第一篇：拓展课教学反思范文
回顾拓展教学反思
《回顾• 拓展二》教学反思
区二实验 宋丽萍
通过本节课的教学觉得自己在教学中有成功的地方也有很多不足的地方，先进行以下几方面的反思：
一、通过本课的教学觉得效果比较好的方面
1、达到了教育学生环保的目的
在整节课回顾本单元的课文时都渗透着要保护树木，保护动物，保护周围的环境，保护我们的大自然。通过学习课文后对课文内容的理解达到了我想要教育学生的目的。并且在实施本单元4篇课文教学的同时，让学生有目的，有计划的收集了关于家乡环境污染变化的调查，并做了记录。在综合性学习的课上让学校谈了一谈自己对于收集到的资料现象的看法，为本课的教学实施做了准备，同时也达到了教育学生环保的目的。
2、引导了学生学习写作的目的
在回顾本单元课文，汇报人们对于动物、植物的态度和做法时边回顾边讲解了怎样学习课文中作者的写作手法，以及写作的方式。
二、不足的方面
1、在回顾4篇课文的主要内容时，觉得学生回答的不是十分的理想，有的说的不具体，有的说的过于长像复述课文，还有点根本不知道应该说什么。我觉得这应该是在语文课上没有锻炼学生归纳总结课文内容所造成的。在以后的教学中，我应该锻炼学生归纳课文的主要内容，学会长话短说，学会说重点，说具体。
2、在理清课文的写作顺序时，学生对于什么是写作手法，什么是写作顺序还比较混淆。所以我觉得这是我应该十分注意的方面，在以后的分析课文中让学生分清什么是写作方法，什么是写作顺序。
3、由于课上学生汇报时的不流畅，所以导致授课时间的急促，本来准备好的综合性学习的交流阶段没有实施，这也是我觉得自己本节课一大不足之处。
通过本节课的教学反应出了自己在讲授4篇课文的效果如何，所以我觉得在以后的教学中应该精讲多练，能少说的少说，不需要说的不说，能让学生说的一定要让他们充分的说，养成会学习，会归纳的习惯。
第二篇：回顾·拓展六 教学反思
对于小学语文教材来说，“回顾·拓展”尚属新生事物，也是我们五年级实验教材的一大特点。如何处理好这部分内容的教学，我一直在摸索。我个人的理解是，不应该仅仅局限于对某组教学内容本身的“回顾”、“拓展”，而应该把它嵌放在一个“大语文教学观”的理念之下，这样，这一新生事物才会显得更有生机和魅力。《回顾·拓展六》包含了三部分内容：交流平台、日积月累、课外书屋。 “日积月累”的句子安排了关于诚信、孝敬和立志的名言警句。依次是“兄弟敦和睦，朋友笃诚信”“孝在于质实，不在于饰貌”“爱亲者，不敢恶于人;敬亲者，不敢慢于人”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这几句话蕴意丰富而深刻，不过读起来却拗口，原因是句子意思晦涩，难以读懂。
鉴于备课时的感受，于是不敢掉以轻心，让学生自行试读前，便布置用字典查出“敦”“笃”“明”“致”等字在诗句中的意思，初步扫除部分阅读障碍。学生放声练读了三遍，询问结果，还有约五分之一的同学不能畅读。于是让不会读的跟着其他同学齐读，混个耳熟也好。然后请同位的读给对方听，并互相帮助。接下来抽查了几位刚才自感读不好的同学，都读正确了，不枉刚才一遍又一遍地读啊。
虽然并不要求学生对这些名言警句有透彻的理解，但我个人觉得还是应想办法引导学生读懂其涵义。可能在引导过程中会有很多困难，但学生在理解的过程中的所获也是显而易见：有理解作基础，背诵会更省力;理解的过程是发展学生思维的过程;理解体会的同时亦感悟如何做人。因此虽然会在理解这一环节费时较多，但我仍觉值得。
为了降低理解的坡度，我采取的方法就是把这些源于生活高度凝炼的名言警句，通过恰当的引导，依旧还回到生活之中。学生们在思考、交流、探讨、思维碰撞中逐渐由困惑到释然，眼神也逐渐明亮起来。剩下用于背诵的时间不多了，我只好匆匆带过这一环节，布置学生把名言警句抄写两遍。我鼓励他们每一遍都边抄边记，提高学习效率。因为课堂上用于背诵的时间过少，课后心中略有遗憾。可中午，竟有许多学生争先恐后到我这里来背刚学的这几个句子，而且其中不乏学习吃力者。看来，“注重理解”功不可没啊。对于漫画教学，在以前的小语教材中相见甚少。在本次漫画《父与子》的教学时，我没有单纯地就“漫画”而学“漫画”，一笑了之，而是通过引导让学生学会“读”漫画、“看”漫画、“欣赏”漫画的方法，学会从漫画本身读到高于漫画本身的东西，从而受到教益。
第三篇：三年级拓展阅读教学反思
在当代语文教学中，仅凭一本书或一篇文本是远远不能满足学生发展需要的，语文教材决不是学生唯一的学习资源。在教学上教师应创造性地超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。教师可在教材文本的基础上精心选择教材以外的内容，利用拓展所带来的丰富内涵开拓学生的视野，积累学生的知识，激发学生的心灵，培养学生举一反三的自主阅读学习能力，我想这正是阅读教学拓展的最终目的。
读写结合，以读导写，以读促写。仿写、续写、改写等方法，在诸多教师的阅读教学拓展中被广泛应用，其片断化写作往往是基于文本的理解，或是通过写作来深化对文本主题或者是人物形象的理解;或是通过写作激发学生的思维，结合自己的生活实际合理去想象;或是通过文本示范，学生仿写，进而学习修辞方法或写作手法，以期促进写作水平的提升。
无论向哪个角度拓展，基点都是文本本身。文本的内与外，内是“皮”，外是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”。所有的拓展必须围绕着一个中心，那就是语文文本。这是进行课外拓展的根本原则。巴班斯基讲："教学的根本目的是帮助学生学"，凡是与学生的"学"无关的课外拓展都是不必要的，甚至是有害的。
其次还要把握好适量原则。拓展也不是越多越好，语文教材都是经提炼的名篇佳作，所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，精心选择，简明扼要，千万不可以无限制的拓展延伸代替课堂的语文训练。40分钟的课堂，教学的主体文本阅读的重点都一一落实之后，拖沓冗长的拓展是根本无法有效地展开。拓展无需面面俱到，关键在于适切，要把握适量原则。
最后还要把握好适度原则。拓展也不是越深入越好，范围越大越好，要适当合理，不能只追求课堂的轰动效应，流于形式，应该把握好拓展的适度原则。“增一分则肥，减一分则瘦”，阅读教学的拓展也要把握适度原则，真正起到有效帮助学生学习的作用。
在语文阅读教学中，无论是从作品主题角度的拓展、作家角度的拓展还是写作角度的拓展，恰倒好处的拓展，能使学生的学习不仅仅停留在理解和欣赏语言上，而且是进入了与文本和作者对话的智慧层面上。
第四篇：拓展课《快乐童年 》教学设计李忠巧
拓展课《快乐的童年》教学设计
李忠巧
教学过程：
一、回顾第一单元的知识
这一单元学了哪些课文?你有什么收获?谁来背一背搜集到的关于时间的格言?谁来说说这一单元是围绕什么展开的?(童年)
二、拓展延伸
(一)说童年
1.谁能用一个词来概括自己的童年?如：多姿多彩的童年。
2.谁能用我的童年是-----说一句话。(如我的童年是一幅迷人的画，勾勒出了我快乐的童年，我的童年是一首悠扬的歌曲，唱出了我的美好愿望。)
(二)吟童年
3.你搜集了哪些描写童年的诗或短文?谁来与我们分享一下。
(1)现代诗 (童年)
童年 就像五彩缤纷的梦，醒来还是那样清晰，让人回味无穷。
童年 就像五彩斑斓的珍珠，串连起无尽的欢乐与稚嫩的梦想。 童年 就像放声歌唱的小鸟，带着无限的希冀展翅高飞。
啊，童年呀童年，你似流水，一眨眼，滚滚向前。
啊，童年呀童年，你似骏马，一眨眼，飞奔千里。
童年的歌，童年的笑，童年的理想，童年的欢乐，
——烙印在童年的天幕上。
(2)古诗 (小儿垂钓，村居，池上，所见)
(三)画童年
我们每个人都有一个美好的童年，快乐的童年，我们很多同学用自己稚嫩的彩笔画出了自己童年的幸福生活。把你们画的童年贴在黑板上，与大家分享一下自己的童年。
(四)乐童年
5.你的童年都玩过哪些游戏?和你的同桌玩一玩。
6.你们的爸爸妈妈也曾有过自己的快乐童年，老师让大家采访爸爸妈妈他们童年都玩过哪些游戏?谁来与大家分享?
(抓羊拐、斗鸡、跳山羊、打沙包、跳皮筋、捉迷藏、跳方等 ) 7. 把你搜集到的名人的童年趣事讲一讲。
(诚实的孩子、爱迪生救妈妈、爱因斯坦的小凳子等)
8.童年里的趣事就像大海里的珍珠，天上的星星，多得数不清。在你们的童年中一定发生过很多有趣的事，在小组内说一说，最后派说得最好的同学发言。
(五)写童年
8.把我们童年中的一个有趣片段，用一首小诗或一句话写下来。
(六)唱童年
9.最后，我们一起学唱一首关于童年的歌------《童年》你还学会了那些描写童年的歌曲，唱给大家听。(小螺号、让我们荡起双桨、劳动最光荣等)
三、总结 童年是一幅画，色彩斑斓;童年是一首歌，悦耳动听;童年是一首诗，清新隽永;童年是一条河，浪花朵朵。让我们沐浴在童年的欢乐中，健康成长 。
第五篇：新课标下文言文教学的拓展论文
众所周知，目前学生中普遍存在着对文言文畏难的情绪，就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育中比较薄弱的环节。这种方式导致教和学脱节，缺少探索与研究，更别说是师生互动了，大多数学生只是为了掌握课本上的知识，或者是与考试内容有关的知识。那么如何来做到既轻松地学习知识，又轻松地应付考试呢?本人觉得最重要的是调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，而其中最重要的就是积极拓展课文内容，使文言文教学不至于成为纯粹的古汉语知识教学，借此来达到考试与知识相结合的目的。那么应该怎样去拓展呢?一、从课文内容向相关内容拓展
高中有些内容是节选的，如果只是围绕节选的部分来讲解，势必会造成断章取义，学生理解起来也是有困难的，对于这样的课文要适当地加以拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》一文时，事情的起因是“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。郑国怎么得罪了晋国，课文没有说明。教师就应该适时地经行拓展，补充介绍晋公子重耳流亡途中与列国的关系，也可以结合“郑伯克段与鄢”的历史故事分析郑庄公的性格。在讲“晋军函陵，秦军氾南”时，可以结合当时的地图来进行介绍。这样的拓展激发了学生语文学习的热情，充分调动了学生学习语文的积极性。而这个延伸点在很多在读本和历史地图册中能找到，所以我们在学习中要有效地利用手里的各种资源，这样既扩充了教学容量，又扩大了学生的视野。
二、要对字词句方面进行归纳性拓展
对于高中学生来说，学习文言文的最直接目的就是要运用教材中掌握的知识和技能，解决课外文言文阅读中的问题，这也是对学生能力的最直接的一种考查方式。基于这一点，学生在学习时要随时对字词句的有关知识加以归纳和拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》时，“失其所与，不知”中的“与”字，可以结合《六国论》中的“与嬴而不助五国也”来理解。
此外，如“夫晋，何厌之有”的“厌”，联系成语“贪得无厌”理解就会变得简单。
在这一过程中教师如果能够给予一定的提示，创造一定的新旧知识联系情境来巩固学生原有的知识，使其在新语境中再现和运用已学得的知识，那么学生的迁移能力就会得到提升，而这种方法也将新旧知识进行了重组，从另一个意义上来说，这就是一种创新。这就要求学生在学习时，对于一些常见的字词句，要联系以前所学的文章加以梳理、归纳、总结，从而更好的地了解这些字词句的规律，做到举一反
三、触类旁通。
三、将写发相似的加以比较和拓展
写作手法的由此及彼，不但是对此写作手法的更好掌握，也是理解和区分更多写法的基础，同时更是促进学生学会迁移能力的重要形式，这是文言文学习的基本功。这种拓展，可以使学生易于从文章内容中抬起头，把目光投向更理性也更为实用的空间，真正做到学为所用，也有利于提高自己的语文能力。
当然，这种拓展可以是同一作者不同题材作品的比较，也可以是不同作者类似题材的比较。而且作为比较的选段，也可能不止两篇。例如，苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》之间的比较，以及与《念奴娇赤壁怀古》的比较，通过这些比较不仅拓展了学生的视野，也提高了学生分析问题的能力，对解答诗歌鉴赏和现代文归纳类的题型都有很大的帮助，可谓是一箭双雕。
四、以文化知为基点进行拓展
如在《鸿门宴》时，问学生记不记得鸿门宴上主人和客人是怎么坐的，学生找出了“项王、项伯东向坐;亚父南向坐。沛公北向坐，张良西向侍”几句话，然后就问他们为什么会这样坐，学生回答说是因为他们身份不同，然后我趁机讲到古代方位尊卑的观念，然后要求学生去读《郦食其说沛公》一文，让他们找出来里面沛公是怎么坐的，郦食其又是怎么拜的，说说里面的学问，学生非常有兴趣的去找了。
一名负责任的语文教师，教给学生的应该不只是一些知识，而更应该是一种文言文学习的能力。文言文学习不可能越俎代庖，所以我们能做的就是为学生们搭建一个好的的舞台，它是个极具个性化的工程，作为学习的的主人——莘莘学子，只有抓住有形和无形的，有限和无限的，外在和内在的资源，才能在学习中收获更多的更有用的东西，而在学习文言文时，如果我们的语文教师能成为他们时空拓展的滑剂，时时给予他们排解和指引，那么我们的文言文教学将会变得更加有效和生动。