如何改进美术课堂教学

第一篇：如何改进美术课堂教学

如何改进英语课堂教学

摘 要：初中英语是初中阶段的重要学科，作为学生学习外语的基础，对学生的英语学习有着非同寻常的深远影响，而如何充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，促进他们的发展和提升，让英语学习变得更加顺畅、有效，是我们英语教学工作者所需要思考和探讨的。

关键词：初中英语;教学;有效性;探讨

长久以来，我国的初中英语教学由于受到应试教育的影响，教学的目标单

一、教学方式传统，教学方法的也有失灵活，这就使很多学生对初中的英语学习失去了兴趣和信心。因此，在新课改推进和《英语课程标准》出台的背景之下，我们的初中英语教学已经步入了新的改革发展阶段，而强化提升初中英语学习的科学性和趣味性，提高英语课堂的有效性就成为了我们英语教学改革的重要目标。

一、影响初中英语课堂教学有效性的因素

1.传统的教学方法仍然在主导着初中英语教学

当下时期，仍然有一些英语教师仍然习惯于应用传统教材，进行“填鸭式”的英语教学。在这样的英语课堂上，教师仍然实行教学的“一言堂”，强化着应试教育的色彩，缺乏创新和发展意识，固守着一成不变的授课法则。虽然采用这样教学的教师教学中费时费力，但是却收效甚微，因为传统保守的教学方式阻碍了学生们的自主发展和个性培养。而且，造成这种现状的原因之一还在于“升学率”的影响，使得很多教师不能真正的去适应素质教育，从而这种状况既阻碍了英语教学的开展，又滞缓了素质教育的实施。

2.初中英语教学中存在着过多注重笔试和理论现象

英语是一门基础性的语言学科，所以需要从听、说、读、写这四个方面来进行学习和促进。而这几项对于英语学习来说也都很重要，所以，在英语教学当中教师要引导学生们均衡发展，不可过于偏重，从而导致一条腿走路不能均衡发展。在教学实践中，由于一些教师只侧重于教材中的知识点讲解，和要求学生死记硬背，对于学生的灵活运用和实践应用能力却不加以重视。从而使学生们形成高分低能，高理论而低应用的学习情况，这也就是因为太过看重有助于升学的读写能力，而忽略了学生们听说能力的练习和培养，使学生们形成片面的英语学习和能力掌握。

3.一些教学内容与学生们的生活实际脱离太远

在当下的新英语教材当中，由于较多的吸收了一些英美的教学方法和教育理念，还有一些内容是照搬过来，为了调动学生们的学习兴趣，促进学生们的学习积极性。虽然，这样的改变可以使教材内容显得更新颖有趣，但是却没有达到预期的教学成效。究其原因，是由于中外东西方文化之间存在着较大的差异，有些东西和学生们现实生活脱离的太远，学生了解和学习起来感到吃力和陌生，从而影响了学生们的学习兴致。深入在教学当中，教师也同样面临着这样的问题，如果教师也不了解，不能对这些东西做出很好的讲解和说明，那么怎么会取得良好的教学成效呢?

4.缺乏英语思维的培养，教学形式过于单调

在目前的英语教学当中，许多的英语教师还遵循着传统的教学思维和教学方式，没有从思想意识上去与时代相融合，在进行教学时也仍然是以中文为主进行英语授课，没有建立起英语学习的良好教学情境和教学氛围。这也间接导致很多学生在英语学习中处于中文式的英语思维，在进行遣词造句时还是以汉语语法的习惯来进行。

二、提高初中英语课堂教学有效性的对策措施

1.以生学本，实施以学生为主体的教学关系

在教学当中，我们首先要以学生为本，以学生为教学的主体，打破教师讲学生听的一言堂式的传统教学方式，建立新型的师生关系，激发学生们的主动性与积极性。在教学当中，要与学生们用英语多加交流和沟通，帮助学生们产生学习兴趣，树立学习信心，养成良好的英语听、说、读、写习惯，充分发挥学生们的主观能动性，提高学生的自主学习能力。与此同时，还要让学生自己多去发现问题、提出问题、探究问题，从而达到问题的解决。在教学中教师要变讲解说教为帮助辅导。对于学生们提出的问题，先让他们自己多加讨论和思考，然后再由教师抓住重点和要点进行分析讲解，以使英语学习更加积极、有效。

2.提高英?Z学习应用，均衡全面的促进学习成效

教师应在英语教学当中，坚持听、说、读、写的齐头并进，在讲解英语教材的同时，培养学生们用英语来进行交流的学习习惯。教师也要从自身做起，在课堂上尽可能多的使用英语，锻炼提高学生们的听力、提高学生们的语感并为学生做出正确的语音、语法示范，使学生们在耳濡目染当中强化学习兴趣。与此同时，生活中也要鼓励学生多用英语进行交流，建立良好的课堂与课下英语环境，创设良好的语言情境，以英文写作比赛、英文演讲、分角色表演课文内容等等，来使学生们在轻松的学习气氛中有效提升课堂学习成效。

3.在教材适基础上加以拓展、多方关联，促进教学

教师应当重点对新教材当中一些与学生生活相脱离的内容进行备课，在上课时着重进行讲解和说明。使学生们充分理解英美文化的不同。鼓励学生们进行拓展阅读，多加交流，教师同时结合讲一些相关联的英语知识，在增进学生理解的同时，促进学习兴趣的提高，从而使学生们在开拓视野的基础上，使课堂教学更加有效。

4.促进教学形式多样化，着力培养良好的英语思维

在进行教学时，充分借助丰富的辅助教学工具和信息传播方式来进行讲解，比如有效利用多媒体等，把实际应用作为英语学习的主要内容，选择学生喜欢的方法，提高学生们的积极性。课中课外坚持以英语作为主要交流方式，鼓励学生们多听、多讲、多看、多写，养成大声朗读和英语书写的习惯，培养、锻炼良好的英语思维。

三、结语

总而言之，教无定法，贵在有法。英语教学中教师应以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，掌握良好的学习方法、养成良好的学习习惯，通过创设良好的学习情境，使学生们可以将英语知识充分理解、融会贯通、多加实践，从而使初中英语课堂教学更加卓有成效。

参考文献

[1]杨金鹤.新课程背景下提高初中英语课堂教学有效性的研究[J].当代教研论丛，2014，(01).

[2]周彤.提高初中英语课堂教学有效性的探索[J].科学咨询：中旬.

第二篇：如何改进小学数学课堂教学

摘要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

关键词：情境创设 调动情感 深钻教材 探究

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感。

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

1、情境创设应目的明确。 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

第三篇：如何改进教学方法

如何改进教学方法，提高教学质量

随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

一、熟练掌握教材体系。

教师加强学习，熟练掌握教材体系，是提高教学质量最重要的，也是最好的办法。无论是语文教师还是数学教师都应该加强对教材的通读，加强对教材的理解。自己先去认真地学一遍教材，然后才决定要采取哪种方法去教学。语文教师，要几乎会背所有的课文，知道每篇课文的生字词，每篇课文的重难点、写作方法，等等;数学老师应该掌握每个单元的知识点、教材的连贯性等。

二、作好充分的课前准备，尤其是备课的质量。

我们要求学生作好充分的课前准备，除了准备学习用品，有些还需要预习，或者开展一些调查研究，这样才能学好;同样道理，教师在课前也应该作好充分的课前准备。教师的课前准备包括物质上的准备，心理上的准备，体力上的准备，还有内容与方法的准备等等。我们可以对每堂课分别对号入座式地自我检查。 三，要投入地上好课。

有了充分地准备，我们才能投入地上课。一堂好课，需要教师首先投入，教师置身于课堂之外，淡乎乎地讲课，学生就会木乎乎地听课，最后大家傻乎乎地下课。我们一定要知道，课堂不仅是你的课堂，更是孩子们的课堂，由于教师的不投入导致学生学习的效果不好，教

师是要负首要责任的，如果你要批评学生学得不好，首先要骂自己教得不好。不然就没有资格批评学生。

投入到课堂中去，我们才有可能把学生带入课堂，才能让孩子们愉快地学习，投入到课堂中去，我们才能感受到教育真正的含义，体会到课堂教学给我们带来的成就感。

四、当堂检查学生的掌握情况，做好辅优补差的工作。

课堂里的东西，要当堂检查掌握的情况，有些是马上可以测出来的，有些是需要通过作业的形式反应出来的，那么，如果我们在学生回答问题时多一份用心，多一些纠正的时间，在他们做作业时一个个地当面批改，及时地订正，就不会需要那么多的课堂以外的时间去帮助孩子们解决课堂中的问题，真有的话，那也是个别的问题，而不是需要整班整班地去补课，去重讲或重做。一点一滴的积累，才有一点一滴的进步，四十分钟里能解决的问题决不放到课外。教学质量好与不好，就体现在每堂课中，抓住了课堂，你就抓住了一切，只有量的累积，才会有质的体现。

此外，教师应及时地检查教学质量。自我检查效果最好，有时可以在上课时进行，课后及时记录教学的情况，从学生的作业中检查自己的教学效果，与学生面对面地交流，听取学生对自己的课堂意见，等等，这些，都是非常好的办法。

如何提高学生写作能力

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢?笔者结合教学实践谈四点。

一、 积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表

达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”;接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手

的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍„„凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病;把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否?句子构造合理否?句子连贯否?层次清楚否?语言得体否?让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。上述四点仅是为了抛砖引玉。

第四篇：如何改进教学设计

如何改进教学设计，提高教学的有效性

小学数学课堂教学设计主要内容包括教师对整个课堂教学从内容、方法、手段、活动等方面展开总体规划,以保证课堂教学的系统性和预设性。好的课堂教学设计并不一定会保证课上的好,但不好的课堂教学设计肯定取得不了好的教学效果。而小学数学课堂教学中教学情境的创设更是作用重大。通过教学情境的创设，可以架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题

(一)情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢?平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢?情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

(二)情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。

(三)情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经验在不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假、很不真实。

二、改进数学情境创设的若干策略

小学数学情境教学是值得我们去尝试的教学方式，在不断的教学实践中我们体会到了成功的快乐，同时常常在自己的课堂上出现或在别人的课堂上感受到上述问题。几年来，我不断进行课堂教学实践研究，不断进行反思如何通过情境的创设让教学更有实效性，我觉得可以采用以下策略：

1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我们备教材总是注重把握教材的重点和难点，站在教师的角度设计教学方案，但很少考虑教学的知识离我们学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。充分挖掘教材中的生活资源，让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，会增加数学教学的趣味性与现实性，从而培养学生喜爱数学的情感，调动学生学习数学的积极性。

例如：三年级教材有一单元的学习内容是容积单位升与毫升，重量单位克、千克、吨的认识。在以往的教学中教师认为这一知识点对三年级学生来说极为抽象，不易理解，于是放到期中考试之前教，使学生能在期中考试中得到一个满意的成绩，而实际上这部分知识在考试之后又很快地被遗忘，这一知识点的掌握情况是不尽人意的。在教学研究时我们认识到，数学与生活相联系的不仅仅是应用题，我们必须抓住教材中的点点滴滴，尽可能的拉近数学与生活的距离，从而拉近学生与数学的距离。于是我们改变了以往的教学模式：课前，带着任务逛超市，以饮料为例，做一份调查报告：超市与大卖场到底谁更便宜;课堂上呈现学生的调查情况，很快学生就提出饮料是否便宜，不仅要看价钱，还要看容量。于是问题的焦点便是如何衡量饮料的多少，同学们对学习投入了极高的热情，认识容量单位升与毫升，重量单位千克与克的难题就不难解决了;课后，教师没有把对单位的学习停留在单位之间的换算等机械的操作上而是让学生回到生活中，观察家中或超市中的饮料或其它物体，它是以什么为计量单位的，做一个精明的消费者，并把你的购物经验告诉给大家。经过这样的学习，开学初学的知识到期中考试学生并没有忘记，得分率与以往基本一致，而到期末考查中，我们就发现这一知识点的得分率就远远高于前一届，原因是学生在生活中时时运用着所学的知识。许多家长告诉我们，那些小家伙可有意识了，不光看价格了，更会计算单价来进行比较。

2.充分利用学生已有的生活经验。在教学实践中我们深切的体会到教师在进行教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。

例如：我在备“估算”这一教学内容时，就考虑到学生在实际生活中已碰到或已在运用估算，只是没有合理的归纳总结，不能正确区别什么是近似值与准确值。于是，在设计教案时我就决定充分利用学生的生活经验，设计了这样一个情境：先展示了一份超市的促销海报，“同学们，老师给大家提供一些生活信息，五一节到了，超市有许多促销信息，我们来看一看，估计一下你或你家需要买的物品大概要多少钱?”学生兴趣非常高，踊跃举手，并且很快地说出了估计的数据，我故意很惊讶地说，今天老师要教“估算”，你们都会了?不行，还得考考大家，你们是怎么估计出数值的呢?与以往的计算有何不同?学生经过小组讨论(实际上是把零散的知识统一起来，用精炼准确的数学语言进行描述)很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一个数看作最接近它的整十整百整千数。不知不觉中学习的难点就迎刃而解了，而且在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动、有趣，学会了知识，发展了能力，积累了生活经验。

3.充分创设具有数学内涵的情境。教师通过“备教材”才能准确的把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设时教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用而应自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。

第五篇：反思如何改进教学方法

加强对学生数学学习兴趣的培养

由于后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显，严重影响了数学教育质量的提高。本人就如何改进教学方法 加强对学生数学学习兴趣的培养，全面提高数学教学质量，谈一些粗浅的做法。

1.加强直观教学，注重创设情景，激发学生积极参与

由于大多数后进生认知能力差、思维能力差，因此教师要根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意由浅入深出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况及时得到反馈.讲授速度要适合后进生的接受能力，必要时应该“放慢镜头”.讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼.另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。同时教学中教师要组织各种学习活动，例如分组讨论、动手操作、引导猜想等等，积极引导后进生参与，使他们体验其中的乐趣，从而接受所学的内容。例如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理.另外，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，应特别注意后进生的进步处并多挖掘闪光点，及时予以鼓励，耐心激励后进生上进。

2.练习、作业分层，适当降低要求，减轻作业负担。 对于练习和数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术.题量要适中，要结合学生实际水平与能力，拉开档次，不搞一刀切.比如，我校就是将练习和作业都分成A、B、C组，然后引导学生结合自己的实际能力，合理选取，使不同的学生都有所思有所学。每次作业一定要及时评讲，对好的学习方法一定要加以肯定与表扬，对存在的问题千万不能有任何的指责与埋怨，而要鼓励学生多思多问。 3.创造成功机会，让学生体验成功感，激发学生学习兴趣， 教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。在此主要介绍一下成功激励法，数学后进生几乎都是对数学无多大的兴趣，主要原因还是在数学成绩，没有成功感。在教学中对后进生我校采用适当降低难度和要求，低起点、小步子和少吃多餐等做法，为后进生创设成功的机会.例如在单元测试题方面，我校采用了多层次的方式，实行备课组分工，将每次测试分成A、B、C、D组(或者更多)，在测试时，科任教师结合学生的实际情况，发放不同的试题，使各个层次的学生都能有所做。命题时，教师除了关注知识、数学思想等等的同时，一定要控制好难度，力争从分数上来看，不要出现不及格或者低分率。对分数高的，尤其是后进生，一定要及时表扬，并叫学生带试卷回家叫家长签名，或知会家长，让学生从多个方面体会到成功的愉悦，增强对学生的兴趣和信心。例如，我去年接手一个差班，刚接手时，是初三第一个学期的中段考，数学平均分15分，几乎一半学生是10分以下，没有及格的，但我并没因为这样而放弃他们，而是认真分析每个学生的实际水平和心理品质，逐个谈心，鼓励他们，并每次测验这个班都是单独命题，使平均分都控制在60分左右，并叫取得高分的学生带回去让家长签名，经过多次尝试，他们的成绩都有了很大的提高，最后这个班参加升中考试数学平均分取得了48.7分,有六位同学取得了90分以上,连我自己都感到大吃一惊, 4.在教学过程中要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法.

数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的.引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高学习质量与学习成绩的根本途径.如几何题目繁多，就其类型来讲不过证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式以及一些开放题、探索题等等.而每类证明题都是有其一定规律的。教师除了加强学生对“双基”训练的同时，要适当加强对解题技巧、解题策略的指导，总结解题规律，并结合学生的实际情况，开展一些有针对性的专题训练，不断巩固薄弱的环节。同时在教学过程中加强对学生学习方法指导和学习心理辅导。

5.及时反馈，及时跟进，对基础不过关的学生进行适当的辅导

我校在教学的过程中形成了一定的模式，在讲新授课时，会利用课堂最后几分钟或者课前几分钟，对学生已学知识进行小测，测试后对学生答卷进行认真分析和归纳，把成绩较差的学生按照错误类型进行分类，然后再有针对性地评讲和训练，经过一段时间的努力培养，能够收到一定的效果。另外，每班都设立测试跟踪记录，每次测试后，老师都认真分析每位学生的情况，班的整体情况，一旦发现某位学生成绩突然滑坡，立刻找原因，进行思想工作，并想办法利用时间帮他辅导，力争下次赶上来，否则，一旦学生不够主动，或者老师不及时跟进，一两次后，这位学生又是一位后进生。同时老师也要根据学生的答题情况，认真分析存在问题，并改正教学方法，不断进步。

后进生改造工作是一项长期的艰苦的工作，需要每一位老师不断的探索与尝试，并付出辛勤的汗水，才会有一定的效果。以上只是本校的一些简单的尝试和本人的一些想法，相信作为新时期的人民教师有付出必有收获。