思政课社会实践教学

第一篇：思政课社会实践教学

“思政社会实践课”教学大纲

(思想政治学院 2011-5-26 阅读246次 责编：邹世享)

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课程代码：

课程英文名称：The Practice of Marxism and Moral Culture 课程类别：通识基础课 课程负责人：邹世享 李慧勤

“思政社会实践课”教学大纲 (总学时：32 实践：32)

一、 课程教学目的

1、帮助大学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，提高大学生的政治素质和政治热情，增强大学生贯彻执行党在社会主义初级阶段基本路线和方针政策的自觉性和坚定性。

2、强化理论学习的实效性，增强大学生运用中国特色社会主义理论分析解决问题的能力，提高大学生践行社会主义核心价值的能力。

3、增强大学生对社会问题的观察力、分析力和判断力，以及对自身行为方式选择和把握的能力。

4、加强学校与社会的联系，培养大学生在学习、生活、人际关系等方面适应社会的能力。

二、 课程教学的基本内容、要求及学时分配

(一)课程教学的基本内容

大学生《思政实践》课的内容原则上要求在指导教师的指导下，围绕思想政治理论课的教学内容，选择某一单位、部门或地区在中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和党的建设中某一方面的发展状况，进行调研、分析，具体题目由学生自主选择确定。

学校尤其倡导在假期社会实践调研和考察活动中，结合我校地质、资源、环境学科和专业优势，开展地区性的地质、资源、环境状况的调研，资源环境观和减灾、防灾宣传，为建设资源节约型、环境友好型社会做贡献，逐步形成我校《思政实践》课的特色。

《思政实践》课为我校本科生必修课，共32学时，记2个学分，从2007级开始施行。

(二)实施方法

《思政实践》课以个体实践和集体实践两种形式进行：

个体实践是指大学生个人自主开展的实践，即个人利用假期或课余时间进行的实地调查、志愿服务、公益活动等。

集体实践是指大学生自愿参加，由党团组织或思想政治理论课教研部门组织的集体参观考察、假期社会实践团、红色1+1活动、志愿服务、公益活动等。

要求每名学生在第一学期至第六学期自主选择以上两种形式的一项进行实践，并提交实践报告和原始材料。

(三)实施步骤

1、 大学第四学期安排《思政实践》课指导教师;

2、 大学第四学期指导教师向学生动员、布置《思政实践》课任务;

3、 学生在活动前提交《思政实践》课计划书，电子版发到指导教师邮箱;

4、 学生按照自主计划开展思政实践;

5、 学校教务部门在第五学期向教师下达《思政实践》课教学任务;

6、 学生在第六学期开学第一个月内上交4000---6000字左右的《思政实践》课程报告及原始资料;

7、 教师在第六学期评阅、提交学生《思政实践》课成绩，总结、评选优秀实践报告论文。

(四)指导教师职责

本课程的实施实行思政学院负责、学校团学组织协调下的指导教师负责制。指导教师具有以下职责：

1、负责布置学生的个体实践活动，及时解答学生的相关问题。

2、组织并参加学生的集体实践活动，指导学生组织的假期社会实践团考察和其他团体志愿服务、公益活动。

3、指导学生实践报告的写作，修改和评阅，负责成绩的录入，总结等教学活动。

4、指导教师工作量计算办法：指导教师每完成指导一个自然班级学生的《思政实践》课记工作量20学时。

三、 本课程与其它课程的联系及分工

本课程以思想政治理论课课堂教学为基础，结合课堂教学所学内容，开展实践教学。“思想政治理论课”侧重于马克思主义基本理论教育，《思政实践》课强调运用马克思主义基本观点分析解决实际问题，通过实践教学，强化理论学习效果，扩展学习内容。

四、 教学方式

教师指导，学生调研、考察等方式。

五、 成绩评定办法

学生参加一次《思政实践》课社会实践活动后，按期完成合格的调研报告或论文，通过《思政实践》课的考核，取得相应的学分。教师按照优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级评定《思政实践》课成绩。

六、 教材及教参，中外文核心期刊名称

《学位文论写作方法》、《调研报告的写作方法》、指导教师制定的其他参考文献。

大纲撰写人：邹世享 大纲审阅人：李慧勤 学科负责人：申 健 学院负责人：刘志方

制(修)订日期：2010年12月

“思政社会实践课”课程简介

课程代码：

课程英文名称：The Practice of Marxism and Moral Culture 课程类别：通识基础课 课程负责人：邹世享 李慧勤 任课教师：全体思政课教师 课程内容简介：

《思想政治理论社会实践》课(以下简称《思政实践》课)的教学目的：

1、帮助大学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，提高大学生的政治素质和政治热情，增强大学生贯彻执行党在社会主义初级阶段基本路线和方针政策的自觉性和坚定性。

2、强化理论学习的实效性，增强大学生自学能力和科研能力。

3、增强大学生对社会问题的观察力、分析力和判断力，以及对自身行为方式选择和把握的能力。

4、加强学校与社会的联系，培养大学生在学习、生活、人际关系等方面适应社会的能力。

大学生《思政实践》课的内容原则上要求在指导教师的指导下，围绕思想政治理论课的教学内容，选择某一单位、部门或地区在中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和党的建设中某一方面的发展状况，进行调研、分析，具体题目由学生自主选择确定。

第二篇：思政课实践教学特色介绍

思政课实践教学改革是我院全力推进思政课改革与建设的一大亮点。我院在思政课实践教学改革中注重抓好两个环节。一是抓好校内综合实训。每学年根据形势发展和社会热点，思政部精心策划并组织实施至少两个以上大型主题性校内综合实训活动。迄今为止，我院思想政治理论各门课程已先后进行了“我与祖国共奋进”系列演讲活动、学生“精彩一课”讲课比赛、纪念建国六十周年征文活动、纪念改革开放三十周年“说、唱、吟、诵”等系列活动、“中华情•民族魂”系列读书活动、感恩家书系列活动等多个主题综合实训。这些校内综合实训均要求在课程教学所涉及的大一新生中统一进行、全员参与，并确保教师全程指导，其内容新颖、形式活泼、参与性强，活跃了学生思维，激发了广大新生的学习热情，在校内学生中一次又一次掀起自觉学习思想政治理论的热潮。二是抓好国家重特大事件跟进。根据学院教学练战一体化的施教原则，以国家重特大事件为重要契机，迅速跟进开展系列实践教学活动。我院思政课充分利用一系列国家大事、急事、难事的重要契机，跟进开展了四川灾后重建警务援助、四川藏区驻训维稳、深圳特区警务援助、奥运火炬传递安保、大运会安保等实践活动，使学生们在亲身参与承担重大政治任务的真实环境中获得完全真实的体验，引导学生坚持正确的政治方向、培养坚定的政治立场、葆有鲜明的政治态度、勇敢担当政治与社会责任。

陈立川教授带领学生参观“英雄墙”——忠诚警魂教育基地

刘文芳老师组织学生参观社会主义荣辱观教育基地

周红等老师组织学生到校外实践基地——泸州市公安局红星派出所参观学习

特聘思想政治教育导师陈真教授为新生作“大学观”“警察观”专题讲座

特聘思政课实践教学指导教官蒋晓娟为09级体改班学生

作人民警察核心价值观报告

组织学生参观国有企业改革实践教学基地——四川长江液压件有限责任公司

校内大型综合实训活动：“我与祖国共奋进”系列演讲活动决赛现场

校内大型综合实训活动：“感恩于心·感动于行”系列活动现场

校内大型综合实训活动：“感恩于心·感动于行”系列活动现场

校内大型综合实训活动： 学生“精彩一课”讲课比赛活动现场

校内大型综合实训活动：学生“精彩一课”比赛分赛场活动现场

校内大型综合实训活动：“中华情·民族魂”系列读书活动活动现场之一

校内大型综合实训活动：“中华情·民族魂”系列读书活动成果汇报展

思政部教师赴灾后重建警务援助地(江油)开展实践教学调研

思政部教师与参加警务援助的队员们交流谈心

第三篇：论高校思政课社会实践教学与课堂教学优化

2013 04 03 王艳

1：何为思政课社会实践教学?何为课堂教学?

高校开设思政课程，本身就是中国特设社会主义的一种体现。

要研究、探索思政课社会实践教学环节的诸多问题，首先要了解两颗，即‘马克思主义理论课’和‘思想品德课’。而这又要通过理论教学实现，也就是课堂教学。因此课堂教学就是学习思政课必不可少的。

从历史和现实来看，思政课教学包括这两个方面即社会实践和基本理论课堂教学。也就是说着两者构成了完整的思政课。因此，二者紧密连接，密不可分。思政课是一思想政治理论课实践教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力堂实践性应用性很高的课程，因此这门课程应该是理论与实践相结合，并且重在实践。

2：社会实践教学和课堂教学的差距?以及存在的问题.

[1]社会实践教学：一种让学生真正的体会思政课的意义所在，透过社会实践进行的思想政治学习能比较容易的融入头脑中，就比如看着苹果和吃苹果这两种不同的感受与所学的不同之处。课堂教学就是看图说话，只能把理论的东西植入头脑，这常常会令人感觉到一种压迫性。运用实践教学可以提高学生的对具体问题和研究的能力，提高大学生的社会责任感。当代大学生对网络时代接触比较广泛，已经不能满足于简单化的课堂教学，喜欢新的教学形式和手段，希望有直观生动的教学环节，希望能有自己的参与。运用实践教学法转换师生角色，通过学生自己对相关知识点和问题的积极思考和探究，可以锻炼和提高学生的社会交际能力，组织协调能力，逻辑思维能力，书面和口头能力。通过一些代表性的实践活动让学生在实践合作中明白“是什么”，“为什么”，“怎么做”。运用实践教学法，适应大学生思维形成规律，让学生在实践的打课堂里自立、独立、自为、、、、.对实践教学不够重视一方面,有些高校的领导片面地认为思政课不能为学校带来任何实际意义的效益,于是在重点学科建设和资金投入上就将思政课拒之门外,实践教学也就无从谈起。这也导致一种结果:由于学校领导不重视、学科建设无建树,教师和学生也就想当然地认为此课程可有可无。另一方面,虽然目前各高校思政课教师一直都在积极探索提高思政课实效性的教学方法,但有的教师基本上还是在沿袭“满堂灌”的路子,将理论知识“灌输”绝对化。也有些教师认为思政课实践环节只需要围绕教学内容组织学生参加寒暑假的社会实践活动即可,把实践环节的设计简单化,或把实践教学简单地理解为每年组织

一、两次参观活动。甚至有的教师认为组织学生参加实践活动太不安全,也很麻烦、很困难,于是使实践教学多流于形式,起不到应有的作用

[2] 为什么学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐?

第一，学习内容远离生活世界，偏重科学世界;这就是只重视课堂教学而忽视实践教学。第二，脱离现实，只做理论性的讲解。第三，乏味单调的理性知识成为主旋律，不能满足学生多方面志趣、爱好的需要;第四，课堂活动的物理空间和精神空间狭小

3:正确把握社会实践活动的内涵和外延，完善其考核办法，这是当务之急，是适时改变乏味而且单调的课堂教学的方法。

首先、应把握本学科社会实践活动的基本含义、主要特点及基本形式。

社会实践活动是相对于课堂教学而言的，是指依据思政课《课程标准》规定的教学任务和要求，在课堂教学之外，由教师指导下，以发展学生智力和非智力因素(情感、意志)，强化行为训练，培养创新和实践能力为目的，通过学生亲身体验、动手操作等实践活动为主的方式，有组织、有计划、有目的地开展的教育教学活动。具有以下四个特点：

1、灵活性。即开展社会实践活动的时间、空间不受课堂教学有限时空的限制，便于学生机动灵活地在更广阔的范围、更充裕的时间，接触社会、深入实际，从而学到课堂内、书本中所学不到、学不好的知识，开阔视野，陶冶情操，锻炼能力。

2、广泛性。即每个学生都能从自身的兴趣爱好、知识能力、有利或不利因素等实际条件出发，选择适合自身条件的方式开展社会实践活动，并在知识、觉悟、能力等各个方面均有不同程度的发展和进步。

3、自主性。社会实践活动的主角是学生，主要通过学生亲身体验、亲自动手来获得相应的认知、情感体验和解决问题的能力。教师是活动的配角，起指导、帮助作用。

4、实践性。无论是活动的设计、实施，还是最终结果的得到，都离不开学生亲自动脑、动手或亲身体验的实践活动。活动的全过程都具有实践性。

其基本形式有：

(1)参观、调查型社会实践活动。我们可以通过这类活动深入社会各个领域去了解真实的社会存在及人们在生活中的真实思想认识问题，进行切实的身心体会，有助于提高我们的感性认识在理性的基础上，将二者紧密结合，那就不再是枯燥且缺乏真实感的思政课了，而是有趣生动引领我们提高整体精神风貌。

结合教学内容或针对学生们普遍关注的问题(如教材中某一重要观点、学生中存在的模糊认识或不同看法、学生对待感情、生活方式等)，有针对性的组织开展一些适合学生身心发展特点的实践活动，如知识竞赛、演讲(辩论)比赛、小论文竞赛、专题讨论或对话等。它对激发学生的学习兴趣、调节压力、吐露真心、缓解情绪和锻炼思维的敏捷性、灵活性和严密性，培养、提高学生的语言表达能力和敢于批判、坚持真理的胆略和勇气等都极为有利。

另外，还可以开展文艺表演、社会宣传、公益服务、生产劳动和场景模拟等社会实践活动。

当然，这些活动必须建立在一套科学合理、便于实施的考核办法之上。

4：要优化二者，那就要做到上诉内容。理论教育和实践教育相结合是大学生思想教育的根本原则，在思政课教育教学过程中，加强实践教学环节教育，通过社会调查形式了解社会、认识国情、可以加深对课程的理解。通过社会调查的实践活动可以锻炼毅力，培养品格，增长才干，培养学生的创新精神。在课堂讲课时要很巧妙的将理论知识灌输到学生的脑袋里，让学生对理论知识产生一种深刻的映像和形象的理解。然后搭配一些针对性的课外活动就可以更好的进行诠释。在搞活动之前，思政课老师不仅要全程参与活动策划和指导还要在课程建设上，特别是实践教学上要明确时间安排，以确定好课堂教学与实践教学可以不冲突，井然有序的进行。还有就是要保证学生参与的 广泛性。

以下内容摘抄：我们可以学习‘思进社区’这种类型的，思进社区实践教学优化策略：牡丹江师范学院将思政课实践教学有机的融入思进社区好的，对进一步规范思政课实践教学模式有积极作用。

我们可以在优化实践教学的外延下巩固基石，将实践教学作为一种工具来加强课堂教学理论化的深入，引发学生的积极心理然后植入理论，让此思政课更加的丰富与具有吸引力、、、、、、 所以二者形成一种钳接的模式，二者合二为一，在思想道德这个大框架之下，构成课堂教学与实践教学的优化。

5：影响：

在一套完善的组合方式之下，思政课对于学生不再无聊与枯燥，这将能更加有力的调动学生的自我开发、表现及学习的潜能。

思修课外实践和课堂教学的完美结合，对学生的思想理论构建和具体化分析都有良好的效果，在这样的影响下，思修课就变得更加具有魅力，减少了原本的乏味与无趣，当然值得注意的是这两种方法的结合一定要与事实相当，否者会让学生心理产生错误的导向，和不好的心理动态。思想政治理论课实践教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力思想政治理论课实践教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。

第四篇：思政课实践教学安排及要求新

思政课实践教学要求及安排(学生)

一、选题和活动组织

1、选题

分为两种形式：

1、由指导老师拟定题目学生从中自由选择;

2、学生亦可自行选择适当课题，但须经任课教师同意。

2、活动组织

根据选题，学生以个人或小组(3-5人为宜，最多不超过五人)为单位，在平时或暑假期间开展活动。活动组织主要以社会调查、参观访问、参加工农业生产以及文化、科技、卫生三下乡等社会服务性形式，并在此基础上撰写调查报告。

二、调查报告或者实践论文的写作要求和格式要求

1、写作要求

(1)调查报告的写作既要立足于基本理论，又要反映亲自参加社会实践的调查情况，避免空洞无物的阐述和议论。内容要具体、充实，一般应有：调查的时间、地点、对象和范围;具体的事例和数据;理论分析以及展望、对策或建议。具体要求：资料和数据真实、观点鲜明、有理有据、层次清晰、逻辑合理，不得抄袭。

(2)若个人独自开展活动，每个学生务必独立完成一份不少于2000字的调查报告;若以小组为单位开展活动，每小组最终务必联合完成一份不少于5000字的调查报告，并且在报告中注明分工情况。

2、格式要求

(1)封面(见附件1) 封面打印时，将字号去掉。

(2)正文

各级标题的使用：一级标题：

一、

二、

三、

四、……，一级标题使用小三宋体加粗。二级标题

(一)

(二)

(三)

(四)……，二级标题使用四号宋体加粗。三级标题1.2.3.4……，三级标题使用小四宋体加粗。正文使用小四宋体。文章中行距为：固定值20磅。

文章中如有图表：分别注明图表1：图表名称;图表2：图表名称等等。图

1 表的注明使用小四宋体。

注释：采用脚注。

参考文献：自定义标记为：[1],[2],[3]…… (3)版面格式要求 页面设置

页边距： 上2.5厘米 下2.5厘米 左3厘米 右3厘米 装订线0.5厘米

页眉：1.5厘米 页脚：1.5厘米 纸型 A4，纵向

插入页码 位置：页面底端; 对齐方式：居中 (4)参考文献格式要求 采用统一标准格式。 例：

[1].[美]詹姆斯·W·沃克. 人力资源战略[M]. 北京：中国人民大学出版社，2001：23-24 [2]. 李强. 转型期冲突性的职业声望评价[J]. 中国社会科学2000(4)：20-29 [3]. Whyte, M.K.& L. Parish. 1984, Urban Life in Contemporary China, Chicago: University of Chicago Press, P78-79 注：专著为[M]，报纸为[N]， 期刊文章为[J]，论文集为[C]，学位论文为[D]，报告为[R]

三、实践的进度安排

1、选题时间：2013年3月19日——4月13日(教学第四周——第七周)

2、活动时间：2013年4月——2012年8月(需定期向指导老师汇报进展)

3、完成草稿：2013年8月10日

4、完成定稿：2013年8月底

5、交稿时间：在新学期开学第二周前集中交给负责指导教师，成绩由指导教师评定。(如果因特殊原因不能按时交稿，应说明原因、开具证明并经系部主任通过方可有效)

四、成绩计算

2 调查报告成绩计算采用四级计分制，由优秀、良好、及格、不及格四级组成。不及格者需要重修。

应在调查报告最后一页后注明：成绩 ，指导老师签名 ，年 月 日。

每年将对学生的社会实践调查报告进行评比，设立优秀论文奖，由学院和思政部给予表彰和奖励。

第五篇：思政课实践教学原著导读读书心得

报告正文：

历史的伟大在于后人能够吸取教训、借鉴经验，伟人的伟大在于其思想贯穿在历史长河。从古至今，不断吸允精华，不断蜕变出真理，让史事见证。毛泽东可谓是一代伟人，受得起古今中外人士的推崇，不光是带领革命胜利的伟绩，更是其思想的先进性。《矛盾论》是毛泽东同志在延安抗日时期为了击破违反马克思列宁主义基本原则的不利于革命事业的那些教条主义思想而完成的。在马克思思想和列宁主义的基础上，注入自己所深入探究而得的思想，成功诠释了以矛盾思维不断发展的前进步伐。从《矛盾论》问世70多年，70多年来，中国革命、建设乃至改革开放的实践，从正反两方面都证明着毛泽东的《矛盾论》和他整个的“矛盾论”，亦即“矛盾思维”的真理性。

矛盾论当中研究诸多，在《矛盾论》这一著作中，毛泽东从中国革命的实践出发，精辟地阐述了唯物辩证法的核心问题――矛盾的问题，矛盾的复杂性和特殊性的关系问题，特别指出，矛盾的普遍性就是共性和绝对性，矛盾的共性和个性的对立统一关系，是关于事物矛盾的精髓。毛泽东从事物的内部矛盾是事物发展的根本动力和内在源泉出发，阐明了内因和外国的辨证关系。在对事物发展过程中存在的众多矛盾和矛盾双方等地位和作用的分析考察中，指出了矛盾发展的不平衡性，提出了主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面等范畴，强调在把握和解决事物的矛盾时必须坚持“两点论”与“重点论”的统一。在矛盾双方的同一与斗争的相互联结中，强调必须学会在统一中把握对立，在对立中把握统一，克服任何一种可能存在的片面性。 在《矛盾论》中，毛泽东言简意赅地指出，事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。唯物辩证法的宇宙观，就是用联系的、发展的、全面的观点去观察世界，主张从事物的内部以及从一个事物同其它事物的关系中去研究事物的发展。

关于两种宇宙观，显然在新时代里，唯物辩证法所指从事物的内部、从一事物对他事物的关系去研究事物的发展才是主流。在世界的任何因素都是不断运动而非静止不动的系统，在每一个时空每一个过程的转化着带有着矛盾的不断转变。但是事物的发展，矛盾的转变往往不是由外在取决的，唯物辩证法认为外因即环境只是一种变化的启动条件而非绝对因素，主要是内因的驱动导致事物的发展。从事物的内部矛盾是事物发展的根本动力和内在源泉出发。矛盾而引起的发展生活里也比比皆是，不管是人是物都有其自我特征，而一个人的成长虽说是受后天环境影响因素，但是其内心不断壮大的源动力才是使一个人变化的最大因素。由矛盾而引发事物的不断运动和发展，唯物辩证的宇宙观更是强调我们在不断变化的事物里放开心眼，用观察和分析的角度寻求事物中矛盾的解决方法。

矛盾具有普遍性和特殊性。矛盾的普遍性表现在矛盾出现在生活里的方方面面，矛盾存在于一切事物发展的过程中，矛盾贯串于每一事物发展过程的始终。新旧事物交替带来的矛盾，在不断斗争和解决矛盾中赋予事物源源不断的生命力，推动事物地前进。 矛盾也从几个情形中去研究其特殊性，在科学领域里事物相对的矛盾，因其特殊的矛盾和特殊的本质才构成不同的科学研究对象。只有研究矛盾的特殊性才能确定事物不同于他事物的特殊本质，也才能发现事物运动发展的特殊原因、根据，从而辨别事物，区分科学研究领域。 并且在研究过程中一定要抓住每一个环节的运动。一切运动形式的每一个实在的非臆造的发展过程内，都是不同质的。对待不同质的矛盾的时候也要用不同质的方法去解决。例如新中国成立，落后的生产力和急速膨胀的社会需求间的矛盾，在建立中国特色社会主义国家道路上，要以其矛盾为研究对象，从而提出符合此矛盾的实际解决方法。一个大的事物，在其发展过程中，也包含着许多的矛盾。这些矛盾，不但各各有其特殊性，不能一律看待，而且每一矛盾的两方面，又各各有其特点，也是不能一律看待的。所以在研究问题时，忌带主观性、片面性和表面性。要全面而动态地去分析每一个过程，认识到事物本身就是互相联系和具有内部规律的。

矛盾在不断发展的阶段中得到量的改变，虽其发展过程根本矛盾的性质和过程的本质没有变化，但在动态之间不断激化中诞生出不一样的特性，因而需要对其实行具体的分析，即具体问题具体分析，才可合适地处理矛盾。 矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系，就是矛盾的共性和个性的关系。矛盾在动态间不断转换，即运动，即事物，即过程，也即思想。矛盾的共性和个性的对立统一关系，是关于事物矛盾的精髓。事物都是相对的，所以一定要所条件及范围的限制，才能维护真理的存在，才能是理趋向无缺陷。事物也是绝对的，在事物的发展规律之中寻找共同点。 事物的矛盾又有主次之分，在主要矛盾之中又有主次面之分，在矛盾解决的过程中一定要全力找出它的主要矛盾，因为主要矛盾是牵动着其他矛盾发展的主要因素。只有先解决了主要矛盾才能确保事物矛盾的解决，在主要矛盾解决的过程中也要把重点放在矛盾的主要面上。矛盾着的两方面中，必有一方面是主要的，他方面是次要的。其主要的方面，即所谓矛盾起主导作用的方面。事物的性质，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。如果将矛盾面平等看待，而忽视了其中的差别性，就无法找出解决矛盾的正确方法。世界上没有绝对地平衡发展的东西，我们必须反对平衡论，或均衡论。要在动态发展中呈现新兴力量，即新事物代替旧事物的力量。

一切过程都有始有终，一切过程都转化为它们的对立物。一切过程的常住性是相对的，但是一种过程转化为他种过程的这种变动性则是绝对的。矛盾在对抗和斗争中不断新生，不断转化，这使得矛盾的存在及对矛盾解决方法的研究是永恒的。毛泽东同志在矛盾论中清晰地从各个方面研究透析了矛盾的存在。而在于革命道路，甚至于是在新中国发展史上都是生生不息地传承。

对于我而言，革命之路，建设大业之伟岸还不足以攀及。作为当代大学生虽说要用满腹雄心壮志，但是在现实世界的萎靡风下，难免于逊色。从生活里说谈矛盾，只能从人的个体是矛盾滋长的起源说起。人是区别于其他的动物的高级动物，是因其能够拥有思想的伟大。而人在成长过程中所面临地思考与情感的变化充斥着矛盾。在细腻的情感方面，对于事物的欢喜与厌恶地对立，对事情成功与失败的感悟。例如，你爱一个人，爱着也恨着。例如，失败是成功之母，没有绝对的失败也没有绝对的成功。失败的过程既是矛盾的量的改变，成功即是质的跃升。 人在追逐之中，总是在矛盾下抉择的。只有正确的找到解决矛盾的方法才不会陷入迷惑的局域里。人的一生有始有终，但矛盾无终止，所以人的一生都在追求里奔波劳累，渴求富足地生活与安逸着碌碌无为又相违背。人生来对美好的渴望之心与之不相符的现实行动就是矛盾局域里的困惑。只有在矛盾发展力不断改变其内心的驱动力使之朝着最初的目标前进。时间的维度见证矛盾的转化，回忆里恋恋不忘的事物最后也是在最后的默然里烟消云散。人在成长阶段所感受的苦痛往往放在整个人生里就显得微不足道。因为无法紧紧抓住主要矛盾，使得人在成长过程中不断迷失方向甚至于心智。 只有在当下对自身矛盾的清楚认识，从每个阶段的变化历程总结和改进，从方方面面观察和分析才能实质性地解决矛盾所带来的问题，从而不断地蜕变和完善自我。