学科竞赛论文范文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《学科竞赛论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：学科竞赛对创新实践型人才的培养有显著的促进作用，以大学生方程式汽车大赛为基础，依托学科竞赛，结合方程式汽车大赛各个项目所涉及的学科知识，构建多专业融合的创新实践教育平台体系，实施跨学科创新实践能力提高班教学计划，培养具有多学科背景、创新能力强和综合素质高的高层次技术人才。

第一篇：学科竞赛论文范文

关于区域学科竞赛协同发展的思考

[提要]文章以区域学科竞赛的现实状况为问题出发点，就高校大学生学科竞赛的区域资源共享机制进行深入研究，并对学科竞赛的资源共享方案及平台建设展开一定探讨，为全国各区域的学科竞赛发展研究提供一个参考。

[关键词]高校;学科竞赛;区域;资源共享

学科竞赛是考察大学生专业基本理论知识和解决实际问题能力的比赛。近年来，教育部高度重视高校学科竞赛的发展，先后举办了大学生数学建模竞赛、大学生英语演讲比赛、大学生机械创新设计大赛、大学生机器人比赛、大学生电子设计竞赛等多项全国性比赛。浙江省高等教育评估委员会也把学科竞赛的成绩纳入到高校评估指标体系中。到2009年底为止，浙江省已有12个教育厅主办的大学生学科竞赛项目。各高校对学科竞赛在师资队伍、硬件配置、奖励措施等方面都做了很大投入。学生参赛的积极性也空前高涨，各级各类学科竞赛正广泛开展。

一、区域学科竞赛的涵义及现状

“区域”在《新华字典》和《汉典》中都表达同一个涵义，即地区、界限、范围。“区域学科竞赛”，泛指在某一地区或范围内的学生科技创新比赛。本文所涉及的区域是指高教园区范围、某一县市辖区。“区域学科竞赛的资源”主要包括：竞赛参与者(学生和指导教师)、竞赛组织者、竞赛场地、竞赛材料等。

随着各级各类学科竞赛的广泛开展，在高教园区、县市辖区中出现了一些个别学科竞赛特色明显，组织培训有序、设施先进、指导队伍综合素质高、成绩突出的高校。“寸有所长，尺有所短”，每个学校根据自己的人才培养目标和学科发展方向都有不同的专长和强项，这就造成了区域内高校学科竞赛水平和能力的差距。以杭州下沙高校园区为例，有以电子设计竞赛见长的杭州电子科技大学;绍兴市区范围内，有以数控技能竞赛见长的浙江工业职业技术学院，有以较为擅长英语口语竞赛的浙江越秀外国语学院。这些学校在上述学科竞赛中，或有优秀的参赛学生，或有较好的训练模式，或有现进的实验设备和资源库，或有高水平的指导教师作为支撑，它们的学科竞赛综合实力往往处于区域内相关领域的领先水平。但这些学校在资源共享和辐射能力方面却远未达到理想的水平，“拥兵自重、各自为战、缺乏交流”已成为区域高校学科竞赛发展的瓶颈。

以绍兴市为例，在市区有绍兴文理学院、绍兴文理学院元培学院、浙江越秀外国语学院、浙江工业职业技术学院、浙江邮电职业技术学院、绍兴托普信息职业技术学院等几所高校。这些高校在竞赛培训模式、比赛材料采购与比赛实验室和设备共享、竞赛经验交流等方面都缺少协作。这造成了绍兴市各高校学科竞赛水平参差不齐，竞赛实验室和资源利用不高、低水平的参赛学校资源有限等现象出现。以参加全国大学生数学建模竞赛为例，绍兴市高校中有非常优秀的建模竞赛指导教师，如绍兴文理学院元培学院的刘伟老师等，他指导的学生已在比赛中获得了全国许多奖项。但绍兴几所高校的建模指导教师之间几乎很少交流，也缺乏研讨的机会。再以参加全国大学生电子设计竞赛为例，绍兴文理学院的省级实验示范中心(电子电工中心)没有发挥资源共享的优势，绍兴市也因此缺少一个市级电子设计元器件库。这也直接导致了在每年的全国电子设计竞赛即将开赛时，各校为买元器件而往返杭州、上海等地，甚至买不到一些特殊元器件。同时，像大学生多媒体竞赛、大学生程序竞赛、大学生计算机技能竞赛等比赛，都缺乏一个信息发布、数据资源共享及学生交流的平台。

二、关于区域学科竞赛资源共享的研究与方案探讨

区域学科竞赛的研究尚处于初步阶段，尤其在资源共享方面研究更少，因此建立一套行之有效的资源共享方案，对今后区域学科竞赛的发展有很大帮助。

共享机制的形成主要包括：区域竞赛共同体的形成、共享合作基本原则的建立、共享合作方法的确立和实施等。

(一)区域竞赛共同体的形成

共同体是指人们在共同条件下结成的集体或在某一方面组成的集体组织。以绍兴地区高校为例，可组成以绍兴文理学院、绍兴文理学院元培学院、浙江越秀外国语学院、浙江工业职业技术学院、浙江邮电职业技术学院、绍兴托普职业技术学院为成员的在学科竞赛方面的共同体，该组织受市教育局的领导。

(二)共享合作基本原则

第一，资源共享、优势互补原则;第二，合力研究、协同发展原则。

所谓院校间的资源共享，是指在互惠互利原则的基础上，以师资队伍和教学物质条件为基础，逐步实现人力资源、物力资源和信息资源等的融通和共享。

(三)共享合作及实施方法

各学科竞赛项目根据各区域的高校情况就竞赛基地、竞赛设备、竞赛元器件、竞赛指导教师、竞赛题目、指导教师培训等，开展不同程度、不同途径的共享合作。

以绍兴地区为例，如全国大学生电子设计竞赛，绍兴文理学院以省级电子电工实验中心为基础，先后在2007年、2009年比赛中取得了不俗成绩，并在近几年辐射至绍兴文理学院元培学院、浙江工业职业技术学院。竞赛用的元器件统一从中心元器件库中调用，中心部分教师先后为其它高校学生指导，这带动了绍兴各高校电子设计竞赛的发展。如大学生数学建模竞赛，绍兴文理学院元培学院有几位在建模方面颇有研究的教师，先后在2008年、2009年获得了全国奖，绍兴各高校先后赴此校学习、调研，并聘请部分教师指导学生，相关学校都取得了很好的成绩。

(四)共同研究、探讨及构建信息平台

定期组织共同体范围内的学生进行比赛，形成交流平台，定期召开竞赛研讨会。

学科竞赛资源能否共享，主要在于各高校能否及时准确地了解合作区域内高校的信息。近几年，随着教育技术的现代化和管理手段的现代化进程加快，构建畅通的学科竞赛信息平台，将为院校间的资源共享提供通道。

三、总结

总的看来，随着社会对应用型创新人才需求的增加，对学科竞赛发展的探索和研究已进入一个新的阶段。深入研究学科竞赛的区域发展这一领域，能帮助区域内竞赛水平较低的学校提升比赛能力;能更好地促进区域内各高校之间学科竞赛的交流合作;能加快区域内高校学科竞赛的健康有序发展;能较为有效地提高区域内大学生学科竞赛的整体水平。

[参考文献]

[1]孟令臣等.加强区域合作，实现院校资源共享——关于秦唐二市高校师资队伍建设的思考[J].河北职业技术师范学院学报，2003，(1).

[2]韦玮.试析学科竞赛在高校学风建设中的作用[J].宁波大学学报(教育科学版)，2005，(6).

[3]陈立章.抓好学科竞赛，提高大学生培养质量[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2002，(6).

[4]丁激文.试论高校学科竞赛中的激励机制[J].中国现代医学杂志，2006，(4).

[5]汤涛等.高校教师资源共享途径与模式调研[J].中国高等教育，2002，(3-4).

[责任编辑：李志敏]

作者：周卫江 陈永莉 陈海燕

第二篇：依托学科竞赛 构建跨学科创新人才培养实践平台

摘要：学科竞赛对创新实践型人才的培养有显著的促进作用，以大学生方程式汽车大赛为基础，依托学科竞赛，结合方程式汽车大赛各个项目所涉及的学科知识，构建多专业融合的创新实践教育平台体系，实施跨学科创新实践能力提高班教学计划，培养具有多学科背景、创新能力强和综合素质高的高层次技术人才。经过多年的实践，取得了良好的人才培养效果，为车辆工程及其相关专业的教育改革提供了一个成功典范。

关键词：方程式汽车大赛;创新实践教育;平台体系

1引言

近年来，我国致力于从汽车大国迈向汽车强国，汽车行业处于快速发展的阶段，急需大量车辆工程及其相关专业的跨学科创新实践型人才。习近平主席指出：“我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才”。因此，学校应积极响应国家号召，充分重视高校实践育人工作，多渠道、多元化、多层次地培养实践创新人才。学科竞赛是整合课内外理论及实践教学内容的重要环节，它注重强化学生应用理论知识分析和解决实际问题的能力，对创新实践型人才的培养有显著的促进作用。为满足我国从汽车大国向汽车强国发展的需要，以大学生方程式汽车大赛为基础，依托学科竞赛，结合方程式汽车大赛各个项目所涉及的学科知识，构建多专业融合的创新实践教育平台体系，实施跨学科创新实践能力提高班教学计划，培养具有多学科背景、创新能力强和综合素质的高层次技术人才。

2依托大学生方程式汽车大赛培养创新型人才

2.1大学生方程式汽车大赛简介

中国大学生方程式汽车大赛(FormulaSAE of China，简称“中国FASE”)，是一项由高等院校汽车工程或汽车相关专业在校学生组队参加的汽车设计与制造比赛。各参赛车队按照赛事规则和赛车制造标准，在接近一年的时间内自行设计和制造出一辆在加速、制动、操控性等方面具有优异表现的小型单座赛车、并能够完成全部或部分竞赛环节的比赛。该赛事不仅给在校学生提供了一个技术交流平台，同时也完善了国内关于汽车工程专业创新型人才的培养机制，为我国从“汽车大国”向“汽车强国”的战略转型，提供了大量的人才储备。

2.2参赛队伍的跨学科多专业人才结构

大学生方程式汽车大赛是一个多学科、多专业融合的创新实践项目。各参赛车队按照赛事规则和赛车制造标准，学生参与实际工程设计实践。比赛通过一系列静态和动态的项目来评判赛车的优劣，这些项目包括：赛车设计、营销报告、成本与制造分析、技术检验、单项性能测试、耐久测试、燃油经济性。

静态赛部分的赛车设计、营销报告、成本制造分析就涉及到项目管理、工商管理和工业设计、艺术设计的学科知识：赛车设计部分牵涉到人机设计和外形设计，主要依靠工业设计和艺术设计的学科知识来完成;营销报告和成本报告部分牵涉到市场调查、项目分析以及财务分析，需要依靠项目管理和工商管理的学科知识来支撑。动态赛部分主要由技术部门的人员分管，在设计阶段，从车架、悬架及转向机构、制动系统、传动系统到电子系统，这一系列的设计加工主要涉及到机械、自动化、信息工程、计算机等专业的学科知识。

要想完成一整个赛季的工作，从设计到加工再到参赛，需要一支人才结构完整的队伍，需要多个专业、跨学科人才的协同合作。

3基于汽车大赛的跨学科创新实践平台的构建

跨学科多专业创新人才的培养，需要融合各个专业的知识，仅具有单一学科知识是远远不够的。在具备机械学科相关知识的同时，还需要具备汽车造型、汽车设计、电子技术、计算机知识、外语、美学等多方面的基础知识。因此需要在充分整合我校多个学科优质教学和教育资源、充分调研企业对于车辆工程及其相关人才实际需求的基础上，构建体现学科综合的厚基础宽口径的跨学科多专业创新实践平台。跨学科多专业创新人才的培养离不开实践，因此实验条件的先进性至关重要。学校拥有9个广东省实验示范中心，1个国家级教学示范中心。学校的工程训练中心规模大，工种齐全，拥有先进的数控机床设备，计算机仿真软件一应俱全。金工实习、电工电子实习、物理实验、计算机实验实习均可完成多个专业实践性教学环节。诸如此类的实验室平台，可以用于培养跨学科创新实验区的人才。

另外，在每一届方程式汽车大赛中，各个高校的队伍都需要与各大赞助商合作，赞助商们为高校方程式车队提供资金、技术以及管理方式上的支持和指导。方程式赛车进驻中国以来，受到全社会的关注，是媒体、新闻争相报道的焦点。每季比赛都得到了各大主流媒体的報导，2015年中国科技部部长万钢曾亲自致信参赛大学生，对FSAE大赛的工作表达了支持和鼓励。这些来自外界的资源都可以用于培养营销管理和新闻媒体等专业的社会实践型人才。

4多年来的创新实践教育成效

构建跨学科创新人才培养实践平台，通过实施创新实践能力提高班教学计划，细化各个年级不同的培养任务，让不同专业的学生从大学一年级就开始加入到方程式汽车大赛这个项目中来，培养具有多学科宽阔视野的创新型人才。

经过多年的实践，以方程式赛车为基础的我校车辆工程及其相关专业的教学改革取得了显著的效果，截至目前，团队共完成创新训练项目11项，打造出华南第一辆电动方程式赛车，并自主研发了9辆方程式赛车，参加了2011-2016中国大学生方程式汽车大赛，取得了多项的优异成绩，赢得了组委会及外界的广泛好评，与此同时，团队申请与赛车相关专利共26项，发表论文共29篇。在参与大学生方程式汽车大赛过程中，学生的专业理论知识得到了加强，同时也得到了实际的工程实践锻炼，车辆工程及其相关专业毕业生理论基础扎实，创新实践能力强、工作适应程度高，更有一部分毕业生选择去宾夕法尼亚大学等国外高校深造，受到学校和企业的广泛认可，就业竞争力得到大幅度提高。

但此项教育改革在实施过程中也还存在问题。由于资金、场地的限制，项目实施一直很难高效率地推进，这需要师生队伍和学校共同改善;另外学校教学管理制度也影响着项目的完成，有待进一步的克服。

5结语

为满足我国从汽车大国向汽车强国发展的需要，以大学生方程式汽车大赛为基础，依托学科竞赛，结合方程式汽车大赛各个项目所涉及的学科知识，构建多专业融合的创新实践教育平台体系，实施跨学科创新实践能力提高班教学计划，培养具有多学科背景、创新能力和综合素质的高层次技术人才。经过多年的实践，取得了良好的人才培养效果。我国高校跨学科人才培养的空间还很大，在今后的工作中仍需进一步地发现问题，探索方法，完善促进跨学科创新实践人才的培养。

作者：万婷婷　阳林　曾繁俊　钟兴华

第三篇：独立学院学科竞赛教学运行模式探析

[摘要]为了避免人才同质化培养，实施差异化人才培养策略，独立学院应该从学校定位出发，以培养专业技术应用型人才为目标。学科竞赛作为实践教学的重要环节，不仅发挥着人才培养质量检验的作用，还是创新型人才培养的有效手段。独立学院应该充分共享学校大学生科研项目、课程建设、团队建设和教学改革等各项资源，确立适合本校人才培养目标的竞赛内容和培育模式，积极探索学科竞赛运行模式。

[关键词]专业技术应用型 独立学院 学科竞赛 运行模式

[作者简介]沈秀(1977- )，女，湖北黄冈人，常州大学学报编辑部，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理、编辑出版;张黎(1982- )，女，江苏常州人，常州大学教务处，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理;张小远(1977- )，男，河南南阳人，常州大学教务处，讲师，研究方向为高等教育管理。(江苏 常州 213164)

[课题项目]本文系2013年度江苏省高等教育教学改革研究课题一般项目“螺旋递进式实践教学体系的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题编号：2013JSJG111)

独立学院起始于20世纪90年代末期，是高等教育发展到市场经济时代寻求办学模式和管理体制突破的产物。据中华人民共和国教育部门户网站2012年数据，全国共有独立学院303所，作为我国高等教育的重要补充，对高等教育的大众化起到了重要作用。自2003年《关于规范和加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》出台和2008年《独立学院设置与管理办法》颁布实施以来，独立学院在办学体制等方面取得了不少成功的经验，但其人才培养目标定位、教学模式改革创新和创新人才培养手段等方面则相对滞后，与独立学院的长足发展不相适应。学科竞赛作为一种有效的人才培养质量检验手段已经在独立学院广泛开展，但是对于独立学院而言，学科竞赛培育作为一种人才教学手段还处于探索阶段。

一、独立学院应培养专业技术应用型人才

中国的高等学校分为四个层次：“研究型大学以研究生教育为主，重点培养学术型、创新型人才;教学研究型大学以本科生教育为主，重点培养某一领域的高级专门人才;教学型大学以教学为中心，培养适应当地社会经济发展的应用型人才;高职高专以职业教育为主，培养第一线从事实际工作的技能型应用人才。”①《独立学院设置与管理办法》第二条规定：“独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”独立学院隶属教学型大学，应该以“培养适应当地社会经济发展的应用型人才”为人才培养目标。

但实际上教学研究型大学除了独立学院之外还包括公立普通本科院校，他们都以“应用型”作为人才培养目标，如果不切实区分他们二者的人才培养目标，则会造成人才同质化倾向，不仅造成教育资源的浪费，还不能很好地满足社会对不同层次人才的需求。从生源质量上看，独立学院和公立普通本科院校的学生生源有着高考分数差别，他们中的大多数文化基础相对薄弱、学习习惯较差，但随着社会精神文明的整体进步和信息化程度的提高，这部分学生的知识面宽、兴趣爱好广泛、接受新事物的能力强、创新意识和思维活跃。面对这样的生源，适当放低基本理论和综合素质的要求，重点突出专业实践能力和技术应用能力的培养，实施因材施教的策略，注重培养学生的专长是很好的选择。从社会对人才的需求看，政府机关、事业单位和大中型企业需要具备较高综合素质、理论和实践并重的创新应用型人才，而小型企业和社区基层等单位则可以接受理论知识和综合素质稍有欠缺，但实践能力强、有专门的技术特长的应用型人才。可见，公立普通本科院校侧重培养综合性应用型人才，而独立学院突出培养有专长的应用型人才，因此，独立学院结合其办学灵活的特点可以确立培养“专业技术应用型”的人才培养目标，即具备基本素质，掌握专业知识，精通专业技术，有较强的实践能力和动手能力，能满足区域经济发展对人才的需求，分布在各个领域里从事生产、管理和服务工作，与综合应用型人才相比较，他们具有岗位适应性强的特点。

二、独立院校培养专业技术应用型人才应突出学科竞赛

1.促进实践教学改革，优化实践教学体。独立学院培养专业技术应用型人才的关键在于改革人才培养模式。人才培养模式的改革要体现在课程体系、教学内容和教学手段等方面，其中，实践教学模式改革是其中的关键和瓶颈。随着国家教育主管部门将学科竞赛纳入教学改革的质量改革工程之后，各高校积极组织、参加各类学科竞赛活动，很多学校还开设专门课程进行学科竞赛培育。与实验、实习等其他实践教学环节相比较，学科竞赛对参与者能力有较高的要求，在学科竞赛培育课程设置上要选择与生产实际紧密结合、多学科综合和体现科技前沿的内容;教学方法上，要以自学和师生互动模式为主，以尽量短的时间掌握尽量多的信息。

2.促进学风建设，形成良好的文化氛围。由于独立学院生源的特殊性，学生学习自觉性稍差，学风建设显得尤为重要。学科竞赛能激发学习兴趣，将学习行为由他律转化为自律并固化为内在素质，为形成优良学风提供保证。不同级别的学科竞赛对学风的贡献不同。校级学科竞赛数量众多，参与面广，能最大范围地在学生中形成竞争学习的氛围和竞赛文化。校级以上的学科竞赛由于参与者数量的限制，一般都会采取考核选拔制度，选上的学生多数是专业基础好、能力强的学生，是学生中的优秀群体，他们聚集在一起，形成一支学习力强、纪律严明的团队，是学风建设中的带头力量。

3.有利于培养学生专业技术应用能力。学科竞赛的题目或方案都具有很强的综合性，代表该学科的学术前沿，对参赛学生具有较高的要求。参赛学生不但要精通已学过的理论知识，还要拓展学习学科竞赛所涉及的相关专业知识，很多学科竞赛还要求学生综合运用各学科知识来制订解决问题的方案或制作实物模型等，并以答辩或实物演示的方式进行最后评审。因此，“独立学院学生通过参加丰富多彩的学科竞赛活动，不仅培养了运用所学知识来分析问题和解决问题的能力，还有利于提高学生的专业技术应用能力”。②

三、独立学院学科竞赛教学运行模式的研究与探索

1.选择适合专业技术应用型人才培养的竞赛类型，纳入培养方案，构建学科竞赛内容体系。按照学科竞赛的级别一般可以分为国际级、国家级、省部级、市厅级和学校级;按照竞赛主办单位可以分为教育主管部门、学会、行业协会、高等学校教学指导委员会、各级政府等;按照学科竞赛组织的频率可以分为每年一次、多年一次和临时组织等;按照竞赛的形式可以分为作品形式、考试形式和竞答形式等。面对众多的竞赛，独立学院应该根据不同学科的专业属性，有选择地参加技术应用性强的竞赛，竞赛数量不宜太多，一个二级学院选择2～3个种类的学科竞赛进行重点培育即可。譬如，石油化工学院选择化学化工实验竞赛和化工设计大赛进行重点培养，制定“校级和院级(系)竞赛普及大众，省级竞赛重点培育，力争国际级竞赛有所突破”的竞赛目标。

独立学院各个二级学院在选择竞赛类型时仅仅从二级学院自身出发，因此独立学院应该站在学校的高度，围绕专业技术应用型人才培养的总体目标，构建立体学科竞赛体系，并将学科竞赛培育纳入培养方案，使之成为教学手段之一，贯穿于整个实践教学阶段。其一，学科竞赛种类应覆盖基本素质提高、专业知识强化以及技术应用拓展等方面。基本素质提高型学科竞赛包括大学生英语竞赛、大学生英语演讲比赛、大学生英语写作大赛、高校理工科大学生人文社科知识竞赛、大学物理竞赛、数学竞赛、力学综合竞赛等，此类竞赛主要是为了提高学生学习的兴趣，营造浓郁的学习气氛。专业知识强化型学科竞赛包括化学化工实验竞赛、CAD应用技能大赛、测绘技能大赛等，此类竞赛专业依赖性强，以强化学生专业知识为目的。技术应用拓展竞赛包括大学生数学建模竞赛、程序设计竞赛、电子设计大赛、化工设计大赛、机械创新设计大赛、软件设计竞赛、智能汽车设计竞赛和机器人设计竞赛等，此类型竞赛主要提高学生的专业技能和综合能力，“一般包括查阅文献、设计竞赛方案、实施竞赛、设计报告及准备答辩等环节。”③其二，学科竞赛层次应涵盖国际级、国家级、省级、校级及院级五个层次。学科竞赛作为促进学风建设及人才培养的重要措施，不应该成为个别学生群体获取荣誉的领地，而应该为全体学生提供学习的机会和展示的舞台。因此，独立学院不仅要积极参加省级、国家级及国际级的学科竞赛，以适应培养拔尖人才的需要，还要根据人才培养目标和专业设置情况，积极组织校级竞赛和校外竞赛的选拔赛，调动全部学生的学习积极性。其三，组织竞赛要院系均衡，频率均匀。竞赛管理部门应该统一规划和安排全校学科竞赛。应该鼓励每个学科专业都选择合适的学科竞赛重点培育，鼓励参加院(系)级、校级、省级、国家级不同级别的竞赛。在时间分布上，竞赛管理部门应该总体把握，将全年的竞赛尽量平均分布，营造浓郁的竞赛氛围。

2.学科竞赛与大学生科研项目、课程建设、团队建设和教学改革有机结合，形成协同培养的新型教学模式。学科竞赛、大学生科研项目、课程建设、团队建设和教学改革等项目都是高校教学改革创新的重要内容。如果这些项目孤立地运行，不仅总体运行成本高，也不能发挥协同发展的作用。因此，独立学院可以尝试协同发展途径。其一，将学科竞赛培育和大学生科研项目相结合。为了将各学科领域最新成果和方法融入学科竞赛中，可以优先考虑立项与学科竞赛项目相关的选题。反之，也可以从师生科研项目中选择选题作为校级竞赛的主题。其二，建设专门的学科竞赛培育课程。学科竞赛内容基于专业基本知识，立足实践，仅仅依靠普通专业课程教学是远远不够的。学科竞赛承担部门在普通专业课程的基础上，进行多学院联合，开设专门的学科竞赛培育课程。其三，利用教学科研团队力量进行学科竞赛培育。独立学院经过了一定的积累，已经初步建成了独立的教学科研团队，这些团队不仅拥有先进的实验设施和丰富的教学科研资源，而且团队教师具备较高的专业水平、丰富的实践经验。如果能结合教学科研主体，开设竞赛培育活动，将会起到事半功倍的效果。其四，开设分类指导、分层指导的学科竞赛培育课程，实现学科竞赛对教学改革的推动作用。学生通过选题、作品构思创造、论文撰写和答辩等学科竞赛实践环节的训练能较快地提高技能。学校可以根据不同学科、不同层次的学科竞赛，开设不同的培育课程并采取分层次教学模式。在教学课程和内容安排中，注重理论联系实际、多学科融合，多采用案例分析法促进对深奥理论的理解;在教学方法上，采取讲授和讨论相结合，注重启发式教学;在教学考核上，大胆改革，注重考查学生实际能力，着重考查学生知识面及独立解决问题的能力。

3.建立长效运行机制，保证学科竞赛教学的可持续发展。合理的运行机制是组织活动的重要保证。独立学院要有序开展学科竞赛教学活动，必须建立长效的运行机制。其一，设立学科竞赛管理机构。学科竞赛运行千头万绪，独立学院应该设立专门的管理机构负责学科竞赛的运行。管理机构由分管实践教学工作的副校长负责，教务处、学生处、科技处、社科处、团委、人事处、财务处和各二级学院的主要负责人为管理机构的主要组成人员。二级学院也可以在管理机构的领导下成立学科竞赛领导小组，在学校管理机构的领导下开展二级学院的工作。其二，建立指导和监督机制。管理委员会应根据学校人才培养目标和社会各类竞赛的开设情况，定期公布学校鼓励的竞赛类型，引导学有余力的学生参加竞赛活动，也可以通过报道重要竞赛活动的进程等手段激发师生参与的热情。在监督方面，管理委员会应该对各竞赛的准备、组织和奖励表彰等全过程进行监督，杜绝弄虚作假、偏袒不公等行为的发生，确保竞赛活动健康发展。其三，建立激励机制。学科竞赛激励对象包括参赛学生、指导教师和承办院系三方面，管理委员会可以出台相关的指导性文件，引导二级学院对获奖学生给予创新学分和物质奖励，对指导教师给予指导奖金和辅助工作量，对获奖学院进行表彰和经费鼓励。另外，独立学院还可以每年召开学科竞赛表彰大会，对获奖学生、优秀指导教师和先进集体进行表彰，完善学科竞赛的激励机制。其四，建立竞争和退出机制。由于学科竞赛组织主体增加，各专业学生可以选择参加的学科竞赛数量较多，独立学院不可能支持全部的竞赛活动，因此，可采取竞争和退出机制获取学校支持，重点支持那些准备充分、组织规范、效果较好的竞赛;同时，从学科竞赛教学体系中清理那些水平较低的竞赛，以保持学科竞赛教学体系的引导性。

四、结语

学科竞赛作为实践教学的重要环节，对独立学院专业技术应用型人才的培养有着特殊的教育功能。独立学院应该充分共享学校大学生科研项目、课程建设、团队建设和教学改革等各项资源，确立适合本校人才培养目标的竞赛内容和培育模式，积极探索学科竞赛运行模式。除此之外，独立学院还需要从实践出发，寻找开展学科竞赛教学活动的有效路径，为培养专业技术应用型人才探索新的教育手段。

[注释]

①林伟连，伍醒，许为民.高校人才培养目标定位同质化的反思：兼论独立学院人才培养特色[J].中国高等教育，2006(5)：41.

②许志山.第二课堂建设与工科大学生创新能力培养研究[D].福州：福建师范大学，2012：24.

③李娟，刘洁.高校学科竞赛管理和运作模式的探讨[J].教育与职业，2012(2)：150.

[参考文献]

[1]教育部.高等教育学校(机构)数[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/index.html，2013-09-04.

[2]李炳煌.独立学院实践性教育教学的思考与探索[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009(1).

[3]李相然，王宪杰.独立学院实践教学改革与实践教学模式探索[J].扬州大学学报：高教研究版，2010(4).

[4]王延芳.关于构建高校学科竞赛管理体制的探讨[J].山东英才学院学报，2010(12).

作者：沈秀　张黎　张小远