[摘要]课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展和升级跃迁的新主题，有其历史、现实、理论、实践四重逻辑。下面是小编为大家整理的《思政课教师社会实践论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
思政课教师社会实践论文 篇1：
对高校思政课教师暑期社会实践的探索与思考
摘 要 高校思政课教师开展暑期社会实践活动，是建设一支高素质、知社情、晓民情、政治立场坚定、满怀爱党爱国激情、拥有丰富教学素材的思政课师资队伍的必要途径和强力举措。笔者从总结本校八年开展该实践活动入手，提出一些思考性意见，期能为促进该项工作尽点绵薄之力。
【关键词】高效；思政课教师；社会实践；探索
为贯彻落实好中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）等文件精神，不断丰富和完善思想政治理论课教师培养培训的方式和途径，从09年起，我校坚持组织思想政治理论课教师开展多种形式的社会实践教育，取得了丰硕成果，亦从中引发出思考。
1 我校开展思政课教师暑期社会实践的主要特色
2.1 以红色资源参观考察为主线，坚定理想信念教育的出发点
09年重上“井冈山”，10年追寻党的足迹“上海一大”， 11年沐浴 “延安精神”，12年不忘抗战入“滇西”，13年弘扬“西柏坡”精神，14年走复兴之路进北京，15年感受改革开放看广东，16年考察西昌彝族地区改革开放后的发展现状。这一系列围绕红色资源参观考察活动，旨在帮助教师不断深化思想认识、坚定政治信念。
2.2 以多种形式激发热情，促进深化体验
在考察中，坚持突出激发老师们热情、促进深化体验。10年华西村聆听吴仁宝的报告并走访村民、在浦东新区开展现场调查；11年在黄河壶口高歌《保卫黄河》、在“七大”旧址中央大礼堂内宣誓明志；12年“滇西”为抗战捐躯将士进献了花圈并走访了两位抗战老兵；13年在西柏坡现场学习胡锦涛在西柏坡讲话并全体宣誓；14年到北大交流听讲座；15年走进深圳第一村——南岭村；16年进入彝族博物馆和彝民家中。通过现场主动参与、行思结合，及时消化，起到了事半功倍的好效果，改变被动参与。
2.3 以高度重视造氛围，领导亲自参与
每次出发前，学校分管领导均出席社会实践出征仪式并授旗。13年、14年校党委副书记贾璋炜随队，这不仅无声强化了社会实践的严肃认真，更体现了关心教师在实践中的生活、掌控了实践中的实情，并鼓舞了教师们的干劲。因为领导重视，每次实践都精心筹划组织，设有领队、组长、副组长、财经组、后勤组、摄像组、资料组、新闻组等，做到分工具体、职责明确、分工协作，极大的提高了工作效率，强化了团队意识和团结与服从。
2.4 以宣传报道促影响，全校分享延伸教育
从11年起，新闻报道组及时把社会实践中的活动感受传回学校网站专题宣传报道。实践结束后，组织专题汇报会，展出图片展板，每位教师要提交社会实践报告，14年还汇编成教师社会实践报告册，使实践中的点点滴滴都汇集起来，让全校师生分享感受，拓宽了社会实践活动教育的空间，增强其影响力，也使参与实践的老师们置于大家的监督之中。
2 我校思政课教师暑期社会实践的主要成果
2.1 拓宽了教师的视野
社会实践让老师们走出去，身临其境，现场感受，耳闻目睹，深入直观地了解了当今中国一些地区发展的现实和改革开放的成就，丰富了感性认识，深化了理性认识。改变了过去照本宣科，脱离实际，机械教条，案例贫乏，内容单调，与时代脱节，缺乏现实感和时代感等的枯燥说教现象，大大增强了教学效果。
2.2 坚定了教师的信念
通过实践，眼观脑思，对国情、对历史与现状、对发展成果与巨大变化有了直感，而更深刻地理解了 “没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能救中国”、“只有中国特色社会主义才能发展中国”的科学论断，思想上有了一个从理论上接受到实践中“真信”的发展过程。老师们把“真信”转化为“真教”，改变了过去教学底气不足、讲课不能理直气壮的枯燥说教现象。
2.3 收集了丰富教学资料，提高了教学能力
要让学生真正喜爱思政课，就必须理论联系实际，用生动、真实的事例来诠释理论。社会实践帮助思政课教师们深入社会体验生活、积累丰富的原始教学材料。当我们在课堂讲抗战老兵给我们讲的故事与感受、放大上海与深圳壮丽的录像等时，学生那种专注与激动只有现场才能感受到多么强烈与震撼。
2.4 提高了教师教学的积极性
紧张、有序、充实的参观考察活动，增添了我的自豪感、成就感和幸福感，也不断地冲击着我们的脑海，不断产生某个知识点更佳教学方案的灵感，老师们对课程精髓的领悟提升了、对课程把握提高了、驾驭课程的素材丰富了，便对课程有了更大的兴趣与热忱，大大提高了思政课教师工作的积极性、主动性和创造性。
2.5 促进教师相互了解，增强了团队的凝聚力
从管理心理学角度看“团队使人们工作得更有效率，对工作和组织有更高的满意”。社会实践把大家凝聚在一块朝夕相处，为一个共同的目标、既分工又协作，对于一个共同的话题既碰撞又认同，生活中彼此关心帮助，实践中增加了了解，增强了友谊，全院的团队精神进一步彰显增强。改变了过去 “各自为教”，相互之间的交流和协作较少，特跨教研室老师间交流不多的松散状况。
2.6 正在逐步成长的宣传服务队
“绵阳师范学院马列主义学院教师暑期社会实践队”的旗帜伴随着我们行进的步伐，在异地它乡让更多的人对绵阳、绵阳师范学院有了映像。在实践调查中，我们开展过慰问活动，在交流中宣传党的方针政策，解答企业、个体户发展中遇到的困惑性问题，给集体经济发展出谋划策，着实发挥了宣传服务作用。
3 对改进思政课教师社会实践的思考
3.1 强化暑期社会实践的顶层设计
思政课教师社会实践，不同于观光、游览和休闲活动，它有着明确的教育意义与针对性，其内容安排应遵循教育性、科学性、实践性、学术性原则，应体现课程教学目标要求、大学生成长成才的诉求、思政课教师提高发展的需要。社会实践不是短期行为，是一个长期系统性的工程，需要科学合理的顶层设计，才能避免内容重复，线路设计不合理等问题。
3.2 注重每次实践活动设计的目的性、现场活动开展的合理性
社会实践是思政课教师成长的重要环节，要防止简单的走走过场而流于形式。成功的社会实践必须明确开展的目的、价值定位和活动的合理性，从实践与课程结合、内容与社会发展现状结合、触动与转变结合、矛盾与趋势结合、提升与思考结合、教学与科研结合，否则会困惑于实践的方式、线路、吃住行等问题，甚至于使实践活动千篇一律，缺乏特色。
3.3 注重考察主题的多样性
如何确立思政课老师社会实践的主题以及由此真正体现它的实效性的确是个难点，我校曾连续几年围绕红色这一主题开展，随着活动的推进，单调性与组织难度愈来愈突出，囫囵于误区，似乎只有红色主题才鲜明。江泽民曾反复强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力”。思政课教师社会实践亦需与时俱进、勇于创新，多角度去把握实践主题。实际上思政课包含着丰富的内容，其内涵远远超出了人们的传统理解，需要实践主题多样化。比如到改革开放前沿地区，深入考察改革开放取得的巨大成就，深刻理解中国特色社会主义理论的内涵；到贫困落后地区调查研究，深入了解社情民意，深刻理解中国特色社会主义道路的正确性；到少数名族地区感受民俗风情和文化底蕴，体验少数名族日新月异的变化；到风景名胜点感受祖国壮丽河山和灿烂历史文化，促爱国之激情、壮振兴中华之志等等。
3.4 注重实践活动形式多样化
暑期社会实践是主要形式，便于统一安排管理、突出重点，但不是唯一形式，可以拓展。比如独立实践，在学期中教师申报集中一定时期利用课余时间进行专题性社会实践，专题可以是调研、资料收集、学习提升、当志愿者、义工、宣讲等；比如分批实践，根据老师的兴趣、特长、忙闲等分组分时间段实践；比如专门化实践，从教师结构规划要求出发，可设计锻炼实践、服务实践、研究实践等，突出重点实践内容与目标。
3.5 完善社会实践的考核制度
思政课教师社会实践是十分必要的，是思政课教学不可分割的一部分。要促使教师开展好社会实践活动，应建立社会实践考核制度，通过制度确保每个教师的持续参与，同时突出参与的质量与效果。考核制度重点对出勤、完成质量、表现、结果进行考核，明确奖惩措施。
参考文献
[1]赵慧军.现代管理心理学[M].北京：首都经经济贸易大学出版社，2001：202.
[2]江泽民.江泽民文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，2006-8.
作者单位
绵阳师范学院 四川省绵阳市 621000
作者：李虹
思政课教师社会实践论文 篇2：
“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑
[摘 要] 课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展和升级跃迁的新主题，有其历史、现实、理论、实践四重逻辑。党的思想政治工作政策的发展、立德树人的时代召唤，构成其历史逻辑;专业思政是课程思政顶层设计的现实需要和统筹规划的应然选择，构成其现实逻辑;专业思政内涵在目标、主体、内容、途径的规定以及“课程、专业、学科”的内在关联，构成其理论逻辑;以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建更高水平的人才培养体系，完善“三全育人”格局，构成其实践逻辑。
[关键词] 课程思政;专业思政;立德树人;三全育人
党的十八大以来，习近平总书记在许多重要会议和重要场合围绕新时代高校立德树人提出了许多新思想、新论断，深刻回答了“培养什么人”“怎样培养人”以及立什么德、树什么人，何以立德、何以树人等重大理论和实践问题。当前课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展和升级跃迁的新问题和新主题，也是新时代高校办学治校的新使命、新任务，既体现了党中央国务院对高校思想政治教育的战略部署，又体现了立德树人实践的深化拓展，是育人主体性更高程度的回归和实现。从思政课程到课程思政，再发展到专业思政甚至学科思政，具有历史必然性、必要性和可行性。本文探讨从课程思政发展到专业思政的内在逻辑，其内在逻辑可以从高校思政政策体系演进、课程思政跃迁的现实诉求、“课程、专业、学科”的内在关联、“三全育人”理念的深化四个层面进行探讨。
一、课程思政演进为专业思政的历史逻辑
“课程思政”到“专业思政”的发展响应了立德树人的时代召唤与党和国家的政策诉求，依据习近平总书记系列重要讲话、党和国家召开的重大会议及所颁布的重要文件、高校思政政策体系及其发展脉络，专业思政发展经历理念孕育期、确立期和实践期三个阶段。
（一）专业思政基于课程思政的孕育期
自2012年，习近平总书记在党的十八大上提出“把立德树人作为教育的根本任务”[1]27 ，课程思政理念开始萌芽;2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”[2]，响应习近平总书记的号召，全国高校全面铺开课程思政建设，在各门专业课程、公共课程、实践课程中全面开展实践;2017年，党的十九大再次重申和强调“落实立德树人根本任务”[3]32。2017年2月，教育部印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，高校要形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制，这是首次提出“七大育人”体系。同年12月，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出了構建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大育人”体系，推进形成“三全育人”新格局。这五年，是专业思政理念形成的孕育期。
（二）专业思政正式提出的确立期
2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出，“人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系”[4]，课程思政的实践开始向学科思政、教材思政、实践思政、专业思政延伸。2018年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生提出新时代高等学校应当以本科教育为根本，推进教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，“加强课程思政、专业思政十分重要，要把它提升到中国特色高等教育制度层面来认识”[5]。“专业思政”的概念得以正式提出。2018年9月，在全国教育大会上，习近平总书记强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”[6]明确论述了立德树人的具体要求已从课程迈向教育各个环节。
（三）专业思政开启探索的实践期
基于此，理论界和高校开始从课程思政转向对专业思政、学科思政、环境思政等的关注，并着手研究和实践。与此同时，党和国家相继印发的文件也推动了各地探索和实践专业思政的理念。2018年10月，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中提出：强化课程思政和专业思政，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容[7]。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，提出要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调，专业课程是课程思政建设的基本载体，要结合专业特点分类推进课程思政建设[8]。
二、课程思政进阶为专业思政的现实逻辑
从课程思政进阶专业思政具有现实的必要性和必然性。尽管课程思政取得巨大进展，涌现了一批重要建设成果，但是也出现浮于表面、方式生硬、案例雷同、评判缺位等问题，仅依靠课程思政实现立德树人还不够系统、课程之间协同效应还不够突出，课程思政的实施是一项系统性、长期性的复杂工程，以课程思政为起点推进专业思政建设需要秉持系统理论和系统思维，专业思政要在新的起点上，从育人主体、教学目标、教学内容等方面系统谋划、高水平推进课程思政建设目标的实现。
（一）专业思政利于系统推进课程思政
一是源于专业思政建设下育人主体的组织性和协作性。以专业为层级和组织单元可以进一步实现人力资源的统筹，加强教学院系、专业课教师与思政课教师之间的协作，构成以课程的“点”、专业的“线”和院系学科的“面”三个层次为一体的、多方协同育人的格局，摆脱各课程思政“单打独斗”的局面。同时，专业思政建设有利于课程思政教学资源的整合，创建出专业内部课程之间协作育人的良好环境和外部条件。
二是源于专业思政建设下育人目标的整体性与一致性。由课程思政目标进阶到专业思政目标，既是自下而上的构建过程也是自上而下的指引过程。一方面，通过专业思政目标将全面铺开的课程思政从粗浅尝试转向深入，形成重点目标清晰、教学体系完善、思政元素挖掘到位的专业课程群，实现课程思政体系和专业思政育人目标的无缝连接。另一方面，专业思政构建的专业核心素养中的德育目标为各门课程的思政育人提供重点目标指引，从而在专业框架内避免课程思政目标构建上的盲目性和碎片化，以及“贴标签”“两张皮”和“水过地皮湿”等现象的出现，实现课程之间的沟通协调，确保课程思政目标与专业发展之间的有效联动。
三是源于专业思政建设下育人内容的连贯性和递进性。专业思政在育人内容上既需要防止内容重复，也需要避免重要育人价值观念的遗漏，专业思政需要在专业带头人或专业骨干教师的组织与管理下，将弥散在专业和非专业课程中具体的课程思政内容整合衔接。同时，专业思政应根据专业课程的授课规律，顾及不同性质课程之间的差异，提高德育内容供给的针对性和多样性，防止千篇一律、简单机械的价值塑造与引导。
（二）专业思政是构建“大思政”格局的客观要求
构建“七大育人”长效机制和“十大育人”体系，从专业建设而言包含教书、科研、实践等几个方面的组合和重构，因此专业思政是“三全育人”的实践深化。专业思政提出的现实性，主要源自教育目的性、教学实效性、学生成长规律三个方面的需要。
一是基于教育目的性视角，专业思政同课程思政育人目标一致，以马克思主义关于人的全面发展理论为理论基础，以习近平总书记关于新时代高校思想政治工作的诸多重要论述为根本遵循，坚持立德树人，落实“四个服务”。一个专业的设定必须考虑科学研究、人才培养、社会服务等众多目标，但在设定伊始就需要重点关注思政目标，将思想政治教育嵌入专业的内容体系和课程教学之中，将专业知识供给和正确价值引领相结合，促使学生获得个性解放和全面发展，确保专业人才培养过程中“价值理性”与“工具理性”相统一，体现了马克思主义关于人的全面发展的理论本质。新时代要落实立德树人根本任务，实现专业思政建设的根本价值目标，确保培养的青年学生成为社会主义建设者和接班人，成为发展中国特色社会主义事业和实现中华民族的伟大复兴的生力军。
二是基于教学实效性角度，专业思政与课程思政在育人过程上是一体的，专业思政不是单门课程育人而是课程群育人，与课程思政育人同向同行，从而提高了教学育人的整体实效性。从对育人主体的要求上说，不但包括课程思政所要求的教师“把教书和育人结合起来”[2]，既做“经师”又做“人师”，“传道”与“授业”交相辉映，以及争做“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等，还包括要求专业教师之间在育人方面形成“1+1>2”的协同效应。从教学目标上看，对本专业人才核心素养的培养从课程上升到专业途径，实现了知识体系与价值体系的统一、传授专业知识和育人功能的统一。从教学内容上看，专业课同公共课、思政课之间的配合需要有层次、有梯度，避免同质化或低水平重复。一个专业涉及多门课程，每门都需要聚焦到专业总育人特征上，形成基于专业特色的爱国主义、创新精神、职业伦理等显著育人特征。从教学方法上看，一个专业的公共课、理论课、实践课的育人方法和实现路径可以因势利导、不拘一格。
三是基于学生成长规律，人才培养是高校的初心和使命，大学生获得专业技能是成才重要标志，新时代我国教育理念正从“成才”向“成人”转变，专业思政更突显专业知识教育与专业技能获得上的“成才”，和与之匹配的人文精神的培育上的“成人”的统一，使得大学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大学生成长成才应符合国家战略发展、社会发展和自我发展的需要，通俗来说即业务标准要“专”，政治标准要“红”。从具体的课程思政上升为院系的分门别类的专业思政，让专业的“红”更明确，有利于学生认知发展和成长成才。
三、课程思政跃迁为专业思政的理论逻辑
专业思政是一个实践探索先于理论研究的概念，其内涵的认知尚未明确。本文认为专业思政是从课程的视角转向专业的视角，在专业课程体系的框架下开展各门课程的课程思政建设，旨在实现教学隊伍联合、教学内容整合、教学目标融合、教学资源聚合。科学界定专业思政内涵必须厘清“专业思政”的目标、内容、主体和途径的内在规定性。目标规定上，专业思政重在明确专业课程目标，需提炼出专业核心价值体系和不同专业学生发展的核心素养;内容规定上，育人要贯穿人才培养目标、人才培养方案和课程结构体系所构成的专业三要素上;主体规定上，专业负责人是直接组织者和实施者，专业课教师是执行者和建设主体;途径规定上，需要构建各门专业课程积累思政素材和丰富思政资源的共享平台和专业教师共同体的促进机制。理解专业思政还需从“课程、专业、学科”的关联上来把握。在高校的人才培养活动中，学科引领专业和课程发展，专业为学科的拓展和课程的组织形式，课程构成学科和专业的基础。将宏观、中观和微观三个不同层次的活动嵌入高校思想政治教育理论框架而形成了学科思政、专业思政、课程思政。三者之间犹如“手掌、小臂和大臂”的关系，专业思政发挥了在课程思政和学科思政之间的承上启下的作用。
（一）基于课程和专业的内在关系，明确专业思政与课程思政的内在逻辑
当前教育部已启动了专业和课程“双万计划”[9]，即建设一万个国家级一流本科专业点和一万个省级一流本科专业点，建设一万门国家级一流课程和一万门省级一流课程。从课程思政到专业思政，是立德树人的理论升维过程，从“点”（某一课程思政）到“线”（课程思政群）再到“面”（专业思政），实现了课程思政整体化、纵深化和立体化发展，在此阶段，厘清课程思政与专业思政十分必要。一是专业思政是课程思政的拓展化与进阶化。随着全国高校课程思政的铺开，各门课程都基本得以覆盖，需要创新机制克服课程思政推进过程中的“边际效益递减”现象。课程思政的关键在于挖掘专业中的思政元素，体现课程思政的基础性，而专业思政的关键在于设定思政目标，专业思政把课程思政所进行的思想政治工作体系贯通人才培养体系并进行拓展和深化，体现了专业思政的内在规定性。二是专业思政是课程思政的综合化与体系化。课程是专业的载体，课程思政也是专业思政的重要组成和载体，课程思政尚可“各自为政”，具有相对的独立性和自主性，但专业思政却需要聚焦，凸显与其他专业差异的核心价值体系，体现规划性和引领性。三是专业思政是课程思政的平台化和显性化。搭建专业思政资源平台，以专业为单元进行一体化建设，把相近或相通内容的课程思政资源汇聚到一起，更方便思政元素的挖掘、利用和积累。
（二）基于专业和学科的构成关系，明晰专业思政与学科思政的承载关系
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出课程思政建设要结合专业特点分类推进，将13个学科门类划分成8个大类，即文学、历史学、哲学类专业课程;经济学、管理学、法学类专业课程;教育学类专业课程;理学、工学类专业课程;农学类专业课程;医学类专业课程;艺术学类专业课程;以及高职专业分类和课程[8]。因此，宏观上以政策文件给出的8个大类学科的学科思政目标为指引，即习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德五个主要方面;微观上把各门课程的思政育人目标落实到细微之处;而在中观层面则亟待构建并细分出若干专业思政目标，换言之，如果将思政育人目标划分为“根—茎—叶”体系，那么专业思政育人目标作为纽带是需要加强的薄弱之处。例如专业思政可以从专业发展史、专业人物与事例、专业思想和方法论、专业思维与创新、专业进展与学科前沿、专业发展战略和政策等维度开展，是对学科思政和课程思政的很好补充。
（三）基于教学体系关系，明确专业思政下不同类型课程之间的关联
依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政教学体系包含公共基础课程、专业教育课程、实践类课程（专业实验实践课程和社会实践类课程）[8]，因此，专业思政包含三类课程而非专业教育这一类课程的思政育人，即包含理论课堂、专业实验室、实习实践基地三个主阵地而非传统课堂。一方面，在专业内将三类课程的思政育人目标有效协同，尤其实践类课程育人是突显专业特色而不应该被轻视的领域，要重视专業实践活动如认知实习、课程实习、生产实习、毕业实习、科技活动、学科赛事、创新实践等的育人价值和途径，注重实现知识传授与价值引领同频共振;另一方面，在专业内对三类课程的思政方向、内容、资源和平台、路径等进行系统规划，围绕专业核心素养优化课程思政结构体系。课程思政主要解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的“两张皮”现象等问题，专业思政主要是解决专业课之间存在的“各自为政”“杂乱无章”的问题。如果说课程思政实现的是思想政治教育与专业教育的协同推进和有机统一，那么专业思政则更侧重实现专业课程与专业课程之间的协同推进和有机统一。
四、专业思政统领课程思政的实践逻辑
全国高校思想政治工作会议召开以来，围绕“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，坚守并砥砺“为党育人、为国育才”的初心使命，把立德树人作为对党的初心使命的最高践行，把课程思政作为落实立德树人根本任务的根本举措，北京联合大学自2017年以来，持续深化“课程思政”建设，探索“专业思政”建设，从专业建设的层面进一步提升对立德树人根本任务的认识和实践，课程思政和专业思政得以同谋划、同部署、同实施，专业思政和课程思政一体化建设取得了初步成效，逐步摸索出专业思政建设的“联大”方案。
（一）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导
专业思政是高校落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求[6]。推进专业思政建设，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，特别是必须坚持以习近平总书记关于教育的重要论述和关于立德树人的重要论述为遵循，为专业思政建设提供强大的政治引领和不竭的源头活水。
一是深化对思想政治工作体系贯通人才培养体系的认识。课程思政是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的最基础手段，而专业思政则是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的体系化和规范化体现。一方面，实行全覆盖开展，开展专业思政建设是学校落实立德树人根本任务的重要方面，学校所有专业都结合专业人才培养方案及本专业人才培养特点，制定了专业思政建设方案，有效地开展专业思政建设。另一方面，注重整体性设计，开展专业思政建设就是要把思想政治教育贯通到专业建设各要素、全过程，各专业把专业思政建设纳入专业内涵建设的重要范畴，自觉将其作为专业建设整体内容的一部分加以长期坚持，不断完善。
二是推进课程思政、专业思政、学科思政体系构建。课程思政是落实立德树人根本任务的基础性和全面性工作，遵循学科、专业、课程一体化建设的内在逻辑，结合学科发展前沿和专业的行业应用，不断深化课程思政建设，推进专业思政建设，探索学科思政建设，促进课程思政、专业思政、学科思政一体化体系加速形成。一方面，一体化推进。课程思政既是专业思政的重要组成部分，也是开展专业思政建设的重要载体。各专业把握专业思政与课程思政的一体性特征，对专业思政和课程思政进行一体化设计和一体化实施。专业思政结合不同专业人才培养特点，突出对专业核心素养的总体思政要求，体现专业思政的规定性;专业所开设的所有课程根据专业思政要求积极开展课程思政，既体现专业对课程思政的规定性，又体现课程思政自身的相对独立性和教师自主性。另一方面，差异化实践。开展专业思政建设是对全校所有专业的共同要求，各专业根据学校办学定位、社会需求和学生特点，结合专业内涵和外延，制定个性化、有特色的专业思政建设方案，差异化推进专业思政建设，重在凝练特色亮点、形成相对优势，贵在长期坚持，提升立德树人成效。
三是提升课程思政建设的制度化规范化水平。专业思政规定了对专业核心素养的总体思政要求，为深化课程思政建设提供了专业规定性，搭建共同的思政资源平台，推进形成专业思政制度化机制。北京联合大学以制度建设推动“三全育人”，出台了《关于推进“课程思政”建设的实施意见（2017—2018）》《关于深化“课程思政”建设，落实立德树人根本任务的实施意见（2019—2020）》《关于健全“三全育人”体制机制的实施意见（2020—2022）》[10]，提出了“课程思政”建设“七个有”的建设目标：学校有氛围、学院有特色、专业有特点、课程有品牌、教师有榜样、讲授有风格、成果有固化，进一步深化“课程思政”建设，推进“专业思政”建设。
（二）构建更高水平的人才培养体系
专业思政是把思想政治工作贯穿教育教学全过程，形成高水平人才培养体系的内在要求。推进专业思政建设，就是要搭建专业范畴内的思想政治教育平台，营造良好的专业育人氛围，以此拓展专业建设内涵，完善专业人才培养体系，提升专业建设能力和水平。
一是明确提出专业的思政总要求，整体设计专业思政的实现路径。各专业根据学校人才培养的总目标，结合专业人才培养特点和定位，在本专业關于人才培养的核心素养要求中，对毕业生在思想政治素质方面的要求和目标进行精准设计，明确提出专业思政的总要求，完善本专业的人才培养目标。各专业认真审视本专业的人才培养方案所关涉的各环节、各方面，包括课程体系（含实践教学）、教学规范、师资队伍、教学条件、质量保障、学科支撑等，对达成本专业毕业生在思想政治素质方面的核心素养的实现路径进行整体设计，把专业思政目标细化落实到教育教学各环节、各方面，明确专业思政实施步骤和进度计划，强化专业育人功能。
二是深化课程思政建设，固化专业思政建设成果。专业的思政目标体现到本专业的所有课程的教学内容、教学方法、教学手段中。每个专业都持续深化课程思政建设，建成了专业核心课程的课程思政示范课;强化实践教学，每一个专业都建有固定的校外实践教学（育人）基地。各专业坚持成果导向，一体化推进专业思政和课程思政建设，编写、出版体现专业思政、课程思政要求的教材、讲义、教学资料，同时，及时总结建设过程中的好做法、好经验，推进专业思政建设的制度化、规范化。
三是着力落实专业负责人的主体责任，充分发挥教师党支部的积极作用。专业负责人履行专业思政直接组织者和实施者的责任。主要包括：落实学校、学院、系（部）的有关工作部署和要求，负责带领专业教师共同研制本专业的思政目标和专业思政建设方案，明确方向和路径;负责组织专业教师加强相关学习和培训，推动一体化实施专业思政和课程思政;负责组织专业教师加强课程建设、教材建设等，固化相关建设成果;负责组织专业教师及时总结经验、发现问题，并制定相应的改进措施等。教师党支部切实发挥思想引领、组织协调、服务保障的作用，积极搭建平台，着力配合系（部）推动专业思政建设，把育人要求有机融入党支部建设和相关活动，充分发挥党员在专业思政和课程思政建设中的先锋模范作用。
（三）完善全员全过程全方位育人格局
专业思政是深化课程思政、推进“三全育人”综合改革、形成一体化育人体制机制的客观要求。推进专业思政建设，必须纳入“三全育人”这一立德树人重要制度机制，为专业育人能力和水平的提升提供有效的制度支撑和条件保障。一是完善工作格局，落实工作责任。专业思政是学校努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系的重要举措，是全校各专业、各单位和所有教师的共同责任和任务，学校着力压实各方责任，不断完善工作格局。学校是总体设计者，学院、系（部）是重要推进者，专业负责人是直接组织实施者，教师是具体实践者，教师党支部是服务保障者。在专业思政推进过程中，校党委宣传部统筹协调，积极跟进、选树典型，加大宣传，营造氛围;校教务处发挥重要推动作用，压实专业负责人主体责任，加强绩效考核，采取将育人要求纳入校内专业年度评估指标体系等有力措施统筹推进;校党委组织部加强对教师党支部引领课程思政、专业思政建设情况的考核;学校其他机关部门也主动在职责范围内协同联动，给予大力支持。
二是注重统筹推进，抓住重点和关键。学校统筹开展专业思政和课程思政建设，既坚持课程思政在专业思政建设中的核心地位，又坚持把专业思政目标、要求传导到教师，着力促进专业思政和课程思政一体化实施;学校统筹发挥专业负责人、系（部）主任和教师党支部的作用，既发挥好专业负责人作为具体组织者和实施者在专业调研、思路策划、方案设计等方面的作用，又发挥好系（部）主任作为重要推进者在启动推进、融入教学、检查督促等方面的作用，还充分发挥教师党支部的保障作用。
三是强化激励保障，营造浓郁氛围。学校坚持全面启动，有步骤推进实施专业思政建设，在实践中探索总结经验;聚焦学院、系（部）、专业、专业负责人、课程、教师等选树了一批专业思政建设典型，发挥了榜样的示范引领作用;学校加大政策支持，在课题立项、教材规划、评优表彰中加强对专业思政建设的激励引导;学校搭建交流研讨、教学展示等平台，促进学院之间、专业之间、教师之间开展互动交流，浓郁专业思政和课程思政建设氛围，提升学校专业思政和课程思政建设能力和水平。
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Quadruple Logic Evolving from “Ideological and Political Education through
All Curricula” to “Ideological and Political Education through All Majors”
CHU Guo-qing，WANG Yong
（Beijing Union University， Beijing 100101， China; Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China）
Key words：ideological and political education through all curricula; ideological and political education through all majors; establish morality and cultivate people; “three-all” educational mode
（責任编辑 编辑孙俊青）
作者：楚国清 王勇
思政课教师社会实践论文 篇3：
智能时代高校课程思政的设计理论与方法
[摘 要] 研究根据教育部有关文件精神，面向智能时代教育信息化发展方向，直击高校课程思政建设中存在的专业教育和思政教育“两张皮”问题，明晰课程思政建設的价值导向和功能作用;以课程与教学论为指导，强调“智能+”赋能思维方式转变，突出智能技术赋能教学创新，形成智能时代课程思政的设计理论;提出了确定课程思政目标、重构课程思政内容、选择课程在线平台、开发课程思政资源、建设课程思政基地、开展课程思政活动、实施课程思政评价的智能时代课程思政设计方法，以期为新时代我国高校全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务、构建“三全育人”大格局提供理论指导和实践借鉴。
[关键词] 智能时代; 立德树人; 课程思政; 设计理论; 设计方法
一、问题的提出
培养社会主义建设者和接班人，是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务[1]，同时也为课程思政建设的重点内容和推进举措指明了方向。当下，以5G网络和人工智能等为代表的新基建揭开了智能时代发展的序幕，迫切呼唤高校有机融合“智能+”理念赋能课程思政建设，承担好育人责任，守好一段渠，种好责任田。然而，目前课程思政建设普遍存在专业教育和思政教育“两张皮”问题，仍然存在价值导向不清晰、设计理论不系统、设计方法不落地和技术融合不深入等问题。基于此，本研究面向新时代我国高校全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务、构建“三全育人”大格局的迫切需要，以课程与教学论为指导，明晰课程思政建设的价值导向与功能作用;强调“智能+”赋能思维方式转变，突出智能技术赋能教学创新，构建智能时代课程思政设计理论，形成相应的实施方法，以期为我国大规模开展课程思政建设提供有益借鉴。
二、相关研究述评
（一）新时代课程思政的内涵特征与重要意义
长期以来，思想政治课是高校思想政治工作的主阵地，但随着新时代我国社会的主要矛盾发生变化，社会思想观念日益多元、多样、多变，引领社会思潮、凝聚思想共识的任务艰巨复杂，迫切呼唤充分利用课堂教学主渠道，使各类课程与思想政治课同向同行，发挥课程思政的功能和作用，合力落实立德树人根本任务。自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话以来，课程思政相关研究不断丰富，主要涵盖理论阐释、内涵分析、实施路径和机制保障等方面。何红娟从系统性与协同性耦合、理性价值和工具统一、科学教育与人文教育融通三个方面阐释“思政课程”到“课程思政”转化的理论基础[2];高德毅等指出，课程思政的实质是将思想政治教育融入教学和改革的各环节、各方面[3];石丽艳认为，课程思政既是一种教育理念，也是一种思维方式[4];敖祖辉等构建了加强顶层设计、明确目标定位、着眼育人方向、厘清课程差异和搭建协同平台的课程思政实施路径[5];王学俭探索形成了助力课程思政建设有效落地的“国家—学校—学院”三级联动保障机制[6]。综上所述，虽然现有研究对课程思政的内涵认识已经达成部分共识，但如何将其内涵系统化地融入具体课程设计与实施中，仍需进一步探索。
（二）融入思政理念的课程设计与实施方法
有效落地课程思政，亟须以系统化理论指导课程思政设计，以操作性方法落地课程思政实践。目前，已有部分学者认识到课程与教学论对课程思政建设的重要理论指导作用，也有部分学者面向具体学科教学展开课程思政实践。高宁等以课程论为指导，对当前课程思政建设中存在的“知识选择”“课程编制”和“因材施教”等三个问题进行理论分析并提出设计方案[7];陈雪贞以巴班斯基教学过程最优化理论为指导，探索了大学英语课程思政的实现路径[8]。关于课程思政的设计方法，张美玲等以微生物学课程为例，介绍了思政建设中的案例筛选和开展方式[9];黄薇以公益广告课程为例[10]，张宏晨等以护理学伦理学课程为例[11]，冮洁等以食品营养学为例[12]，开展了具体的课程思政教学设计与实践。综上所述，部分学者对课程思政的设计与实施展开了实践探索，并形成了学科特色鲜明的路径和模式，但尚未提炼出系统化的课程思政设计理论，尚未归纳出操作性强的课程思政设计方法。因此，本研究将以课程与教学论为指导，并结合具体实践构建课程思政的设计理论。
（三）智能技术赋能课程思政的开发研究与应用效果
新一轮科技革命和产业变革加速演进，大数据主导的智能时代将为教师持续赋能。党的十九届四中全会首次将“科技支撑”纳入社会治理体系中，显示出党中央将科技在社会治理中的应用上升到新的战略高度[13]。党的十九届五中全会指出，着力推进构建高质量教育体系[14]。现有融合智能技术创新课程思政建设的研究实践主要聚焦环境塑造、资源聚合和实施创新等方面。吴满意等依托人工智能技术，从学习者精准识别、学习资源精准定制、学习过程精准滴灌和学习评价精准评估等方面塑造精准思政环境[15];赵洱岽等依托智能技术打通图书、文献与慕课之间的资源关联，形成专业教育资源和思政教育资源的有机聚合方式[16];张勇等以“环境问题观察”为例，利用慕课、微信群、公众号等信息技术工具开展线上线下混合教学，创新课程思政实施方式[17];杨婧依托新媒体手段及各类学习App等工具创新大学英语课程思政实施方式[18]。综上所述，现有研究大多关注部分智能技术在课程思政建设与实施中的具体应用，但鲜有关注“智能+”赋能理念对课程思政建设与实施的思维方式变革，尚未形成操作性强的课程思政实施方式，如何融入智能技术创新课程思政建设与实施仍需进一步挖掘。
三、课程思政的价值导向与功能作用
（一）课程思政的价值导向
课程是人才培养的核心要素[19]，专业课程是课程思政建设的基本载体[1]。培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，迫切需要紧紧抓住课程建设“主战场”，以课程与教学论为理论指导，结合专业教学实际深挖思政元素，并将其有机融入课程目标、内容、活动和评价之中，充分发挥专业课程教学作为课程思政最主要依托的作用。以全面推进课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措，从“思政课程”到“课程思政”协同构建“三全育人”大格局是课程思政的价值导向。课程思政建设应寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，以育人为根本，将德育置于首位，为学生确立正确的政治方向，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。同时，应坚持将显性教育和隐性教育相统一，发挥从思政课的“群舞中领舞”到高校课程的“共舞中共振”效应[3]。
（二）课程思政的功能作用
课程思政是高校教育理念变革的需要，是高校隐性思政教育理念发展的必然，也是思想政治教育的内在本质要求[2]。当下，课程思政的功能作用如下：
1. 落实立德树人根本任务
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人的成效是检验高校一切工作的根本标准。全面推进课程思政建设，能够有效落实立德树人的根本任务，五育并举，培育全面发展的创新人才。
2. 全面提升人才培养质量
高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。全面推进课程思政建设，能够牢固确立高校人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系，全面提升人才培养质量，着力构建“三全育人”格局。
3. 持续深化教育教学改革
一流课程是一流大学的核心竞争力之一。重视课程思政、彰显育人目标是一流课程的价值导向之一。全面推进课程思政建设能够扎实推动高校一流课程建设，同时依托课堂教学，融合智能技术，持续深化教育教学改革。
四、智能时代课程思政的设计理论
（一）智能时代赋能课程思政
自2017年国务院印发《新一代人工智能发展规划》，到2019年政府工作报告中首次提出“智能+”概念，智能时代已拉开序幕。赋能是智能时代思维方式的主要内核之一，当下开展课程思政建设，应以“智能+”作为赋能要素转变原有思维方式，融入智能技术持续促进教学创新，从而有效支持育人目标的达成。
1. 转变思维方式
从连接到赋能是智能时代思维方式与互联网时代思维方式的主要区别之一。未来社会对高层次拔尖人才、多领域交叉人才和复合型创新人才的需求，呼唤我国高等教育人才培养观念与模式的转变。智能时代开展课程思政设计，需要将“智能+”思维作为一种赋能要素，系统化融入课程思政目标、内容、活动和评价设计之中，跨界融合专业育人与思政育人，赋能重塑课程目标及重构课程内容;群智开放校内课堂与实践基地，赋能再造教学流程及变革教学结构;数据驱动教学诊断与教研改进，赋能多维专业评价及可视化育人评价。
2. 赋能教学创新
课堂教学是培养人才的主渠道。落地课程思政就需要用好课堂教学这个主渠道，有机融入智能技术创新课堂教学，依托智能评测等技术赋能确定课程思政目標，依托语义网络、知识图谱等技术赋能重构课程思政内容，依托5G网络、边缘计算、模式识别和XR等技术，赋能选择课程在线平台、开发课程思政资源及开展课程思政活动，依托学习分析、数据画像等技术赋能实施课程思政评价。
（二）智能时代课程思政的设计依据
以课程与教学论为理论依据，对标一流课程“两性一度”要求，在课程目标、内容、活动和评价中全方位融入课程思政，推进专业教育和思政教育深度融合，促进知识传授与价值引领有机统一。同时，融合“智能+”赋能理念，利用多种信息化教学资源和工具，开展线上教学、线下教学、混合式教学、社会实践教学、虚拟仿真实验教学等，创新课程思政实施模式。
（三）智能时代课程思政的设计框架
智能时代开展课程思政设计，要将“智能+”思维作为一种赋能要素，为系统化重构课程思政设计提供有力支持。本研究构建出智能时代课程思政的设计理论框架，如图1所示。
1. 课程思政目标设计
课程目标是整个课程编制的逻辑起点，它规定课程内容的选择和组织，为课程实施提供基本依据，是课程评价的主要准则[20]。设计课程思政目标，应对标新时代党的教育方针，遵循“两性一度”标准确定专业教学目标，在结合专业特点和学生特征的基础上，确定思政点并细化思政目标，实现以“五育并举”统领专业教学目标和思政教学目标，充分体现专业教育与思政教育有机融合，助力专业课程与思政课程同向同行。智能时代设计课程思政目标，应发挥大数据、人工智能等技术的赋能作用，数据驱动及时把握形势发展态势，人机协同动态调整课程思政目标，实现专业教学和思政育人协同发展。
2. 课程思政内容设计
课程内容是课程实施的关键，它影响着课程实施过程中的教与学活动方式[21]。设计课程思政内容，需要在课程思政目标的引领下，在深入分析课程特点和课程知识体系的基础上，抓住能够渗透思想政治教育的重点内容作为思政融入点，根据“两性一度”要求重构课程内容体系，同时收集和培育思政育人案例，促进专业教育和思政教育有机统一。融合智能技术开展课程思政内容设计，应依托语义网络、知识图谱等技术支持，实现数据驱动的课程内容组织与个性化推送，深入挖掘融入专业教育的思政内容，实现人机协同课程内容重构，为实现个性化育人提供支持。
3. 课程思政活动设计
课程活动是课程计划付诸实践的过程表征，是落地课程内容的重要手段，也是达到预期课程目标的基本途径。设计课程思政活动，需聚焦某一主题，融合智能技术，组织个性自学、小组探究、群体自组织，通过政策学习、前沿分析、主题研讨、调查调研、实验探究和社会实践等活动，打通课内课外育人壁垒，让学生内化专业知识，培养道德情操，锻炼意志品质，增强民族自信心，树立社会责任感。智能技术赋能课程思政活动实施，可依托VR、AR和XR等技术，虚实融合重塑活动空间，为学生提供真实体验环境，实现社会实践与课堂教学有机融合;依托模式识别、学习分析等技术，数据驱动再造活动过程，为学生实践探究等提供支持。
4. 课程思政评价设计
课程评价就是对课程进行价值性判断，它是为了检验课程是否有效地实现了学校教育目标[22]。设计课程思政评价，应对标课程思政目标，从专业教学和思政育人等方面确定评价内容，既要注重对学生知识掌握、能力提升和思维发展等方面的评价，又要注重对学生人生观、世界观和价值观塑造等方面的评价;应根据课程思政活动，从评价主体、评价维度等方面确定评价形式。智能技术赋能课程思政评价，应对标课程思政目标，分析数据收集的维度和类别，将多维度、多模态、多形式的数据通过大数据技术进行挖掘、清洗、处理和分析，并依托数据画像和可视化等技术直观展现数据分析结果，实现对课程教学成效和思政育人成效的动态评价。
本研究以教育技术学专业的“教育技术研究方法”课程为例，依托智能技术赋能课程思政的设计。该课程对标一流课程“两性一度”要求，从知识、能力和素养三方面确定高阶创新专业教学目标，同时将所确定的思政点不断细化融入以形成课程思政目标。在此基础上，将疫情转化为教材，融合多维度、多形式的思政育人案例重构课程教学内容，依托中国大学MOOC、慕课堂等平台，利用各类前沿资源和实用信息化工具，协同中小学实验学校、教育技术行政部门和教育信息化相关企业等实践基地，开展基于项目的线上线下混合式教学。最终，通过线上线下相结合的方式，多元、多维度评价课程专业教学成效和思政育人成效。课程思政具体设计如图2所示。
五、智能时代课程思政的设计方法
本研究根据智能时代课程思政的设计理论，结合多年来的一流课程建设实践，提出智能时代课程思政设计方法，主要包括确定课程思政目标、重构课程思政内容、选择课程在线平台、开发课程思政资源、开展课程思政活动和实施课程思政评价等六个步骤，如图3所示。
（一）确定课程思政目标
确定课程思政目标有助于课程思政内容的选择和组织，同时可作为课程思政实施的依据和课程思政评价的准则。课程思政目标的设计要以落实立德树人根本任务为出发点，以促进学生全面发展为基本原则，在专业人才培养方案的指导下，充分考虑学生身心发展的需要、社会发展的需求和学科发展的要求，有机融合专业教学目标与思政育人目标，为课程思政的有效实施提供方向。以“教育技术研究方法”课程为例，该课程依据教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合教育技术学专业人才培养方案，依托智能诊断和数据画像等技术明确疫情时期专业教学需要，洞察学情需求，确定课程的思政点为抗疫精神、家国情怀、职业理想、创新意识和专业素养，并将每个思政点的内涵意义具体化，最终形成课程的思政目标。具体课程思政目标见表1。
（二）重构课程思政内容
课程思政内容的重构要以课程思政教学目标为基本方向，同时需要在深入分析课程特点和课程知识体系的基础上，抓住能够渗透思想政治教育的课程内容作为思政融入点。以“教育技术研究方法”课程为例，该课程在涵盖教育技术研究方法的基本原理、主要内容和教育技术研究前沿发展的基础上，利用知识图谱挖掘专业教学内容与思政育人内容的契合點，充分考虑疫情防控时期和后疫情时代的教育教学需求，增设了“疫情防控时期在线教学研究”和“后疫情时代教育技术研究”专题。新增专题内容既涵盖了教育技术研究方法的主要内容与具体应用，又体现了教育技术研究的前沿动态与发展趋势，同时彰显课程思政，充分体现基础性、系统性、适应性、先进性的有机结合，具有“两性一度”的特点。
（三）选择课程在线平台
智能时代丰富多样的教学平台和工具为创新课堂教学模式和创建思政育人环境提供了有力支撑。在线教学平台主要包括：综合在线学习平台，如中国大学MOOC、学堂在线等;专业在线学习平台，如慕课网、人卫慕课等;思政在线学习平台，如学习强国等;在线虚拟学习平台，如国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台等。学习工具主要包括：在线直播工具，如腾讯会议、钉钉等;在线互动讨论工具，如雨课堂、慕课堂等;其他辅助工具，如问卷星、XMind等。教师应结合教学需求，积极选择应用这些平台和工具，为创新课程思政教学提供平台支持。
（四）开发课程思政资源
课程思政资源是实施课程思政的必要条件，深入挖掘课程思政资源是开展课程思政的重要保障。教师要结合课程思政教学需求，充分挖掘与课程内容相关的课程思政资源，如榜样故事、人物传记、民族文化、科技前沿和社会热点等，形成课程思政教学资源库，以保障课程思政教学的顺利开展。以“教育技术研究方法”课程为例，课程团队一直以身作则，践行立德树人、铸魂育人，坚守教师职业道德，充分发挥教师专业素养及职业精神，直击教育技术研究前沿动态，以英雄楷模的思政案例、自身践行的思政案例、团队研发的科研案例和团队培育的教学案例丰富课程资源建设（见表2）。
在开发课程思政资源的同时，教师也应充分依托社会实践基地补充校内课堂教学。全面推进课程思政建设，既要用好课堂这个主战场，也要加强各类实践基地的应用，以深化学校和社会的协同育人作用。教师应结合课程思政实施需求，积极利用育廉馆、博物馆、科技馆、人文馆和生态园等实践基地，组织学生参加各种有意义的社会实践活动。以“教育技术研究方法”为例，课程依托中小学实验学校、教育技术行政部门和教育信息化相关企业建设课程思政基地。在课程实施过程中，中小学一线教师、教育技术行政部门管理人员和教育信息化相关企业代表进课堂现身说法，拓宽学生视野;校内学生前往一线中小学、教育技术行政部门和教育信息化相关企业实习实践;依托VR等技术支持的在线教学技能实训平台、工具等提升学生能力，让学生在体验和实践中坚定理想信念，不断开拓创新，从而助力达成思政育人目标。
（五）开展课程思政活动
课程思政活动的开展是实现课程思政目标的重要途径。在课程思政活动实施过程中，要以课程思政目标为指导，以课程思政内容为依托，有机融合智能技术，开展以学生为中心的课程思政活动，如政策学习、热点分析、经典诵读、主题研讨、调查调研、实验探究和社会实践等。以“教育技术研究方法”课程“疫情防控时期在线教学研究”专题为例，教师围绕“疫情防控时期在线教学主要特征”“疫情防控时期在线教学研究内容”和“后疫情时代在线教学模式创新发展”三方面内容，依托智能化平台、资源与工具开展基于项目的混合式教学实践，教学过程中根据学生学习画像，个性化推送课程团队发表的与疫情时期教学教研相关的论文、疫情防控时期征集的在线教学优秀案例（包括钟南山院士团队的“新型冠状病毒肺炎防控”在线教学案例）、教育技术研究政策与热点等资源，配合学生通过观看微课、自主感知、主题研讨、合作探究等活动，将课程教学与思政育人有机结合，在增强学生专业素养的同时，渗透思政元素。活动流程如图4所示。
（六）实施课程思政评价
课程思政评价是检验课程思政目标是否达成的有效手段。课程思政评价应采用多主体、多维度和多形式的多元评价方法。以“教育技术研究方法”为例，该课程评价既强调学生对教育技术研究方法的基本概念与基本理论的掌握，更注重培养学生教育技术研究方法的综合运用能力和实践操作能力。该课程除设置一般的单元测试题外，还专门设置了提高学生实践操作能力的项目实践，依托多模态数据融合分析综合评价学生在真实问题情境下使用教育技术研究方法创新解决现实问题的能力。该课程的评价面向专业教学成效和思政育人成效，由线上慕课成绩、线下实践成果、线下考试成绩、课堂表现情况和家国情怀、职业理想与创新意识水平组成，具体评价方法见表3。
六、结 语
全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。本研究根据教育部有关文件精神，面向智能时代教育信息化发展方向，直击现有课程思政建设中存在的专业教育和思政教育“两张皮”问题，以及课程思政建设价值导向不清晰、设计理论不系统、设计方法不落地和技术融合不深入等障碍，明晰课程思政建设的价值导向和功能价值;以课程与教学论为指导，强调“智能+”赋能思维方式转变，深化智能技术赋能教学创新，构建智能時代课程思政的设计理论，提出智能时代课程思政的设计方法。希望智能时代课程思政的设计理论与方法能为新时代我国高校全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务、实现“三全育人”根本诉求提供理论指导和实践借鉴。
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作者：谢幼如 邱艺 黄瑜玲 章锐