵族”。商品如此“精装( ) A.造成了资源浪费，违背了科学发展 B.提高了经济效益，促进了社会进步 C.增进了人际和谐，培育了文明新风 D.助长了奢靡之风，增加了社会负担 答案：BD
二、辨析题
题型特点：
辨析题通常以两人对话形式给出两个观点，这些观点可以是当前的热点、疑惑点、争论点或者是学生的模糊认识，要求学生运用所学知识或者经验，辩证地去分析，合理地去推理。
方法指津：
首先，要弄清楚辨析题的要求。从字面上分析，辨析题既要“辨”也要“析”。 “辨”即辨别观点是否正确、是否全面，
“析”即对正确的观点分析其原因，对错误的观点将其改正并加以分析，观点不全的要补充完整并分析。
辨析题是辨与析的有机结合，二者缺一不可。
其次，要总结辨析题的类型。其常见的类型有：
(1)肯定型：即所给结论是完全正确的，在回答时一般是用所学原理来论证其论断为什么是正确的。通常回答是什么、为什么、怎么什么、有什么等。
(2)否定型：即所给论断是完全错误的。在回答时，一般是用所学的原理说明或论证甚至驳斥为什么是错误的，错误的实质，如何进行反驳，怎样改变论断是正确的，说明错误论断的危害等。
(3)正误混杂型：一般有两种，一是论断总体上是正确的，但含有错误的成分;二是论断总体上是错误的，但其中含有正确的成分。在辨析时要分别指出哪些是合理(或不合理)的，哪些是不合理的(或合理)的，即论断肯定了什么，又忽视了什么，再从整体上、从一般意义上进行分析，得出正确的结论。
(4)不完整型：即在所给的条件下成立，但还需要更多的条件，常见的形式是“只要……就……”，在回答问题时，首先分析其合理的地方，然后指出其它条件，最后适当进行总结。
再次，要掌握辨析题的做题方法。首先要对辨析题分层次找辨点，然后对每一辨点进行分析。对观点正确的可以从为什么角度分析，观点错误的可以从正确的是什么、为什么角度分析，观点正错交杂的可以从在什么情况下正确、在什么情况下不正确、如何补充完整等角度分析。
三、观察与思考
题型特点：
观察与思考题往往给出一段或者两段材料，要求学生结合材料回答问题。近年来，观察与思考题选材精巧，突出学生的实际生活，关注社会的重大热点;巧妙设计，一般从原因、意义、措施、方法、践行等多个角度设问，层次性明显、逻辑性强;设计的问题具有较强的开放性，引导学生多角度思考问题。
方法指津：
首先，要注意审题。审题时要注意以下方面：
审材料，把握材料的层次及关键词、主要内容;
审问题，把握问题的条件、范围及其它规定性的要求，避免答非所问;
审要求，观察思考题比较灵活，形式多样，要求各异，因此要审清题目的要求，避免答错方向。
其次，依据知识体系，组织、构思答案，找准、找全要点。
学习中可以以教材的课题、节题、框题、目题为线索，构建知识结构网络，从点和面完整把握教材内容。
在答题时，结合要求对知识体系快速扫描，锁定相关知识点，经过分析找出需要的知识点。(可参考练习册单元知识网络)
再次，答题要规范，使用学科术语，尽量用主干知识回答，避免口语化;字迹工整、书写清晰，以合适方式修改，避免乱涂乱画。
一般来说，按照设问形式不同，观察与思考题可以分为说明体现类题、原因理由类题、意义危害类题：
题型一：说明体现类
【剖析】这类题常见问法有：这说明了什么;这体现了什么;这表明了什么;充分证明了什么;共同说明了什么;得出什么结论;你有什么感悟;这昭示说明;谈谈你的认识等。
回答这类题要：抓住材料主旨;抓住关键词“这”、“共同”;运用学科主干知识回答;要有所拔高(升华)等。
题型二：原因理由类
【剖析】这类题常见问法有：这样做的原因、理由、依据是什么;为什么这么做。
解答这类问题要结合材料及具体问题找相关主干知识。
题型三：意义危害类
【剖析】这类题常见问法有：有何意义;意义何在;有何危害;有何不良影响;目的是什么;有何作用等。
这类题的答题要求是：明确主语是什么;注意意义与危害的区别;常用句式“有利于”或者“不利于”。
四、非选择题提问类型
1.是什么类
此类型的题目一般比较简单，重点考查基础知识的积累。“……是什么”、“……有哪些”，这类题目设问简单，回答也直接，一般可分为三种：
(1)根据时事热点或教材观点回答：应具体，符合实际，忌空谈;
(2)针对材料回答具体措施：侧重国家和政府的大政方针、施政战略等; (3)根据材料归纳出材料体现的教材知识。
2.原因、作用、影响类
(1)原因类
此类型题目多以“为什么”、“造成……的因素”等形式出现，主要考查学生对基础知识的理解能力以及运用教材解决实际问题的能力：
①直接原因型：直接以原因的形式出现，依据教材知识回答即可;
②原因转换型：在直接原因转换型的基础上改变提问方式，有时需要加以补充或调整;
③多种原因型：有些现象的原因是多方面的，需综合归纳，全面分析;
④原因创新型：针对某些无法用相关知识回答的问题，特别是时事中的行为，可以从它的行为、做法的具体作用等方面来作答。
(2)作用、影响类
此类型题目一般是以学生的生活实际为材料，让学生结合材料和教材知识发表自己的见解，或以社会热点为材料，让学生谈谈自己的看法，考查学生分析和解决实际问题的能力。
解答此类问题需要注意： ①表述言简意赅; ②作答准确全面; ③多个角度思考; ④规范答题格式。
3.评析类
要求学生根据所学知识对材料中的观点进行评价和分析。主要考查学生明辨是非的能力、知识迁移的能力和全面分析的能力。
设问方式：①上述材料中的人物的言行正确吗?为什么?②运用所学知识，对上述材料中的人物的言行进行评析。 回答此类题目一般是：
首先进行性质判断(对、错或者不全面);
其次写出相应的理论依据(如：从公民与法、国情、道德、法律、责任、公民与集体等角度进行分析，角度不能重复，不能生搬硬套);
再次练习材料中的观点或行为进行分析，指出其后果或者影响; 最后针对错误的观点或行为表明正确的观点、态度或者做法。
答好这类试题的关键在于理清思路，言之有理，言之有据。
4.建议类
首先，要明确建议的对象，即向谁提出建议。如向“国家”、“政府有关部门”、“学校”、“居民”等提出相应的建议。
其次，要找准所提建议的切入点，要多角度、多方位。如可从以下方面考虑： ①经济、政治、文化;
②国家、社会、学校、家庭、个人; ③思想、道德、法律;
再次，所提建议不能好高骛远、不可捉摸，要合理、贴近现实、具有可行性。
最后，答案要语言规范、言简意赅、有侧重、一目了然。
5.做法类
这类题型发挥空间大，没有固定答案，具有很强的开放性。
解题技巧：
(1)成才报国方面
此类试题一般从树立理想、努力学习、艰苦奋斗、勇于创新、承担社会责任等方面作答，答案要注意全面。
(2)祖国统
一、民族团结方面
此类试题一般从公民的义务、宣传党和国家的有关政策、敢于作斗争等方面回答。
(3)人口、资源、环境方面
此类问题有两类不同的设问，①若问青少年应怎么做，可结合资源环境问题、我国的国情政策等方面进行回答;②若问现实生活中应该怎么做，注意答案一定要具体，回答生活中的点滴小事，如不乱扔垃圾、节约用水等。
(4)守法、护法方面
解答法律试题，应包括学法(增强法律意识)、守法(依法规范自己的行为)、同违法行为作斗争等几个方面。 (5)维权方面
维权类试题一般按从简单到复杂的顺序进行，能协商解决的就协商解决，必要的情况下再起诉。
6.看法、认识、启示类
看法、认识、启示类题型往往通过一个(或几个)案例、一组(或几组)数据、一段(或几段)材料的展现，重点考查学生能否从提取的信息中悟出道理，得出体会，受到启迪。
设问方式：
①“这给我们什么启示、启发”; ②“谈谈你的看法、体会、认识”; ③“你从中悟出什么道理”;
④“如何认识……或如何看待……”; ⑤“如何分析这一现象”;等等。
解题技巧：
其步骤可按照“是什么——为什么——怎么办”的解题思路作答。
是什么——材料中的人物事件的特点(即材料所反映的内容)。通过理解背景材料的中心意思，明确材料反映的是哪些方面的现象和问题，根绝设问明确要求回答的问题。
为什么——做这件事的依据、原因、意义，不做的危害。
(1)依据：指材料所反映的内容的理论依据(包括路线、方针、政策、国策、战略、原则、原理、法律、法规等)。
(2)重要性：指材料所反映的内容的意义、作用、目的等。
(3)必要性：指材料所反映的现象存在的客观实际，即非做不可的原因。 (4)危害性：做或不做这件事将导致的后果。
怎么办——党和国家、有关部门、社会、学校、企业、公民、消费者、青少年(一般就是指学生)等怎么做或采取哪些措施解决问题。解答时，应注意运用“应”、“要”、“坚持”、“必须”等词语，以体现答题时的针对性。
7.关系类
设问方式：此类设问一般是“谈谈材料一与材料二的关系”或“这两者(三者)之间有什么关系”或“…对…有什么作用或影响”。
解题技巧：
两者关系一般包括：两者的区别与联系，其中两者的联系又包括两者之间的相同点及相互作用、影响。通常考试中考查较多的是两者的联系，重点在于考查两者之间的相互作用、影响。 答题思路如下：
①总述：…与…的关系：促进关系、因果关系等 ②分述：…与…的关系或…与…的关系 ③总述：因此我们应该……
8、实践与探究类
比如很多考题中的要求是让学生组织一次主题活动，说出活动感言，写出倡议书等;或者是面对某种情况，写出解决措施、整改建议等。
解题技巧：
⒈主题班会
(1)活动主题：主题的设计要紧密联系材料和教材的内容，中心思想要明确，可以是单句式，也可以是对联(偶)式，但不要过于冗长。
(2)活动目的：依主题而定。
(3)活动准备： ①进行社会调查;
②发动同学查阅、收集资料; ③准备好相关文字资料; ④写发言稿或倡议书。
(4)活动步骤：
①观看有关录像或宣传材料;
②请专家或老师谈这一方面的问题(开展讲座); ③分组讨论、交流;
④推荐同学发言或谈感想;
⑤进行相关的活动，如开展辩论赛或演讲比赛等; ⑥老师总结发言，提要求; ⑦发出倡议等。
(5)发言稿或提纲：按照提出问题、分析问题、解决问题的思路(回归教材、找要点)。
⒉社会调查
(1)调查题目：有关什么的调查(或一般的主题也可)。
(2)调查目的：要依主题而定。
(3)调查方式：问卷调查、参观访问、网上调查、座谈会、观察记录、实地考察。
(4)收集资料的途径：上网查询、查阅报刊资料、访问专家或老师、观察记录。
(5)活动准备：
①确定活动的时间、地点; ②拟定调查问题;
③对学生进行分组、明确任务; ④强调注意事项。
(6)活动步骤：
①拟定调查提纲，明确各组职责;
②采访有关人员、实地调查或参观访问; ③整理调查资料，就调查结果讨论、交流; ④写调查报告，向有关部门提出合理化建议。
(7)提建议：要有针对性、切实可行、有条理。
⒊倡议书
写倡议书的一般要求：主题鲜明、中心明确、观点正确、说服力强。 (1)标题：通常只写“倡议书”三个字。
(2)称谓：有明确对象的，写上倡议对象的名称。
(3)正文：是倡议书的主体部分，包括倡议的目的和事项。倡议的目的包括倡议的原因、意义，理由要充分。倡议的事项要具体、可行、简明扼要。 (4)署名、时间。
⒋主题活动设计
(1)活动主题：围绕题目的要求，设计活动主题。
(2)活动目的：一般格式：通过…活动，培养…观念和自觉性，提高…认识，养成…良好习惯。
(3)活动准备：一般是先设计活动步骤(形式)，然后根据活动步骤反推活动准备。 (4)活动形式：召开主题班会、开展演讲比赛或者征文比赛、办一期黑板报或手抄报、开展知识讲座、举办图片展览会等。
(5)活动步骤：课前收集资料(哪些准备活动);其余可以和主题班会的步骤一样。
第二篇：人教版2018七年级道德与法治下册期末复习解题技巧方法
人教版2018七年级道德与法治下册期末复习：
解题方法技巧归纳
近年来，道德与法治中考试题的题型不断发生变化，各地在题型取舍上标准不一。有的地区以选择题和非选择题来区分题型，有的地区使用了填表题、论述题、读后感或小论文等题型，有的地区则改变了传统试题类型设置，而以试题的内容和指向界定题目类型，使题目要求更具人文化。我们把道德与法治中考题型归纳为选择题、非选择题进行解题技巧指导。
一、选择题解题方法技巧
选择题是道德与法治学科中考中客观题重要的组成部分，通常由题干和选项两部分构成，它的基本要求是选项与题干相符合，这是做好选择题最重要的原则。选择题具有考查形式灵活、覆盖面广的优势，因而在中考中，各地区都一直保留和采用这一基本题型，单项选择题主要有直接设问型、唯一正确型、最佳选择型、多项组合型、漫画寓意型、因果关系型、引文材料型、分析评价型、理解说明型、对策型等。
1.直接设问型单选题
题型特点：直接设问型单选题的突出特点是题干直接提出问题，文字简单，需要阅读的时间少，但选项的干扰性较强，需要认真思考。这种形式的选择题以考查识记和理解能力为主。
解题技巧：回答这类选择题应准确地把握题干的指向性，仔细推敲选项，在对选项进行正确判断的基础上，根据题干指向性的要求分析题干与选项之间的关系，从而得出合乎题意的答案。
例1一个人在没有别人在场的情况下，也严格要求自己，谨慎地注重自己的思想和行为，不做不符合道德的事。这种自律的方法，我们称为()
A.修养
B.慎独
C.自觉
D.自省
解析：本题考查我们对慎独的理解。“慎独”是中国传统文化所提倡的一种自我修身方法，是指人们在独自活动无人监督的情况下，仍能按照一定的道德规范行动，而不做任何违背道德观念、做人原则的事。所以答案选B。
答案：B
2.唯一正确型单选题
题型特点：唯一正确型单选题指的是只有应选选项才是与题干有联系并且符合题干指向性的选择题。这种形式的选择题通常包括两种情况：其一，除了应选选项以外的三项所表述的观点都是错误的(逆向选择题除外);其二，除了应选选项以外的三项所表述的观点虽然本身是正确观点，但与题干完全没有联系。
解题技巧：回答唯一正确型单选题主要采用排除法。第一步，在审明题意的基础上，对选项所表述的观点作出初步判断，排除观点错误的选项(逆向选择题除外)。第二步，分析题干与选项之间的关系，排除虽然本身观点正确但与题干没有联系的选项，剩下的必然是应选选项。
例2《关于依法处理监护人侵害未成年人权益行为若干问题的意见》规定，公安机关在办理监护侵害案件需要询问未成年人时，应当考虑未成年人的身心特点，采取和缓的方式进行，防止造成进一步伤害。这体现了对未成年人的()
A.家庭保护
B.社会保护
C.司法保护
D.学校保护
解析：本题考查我们对感受法的关爱的理解，主要考查我们分析材料回扣教材的能力。回答本题，关键应抓住材料中的“公安机关在办理监护侵害案件需要询问未成年人时，应当考虑未成年人的身心特点，采取和缓的方式进行”，可以看出这属于对未成年人的司法保护，因此C项符合题意;A、B、D三项在材料中没有体现。故选C。
答案：C
3.最佳选择型单选题
题型特点：最佳选择型单选题的特点是：在四个选项中同时存在两个或两个以上的观点正确并且与题干有联系的选项，而题目要求只选择其中的一个。这种形式的选择题往往采用“这主要说明了”“这主要体现了”“从根本上说是因为”等表述将题干与选项相联系。这是难度较大的一种选择题，主要考查我们的理解能力和比较分析能力。
解题技巧：回答这类选择题一般采用排除法，排除观点错误(逆向选择题除外)或与题干没有联系的选项，然后采用比较分析法，比较剩下的观点正确并与题干有联系的选项，看哪个选项与题干之间的联系更直接、更具体或更具有根本性，从而确定最佳答案。
例3“青春啊青春，多么美好，多么可爱，像春天的蓓蕾竞相绽放。”这优美动听的歌词表达了()
A.青春是美好的，我们应该尽情享受
B.青春时期有烦恼
C.要把握好青春，创造美好人生
D.青春时期是学习创造的唯一时期
解析：本题考查我们对青春的理解与态度的认识。青春是美好的，我们应争分夺秒地抓住今天，珍惜每一天，故A项的表述是错误的;青春时期既充满了欢乐，也有许多烦恼，但歌词未强调烦恼，故B项排除;青春时期是学习创造的重要时期，但不是唯一时期，故D项的表述是不正确的。C项表述正确且符合题意。
答案：C
4.多项组合型单选题
题型特点：这是近几年考试中出现较多的单选题型。其特点是：在题干下面提供四个或四个以上的观点，再将这些观点进行四种不同形式的组合，从而构成四个选项。判断某个选项是否正确的标准是看其是否同时符合两个条件：第一，在组合中不包含违背题干指向性的观点;第二，在组合中必须包含所有符合题干指向性的观点。这个标准实际上就是解答多项组合型选择题的要求，即不得错选、多选和少选。
解题技巧：回答这类选择题一般按两个步骤进行：第一步，淘汰不符合题干指向性的观点，看剩下的观点所组合而成的是哪个选项，初步确定答案。第二步，将几个观点再次进行比较，明确其错误或正确的原因，防止和纠正第一步选择可能出现的失误，从而最终确定答案。
解答这类选择题，淘汰法具有独特的优势。只要肯定其中一个观点错误或与题干要求不符，排除这个观点，就可以淘汰所有包含这一观点的选项，有时候淘汰完毕，答案就出来了。
例4(2016•四川广安中考)处于青春期的我们，时常迷茫烦恼，甚至有时自己都不认识自己。现在请你静心思考，以下观点正确的是()
①青春期生理上的巨变也会造成心理上的波动
②正确看待青春期的萌动心理，坚持正确的男女同学交往原则
③青春期要通过自我评价、比较评价、他人评价等方式来正确认识自己、完善自己
④青春期的我们已经完全独立，不再需要父母和老师的帮助
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
解析：本题考查我们对把握青春的认识，需要在掌握接纳自己的生理变化、正确认识青春期的烦恼以及克服青春期的烦恼等知识的基础上，对材料进行深入的分析，从而得出结论。青春期生理上的巨变也会造成心理上的波动，要正确看待青春期的萌动心理，坚持正确的男女同学交往原则，青春期要通过自我评价、比较评价、他人评价等方式来正确认识自己、完善自己，①②③正确。我们还是未成年人，还需要父母和老师的帮助，④错误。故选B。
答案：B
5.漫画寓意型单选题
题型特点：漫画寓意型单选题利用漫画形象生动的特点，对某种思想或行为进行辛辣而不失幽默的讽刺和批判，从而给人启迪和教育。这类试题一般给出一幅或一组漫画，有的采用图文结合的形式，题干以简单的文字进行提示，要求从选项中作出选择。
解题技巧：回答这类试题要做好以下三步：第一步，读懂漫画的寓意。要弄清漫画中讲的是人还是其他事物，看清漫画中的文字、符号，有的还要注意漫画中人物的表情。综合漫画中的各个要素进行思考，把握其讽刺和批判的是什么思想或行为，这种错误思想或行为的实质是什么。第二步，根据这种错误思想或行为联系所学相关知识，推理出与这种思想或行为相反的正确思想、观点或行为是什么。第三步，根据题干指向，结合漫画的寓意，对选项逐一分析，从而作出取舍。
例5下面漫画主要启示我们，在行为前要()
A.预见与选择
B.自律与自控
C.自省与负责
D.乐观与胆大
解析：本题考查我们对自省的认识。漫画的寓意是，我们要对自己的行为负责任，在行为前要反省自己的做法。自省就是随时检讨自己的言行，对自己的言行做出评价，C项符合题意，当选。A、B、D三项不是漫画反映的内容。故选C。
答案：C
6.因果关系型单选题
题型特点：这类选择题中题干与选项构成因果关系，通常由题干提供“结果”，在选项中选择原因。这类选择题因果关系比较复杂，有直接的、间接的，有显露的、隐蔽的，有主要的、次要的，干扰性强。题目一般用“根本原因是”“原因是”“由于”“这是因为”等表述把题干与选项联系起来。
解题技巧：由于事物、现象之间的因果联系具有复杂性，在回答这类选择题时，必须根据题目所涉及的具体问题进行具体分析，注意一果多因和一因多果等不同情况，按照题目指向性的要求，分清直接与间接、必然与偶然、主要与次要等关系，在选项中选取直接的、必然的、主要的原因(或结果)。回答这一类试题，首先，明确选择的方向，即题干要求是正向选择还是逆向选择。正向选择一般用“什么是”“包括什么”“产生„„的原因”“表明”等表示;逆向选择一般用“不属于”“不正确”“不是”等表示。其次，明确题干的要求，即找出关键词——“题眼”，它决定答案的选择方向。再次，明确题干规定的限制条件，即通过分析题干和限制条件，明确答案选择的具体范围、层次、角度和侧面。
例6青春的探索需要自信。这是因为()
①有了自信，我们才能开始伟大而光荣的事业
②自信的人有勇气交往和表达
③有了自信就一定能够成功
④自信能激发我们的潜能与活力
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④
解析：本题考查我们对自信的认识。有了自信，我们才能怀着坚定的信心和希望，开始伟大而光荣的事业;自信的人有勇气交往和表达，有信心尝试与坚持，能激发潜能与活力。①②④符合题意，当选;③说法绝对，不符合题意，应排除，故选C。
答案：C
7.引文材料型单选题
题型特点：这类试题的背景材料通常引用名人名言、重要文件内容、重要会议精神等，这些引文材料往往涉及重大理论问题，或涉及当前社会生活中的热点问题。以这些材料为背景，考查我们理解理论观点或运用所学理论知识分析和说明实际问题的能力、判断是非的能力。
解题技巧：回答这类选择题的关键是准确理解引文材料，把握其精神实质。
例7“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。”这一名言蕴含的做人道理是()
A.良好的集体是个人健康成长的重要环境
B.要自觉维护集体利益，服从集体的安排
C.要集思广益，充分发挥集体的聪明才智
D.只要有共同目标，集体就能够获得成功
解析：本题考查我们对集体作用的认识。“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣”强调了发挥集体聪明才智的重要性，C项符合题意。A、B两项与题意不符，D项表述过于绝对。故选C。
答案：C
8.分析评价型单选题
题型特点：这类试题主要是通过提供涉及重要理论或现实问题的典型观点和现实生活中的政治现象、经济现象、社会现象，考查我们综合运用所学知识分析这些观点或现象，判断、辨別理论是非和认识自然和社会现象的规律及意义的能力。
解题技巧：回答这类选择题除了要具备一定的理解能力外，还特別要求具备较高的辩证思维能力。对题目所提供的观点和现象不能简单地下结论，而应坚持用辩证的观点对题干和选项以及题干与选项之间的关系进行具体分析。
例82016年3月28日，是全国第21个中小学生安全教育日，某市各中小学校围绕“强化安全意识，提升安全素养”的主题，广泛开展安全教育宣讲和应急演练等活动。这些举措()
①体现了对未成年人的学校保护
②有利于建设安全和谐校园
③有利于未成年人掌握必要的安全知识和技能
④从根本上消除了影响未成年人健康成长的安全隐患
A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
解析：本题考查对未成年人的特殊保护。中小学校广泛开展安全教育宣讲和应急演练等活动，体现了对未成年人的学校保护，有利于未成年人掌握必要的安全知识和技能，建设安全和谐校园，①②③分析正确;④说法错误，“从根本上”夸大了举措的作用。故选A。
答案：A
9.理解说明型单选题
题型特点：这类试题往往通过背景材料(引文、事例、图表、漫画等)考查我们对理论观点的理解能力或对某一现象、某一问题的认识能力(认识事物或现象的前因后果、来龙去脉、发展趋势等)。
解题技巧：回答这类试题一般走好“三步”：第一步，认真阅读材料，准确把握题干所述观点的精神实质或明确所述事例、现象属于哪个方面的问题。第二步，弄清楚与上述观点或问题相关的知识点。第三步，严格根据题干的指向，结合所学知识，遵循一致性和直接性的原则对选项作出判断。
例9感动中国人物徐立平，是中国航天科技集团公司第四研究院7416厂高级技师。自入厂以来，一直为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形，为此徐立平还自己设计发明了20多种药面整形刀具，由于长年一个姿势雕刻火药，以及火药中毒后遗症，徐立平的身体变得向一边倾斜，头发也掉了大半。上述材料表明徐立平()
①以国家利益为重，坚持国家利益高于一切
②无私奉献，实现自己的人生价值
③具有精益求精的工匠精神
④自立自强、助人为乐
A.①②③④
B.①②④
C.②③④
D.①②③
解析：本题主要考查我们理论联系实际的能力。回答本题，关键是要阅读材料，从中提炼出答题的有效信息：徐立平无私奉献，实现人生价值，体现了他公而忘私的集体主义精神。①②③的说法符合题意，是正确的;④的说法本身正确，但与题意无关。故选D。
答案：D
10.对策型单选题
题型特点：这类试题的题干内容多选自现实社会生活中的重大事例，要求思考、分析材料中所包含的相关知识或运用所学基础知识对现实生活中的重大问题进行分析评价、综合认识。在这类题中，题干材料在教材之外，但所运用的基础知识仍在教材之内。提出对策，即找出解决问题的方案，题干连结语通常采用“必须”“应该”“这启示我们”等表述。
解题技巧：回答提出对策型试题时，应从现象或问题的性质、现状出发，运用所学的相关知识，联系教材理论知识、党和国家的相关政策和方针，找出选项中解决问题的方法和途径。
例10对于刚刚步入青春期的我们，有很多梦想等着我们去实现，美好的未来需要我们去创造。下列选项中不利于我们实现创造的是()
A.有激荡的青春活力
B.有自信的青春热情
C.有自强的青春态度
D.放弃学习，专心研究科技
解析：本题考查我们对美好的未来需要我们去创造的理解。激荡的青春活力，自信的青春热情，自强的青春态度，会给我们飞翔的翅膀，助力创造美好未来，因此A、B、C三项都符合题意。我们是中学生，主要任务是学习，为以后为社会做贡献打下基础，因此D项错误。故选D。
答案：D
二、非选择题解题方法技巧
1.材料分析题
题型特点：材料分析题因其能考查我们运用所学知识分析解决实际问题的能力和创新能力而成为各类考试题型中难度较大、分值较高的重量级题型之一。所谓材料分析题，就是运用道德与法治课本中的基本原理、观点、概念等，分析题干的材料或观点，并回答所提出的实际问题的一种题型。此类题不管以何种形式出现，一般都反映当前国际、国内的重大时事或我们身边的事情。这就要求我们对教材的基本知识点，尤其是能与社会热点或生活实际相联系的重点知识熟练掌握并深刻现解。
解题技巧：回答材料分析题的一般步骤：审题——分析——作答。第一步，审题——读懂材料，审清问题。首先，认真阅读试题的内容，尤其是试题所给的材料，认真分析材料内容，归纳材料重点，做到读懂材料大意，并能概括出材料所阐述的主要观点。其次，认真审清所给出的问题，准确把握“设问”的意思，弄清问题的限制条件、指向范围，抓住材料的关键词语去理解，明确题意。再次，找出问题与材料的内在联系。必须牢记，读懂材料，审清问题，是做好材料分析题的前提。第二步，分析——比照问题，寻求与教材的结合点。通过前面对所提问题及材料的分析，积极展开多角度的思维，在明确答题思路后，找出“材料”和“设问”与教材知识的结合点，即“材料”或“设问”体现了教材上哪个或哪几个知识点，用教材的知识点来回答问题。要知道万变不离其宗，紧扣教材知识点，用教材的知识回答各类问题，这是回答材料分析题的关键。切记，找的知识点越多，答题就越完整。切忌只泛泛而谈，不用教材知识的做法。第三步，作答——细致阐述原理，不忘联系材料。在组织答案时，要注意全面性、逻辑性，进行多层次、多角度、全方位的冋答。要用与“材料”相关的知识去回答问题，结合设问，问什么答什么。在阐明原理时，要注意针对问题，观点明确，表词达意要科学合理。要多用教材语言，涉及多个知识点时，要考虑其主次先后，用序号标明，做到条理清楚、结构严谨、层次分明。要记住，答题要紧扣教材，多用教材语言并不是将教材内容照搬照抄，而是要在灵活运用教材知识的基础上，联系材料内容分析回答。最后，答题时要做到语言规范，字迹工整，卷面干净。
例1材料—晓慧刚上初中时，她感到自己太胖，每天偷偷不吃午饭，得了厌食症。妈妈带她去医院看病，治疗了好长时间才痊愈。到现在她也没瘦下来。
材料二俊杰比起同龄的孩子，显得十分矮小，因此，总觉得自己的身躯不够高大，不像个堂堂男子汉。他感到非常压抑。
(1)晓慧、俊杰的烦恼有什么共同之处?
(2)你怎样看待他们的这些烦恼?
(3)你能为他们提一些建议吗?
解析：本题以晓慧和俊杰的青春期变化为材料，考查青春期的生理变化这一内容。第(1)问，由材料可看出晓慧和俊杰进入青春期，产生了新的烦恼。第(2)问，我们怎样看待青春期的烦恼，可围绕着青春期的生理变化是很正常的，我们要积极接纳自己的生理变化来回答。第(3)问，面对青春期的烦恼，我们要想办法排除，给他们的建议可围绕着消除青春期烦恼的方法回答。
答案：(1)他们都面临着青春期的烦恼。
(2)青春期是青少年生理和心理发生急剧变化的时期。在这一时期，出现一系列明显的生理变化是必然的、正常的。青少年应该正确认识和对待青春期的生理变化。面对这些变化，如果青少年不能正确认识和对待，就会产生恐慌、羞涩、烦躁等心理反应，从而影响正常的学习和生活。
(3)—是敞开自己的心灵世界，向老师、家长寻求帮助。二是学习和掌握必要的心理卫生常识，正确认识和坦然接受青春期的生理变化。三是树立自信，学会欣赏自己，悦纳自己，充分发挥自己的优势。四是不断丰富自我，注意自我调节。
2.情景分析题
题型特点：情景分析类试题是近年来全国各地道德与法治试题中新出现的重要题型之一，该类试题往往采用人物对话(漫画、文字材料等)、事件的发生发展过程设置情景;情景问题的设计也始终以学生自主参与和实践探究为主，形式多样，兼容性强;问题答案不唯一，具有灵活多样、言简意赅的特点。阅卷显示：许多考生在答题中常出现思路不清或要点不全的现象。
解题技巧：第一，分析情景问题，获取问题信息。这是答好情景分析类试题的关键。这就要求我们在答题前要读懂情景问题，明确情景问题的类型(启示、警示、启发类，知识归纳类，做法、建议类等)，找准情景问题与教材知识的链接点，为答好情景分析类试题奠定基础。
第二，分析情景材料，获取有效信息，明确材料中心。这是答好情景分析类试题的根本出发点。明确试题的设问要求，通过分析情景问题，带着问题信息仔细阅读情景材料，对情景材料进行阅读处理，明确材料所反映的事实、观点或主张。
第三，回归教材，找准依据，实现设问，达到材料信息与教材观点的有机链接。这是答好情景分析类试题的最终落脚点。在分析情景材料，明确情景材料反映的中心的基础上，回归教材，从教材上找出理论，找准依据，并合理利用教材基础知识系统分析、解决实际问题，最终形成完整答案。
例2古人说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”社会主义核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。修德，既要立意高远，又要立足平实。
一位借款经营的店主、一个客人遗忘的装有6万多元现金的皮包，会发生怎样的故事?
“真没想到，这么多钱还能原封不动地回来”，失主回忆道。他抱着侥幸心理回到那家面馆，一眼就看到自己的皮包好端端地放在面馆货架上。店主核对信息后，把皮包归还给他。
6万多元现金，相当于全家人辛苦经营面馆一年的收入，更何况家里还有借款。
“那是客人的东西，我们哪能动!”店主这样说，“自己挣的钱花着才踏实，不是我们的钱，可不能拿。”
事情传开后，人们纷纷来面馆吃面，面馆生意越来越红火。
心怀感激的失主、朴实的面馆老板、蜂拥而至的顾客„„
(1)请简要分析这个故事体现了社会主义核心价值观的哪些内容。
(2)材料中的店主的言行体现了“止于至善”的什么要求?
(3)榜样的力量是无穷的。结合材料谈谈生活中我们为什么要向榜样学习。
解析：本题考查我们对“止于至善”的理解：第(1)问考查我们的综合分析能力。材料中的故事体现了社会主义核心价值观中的诚信和友善。第(2)问考查我们对“止于至善”的认识。材料中的店主拾金不昧，体现了他通过自省、慎独，端正自己的言行，“止于至善”。第(3)问考查榜样的作用。
答案：(1)诚信、友善。
(2)“止于至善”要求我们养成自我省察的习惯，通过自省和慎独，端正自己的行为。
(3)榜样不仅是一面镜子，而且是一面旗帜。好的榜样昭示着做人、做事的基本态度，激发我们对人生道路和人生理想的思考，给予我们自我完善的力量。善于寻找好的榜样、向榜样学习、汲取榜样的力量，我们的社会、我们的国家才会变得更加美好。
3.漫画赏析题
题型特点：漫画类试题是近年中考常见的题型，它利用漫画形象生动的特点对某些思想、行为进行辛辣而又不失幽默的讽刺和批判，或对某些行为加以肯定、表扬，从而给人以启迪和教育。漫画赏析题设计新颖别致、构思精巧，能全面考查同学们的阅读、理解和运用知识解决实际问题的能力，特别是透过现象看本质的能力，有利于考查同学们的思想觉悟和是非观念。
解题技巧：回答漫画赏析题必须做到以下几个方面：
(1)看：透过现象看本质，读懂漫画的寓意。漫画虽简单但寓意深刻，读懂漫画的寓意尤为重要。一看漫画的标题，因为标题是漫画寓意的灵魂;二看漫画中的文字注释，它能为你提供非常重要的信息;三看漫画的关键落笔点，特别要注意漫画的夸张之处或特別显眼的信息。
(2)概：由表及里概括出漫画的中心意思及其引申义。
(3)联：将漫画的寓意及其引申义和教材知识相结合。对漫画赏析题，要多角度、多层次和教材知识结合，用教材知识分析解决问题。
(4)答：要尽可能用专业术语;要根据所给分值确定所答内容的多少;要分条答题，把相对重要的排在前面。
例3阅读漫画，回答问题。
(1)漫画1体现了法律对未成年人的哪种保护?这种保护有什么作用?
(2)漫画2反映的特殊保护有哪些实施主体?这种保护在实践中还有哪些措施?
(3)作为漫画1中的未成年人，应该如何做到自我保护?
解析：本题考查对未成年人的特殊保护。第(1)问，注意漫画1中的“共青团”“关工委”“居委会”“妇联”属于社会组织，对应的是社会保护;第(2)问，注意漫画2体现的是司法保护，结合相关教材知识回答即可;第(3)问，要做到自我保护，应从树立自我保护意识、学会依法保护自己两个方面回答。
答案：(1)社会保护。社会保护有利于全社会树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
(2)公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门。(回答出两个即可)设立少年法庭，不公开审理未成年人犯罪案件，做好刑满释放未成年人的安置工作，对违法犯罪的未成年人从轻处罚。
(3)意识层面：树立法治意识(维权意识);树立自我保护意识。行为层面：学会依法保护自己;积极寻求学校、社会的保护;善于用智慧保护自己。
4.辨析题
题型特点：辨析题要求我们根据所学知识对材料中的观点进行判断、分析，具有如下特点：第一，具有一定的综合性，是判断题和分析说明题的综合、教材知识与社会实践的综合;第二，具有较强的迷惑性;第三，具有联系实际生活的“实践性”。这种题型主要考查明辨是非的能力、知识迁移的能力和全面分析的能力。设问方式：①上述材料中的人物的言行正确吗?为什么?②有时会直接给出一个或几个观点，要求进行辨別分析。
解题技巧：“三步法”巧解辨析题。
第一步，辨——是什么，即判断正误。作出正确判断是说理的前提和基础，判断一旦失误就会满盘皆输。受初中生认知水平和思维能力所限，中考辨析题中给出的观点一般较为明确，只需作出“此观点正确或错误”的判断即可。
第二步，析——为什么，即分析说理。分析说明某观点对或错的原因是回答辨析题的重点和难点所在。因此，答题时首先应该抓住关键，突出中心。其次要回归教材，提炼答案。最后说理要详略得当，言简意赅。
第三步，正——怎么样，即摆明正确观点。强调正确的观点或正确的做法是什么也是回答辨析题必不可少的一个环节。此部分语言要高度精练，做到第一步和第三步首尾呼应、保持一致。
例4不知从什么时候起，我们班的个别同学开始拿另一些同学的生理发育特点说三道四，有时还开玩笑。针对这种现象，出现了以下观点：
小李同学说：“我觉得他们有时太过分了，这是不尊重人!”
小雷说：“同学之间开玩笑没什么，显得同学关系融洽。”
请你辨析上面两位同学的观点。
解析：本题考查我们对青春期生理变化的认识。本题为辨析题，首先我们要判明观点是否正确，然后回答理由。不拿别人的生理发育特点开玩笑是对自己的尊重，也是对别人的尊重，因此小李的观点是正确的，小雷的观点是错误的。
答案：小李的观点是正确的，小雷的观点是错误的。因为：①处于青春期的青少年充满了好奇，谈论一下青春期的生理变化十分正常。②彼此尊重是同学间交流交往的基本原则。在尊重与关怀的环境中，我们才能体会到青春成长的美好。拿别人的生理发育特点说三道四，是不尊重人的行为，这种行为既损害了他人，也不利于自身的发展。
5.做法类试题
题型特点：做法类试题在考试中经常出现，旨在考查我们理论联系实际、实际操作、巩固知识、运用知识的能力。这类试题没有固定的答案，具有很强的开放性，其分值和难度也相对较大，我们往往无从下手，较容易失分。
解题技巧：回答做法类试题时不能只侧重某个角度，而应该多角度、全方位地思考和作答。一般来说，可以确立这样一个框架：结合考査要点作具体分析，青少年自己怎么做(思想上要提高对相关问题的认识，形成正确的观点;行动上要从自己做起，从小事做起);对他人怎么做(思想上向他人宣传相应问题的正确观点，使他人有一个正确的思想认识;行动上发现他人做出违法或违纪等行为时，要及时纠正、劝告、举报或斗争)。
例5我悄悄地喜欢上了邻班的一个男生，他的一切吸引着我。一想起他，我感到既甜蜜又自责。有时，迎面见到他时，我会心跳加快，感到很害羞，故意回避他。
这正常吗?我该怎么办?
解析：本题考查我们对青春期与异性交往的认识。材料反映了“我”进入青春期后产生了对异性的好感，但又感到自责的矛盾心理。要回答出这是一种正常的情感和心理反应，应该做到内心坦荡、言谈得当、举止得体。
答案：(1)步入青春期，一股从未有过的心潮悄然涌动，带给我们一种特殊的情感体验，这是青春期的心理萌动。相遇青春，我们心中开始萌发一些对异性朦胧的情感，这是青春成长中的正常现象。在与异性交往的过程中，我们会因为对异性的欣赏、对美好的向往而愉悦，但不能把这种欣赏和向往理解为爱情。
(2)与异性交往是我们成长的一个重要方面，也是对我们的考验：异性之间的友谊，可能让人敏感、遭到质疑，但只要我们内心坦荡，言谈得当，举止得体，这份友谊就会成为我们青春美好的见证。
6.认识理解类试题
题型特点：认识理解类试题往往通过一个(或几个)案例、一组(或几组)数据、一段(或几段)材料的展现，重点考查我们能否从提取的信息中悟出道理、得出体会、受到启迪。根据设问方式可分为认识类、看法类、启示类等类型。设问方式：①“这给我们什么启示或启发;②“谈谈你的看法(体会、认识)”;③“你从中悟出什么道理”;④“如何认识„„或如何看待„„”;⑤“如何分析这一现象”;等等。
解题技巧：认识理解类试题可按照“是什么——为什么——怎么办”的解题思路作答。
是什么——材料中的人物、事件的特点(即材料所反映的内容)，通过理解背景材料的中心意思，明确材料反映的是哪方面的现象和问题，根据设问明确要求回答的问题。
为什么——做这件事的依据、原因、意义及不做的危害。①依据：指材料所反映的内容的理论依据(包括路线、方针、政策、国策、战略、原则、原理、法律、法规等)。②重要性：指材料所反映的内容的作用、意义、目的等。③必要性：指材料所反映的现象存在的客观实际，即非做不可的原因。④危害性：做或不做这件事将导致的消极后果。
怎么办——党和国家、有关部门、社会、学校、企业、公民、消费者、青少年等怎么做或采取哪些措施解决问题。回答时应注意运用“应”“要”“坚持”“必须”等词语，以体现答题的针对性。
例6七年级某班的男同学王成和女同学李玲，家住一幢楼，他俩经常一起上学一起回家，做数学题时李玲也经常来问王成。但不久李玲发现，班里一些同学看他们的眼神发生了变化，还经常避着他们窃窃私语，“青梅竹马”等流言蜚语也在班里传开了。
阅读上述材料，结合所学知识回答下列问题：
(1)你怎样看待王成和李玲的交往?
(2)你认为他们还应该继续交往吗?为什么?
(3)你认为男生女生应怎样以恰当的方式进行交往?
解析：本题考查我们对男生女生正常交往的认识。第(1)问，回答出是男生女生正常交往即可。第(2)问，回答出男生女生正常交往的意义。第(3)问，回答出男生女生正常交往的方式和注意事项。
答案：(1)王成与李玲的交往是男生女生的正常交往。
(2)应该继续交往。因为：①与异性交往是我们成长的一个重要方面，也是对我们的考验。②与异性相处，有助于我们了解异性的思维方式、情感特征，从对方身上看到某些优秀品质，实现优势互补，共同提高。
(3)做到内心坦荡，言谈得当，举止得体，能正确处理好青春期的情感。
7.实践与探究类试题
题型特点：实践与探究类试题，是以活动模拟的情景为载体，考查我们对活动及所学知识的理解、把握、运用和创新能力的一种试题形式。实践与探究类试题具有生活性、时代性、综合性、开放性、实践性、探究性的特点，它最为突出的特点是过程考查与内容考查兼顾，既考查我们对活动主题的把握，又考查我们对活动程序的了解，更考查我们对所学知识的理解、迁移及运用。这类试题强调学生的参与性，命题形式灵活多样，设问与学生实际和社会生活实际联系密切，发散性强，答案倡导并鼓励多元化。
解题技巧：回答此类题，首先，应该有活动和社会实践的基础。没有亲身活动和社会实践的基础，闭门造车，“想当然”，是难以答好此类题的。其次，要强化活动与社会实践的意识。要学以致用，每学一个知识、一个难点，就要想一想如何用，用在哪里，养成学用结合的习惯。再次，要掌握回答此类试题的一般规律、方法和技巧。比如，要掌握一些常见活动，如社会调查、主题班会等的程序性要求;要了解开展活动的一些常识性规则等。最后，答题既要做到结合实际、体现实践特点，又要做到条理清楚、角度准确、语言规范简练。
例7据报道，某小学的老师请来了以前的毕业生回校给即将升入初中的学弟学妹们传授经验。在现场的提问环节，有位女生问起了关于初中男女生交往的问题。
“到了中学，是不是男生女生隔阂的情况会更严重?我们该怎么办?”六年级(1)班的郭豆豆提了一个问题。
记者了解到，开交流会之前，郭豆豆还和班里的同学讨论过这个问题，可是在交流会上许多同学想问又不敢问。
看了这则新闻，某校七年级(7)班的课堂上，同学们在热烈地讨论着，请你也参与进来，完成以下任务。
(1)【我要发言】假如你有幸在七年级(7)班的课堂上参与讨论，你会如何评价青春期男生女生的性格变化?
(2)【我受采访】假如记者请你谈谈对男女同学交往的认识，面对摄像机，你会说些什么?
(3)【我的技巧】假如你也在场，你会如何回答郭豆豆的问题?
(4)【板报设计】郭豆豆经过这次交流会后，对男女同学之间的交往有了更多新的认识，她想设计一期黑板报，让更多的同学对男女同学交往有一个正确的认识。请你帮她设计一下模块的划分。
解析：本题是一道实践探究题，主要考查我们对男女同学交往的认识。第(1)问，可从男生女生的性格优势方面组织答案。第(2)问，对男女同学交往的认识，可结合教材知识回答男女同学正常交往的重要意义。第(3)问，针对男生女生隔阂的情况，应该学会以恰当的方式来建立男女同学之间的友谊。第(4)问，板报设计内容要包括男生女生的优势、男生女生交往的重要意义、男生女生交往的恰当方式等。
答案：(1)男生坚强、勇敢，富有责任感，在女生遇到困难的时候，愿意挺身而出，帮助她们解决问题;女生温柔、细腻，善于关心他人，乐于倾听等。
(2)男生女生的正常交往有益于班集体的团结，有益于我们身心的健康发展;男女同学建立在友谊基础上的正常交往，会给我们的学习和生活带来快乐和美好的感受。因为：①男生女生之间天然存在的性别差异，在正常交往的过程中可以优势互补，取长补短，从而营造出一种和谐、合作的氛围;②男生女生的正常交往使我们在性格、智力、能力和感受力等方面的优势得到发挥，有利于自己个性得到充分展示和发展;③男生女生的正常交往可以消除两性间的神秘感，有利于培养健康的性心理。
(3)男女同学之间的交往与同性同学之间的交往有所不同，这就需要我们学会以恰当的方式来建立男生女生之间的友谊。第一，言行适当，自然大方。第二，互相尊重，平等待人。第三，自爱自重，珍惜自己。
(4)“你是男生我是女生”“让我们自然、快乐地交往”“恰当方式ABC”等。
第三篇：【散文阅读答题技巧】 高中散文阅读答题技巧
散文阅读答题技巧
散文的含义很广，凡是独立于小说，戏剧，诗歌等几大体裁之外的，都能归入散文范畴。 散文是一种自由、灵活地抒写见闻感受的文体，它形式精粹亲切。表达作者对人生或自然的感悟。
散文与记叙文的最大区别在于，散文中所写的人生、自然、事件、景物等，都是从自身感悟出发，是作者对事物特殊意义和美的发现。这种发现，体现着作者的深思妙悟，是散文的情、理、意、味。而记叙文是记录生活中的人和事，并不从作者的感悟出发。
记叙文是在教学中为了区别不同的表达方式(议论、抒情、记叙、说明、描写)而约定俗成的一种文体。与之对应的还有议论文，说明文，抒情散文。议论文，说明文，抒情散文，记叙文都属于散文范畴。议论文，说明文，记叙文等等又属于另外一种分类方式了，这其中有这分类交错的现象。譬如说，议论文，说明文，记叙文都可以以散文的方式写，也可以以其他的体裁来写。记叙文以事件记叙为主,散文以叙事抒情为主。
散文的特点：形散神聚。散文的取材十分广泛，人间万象、宇宙万物、各色人等、宏观微观无不涉及，而这些材料一旦出现在文章中，就立即刻上了作者的主观感悟，代表着作者的人生? 散文的写法较其他文体更活泼自由，不拘一格。常见的方式是抒情，即使是记叙，也是带有强烈感情色彩的。散文常把记叙、抒情、议论等融为一体，夹叙夹议。表现手法上能出奇制胜，让读者产生新鲜独特的阅读感受。散文的结构追求自然而然的境界。在材料选取上，一般运用联想手法。
4、.散文种类?
(1)叙事散文(2)抒情散文
5.找主题句?
找首段或尾段的议论抒情句。针对一节中的主题句应在这一节中找议论、抒情的语句，特别是结尾处最重要。
6.文章内容?
方法：看题目、人物(事物)、事件，进行综合、概括。
答：此文叙述了(描写了、说明了),表现了(赞美了、揭示了)。
7.材料组织特点?
紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。
8.划分层次?
(1)按时间划分(找表示时间的短语)(2)按地点划分(找表示地点的短语)
(3)按事情发展过程(找各个事件)4)总分总(掐头去尾)
9.叙述线索及作用?
线索：(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)作者的情感
作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰
10.为文章拟标题。
找文章的线索或中心(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)作者情感(文中出现频率比较高的那个词或短语。
11、叙述顺序及作用?
(1)顺叙(按事情发展先后顺序)
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
(2)倒叙(先写结果，再交待前面发生的事。)
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
(3)插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
12.写作手法及作用?
(1)拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、动作和感情，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
(2)比喻手法：形象生动地描写事物、讲解道理。如冰心的《谈生命〉
(3)夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。如：《皇帝的新装》
(4)对比手法： 通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。如《卖蟹》
(5)象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了的情感，增强了文章的表现力。如《白杨礼赞》
(6)衬托(侧面烘托)手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
(7)讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。
(8)欲扬先抑： 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
(9)前后照应(首尾呼应)：使情节完整、结构严谨、中心突出。
13.修辞方法及作用
(1)比喻：形象生动地描写事物、讲解道理。
(2)拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动 的效果。
(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
(4)排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势。
(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
(7)设问：自问自答，引人注意，启发思考。
(8)反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 注：必须结合相关语句分析。
14.具体词语的含义与作用?
方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。
答：times;times;一词原指，这里指，起到了的作用。
15.句子在结构上的作用?
(1)承接上文(2)开启下文(引出下文)(3)承上启下(过渡)(4)为下文作铺垫
16、一句(一段)话在文中的作用。
(1)结构作用：在开头：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、埋下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展;在中间，承上启下(过渡);在结尾，画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整
(2)在内容上的作用(结合具体内容)
17、理解句子的含义及作用
(1)句子的特点(修辞、手法)
(2)位置结构上的作用;
(3)结合关键词语，指出其语境义。
18.表达方式? 记叙、议论、抒情、描写、说明
19、描写角度：正面描写、侧面描写
20、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌
21、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉
22、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)
23、描写(或抒情)方式：直接、间接(间接抒情显得含蓄委婉深沉等)
24、环境描写的作用：自然环境描写渲染氛围，烘托心境;社会环境点示背景，衬托人物性格，揭示文章主题。
25、叙述方式：概括叙述、细节描写
第四篇：道德与法治
《道德与法治》学科落实小学生发展核心素养的课例研究
一、问题的提出 从2000年开始，小学基础教育德育课程包括《品德与生活》(一二年级)、《品德与社会》(三~六年级)。2013年起江苏省教研室对已经使用十余年的苏教·中图版《品德与生活》《品德与社会》进行全面修订，2014年经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审查通过。为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，推动法治教育纳入国民教育体系，提高法治教育的系统化、科学化水平，2016年教育部、司法部、全国普法办联合颁布了《青少年法治教育大纲》，部署将法治大纲内容落实到教材中，1至9年级品德课程全部更名为《道德与法治》。
处在中西文化交融地带的苏州工业园区教育，始终以“立德树人”为根本，拓展德育平台，积极开展思想道德教育实践活动，为未成年人烹饪“德育大餐”，推进未成年人思想道德建设。作为园区的窗口学校，星海小学有着良好的区位、人才和环境优势，具有超前教育思想和多元文化生活背景的学生和家长，给我校开展德育创新活动带来契机和挑战，而在道德与法治学科中定位小学生发展的核心素养，并在教学过程中有效落实，更成为重中之重。
其研究价值是： (1)理论价值 彰显“立德树人”，探讨《道德与法治》教学本身的内在规律，以适应学生真实的、真正的富有个性特质的发展。从小学生的身心特点、思想实际出发，增加社会主义核心价值观的整体呈现和创造性的渗透，为每个学生提供中华优秀传统文化和法治意识教育的启蒙，正是《道德与法治》学科教育应有的基本命题。
提倡“以人为本”的发展理念，立足基础教育改革的儿童本位，反思并克服当前德育课堂教学实践中不合理的传统教育观念，增强教育教学实践活动的合规律性与合目的性，整合“三维目标”，提炼学科核心素养，把握小学生核心素养发展的方向和主题，从而使德育教师的教育能力不断得到升华和提高，促进核心素养培养的具体化和深入化。 (2)实践价值
学科课程结构决定学生的素养结构，在学科教学中培养学生的核心素养。《道德与法治》学科落实小学生发展核心素养的课例研究，从实际教学课例出发，其一，立足苏州园区多元文化背景教育现状的现实，重新审视德育课堂教学中不合理的教学方式及思维方式，提出适应区域教育发展的德育教育观念及教学方式变革。其二，关注适合学生身心特点的学习方式，引领儿童在体验活动中提升思辨能力，初步掌握解决问题的策略，促进学生学习方式的转变。其三，依据学生实际情况或学校德育活动需要，重组教材进行教学尝试，开发适合的德育课程资源充实教学，使课堂教学活动更加丰富，更具时代感或地域特色，提供具有一定实践意义的课例范本。
二、概念界定
1. 《道德与法治》学科 小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然;四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。本学科将三条主线、四个方面课程框架创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家庭、学校、自然、社会四大生活场域，设置一个个道德与法治教学活动，引领置身其中的儿童在四个生活方面学习、活动、提升，将道德教育、法治教育与儿童的生活有机融合，引导儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法、身边的法，培育国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。 2.小学生发展核心素养
小学生发展核心素养指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。2016年9月13日，教育部颁发了《中国学生发展核心素养》：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 本课题所指的“小学生发展核心素养”，是以中国学生发展核心素养作为课程设计出发点，针对小学生年龄特点，进一步明确《道德与法治》学科的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，在本学科中推动小学生发展核心素养的落实，本学科核心素养具体表现为：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。
3.课例研究
课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展循环过程的一种行动研究。特点是：①其本质是一种行动研究;②教师为课例研究的主导;③以教师集体合作为主要特征;④以学生学习和发展中出现的问题为研究对象;⑤目的在于通过教师专业发展进而促进学生的学习和发展;⑥具体步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等;⑦课例研究是一个循环的过程。 本课题中所指的“课例研究”，是在小学《道德与法治》学科中，落实小学生核心素养的行动研究。
三、研究内容
本课题研究基于小学生身心发展规律及自主成长过程，从《道德与法治》学科特点出发，辨析并梳理适合小学生发展的有学科特色的核心素养，并建构小学《道德与法治》学科核心素养发展的理论结构与框架。
落实课堂教学，提供学科研究平台，从《道德与法治》课堂的典型案例中提取研究素材，并结合理论研究，以点带面，整合有效的教学策略，辐射一线教师，从而提高学科教学水平。
研究特别关注苏州园区经济发达地区这个环境中，处在中西文化交融地带的我们，如何对道德与法治学科中着重培养的学生核心素养定位，并探究在教学过程中怎样加以落实。 1.基于小学生发展核心素养的《道德与法治》学科教学目标的具体性研究
本子课题着重探讨小学生核心素养与《道德与法治》学科性质的相关性，即通过对一系列理论与实践探索的归纳总结，了解哪些核心素养适合在《道德与法治》学科培养，提炼出相关的理性认识，并力争形成相对独立与完善的小学《道德与法治》学科核心素养发展的理论结构与框架。结合《道德与法治》的具体课例目标及课程标准的研究，探讨小学生核心素养如何在《道德与法治》学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标上具体化。 2.围绕小学生发展核心素养的《道德与法治》学科主题与内容的适用性研究
结合小学生核心素养相关内容，着眼于《道德与法治》学科特征与目标，以学生生活为出发点，以课堂教学为载体，优化与整合学科相关主题与内容，对于学科核心素养融入《道德与法治》现有教材内容，积极开发合适的课程资源充实教学，有效推进学科教学的开展，使课堂教学活动更加丰富，更具时代感或地域特色。
3.聚焦小学生发展核心素养的《道德与法治》学科课型与要求的创新性研究
结合“以人为本”的教学理念，尝试开发丰富的《道德与法治》学科课型，例如事例明理课、行为体验课、观点辩论课、常识教育课、绘本阅读课等，探究不同课型对于不同小学生发展核心素养的适应性。对于有效的课型加以整合，整理出相关课型的操作方法与过程，加以推广。
4.落实小学生发展核心素养的《道德与法治》学科实施与评价的有效性研究
深入贯穿《道德与法治》课堂教学设计、教学实施及教学反思过程，以行动研究的方式探讨道德与法治教学中喻理法、情境渲染法、讨论研究法、角色体验法等不同方法的有效性，结合课例，研究不同方法在道德与法治课堂实施过程中有效的操作方法与过程。为课程教学策略提供帮助。
四、研究过程及操作举措 研究过程：
首先，回顾梳理在品德课程建设方面取得的经验，重点提炼在“小学生发展核心素养”以及《道德与法治》教学方面的有效策略以及存在的不足和可提升的空间，为后续研究提供实践意义上的支撑。
其次，通过文献研究，对“小学生发展核心素养”概念的理解与认知，结合本学科创新性课型与教学方法的理论研究，为后续研究提供理论意义的支撑。
第三，在建构主义理论引领下，借助多样的活动型课程的课程理念、主要内容、大致结构、操作路径、资源保障等方面深入研究，形成《道德与法治》课例研究框架与教学策略操作指南。
最后，以协作为基础，分层并进，根据各校研究的侧重点，理论研究与实践探讨相结合，区域性研究与专题研究、典型个案研究相结合，整合多方资源，协调有序地进行研究。 操作举措：
第一阶段：课题论证、申报、培训与开题(2016.9∼2017.1) 收集课题参考资料，完善课题研究方案，积极申报立项;全面组建研究团队，借鉴最新成果，汇编成册，开展课题研究前期培训;制定课题组研究制度和计划，组织开题工作。 第二阶段：课题深入研究和中期汇报(2017.2∼2019.6)
启动子课题研究，通过文献研读、专题讲座、调查问卷等方式，积极开展学力内涵研究;通过文献比较、教学展示、观摩研讨、课例评析等，积极提出基于小学生发展核心素养推进道德与法治课堂策略的提升;通过行动研究、课例研究，展示促进学生核心素养提升的公开课、案例、研究论文等成果，递交中期汇报。
第三阶段：提高完善及课题结题(2019.7∼2019.9)
在中期汇报的基础上，对取得的研究成果进行进一步优化、提炼、充实和完善，推出道德与法治课型与设计实施策略的提升体系，展示系列公开课、案例、研究论文和课程资源等成果，对课题研究中教师所撰写的优秀论文及优秀案例进行汇编。撰写结题报告，做好结题汇报，迎接专家审核评估。通过结题汇报、经验交流、网络交流等形式进行课题成果展示推广。
五、初步研究结果
本课题自2017年3月立项以来，围绕课题研究的主要目标和核心任务，重点就以下几个方面开展了研究工作，作了一些有益探索。 1.理论学习：
早在课题设计申报阶段，我们就认真关注学习了《核心素养的核心在哪里》(钟启泉)《什么是核心素养——为了培养“全面”发展的人》、《小学品德教学策略与行为诊断》(胡春娜)等一批专家学者论文，而在课题正式立项以来，我们又认真学习了《小学品德与生活(社会)教学设计与案例分析》《鲁洁德育论著精要》《学校见闻录——学习共同体的实践》等理论书籍，为课题研究的开展奠定了扎实基础。通过理论学习，我们对道德与法治学科中着重培养的学生核心素养定位有了更深入的思考，并进一步探究在教学过程中怎样加以落实。 2.细化推进
为使课题研究走向务实、深入，本课题在研究中强调阶段性，确定重点攻关;强调过程性，细化落实研究;强调实效性，及时计划总结。
自立项以来，总课题组首先将园区各校子课题成员配备到位，合理分工，各子课题相对独立但又有横向联系与关照，研究的力量得到了保证，研究的触角指向了教育教学工作的各个方面。
其次，分子课题，依托区域各个学校教学特色，整合学校教育教学工作，分别进行有重点地探索与研究，如，以星海小学、金鸡湖学校为主的子课题一的研究，重点探索基于小学生发展核心素养的《道德与法治》学科教学目标的具体性研究。
再次，要求各子课题将每学期的基础研究规范为开学初计划、此后每月一次研讨活动，或是专门的研究会议，或是有特色的活动进展，学期末及时总结研究收获。在此基础上，探索有个性的研究。 3.实践探索
本课题在准备与实施阶段，按计划推进研究，每一阶段确立不同的研究重点，进行现场展示交流课的观摩研讨活动，聚焦研究工作，确保研究效果。如，赴上海静安区第一中心小学开展江浙沪名师展示研讨活动等，在实践中进行课题内容的深入研究。
六、初步研究结论
教育目标的确定基于本学科小学生核心素养发展的要求，强化“立德树人”，落实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和法治教育的启蒙。
教学课型遵循儿童视角，营造儿童文化，强加儿童道德与法治学习、践行的乐趣和成效。 教学方法倡导现代学习方式，引导儿童在体验活动中提升思辨能力，初步掌握解决问题策略。 教学模式实现课程综合，促进儿童获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。 一种教学理念的引领。整合“三维目标”，提炼学科核心素养，是目前课程改革的风向标，以培养小学生学科核心素养为目标，提炼小学《道德与法治》学科核心素养，彰显立德树人，让核心价值观真正成为儿童心灵的罗盘。
一种课堂文化的建构。以行动研究的方式，关注课堂，整合课例，从课堂内容设计到课堂教学实施进行完整性的分析与研究，更扎实地了解如何增加儿童道德与法治学习的乐趣和成效，在学科教学中落实小学生发展核心素养，培养儿童自我的思辨能力、创新能力，让法治教育真正成为德育课程的支点。
一种德育课程的开发。积极开发合适的课程资源，结合生活实际，充实教学内容，实现多元课程的综合，使儿童的学科素养得到综合培育，并从教材走向儿童生活，让生活德育真正成为道德生命成长的沃土。
七、研究思考 目前为止，我们对小学道德与法治课堂进行了尝试，探究培养小学生发展核心素养的操作策略，着力在以下几方面进行了探索，并形成操作策略：
1.把握好课的核心素养目标 认真落实核心素养，培养学生终身发展所需要的能力，首先就要打造有效课堂，把握好每一课的核心素养目标。那么应该怎样确定《道德与法治》每一课的核心素养目标呢?首先要依据教材内容和课标要求，确定一课的教学目标，即情感态度价值观、知识和能力、行为和习惯、过程和方法等;再依据核心素养要求，确定一课的核心素养目标，即核心目标(核心知识、必备品格和关键能力)。如二年级下册《和诚实交朋友》，依据相关内容，教学目标可以定为：做诚实孩子，不说谎话不骗人，学会用诚实的行为解决生活中的问题。核心目标即愿意做一个诚实的人，学会用诚实的行为解决生活中的问题。核心素养即是自尊自律，诚实守信。
2.指导好课中的体验活动 《道德与法治》课程标准规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”可见，小学《道德与法治》课程的核心是“做人”。学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。教育家顾明远认为，让学生真正梳理做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。鼓励学生多交往，让他们在遇到矛盾和解决问题的过程中，发展人际关系和体验如何做人。因此课中要给学生创设情境，指导学生在活动中感知感悟，践行道德践行法律，提高能力，体验“做人”。 研究的方向思考：
1.进一步加强学习，特别是选取几部与课题密切相关的理论著作与重要文章学习，并做好理论研究的综述工作。
2.进一步做好课题的有关测量与调查工作，对园区小学道德与法治学科中小学生核心素养的情况进行研究。
3.进行几次重点研讨，进一步找到课题研究的抓手、突破口，调整研究思路和内容。 4.为该课题聘请专家指导，点拨课题研究的重点等。 5.为课题研究提供数据库，方便查找核心期刊文献等。
培养学生核心素养是一项长期的过程，还有待于我们去实践和研究。
第五篇：道德与法治
三年级上册《道德与法治》教学计划
一、软材分析: 三年级上册教术以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课程标准中要求完成的教育内容。单元主题下没课文主题，每个课文题均来一一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。每课的内容力求打项学利界限，将各学科的内容综合起来，体财综合课程的特点。每个单元所涵盖的课文内容表现为一组完整的经验和一组有意义的学习活动。单元中的每一课又力求从不同的角度来表现单元主题所要达到的教育目标。三年级上册共安排了四个单元主题，即:“快乐学习”“我们的学校”“安全护我成长”“家是最温暖的地方”。这四个主题将来源于不同生活领域的素材整合为建立在儿童生活基础上的主题与活动，这些主题与内容将品德教育与学生的社会性发展有机地融为一体
二、教学总目标: 1以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受，获得对家庭、学校、社区的初步认识，树立最基本的社会公德音识。
2.以学生的生活经验为基础，促进学生对社会的关注和对人的关注。
3. 教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。都是从儿童生活中一些平常的见象切入，引起儿童对生活的思考和关注。
培养对学生道德判断能力，面对生活中的各种现象，该学什么，不该学什么.
三、教学重点: 种村在选择切入点时，力求从儿面的生活经验儿重座兴理的问题入手，采用第一人称的未现方式，未增虽教村与学生的亲近感。教字中应将学习内管和学习活动福力一体。教师要利用和开发地方教育资源，教师要联系当地和学生的实际，及时地巴社会中新的信个教育的质量。早，科的技术动的成果，学生生活中新的问题中观象手吸性到课程内容中去，不断提高教育数学的开对性。实效性和主动性，提出还
四、教学难点: 1.初步了解儿童的基本义务，初步理解个体与群体的互动关系。了解些社会组织机构的社会规则，初步懂得规则、法律对于社会的公共意义。
2. 初步了解生产、消费活动与人们生活的关系
五、教学措施
1.利用直观教具，引起学生的注力。
2.通过各种有理的机械换练、意义操练形式，激发学生参与的热情。