拓展课程教学反思

第一篇：拓展课程教学反思

拓展教学反思

篇一：拓展>教学反思

本次“回顾拓展二”的设计，重积累，重阅读，重拓展。因此，引导学生读中理解，读中感悟，并适当地拓展阅读视野，以引导学生读好书，好读书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。

“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实感的文章，只有入情入境地朗读，才能读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的一个引导。“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言、体会情感。

篇二：拓展教学反思

本次“交流平台”包括两个方面：一是交流收集到的近代中国屈辱历史的资料;二是交流收集、整理、运用资料的>收获，重点是交流如何整理与运用资料。“日积月累”安排的是 16 个成语。这些成语都是褒义词，与本单元教材“不忘国耻，振兴中华”的主题密切相关。通过读、背，一方面使学生积累词汇，丰富语言;另一方面加深学生对本组课文所表达主题思想的感悟。

针对本次回顾拓展的教学要求，在课前我让学生收集了有关旧中国的屈辱史和新中国的成就，让学生在收集阅读这些资料后简单地写一写自己的感受。对于“日积月累”里的 16 个词语，我让学生在预习中先了解每个词语的意思，不懂的词语利用词典来解决。学生只有充分预习，了解所学知识，在课堂上的交流才有内容，才不至于受到时间的局限限制了思维。学生的预习工作做的很好。

上课时，我先让学生在小组内交流，学生交流的时候我进各组了解学生的预习以及交流情况。学生收集的预习工作完成的非常好，能做到小组交流时每个人都有资料可读，都有话可说。在全班进行交流时，却出现了冷场的状况，可能是有老师听课，学生放不开的缘故吧，经过几番鼓励终于有学生起来交流。在课后陈老师给我反馈时也提到了这个问题，她给我举了一个例子，让学生说感受学生不发言时，可以先让学生用一个字来说，然后一个词，一句话，这样逐步由简单到复杂地来说，只要能说出来就大肆表扬鼓励，学生自然就有回答的欲望了。听了这个例子，我觉得这的确是个好方法，自己平时上课时，的确没有这样激励过。我觉得自己在处理这样冷场的问题时是非常笨拙的，学生一不吭声，我就开始紧张甚至有些恼火，却不知道如何引导，这一点是我要不断学习和提高之处。

学生回报完收集的资料，我问学生：“你们是通过什么途径收集到这些资料的呢?”有的学生说是从学生用书上收集的，有的说是历史书上看到的，还有的说是从网上收集的，在这样的交流中自然地进入了收集整理资料的重点学习中。“资料多而繁杂，用什么方法能很好地整理出我们所需要的资料呢?就你们昨天整理资料时的做法来谈谈。”这个问题抛出去，学生的积极性较之前高了一些，可能是因为昨天在收集资料时确实下了一番功夫，学生能将自己如何选择资料的进行交流，我也顺势讲解整理和保存资料的方法。在这些方法教授完后，又对搜集整理资料的方法进行梳理，我用自己整理的中国屈辱史和成就的资料来让学生具体地领会。但是在教这一环节是也出现了一个问题，那就是没有跳出本单元学习，如果能将本册书所收集的资料来进行举例说明的话，学生可能会更深入地了解和运用整理资料的方法。

“中国从遭受列强屈辱到成立新中国，做出辉煌成就，是离不开无数有豪情壮志的中华儿女的英勇奉献的。我们常常会用什么样的词语来形容这些给我们带来新生活的英雄们呢?”这一句话很自然地将学习内容转到“日积月累”部分。

“日积月累”里一共有 16 个词语，在大屏上出示这些词语，让学生先自己读一读，然后找学生读词语，纠正不正确的读音，再重点讲解学生容易出现错误的字，比如“再接再厉”的“厉”，学生在平时总是与“历”、“励”分不清楚，所以在教学时，重点讲解区分这三个字，“披荆斩棘”的“棘”学生在读词的时候有学生读成“刺”，我立刻抓住这个错误，让学生区分“棘”和“刺”。这一部分的教学比较扎实，所列举的字都是学生平时容易出错的字。但是如果让学生自己说说哪些字容易出错，那么可能课堂效果会更好一些。正音、区分形近字之后就是让学生用词造句，对于使用不准确的词语给予纠正，这一部分学生表现很好，能够积极举手发言，还有学生在一个句子中用了两个词语。只是遗憾我没有能够及时抓住这一亮点，提高难度，鼓励学生用更多的词语造句或者说一段话。由此看来，在课堂上我的即时反应还不够快，对于课堂生成的亮点把握还是一个弱点，需要在以后的教学中不短磨练和提高。

总之，这一堂课的教学可圈可点，能够抓住课堂的 40 分钟进行有效教学，使学生踏踏实实地学到了东西，但是也有很多有待提高的部分。教学是一个永无极限的高峰，教学者需要不断地磨练与攀登，三步两步无法到达收放自如、拿捏恰当的课堂。

最后要特别感谢陈芙燕老师给予我这堂课的教学反馈和建议。

篇三：拓展教学反思

本单元“词语盘点”的教学可以渗透都阅读教学中，“日积月累”是诗歌《囚歌》，这首诗是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生;使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。

本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的>故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深;他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。

不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。

“口语交际”充分调动学生积极性，使其畅所欲言!

第二篇：数学组拓展性课程教学设计

有关正多边形的折纸

王 颖

教学目标：1.通过折纸活动，了解折叠时产生图形的一些基本性质; 2.会折一些简单的正多边形. 教学重点：了解折叠时产生图形的一些基本性质. 教学难点：用正方形纸折出正三角形思路较难形成，是本节教学中的难点. 课前准备：4-5张长方形纸片、2-3张正三角形纸片、剪刀1把. 教学过程：

一、拿出一张长方形的纸片，你能做出什么图形呢?先动手尝试. (最基本的，能做出正方形)

剪下这个正方形，你能解释其原理吗? 叠合可以产生全等图形。由此可得到一些相等的角和相等的边，为所要构造的图形提供合适的条件。

出发点总结：要折出正多边形时，如何才能产生相等的边和各个相等的角?

二、用刚才得到的正方形纸片，你能否折出一个正三角形?动手实践一下. 正方形中已经存在很多相等的边，如何利用这些相等的边，构造成三角形呢?利用这些相等的边，构造的三角形是否是等边三角形?

(经验分享)

试陈述这个过程，思考：你能说明理由吗?

三、根据之前的方法介绍，尝试动手折一折(二选一)：用一张正三角形纸折出一个正六边形;用一张正方形纸折出一个正八边形.

四、你还能开动脑筋，折出怎样的正多边形呢?

五、按如图所示折叠，

猜想，四边形ABCD是什么四边形?

请证明你所得到的数学猜想. 小结：通过今天的学习有什么收获?

成果展示方式：将全班最快得到的成果(不重复)一一粘贴到黑板上，最后拍照留念.

第三篇：回顾拓展四 教学反思

教学反思

“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点———体会课文表达的感情，领悟课文是怎样表达情感的来进行设计，通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得：在阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。

“日积月累”安排了 16个关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。本人通过揭示成语的内涵，让学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累。成语故事“程门立雪”的典故体现了学生对老师的尊重。

学生是学习的主体，学生的经验是学习的重要资源，教师作为主导者，关键是给学生创造一种情景，搭建一个平台，使学生在老师的带领下，能使过去学习中的经验在一定程度上得到总结、提升和整合，通过活动等方式展示学习成果，达到更深入学习的目的，从而体现“自主、合作、探究”的课程理念。

第四篇：小学数学拓展型课程教学设计初探

【摘要】：随着课程改革的不断深入，拓展型课程越来越受到大家的重视。数学拓展型课程及其教学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学的文化内涵。因此，本文从小学数学拓展型课程的特点人手，以建构主义学习理轮为依据，尝试探索一套合理的教学设计模式。

【关键词】：拓展型课程 实施

数学类拓展型课程是指从教育目标出发，以学生学习数学的兴趣和需要为主要依据，在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和实践能力的课程。如果说基础型课程中的数学科目是以课堂教学为主要形式，具有以完成系统的知识教学为主要任务的课程，那么数学类拓展型课程的教学则是以建构教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面综合发展为核心，以促进学生整体素质，全面提高为目的的一种新型教学观和教学方式。我认为，小学数学活动课程，主要从学生的生活经验、已有的数学知识基础和天生就具有的思维能力出发，教师根据教学的进程和学生一起设计活动内容，通过活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，体会数学的魅力，发展他们解决问题的能力。

在这样的数学拓展课上，能够激发学生浓厚的学习数学的兴趣，让他们带着数学眼光去观察生活世界，有运用数学方法去分析周围的事物和现象的数学学习习惯。通过实践、课题研究等等，学生从中获得综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，并且学习综合运用所学知识解决简单问题的活动经验和方法。还能通过实践了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值，是一门值得学习的课程。

一、拓展型课程的类型

为了有效的开展小学数学拓展课程，我整理了有关拓展课的类型，小学数学活动课程内容极其丰富，根据来源可分为五个方面：

1、生活中的数学。

2、生产中的数学。

3、科学技术中的数学。

4、与各学科相关的数学。

5、智力活动中的数学。 在此基础上，我把拓展型的课程的内容进行了分类，主要有：

1.实践操作课――配合教材，制作教、学具或进行实际操作测量活动。 2.小课题研究课。学生在教师的指导下选择课题进行研究，例如：求不规则物体的体积、一张白纸有多厚?等

3.阅读交流课――重在指导学生“读什么”、“怎么读”，结合“小学生数学报”等阅读材料，组织学生交流、讨论阅读后的思考、发现、感想和独特的见解。

4.社会调查成果汇报课――通过调查了解数学知识在生活和中生产的应用，使学生真正体会到数学学习的价值。

5.综合拓宽课――结合教材中的某些内容，和相关内容进行整合，拓宽学生的数学知识，训练学生思维的灵活性和综合运用数学知识解决实际问题的能力。

学生作品及相关证据材料可以是：应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如：旅游、租车预算方案的设计。应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。如：生活垃圾、水资源的浪费等社会问题调查。精致、新颖的有关数学方面的小制作。如：做的长方体、七巧板拼图。阅读数学读物的体会，数学日记等。收集的数学家的故事，与数学有关的诗词，数学谜语等。收集日常生活中发现的数学问题。撰写数学活动报告、小论文，自编的数学小报。可以反映你的数学活动水平的其他特色材料。

二、拓展型课程的实施 1.多方面取材，备课充分

教科书中的教学内容有一定的指导性，但板块式的设计留给了师生灵活操作和活动的空间，所以，在备课时，我设计了的拓展型的内容是有益并且有趣的。

数学拓展课程不是单独的课程，它不但与日常教学有紧密的联系，而且能够拓宽学生的视野。要想上好每节拓展课，教师必须从多方面搜集素材，并且还要加强学生的知识储备，在了解学生学情的基础上进行备课。其次，拓展课也离不开物质上的支持。如教具、学具、教学器材的准备是否齐全，到位。最后，对于轮到上课的学生所准备的内容要提前审阅，并且帮助学生备好课，确保学生在上课时能顺畅精彩的上好自己准备的内容。总之教师要做个有心人，每次拓展课前要开列清单，切忌顾此失彼，影响上课的效果，要做到“一个也不少”。

2.框架设计，突出趣味性

备课过程中，倡导框架结构设计，不必追求过程细节，更多考虑课堂的实际情况。设计时要考虑趣味性，爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被学生当作一种礼物来接受”。数学拓展课的无论是内容的组织形式还是教学方法都要尽可能的满足学生的心理和生理需要，引起学生的好奇心，刺激他们的兴奋点。在教学设计和实施时，教师应该特别注意关注一下四个环节：第一，选材，可以是学生搜集到的比较感兴趣的学习内容，也可以是教师根据学生的学习进度选择的有趣的数学知识，或者是生活中与数学有着密切的联系的知识。第二，组织，上课时，要安排好组长进行上课，并制定一系列课堂常规。第三，练习讨论，在这个过程中，要让学生议一议，说一说所想所获，达到巩固新知的目的。最后，评价，在这个过程中，采用量化的评价方式对学生的表现进行评价，这样才能激发学生长久的学习兴趣，提高学习效率，让学生的快乐的氛围中学习到数学知识。总之，一定要将大部分时间交给学生，这样才能避免教师单纯的说教，要把课堂的主动权交给学生，让每个学生的才智得到充分的发挥。

3.以生为本，关注全体

开设数学拓展课程的目的就是为了在以学生为主体的基础上，转变学生的学习方式，并且以学生的生活经验、兴趣爱好和学习数学的过程中引发的问题为核心选材，强调学生亲身经历和积累经验，培养创新精神和实践能力，使学生得到多方面的发展。教师要把拓展活动课作为学生自主探索的舞台，让学生成为拓展课的主角。教师起到指导作用，应以点拨引导为主，不能强势与控制，而是要让学生在主动应对问题的同时，逐步生成对知识获取和能力形成的需求感。在数学拓展课程中，教师应关注每一位学生，使学生都能亲身参与到活动中，获得生活中的数学知识，实践中的数学知识，以及游戏中的数学知识，让学生好学乐学。

4.重视“探究”和“生成”，有效引导

在数学拓展课的教学中，我们必须以“探究”为灵魂去引领开展“活动”，不能只是流于拓展课程的形式，需要有层次的引导学生逐步深入探究。可以组成探究小组，课题小组，应注意优等生、中等生和后进生的搭配。利用好同伴群体这一有效的教育资源和教育力量，在合作交流中取长补短，从而完成学习任务。教师能够指导有方，是数学拓展课成功的关键。教师应该是一本被学生随意翻动的词典，百科全书是学生的伴学、助学者。教师应该在研制、开发、生成恰当的问题，启发，帮助，鼓励学生解决课堂或者作业中出现的问题，引导学生发现和提出问题，帮助学生学会自主学习、合作学习、探究学习;帮助学生学会总结和评价。

5.适时评价，总结升华

在数学拓展课上，教师不仅要关注结果，更要关注过程，不仅要对学生的思维能力和操作能力进行评价，还应该对学生在数学拓展过程中所表现出来的合作精神，情感态度等等进行评价，特别是在学生需要引导，需要鼓励的时候要及时帮助。因为教师适时地评价会使学生意识到教师在关注着他们求知探索的过程，期待着他们成功，这样会帮助学生树立信心，在活动中思考积极，乐于和同伴合作交流，获得良好的情感体验。通过结束前教师的点拨和课堂小结，让学生在数学的学习过程中重视数学经验的升华，进而获得对数学的理性认识，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

数学拓展课程，对于我们来讲是一个崭新的课程，这不仅让学生主动的获取知识，还促使学生去发现和研究问题，不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识，不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发了每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。我们小学教师在教学时一定要加强学习，更新观念，不断完善和总结经验，裴炎小学生良好的以为品质，提高学生应用数学的能力以及丰富学生的数学文化知识。

【参考文献】

孙春荣;;五彩教育:拓展型课程的实施[J];新课程(综合版);2010年08期

全玉婷;小学拓展型课程的教学设计研究[D];上海师范大学;2013年

第五篇：浅谈高校体育拓展训练课程教学

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2015)02-000-01

摘 要 近些年来，随着高校体育课程日益丰富，拓展训练也被引入体育课程中，拓展训练的效果良好且形式独特，符合大学生体育价值观。本文立足拓展训练课程角度，分析拓展训练的特点，探讨拓展训练课程教学的优化措施。

关键词 高效体育 拓展训练 课程教学

一、高效体育拓展训练的概念和特点

首先，概念。针对拓展训练而言，通过自然地域、体育设备，提供参与者体验感，进而感悟拓展训练蕴藏的体育理念。再反思获取知识，通过行为改变，培养良好心理品质，提升综合素质动态教育模式。在高校体育课程中，拓展训练是处于特定环境条件、设定情景之中，通过身体活动载体，提升学生心理、社会、身体状况，健全人格体验式学习模式。

其次，特点。其一，综合活动。以拓展训练项目，以体能活动为引导，引发意志、交往、情感与认知活动，具备明确操作过程，提高学员全身投入，具有综合活动特点;其二，挑战极限。针对拓展训练项目，具备一定难度，主要为心理考验表现，向学员提出更高极限挑战;其三，个体体现。在拓展训练中，主要为分组活动，提倡集体合作，进而体现机体个性;其三，争乎荣誉。在集体活动中，汲取巨大信息、力量，发挥所有个性特长;其四，高峰体验。为克服困难，达到课程要求，获取内心胜利感与荣誉感，使人达到高峰体验。

二、高校体育拓展训练课程教学必要性

身处21世纪，作为一个人才型、技能型、竞争型社会，人才素质要求愈高，为适应社会经济变化，在高等教育中，以社会职业需求为目标定位，满足技术型、应用型的职业综合人才。针对素质教育，全面提升学生知识结构、综合能力。而拓展训练作为人才培养必然选择，为满足高校拓展训练教学，学生掌握基础技能、理论知识的同时，还需培养学生合作探究、自主学习能力，提升学生解决、分析问题能力，进而树立正确价值观与情感观，促进高校和谐发展与学生全面发展。

三、高校体育拓展训练课程教学的优化对策

首先，课程目标。提升学生实践、创新能力，与学生生活、科技发展的有机联系，提倡交流合作与主动参与，进而改进学习方式，在动手、动脑过程中，使学生潜能得以充分开发，进而满足全面主动发展。

其次，教学设计原则。针对拓展训练内容，在内容选择上，具有适应性与全面性、针对性与安全性原则。针对拓展训练，针对特有心理挑战、活动未知性、器械特殊性，均存在一定风险性。因此，在教学设计中，需将心理、身体安全放在首位，在教学课程设计中，安全是第一设计原则。同时，教学设计针对性，指拓展训练内容选择上，需结合学生专业特点与自身特点，合理选择学校特点与场地器材，确保每个学生参与其中，进而有所提升。另外，拓展训练作为体育课程，树立社会适应、心理健康等目标，为遵循这些原则，使拓展训练价值得以充分发挥。

第三，课程基本内容。按照拓拓展训练的组织形式与特点，和高校师资、财力物力、场地设施等实际状况，与实践课、理论课相结合。针对理论课程，包含体育基本知识、拓展训练目的、训练功能与训练意义，结合运动科学知识，涉及运动损伤保健与安全教育知识。针对实践课程，包含综合素质、基本素质训练，对于基本素质训练，提升社会适应、心理素质等问题，使学生潜能得以充分激发，进而提升团队领导能力。对于综合素质训练，为提升学生团体意识，强化学生创新、应变能力，进而增强学生组织协调、计划管理能力。

第四，教学条件。其一，师资配备。在拓展训练中，师资配备属于高校课程教学重要条件，在常规体育课程中，拓展训练与其实施环节、教学手段与教学目的，具有诸多相似之处，利用身体活动体验，达到相应目的。与其他体育课程不同，体育教师更高要求不同。由于高校体育教师教学经验丰富与综合素质较高，仅需接受简单学习、培训，加强教学方式与理论创新，进而拓展理论储备宽广度，胜任拓展训练工作。同时，体育教师奉献精神较强，在拓展训练课程中，需认识设计、科学实施，为提升教学效果，定期派教师组织出外学习与观摩，进而接受拓展培训，最大化教学效果。其二，场地与器材。针对拓展训练项目，所需场地与器材较为简单，仅需10m?平坦地训练，即使在雨天，室内即可训练。而器械即矿泉水、乒乓球、废报纸、竹竿等，在教学目标中，可选择多个项目。针对有条件学校，创建拓展基地，提供器材项目，采取市场化运作，有利于基地设施维护，增加学校财力。其三，教学评价。按照拓展训练特点，为提升学生合作、团队意识，在拓展训练中，需采取捆绑式教学，拓展训练评价可选择教师评定、学生自评与互评方法进行评价。在教师评定中，可采取课堂表现、出勤、感悟、交流等方面进行效果评定。

第五，授课时间与授课形式。针对高校体育拓展训练，按照学校实际状况，通过灵活组织形式开展，可作为必修课也可作为选修课。安排授课时间时，按照课程需求，选择最合适项目，按照学生兴趣爱好，在节假日、课余时间，组织开展体育拓展训练，也可在军训类课程参与。

四、结束语

总而言之，拓展训练教学作为体育课程，有利于弥补传统教育缺陷，拓展体育课程时间、体育空间，提高体育课程趣味性与实用性，建立五维教学目标，做到健康第一，树立以人为本的拓展训练思想，与体育课程改革相适应。通过制定科学课程目标，遵循教学设计原则，丰富课程基本内容，完善教学条件，促进体育拓展训练课程教学发展。

参考文献：

[1] 宗有智，常同礼，秦翌雨等.高校体育开展拓展训练课程教学探究[J].价值工程.2011.30(7)：264-265.

[2] 马胜永.我国高校体育开展拓展训练课程教学研究[D].曲阜师范大学.2009.

[3] 孙忠祥.试析拓展训练应用于高校体育课程教学的价值[J].卷宗.2013(12)：60.