我的课例研修范文

第一篇：我的课例研修范文

与学校文化相结合的课例研究

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与学校文化相结合的课例研究

作者：

来源：《中国教师》2013年第21期

编者按：课例研究是在传统的听课、评课等常规教研活动的基础上，运用多种观察工具对课堂教学活动进行诊断分析与反思改进。它有效克服了传统教研活动中课堂观察的主观性、随意性、模糊性的缺陷，对教师专业成长的提升具有重要价值。课堂教学是学校教学的主阵地，也是学校渗透教育理念的主渠道，如何通过课堂教学将学校文化落实到教师、学生的行为上，课例研究成为有效的途径。

内蒙古包头市昆区团结大街第四小学将儒家“慎独”思想，作为学校的办学思想和教育理念，历经7年的实践探索，已取得一定成绩，但如何将“慎独”思想融入课堂教学文化中，是学校面临的问题。为此，北京师范大学张东娇教授带领研究团队在学校开展了课例研究活动。此次课例研究活动为期一个月，由年轻教师贾慧冬老师执教人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》。从第一次课到第四次课，经过四节课的观课、议课，贾老师经过了质的蜕变，课堂内容与活动从机械到流畅，从平淡到精彩。各位听课、评课的教师也收益颇深。本期《特别关注》从不同角度呈现各位教师在此次课例研究活动中的收获，与读者分享。

第二篇：信息技术应用于小学体育教学的课例

——《认识足球》

将现代信息技术与课程整合能大大促进教学形式的多样化、教学过程的优化和教学质量的提高。教学中恰当运用现代信息技术手段，能为学生创设有声、有色、有景、有形的信息化学习情境，使课堂变得多彩生动，这时的学生将会最富于想象力，最富于积极性、独立性和创造性，从而优化了体育理论课堂教学，使教学活动达到事半功倍的效果。下面我就以小学体育水平一《认识足球》一课的教学为例，说说如何运用多媒体中录像、动画和文字资料等音频、视频的手段来进行课堂教学整合。

教学过程:

课前播放乐曲《意大利之夏》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面!

师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面?

生：我好象看见有一群热爱足球的运动员在足球场上奔驰!

生：我仿佛就在看足球比赛!

„„

师：足球比赛的确很精彩，足球作为世界第一大项运动也确实实至名归。人们喜爱足球是因为他带来的激情，那种拼搏的品质。今天，我们一起去认识足球。

师：想看看足球比赛吗?

生：(齐答)想!

师：那就让我们乘着音乐的翅膀到足球场上去看一看，听一听吧!不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看比赛时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

(课件世界杯录象，播放背景音乐《意大利之夏》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃)

师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的比赛吗?

生：激情的比赛!

生：激烈的比赛!

生：积极的比赛!

„„

师：同学们，我觉得你们就是最伟大的足球解说员，把比赛解说得如此完美!你们看到的比赛是这样的，那在老师眼里的足球比赛又是怎样的呢?还是让我们先来看看下面的比赛吧!。

(学生接着看比赛集锦)

师：刚才同学们看的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌!这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最好看的进球分享给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐!

(学生下位寻找自己的好朋友，互说感受)

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗?把你认为最能表现足球激情进球读给我们听一听，把你的感受告诉我们!

生：我觉得这一个进球最精彩“倒挂金钩的进球。”表现了足球难度非常高。

师：你真会看球，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一进球的，也来读一读!

生：我也觉得这一进球精彩!

生：老师，我觉得这一进球最精彩“队友精准的传球，再加上精湛的技术。”我很喜欢，所以我觉得很精彩!

生：我也喜欢这一进球!我喜欢踢足球，所以我喜欢!

生：我也喜欢!我也不知道为什么就是喜欢这种激情的感觉，说不清楚，反正我喜欢!

师：喜欢就是喜欢，不需要理由!

师：接下来让老师来介绍一下足球吧，同学们先看下足球场!

(播放立体的足球场地)

师：同学们，你们刚才看到的其实是一个标准的足球场!那么老师现在问问同学们都看到足球场上有什么东西了吗?

生：有两个球门!

生：中间有一条线，线上还有一个园!

生：球门前有一个大的长方形和一个小的长方形。 生：球门前有一个点! „„

师：你们看的都非常仔细，全都被你们说到了。那接下来让老师说说你们看到的东西各是什么吧。

(通过PPT将场地的各个位置介绍给学生听)

师：同学们能重复一下老师刚刚说的吗?

生：老师刚刚有说到球门!

生：还有说中线! 生：还有大小禁区! 生：罚点球的地方! „„

师：你的记忆里真是太棒了!真佩服你!那么接下来游老师再给你们介绍下关于足球的一些规则。

(播放一些犯规案例)

师：同学们你们觉得足球能够用手来打吗?

生：可以! 生：不可以!

师：怎么有的同学认为能够用手碰球，又有的同学觉得可以呢?

生：两队都有一个人能够用手接球，在球门前那个衣服不一样的人!

师：(竖大拇指)非常好!看来你观察的非常仔细。只有守门员在禁区内才能用手接球。

(接着观看视频)

师：那么老师再问问同学们，为什么有的出界球是用脚踢得有的又是用手扔的，同学们认真思考!

生：在出底线的时候都是用脚踢!

生：在出边线的时候都是用手扔!

师：(竖大拇指)同学们都回答的非常好!接下来让我们动动手利用手上的卡纸和笔做一个小型足球场好不好?

(学生根据给出的图片，模仿制作自己的足球场)

师：同学们做的都非常仔细，非常好!同学喜欢自己的足球场?那就美美的展示出来吧!

师：我感觉大家都满意自己的作品，那么我们选出做的最好足球场吧!

生：(自己站起来)我做的最好!

师：你真勇敢!我为你配上音乐吧!其他同学，你可以和她展示自己的足球场。

学生跟随着音乐进行即兴表演，

师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这精彩的足球比赛吧!边看边想，我们今天学到的足球场地还有规则!

(课件呈现足球比赛并播放背景音乐。)

生：我想说，足球!我喜欢踢足球!

生：我喜欢这位足球明星!

„„

案例反思:

一、恰当运用信息技术，优化课堂导入环节。

一堂好的体育理论课都非常重视导入环节的设计，注重根据教材的内容进行情境创设。不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。我在教学这一课时，运用多媒体课件，向学生呈现出大量的足球比赛案例和场地信息实景图片，并配上激情的音乐。学生边听着音乐，边欣赏着精彩的足球比赛。这种视觉和听觉上的巨大冲击，激活了学生的形象思维，激发了学生的学习兴趣。所以，在这一环节中，恰当地运用多种媒体课件，能将足球的内容以声感、形感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象，再加上老师恰到好处的点拨，使学生更易于理解和把握，优化了课堂教学，大大提高了课堂教学质量。

二、恰当运用信息技术，优化理解课文环节。

阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的乐趣。在这一环节的教学中，多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。从而突破教学重难点，优化课堂教学，提高教学质量，培养学生理解能力。

第三篇：课例研修心得-课例研修心得

篇一：课例研修心得

我有幸参加了2016年9月开始的“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训活动，我十分珍惜这次远程培训学习的机会，自从参加“国培”学习的第一天起，我就充分利用可以利用的点滴时间，打开电脑进行听课学习。在学习的过程中，我认真观看、专心聆听视频中专家们的专题讲座及课例中教师们的精彩授课，积极认真地参与了培训的全过程。我通过认真阅读相关资料，积极参与讨论，认真完成作业，与其他的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进

行了课例研究等，获益匪浅。通过这次培训，使我开阔了眼界，增长了见识。课例研修心得现将我这这次培训学习的心得体会总结如下：

一、提高认识转变观念。

本次培训通过网络培训的方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们小学数学教学的理论指导。对当前小学数学课程改革相关问题的思考，以及对地方文化资源的开发和利用做了深刻的阐述，他们把自己的教育研究成果做了系统的阐述，从宏观和微观方面为我们讲解了最新的课标发展动向，解释了我们一线农村小学数学教师在实施新课改过程中存在的问题和困惑。让我们找到了农村小学数学教学的方向，转变了我们的教学观念。

二、进行学情分析，把握学生的动向。

我以前在进行教学设计时，只是考虑到学生的认知特点，很少深入学生的实际生活，了解学生的经历、经验、对

问题的疑惑、对知识的需求等。这样，就使教学活动失去针对性，达不到预期的教学效果。通过培训，使我明确了学生的问题就是教学的核心，不同的教学环境，不同的教学实践中的重点、难点是变化的，而不应该死搬教参中的内容。其变化的依据就是学生的实际情况和认知规律。通过学情分析，可以发现学生认知层面的具体问题，并准确的分析成因，从而非常有针对性的选择教学资源，使每一个教学活动都目的明确，最终指导学生解决生活中存在的数学问题使他们更好的掌握数学知识。我们只有了解了学生，才能更好的为学生服务，才能减少教学的盲目性。

二、熟悉教材联系，把握教改方向。

作为一名工作了近三十的老教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。在培训过程中，我听了一至六年级的教材分析讲座，让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能

发现优点和不足。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

四、加强课例研究，开发和利用教学资源。

课例是教师课堂教学实践的真实反映。各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例研究，但这次培训，收看专家的课例研究解说，知道了自己的严重不足，因为以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。课例研修心得此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。

在教学中，大部分学生向我反映，数学的基本概念枯燥乏味。现在想想，我们的教学之所以没有吸引学生，主要是我们没有很好的开发和利用好教学资源，没有很好的将数学的教学与我们的

生活实际紧密的联系起来。教学资源指可为教学服务的人力、物力、自然资源的总和，要合理的开发和利用教学资源，就要达到物尽其用、人尽其能的目标，因此思路一定要放开，方法一定要灵活。

通过学习使我对新教材教法有了更新的认识，在教育思想和教学理念上有了更新换代。通过这次培训和现场观摩，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念。我要把这些新的教学理念和新的教学模式运用到自己的教育教学工作中去，在学校的新课改教学中发挥自己应有的作用。

篇二：课例研修心得

通过学习我认为：课例研修就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体，重视教师的行为跟进，理论提升，能力提高以及给踢的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的经验，在此基础之上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。

第四篇：课例研修

课例研修实现学科教研方式转变

教师是将新课程理念转化为具体教学实践的主要承担者，教学研究是促进教师专业发展，提高教学质量的重要途径。长期以来，各级教研机构通过组织教学研讨课、赛课、培训等多种方式发挥研究、指导、服务的职能。然而，由于研究人员的“研而不教”及一线教师的“教而不研”，往往会出现理论与实践“两层皮”现象，很大程度上影响了教研工作的实效性。

问题的提出

课例研修是针对教研工作中“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，它是以课例为载体，以教育教学中的问题为对象，由教研人员和中小学教师合作完成的一种教学研修培训活动。课例研修是在大学与教师进修院校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与改进的全过程。从教研方式上看，一些传统学科教研方式存在着“活动”色彩浓、“研究”氛围淡的现象。这种学科教研多以开展各种活动为主，包括公开课、研讨课、示范课等，这些活动通常在时间上呈现出一次性的特点，不具连续性;在内容上主题多不鲜明，或口号化;在效果上多带有较浓厚的功利性，或显现出一定的形式主义。教师参加活动多碍于“情面”或各种“要求”，主动参加者少，有的地区的教研活动成了食之无味而又弃之可惜的鸡肋。这种“鸡肋现象”的存在，究其根本原因在于教研为活动而活动，脱离了教师专业发展的自身需求。作为教研员，需要降低教研工作重心，深入到学校，深入到课堂，发现教师在实施新课程过程中真实存在的问题，围绕问题开展主题式教研活动。根据顾泠沅等学者对“在课程教学改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大?”问题的调查和对“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”问题的调查结果显示：教师希望得到基于课例的、有专家参与的、贯穿备课、上课、议课全程的专业引领。建构主义学习论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，课例研修正是基于课例情境教学研究人员与教师展开专业对话，通过构建学习共同体实现教研员与教师专业发展的有效途径。课例研修流程与特点

一般而言，课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组，小组多以市学科研究培训组或学科教研团队为单位，学校也可以年级学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修;课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课;课后阶段由上课教师说课并集体议课。

课例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程为一个课例研修过程，完成此轮研修后最好撰写课例研修报告进行总结反思，然后准备下一轮的研修，整个课例研修是一个不断螺旋上升的过程。与传统教研方式的研讨课相比：课例研修主题明确，以解决教学问题及改进课堂教学为目的;形式上将课前、课中、课后连为一体进行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行，类似小课题研究;观察对象指向学生课堂学习状态及学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、互惠互利、互相学习的共同体;观课时围绕研修主题分配任务，且多采用技术手段，议课时重“证据”，围绕主题深入探讨。

“一课三研修”的实践与思考

为了增强课例研修的可操作性，在教研实践中可将其简化为“一课三研修”模式，即备课研修、观(上)课研修、议课研修。下面以“探究教与学方式，提高教学效益”研修主题为例，谈谈我们的做法。首先，通过调研，教研员发现教师对新课程理念已有所把握，但对如何转变教师教学方式与学生学习方式存在困惑，于是各学科研培组共同确立了“探究教与学方式，提高教学效益”的研修主题。接着，利用学科研培组开展系列研培活动，围绕各学科教学内容特点及主要教与学方式进行多次学习及培训，通过培训教师们掌握教学方式与学生学习方式的分类、特点及影响因素等，探讨转变教与学方式的策略。然后，教研员深入到提供课例的学校，与任课教师及其备课组共同进行备课研修，结合具体课例及学情、师情，探讨课例中不同的教学环节及内容所需采取的具体教与学方式，共同进行教学设计。最后，教研员组织全市教师参加的课堂教学研讨周活动，共同进行观(上)课研修及议课研修。

与传统研讨课相比，“一课三研修”一是增强了研究性。活动前教研员与教师在调研基础上确立研修主题，问题指向集中。课前教者及与会者知晓了观课主题并进行了多次的研修，重点围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式进行了学习，备课研修时不仅研究“教什么”的问题，更注重研究“怎么教”及“如何学”的问题，研修结束时共同完成了一份详尽的教学设计。观课时与会者手持教学设计，带着任务研究教学进程，采用了技术手段进行记录。议课研修时根据主题及观课记录进行研讨，目标集中、方法科学。二是增强了合作性。在课例研修中参与者不是对执教者“建言”，而是所有团队成员共同的“学习”交流。备课研修阶段教研员与教师共同确定了研修主题，备课中共同分析课标、考纲、教材要求，分析教师及学生特点，精心选择教学内容，确定教学目标及教学重点、难点，将学科内容与教与学方式特点综合研究，根据内容特点选择教学方法，并在此基础上合作完成教学方案。观课时与会者分工观察学生及教师表现，议课时气氛民主，人人汇报观察的结果并表达自己的看法，围绕问题的发现与解决进行研讨。三是增强了对学生的关注。备课研修时主讲教师要介绍学情，并根据学情进行教学设计，在完成教学方案中不仅有教学流程及主要活动，而且还有“预期的学生反应”及“教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项”。观课时与会者由原来坐在教室最后一排观察教师讲课状态及学生背影，改为坐在教室两侧观察学生学习状态，观察教师及学生的一举一动，多感官获取信息，关注师生情态。议课研修时主要讨论

通过教学，学生学到什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中“以教为主”向课例研修中“以学论教”的转变。

第五篇：课例研修

目录

上编 学做课例研修

专题一 课例研修概述/3

一、课例研修从何而来?/4

二、课例研修有什么特点?/7

三、课例研修的理论基础/14 专题二 课例研修的组织与操作流程/18

一、有效组织课倒研修的关键因素有哪些?/19

二、课例研修有效的组织方式有哪些?/21

三、课例研修的基本流程是怎样的?/30

四、课例研修团队内部的成员怎样分工?/32 专题三 课例研修主题的确定/35

一、从哪些角度确定课例研修主题?/36

二、确定课例研修主题的原则有哪些?/39

三、确定课例研修主题的步骤有哪些?/41

四、确定课倒研修主题应该避免哪些问题?/42 专题四 课例研修中的文献研究/44

一、什么是文献研究?/45

二、课例研修中为什么要做文献研究?/46

三、课倒研修中如何做文献研究?/48

四、课例研修中做文献研究需要注意哪些问题?/50 专题五 课例研修的课前、课后会议与课堂观察/53

一、课前会议与共同备课一样吗?/54

二、课后会议要形成怎样的共识才有利于教学行为的不断改进7/56

三、为什么要进行课堂观察?/58

四、怎样进行课堂观察?/59

五、进行课堂观察和解释应注意哪些问题?/77 专题六 课例研修中教学行为的改进/79

一、为什么要强调教学行为的改进?/80

二、为什么要倡导“三课两反思”模式?/80

三、如何有效实施“三课两反思”模式?/83

四、教学行为改进过程中应关注哪些问题?/90 专题七 课例研修成果的整理/92

一、为什么要进行课例研修成果的整理?/93

二、课例研修成果的种类有哪些?/93

三、如何呈现课例研修成果?/93

四、整理课倒研修成果应注意哪些问题?/105

下编 课例研修案例

专题八 区域研修探索案例/111 以课例研究为载体探索教师研修的新途径

——以北京市西城区“课例研究”研修项目为例/112 专题九 学科课例研修案例/123 《人类面临的主要环境问题》课例研究报告/124 迂回包抄·正面出击·集中攻坚

——情境教学在《西方人文精神的起源》中的蜕变/140 小学生感受文学名著中人物性格的教学策略

——《“凤辣子”初见林黛玉》课例研究报告/148 专题十 校本课例研修案例/162 以课例研修促进教师成长的尝试/163 课例研修促进历史学科组教研/166 借助课例研修，深入推进校本教研/172 学习实践提高成效/178 专题十一 课例研修参与者成果及案例/183 “谢谢你为我打开一扇窗

——课例研修工作的若干随想/184 课例研修授课教师的反思/190 亲历风雨见彩虹/193 教师“课例研修”课程的设计与实施/196 以课例研修提升教师实践智慧/213 参考文献/221 后记/222

序言

1999年始，我所在的上海教科院教师发展研究中心的研究团队开始倡导课堂观察技术与课例研究方法，并成功地将“基础理论+课例研究+实践考察”的模式运用于国家级骨干教师的学科培训。2008年初，我从上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城区教育研修学院齐渝华院长就登门拜访，热情邀请我与他们的项目团队合作做课例研修。

两年多来，西城区的课例研修从最初的14所中小学、幼儿园扩展到该区更多的中小学及幼儿园。这本书就是他们潜心研修、团队合作的结晶。它从理论与实践紧密结合的层面，为我们形象、生动地诠释了：什么是课例研修、课例研修的组织与流程、课例研修的核心要素以及实施中要注意的主要问题，为广大中小学教师、研修员开展课例研修提供了一个可资借鉴的、便于操作的范本，填补了国内该领域的空白。我觉得以下这几条经验，很值得各地的同行分享。

一、课例研修，教师专业成长的平台 课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情景的知识，教学智慧是带体的实际智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。

(二)将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合 在课例研修中，研修共同体成员为了教学行为的改进而研修，在真实的课堂上开展研修，研修的过程就是教学实施的过程，也是培训的过程。无论是教师还是专家、研修员、学校领导，都是研修参与者。教师是研修的主体，既是被培训者，也是培训者。培训的内容是在特定的教学情境下动态生成的，可能无法准确预设。培训的过程不是培训者对被培训者的单向传授，而是依赖于培训者与被培训者之间的互动。常规教研方式重实践经验，欠理论提升;而课例研修既关注教师的实践经验，更注重理论与实践的契合。常规教研方式中教师被动的参与居多;而课例研修则非常重视教师主动的深度参与。研究结果的获得，不是取决于专家水平，而是需要团队形成合力，共同得出最终成果。

(三)课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，为教师的“发展”而研修

课例研修是围绕教师做的“课”而展开的，这与组织教师听学术报告、教学辅导以及参加教学经验交流的培训课(参与式培训、模拟教学培训)，然后布置教师写一篇学习心得作为学习成果和考核依据不同。与“把老师们集中起来先听一节公开课，课后执教者先介绍自己的教学设计意图，然后听课的专家或教师们评议一下该课并提出改进建议，教研活动即结束了”也是不同的。 课例研修是教师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。课例研修一般流程是：学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思一一继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。它具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性，是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验进行分析、整合并吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中展现出来成为教师群体教育智慧的过程。

后记

基于如何在教学实践中培养研究型教师、促进学习型教师团体的成长和探索有效的区域教师研修模式的思考，北京市西城教育研修学院于2008年初成立了西城区课例研修工作站，引进上海教科院教师发展中心以课例研究为载体的“行动教育”，探索将其转化为西城区教师研修一体培训的基本模式之一。第一期工作站由学院内十几位研修员“志愿者”带领区内部分学科教师共同组成。这一研修项目旨在通过课例研修将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来，在研究中增长教师的实践智慧。将此定为推进区域教师专业发展的基础性工作，实施促进区域教育内涵发展的重点措施。

西城区的课例研修是一个逐步本土化、常态化、学科化、课程化的过程，在这个过程中我们学习和实践着“行动教育”的基本模式，在实践探索的过程中提炼出西城区课例研修活动的基本步骤，并在区级常态研修活动中，结合学科或年级的特点，积极构建课例研修的变式，使课例研修更加富有生命力。同时，我们鼓励学校自主探索符合学校实际的校本课例研修模式，使学校教研组形成更加浓厚的研究氛围，使学校日常研修活动更富有成效。另外，我们还在西城区承接的市级骨干教师带薪脱产培训项目中，嵌入课例研修的学习模块，在脱产学习期间，采用学中做、做中学的方式，在理论学习的基础上，促使学员回到学校教学教研情景中，开展课例研修，构建了基于教师能力建设的做学结合、知行合

一、系统的课例研修模式，获得了学员、学员所在学校和北京市教育学院的好评。这些探索性研修实践，使课例研修开始从教育“试验田”逐步进入广袤的教育“大田”。

什么是课例研修

这是以课程改革实践为主要内容的校本研修，也是受教师们欢迎的研修活动。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统。 课程改革课例研修一般具有以下特征： (1)研修主题与课程改革直接相关，关注课程改革的热点、难点、重点问题; (2)研修活动直接与课程教学实践问题有关，一般不探讨课程改革中理论上的疑难问题; (3)注重把学习新的课程理论与具体的课程教学改革实验相结合; (4)注重积累有代表性的典型课例，建构课程教学案例资源。 课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节： (1)将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与教师角色的转变;新课程与学生的学习方式变革;新课程的课程资源开发;校本课程开发与管理，等等。 (2)围绕所确定的研修主题，制定总体研修计划安排。 (3)根据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。 (4)根据研修主题的实施方案，组织教师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想认识，更新课程知识; (5)反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距; (6)探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施; (7)选择具体的学科课堂教学实验，试行课改措施，参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩;有条件的最好进行音像摄录; (8)汇总观察和记录资料，回放课堂教学情景，交流上课体验和观摩课堂教学的感受; (9)分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策; (10)汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。 课例研修的主要成果是课例过程的描述及其研修反思认识，其具体的载体形式是案例报告。除了课堂教学典型案例作为研修在体制外，还有以教育教学的典型事例作为载体开展校本研修活动。这是一种以教师在日程工作中遇到的重大的教育教学事件为信息资源的一种研修活动。在学校里发生的重大事件往往对学校工作影响很大，它的发生看似偶然，但有着其必然性。深入了解这类重大事件产生的来龙去脉，分析它的发生发展原因，探讨它的应对策略，对于些促进学校的发展，很有重要意义。 学校里发生的重大教育教学事件，有不良事件，也有对学校产生良好影响的事件。在研修过程中选择题材时，不要只关注一个方面而忽视另一方面。对良好的重大事件进行深入研讨，有利于教师有意识地促进教育教学工作向好的方面转化，催生更多的良好事件产生;对不良的重大事件进行深入分析研究，可以帮助教师提高防范意识和行为，规避不良事件的发生。 以重大事件为主题的研修活动，除了符合一般性的研修活动要求之外，还要注意以下几点： (1)有意识地搜集学校发生的重大事件有关线索; (2)制定研修方案，组织相关研修人员查访与该事件有关的人员，收集有关资料信息; (3)对有关事件的资料逐个进行详细分析研讨，弄清来龙去脉，提炼出有价值的经验或教训; (4)总结归纳研修资料，撰写研究报告。 由于学校发生的重大事件涉及到各个方面，一般情况下，重大事件的研修活动应由学校领导牵头负责，组织实施。

文摘

插图：

如何进行课例研修

一、课例研修活动操作流程

“课例研修”活动操作模式为：确立主题——理论学习——说课研课——上课评课 具体步骤：

1、确定课例及上课教师。选择的课例要具有代表性和典型性，能引发思考，提升自己的教学智慧。

2、以教研组为单位，确定上课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师评价语言与肢体语言等。

3、理论学习：通过查阅书籍或上网等方式查阅相关的理论文章，围绕主题进行理论学习。一方面为上课教师的备课提供问题解决的策略;另一方面也为参与课例研讨的老师提供理论知识和分析问题的视点，让研究群体站在一定的理论高度分析课例，防止分析、研究在低水平上重复，而无深度。同时要求教师做好学习笔记，结合课例、针对主题写出自己的设想和做法。

4、说课研课：先由上课教师说课，对学生情况、教学目标、教学内容和教学活动意义的理解„„注意详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。

5、课堂观察。在上课过程中，评课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。

6、课后评课。一般分几个阶段进行：首先是就问题说事、找对策，然后是展开深度研讨，形成共识，最后是活动主持人针对主题作总结性发言。

二、课例研修活动具体要求

课例研修活动的主要目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学质量。因此，看课例研修活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。“课例”是选取案例，“研修”是对选取案例的讨论和分析。因此，究竟怎样引领教师怎么“研修”就成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键。课例研修时我们要注意以下几点。

1、在上课过程中，评课教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观察焦点从教师转移到学生。使活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。

2、评课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教师教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教;教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的;教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果;实际教学与学生实际情况的联系;教学实践与教育理论的联系等等。总之，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求教学效果。

3、评课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样，没有最好，只有更好。因此，评课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。评课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。

4、课例研修要促进自我反思。对于执教教师而言，在上课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。对于听课教师而言，在评课过程中，深入探讨上课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的

教学实践和学生实际情况与上课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。

三、教师课堂观察时做什么

第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到评课时再问授课老师，自己要先想一想)，需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。 第四，要思考，在评课时，我需要交流什么。

第五，组织者要思考如何展开评课，如何组织评课，如何生成有价值的议题等。

四、说课要求

(一)基本形式

1、教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思

2、教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思

3、教学设计+教学判断+教学反思

(二)基本要求

1、对学生情况的介绍。这种介绍，一方面是为体现“以学论教”，另一方面，评课者可由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平。

2、对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。

3、强调一定的主题。这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。

4、强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面„„

五、如何做到有效评课 1.以平等对话为基础

在平等交流的评课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说;而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

2.基于教学案例进行讨论

评课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：

第一步，听课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上;

第二步，听课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师;

第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让听课者的思考得以表达;

第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。 3.需要“同在共行”的立场和方式

参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

“假如我来执教，我将这样教„„”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。

“我这样教，是基于这样的考虑„„”规定了“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题;不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。