市场营销本科论文

今天小编为大家推荐《市场营销本科论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：本科市场营销专业的建设目标可以由四个子目标构成：一是人才培养目标，这是专业建设的最根本目的;二是师资队伍建设目标，这是实现人才培养目标的基本保证;三是青年教师培养目标，这是师资队伍可持续发展的源泉;四是教学体系建设目标，这是实现人才培养目标的基础保障。

第一篇：市场营销本科论文

应用型本科市场营销案例教学创新思考

【摘要】 市场营销专业的人才需求量一直比较高，虽然门槛较低，但是能够满足企业需要的高级应用型人才却不多。为适应市场需求，加强学生的综合思考能力和实际应对能力应该放入应用型本科市场营销专业的培养目标中。为达到此目标，除了加强实验实训，如何在课堂教学上创新也是专业建设需要研究的问题。本文将从案例的选择、课堂授课、反馈与评价几个方面，探讨如何通过开展创新型案例教学来有效提升学生的综合能力。

【关键词】 应用型本科 市场营销 案例教学

应用型本科教育强调培养具有较强社会适应能力和职业素养的高级人才。对于商科类的市场营销专业人才，企业和市场更是需要他们除了掌握专业理论和技能，还需要有较强的实际动手能力，为企业产生效益。因此，除了加强实训试验，如何在专业课程的课堂教学方式上进行创新，搭起理论与实践的桥梁，让学生真正地提高综合思考和执行能力是应用型市场营销专业一直都在探求的问题，而实施有效的案例教学是解决这些问题的有效途径。

一、创新的指导思想

由于就业门槛相对较低，大专生甚至是高中毕业生都可以胜任一些一线营销工作，这从某种程度上导致一些本科营销学生学习积极性并不高。不可否认，营销需要大量的基层人才，而且工作经验非常重要，然而中高级营销人才却是短缺的。具有系统的营销理论知识、能够熟练运用营销技能，并具有较强分析能力、策划能力、沟通能力的综合性营销人才是未来企业对高级营销人才的要求。因此，要达到这样的目标必须从教学方法的改革开始探索。创新的教学方式需要侧重培养学生的分析能力和决策能力，学生需要在面对某一具体问题时知道如何进行推理，作出合理假设，并且能够有力表达。

首先，专业教师需要认识到营销专业课程的教学方法一定要从教师传授知识向学生获得学习能力转变。即以教师为中心向以学生为中心转变，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长。而以学生为中心并不是简单的课堂讨论，多让学生发言而已，而是系统地设计课堂过程，让学生愿意参与、积极学，之后能让学生切实感受到自己分析问题和解决问题能力的提升。

其次，专业教师要考虑如何将现实的企业问题带入课堂、融合到教学中去。案例教学在这方面起到不可忽视的作用。案例教学已引入我国多年，尤其在MBA教学中应用得较为广泛。然而，在本科阶段的商科，尤其是市场营销专业，虽然很多教师也意识到案例教学的重要性并在课堂上运用过案例教学，学生也参与到案例教学的活动中，但是效果并不十分明显，存在很多问题。在实施案例教学时，除了讲授经典案例，教师还应该采编与地方经济和企业相关的特色案例。当然这一点如果缺乏高校的大力支持，授课教师在推行上是存在很大难度的。

基于以上问题，案例教学目前仍然是提高营销学生综合思维能力的一种有效授课方式，但要真正提高其效果必须在形式和内容上有所创新，而且创新应该建立在结合高校的专业定位和充分考虑学生特点的基础上。

二、案例的选择

案例的选择是案例教学的基础也是困扰很多授课教师的一个问题。首先是案例来源的问题。据相关调查，目前拥有自由案例库的学校还较少，有案例的学校数量和质量也参差不齐，市场营销案例教材也比较有限。有些高校会向国内外知名商学院购买案例，投入也是比较高的。到行业去采集资料，自行编写案例的就更少了。大部分教师在授课时用到的案例都是在互联网上搜集改编的，互联网相对而言信息量大而且获取较方便，但是也会有信息超载和信息质量良莠不齐的问题。从专业建设和教学体系来说，拥有综合性的电子案例库或者案例教材是最佳的选择。然而，无论采用何种渠道获得案例都需要耗费授课教师大量的时间和精力。教师们积极的付出背后离不开高校和系部的支持。高校需要重视案例教学，结合自身特点和能力给予资金投入。比如可以考虑将教师参与企业实地案例的采编纳入教师工作量的核算中;将水平较高的原创性案例视为科研成果，赋予以学术论文同等地位，作为职称评定、科研考核的指标。

其次是案例内容的选择。案例的选择既要符合教学目的和要求又需要激发学生的积极性。案例的顺序安排要符合这门课程的框架结构，案例的内容要结合理论知识点，在编写的时候需要考虑是否有一定的综合性能让学生进行发散性思考。此外，案例的编写一定要体现冲突性，这可以让学生思考和辩论，并且提出假设，根据信息作出决策。

从学生兴趣角度而言，应尽量选择一些学生熟悉的企业案例，这包括知名企业的案例或者本土企业的案例。对没有工作经验的本科学生来说，这可以拉近他们和现实的距离。熟悉的因素包括案例发生地、涉及的企业、产品、品牌和管理者等等。这样不仅增加了案例的可读性，同时也激发了学生对案例内容的兴趣，激发学生探讨企业的营销问题是怎么产生的，决策人该怎么办。从应用型角度来说，教师在选择和编写案例的过程中应该加大本土案例的比例，尤其是对那些定位于为地方经济培养人才的高校营销专业。地方经济的发展离不开地方企业的品牌推广，营销人才在这之中起到了非常重要的作用。在案例的采编过程中教师可以带领学生一起深入企业了解信息、主动参与，这样不仅可以大大调动学生的积极性，也能帮助营销学生了解地方企业和行业环境，为其以后的就业提供很好的参考。学生可以把案例的讨论结果，例如营销策划方案反馈给企业，这也是一种双赢的校企合作的方式。当然实施起来可能会有一定难度，比如企业是否愿意公开信息，这就需要高校的支持和当地政府的鼓励了。

三、课堂授课

除了案例本身的质量，课堂上教师的正确引导对成功的案例教学也起到了关键作用。首先，教师可以灵活利用案例素材。在平时的理论教学过程中可以使用一些迷你案例，给学生10分钟左右的时间当堂阅读，快速头脑风暴后给出自己的意见。在辅导课或习题课上(有的高校设有专门的案例分析课程)如果用到较长的案例，最好是让学生在课前提前认真准备，包括阅读案例、查找资料、回答问题和准备好自己的建议方案(提交方案的形式可以是口头的、报告式的、或者是ppt演示等)。接下来就是学生在课堂上的表现了。学生的讨论形式主要有两种，一种是独立思考个人表述，另一种是分组讨论团队表述，这两种形式可以视情况结合使用。学生人数少的小班应尽量采用教师点名或者自愿发言的形式让每一个人都开口发言;如果是大班教学，以小组为单位提交讨论方案的可行性更高些，组员人数最好在6人以下，但需要注意的是，即使是分组讨论，在一个学期的课堂讨论过程中教师都应尽量让小组中每一个组员都有一到两次的发言机会。无论是哪种形式的讨论，其过程都是不同思想碰撞的过程，实现思维视角和思维方式的创新。比如在营销策划的案例讨论课中，一位学生或者一个团队提出自己的策划方案，其他同学可以就此方案提出异议或者建议，提出方案的学生再给予相应的解释或反驳，这样就能促进学生展开进一步的思考和相互学习，并给大家带来愉快的学习体验。

教师在这个过程中倾听和总结非常关键。教师可以根据学生能力情况顺藤摸瓜的提问，把学生的思想一点一点地挖掘出来，并对学生的回答作出回应，鼓励冒险和不寻常的想法。利用案例素材中的矛盾点和争议性引导不同观点的学生进行辩论，在适当的时候进行点评。需要注意的是案例分析是没有标准答案的，教师也不要提供标准答案，而是需要提供给学生观察问题、分析问题的视角和方法，案例的细节并不是讲授的重点，而是要从宏观上带领学生思考案例背后的原因和问题。除了自己专业知识的不断提升，教师还需要花心思去了解学生把握他们的特点才能更好地驾驭案例教学的课堂。

四、反馈与评价

首先，许多教师在案例教学过程中常常忽视了课堂反馈这一环节，然而系统的反馈机制不仅是检验教学效果的必要环节，也是促进学生更深入学习以及教师与学生教学相长的方式。课堂案例讨论过后，教师可以让每个学生都写一份“案例学习小结”，内容为该学生所理解的该案例所涵盖的理论知识点及其应用，以及通过此次课堂讨论自己的体会，或者提出新的想法以及建议。教师可提供与案例理论知识点相关的书单或参考文献目录，让学生通过写“案例学习小结”巩固理论知识，还可激发学习继续深入研究的兴趣。学习小结应在课堂讨论课后就布置下去，让学生在下次讨论课前就上交，让教师及时掌握学生的反馈情况。除了正式的“案例学习小结”，教师还需要建立课下沟通渠道，例如利用邮件或者即时聊天工具全方位了解学生的学习状态与学习效果。课堂上可能有些学生滔滔不绝占用了过多的时间资源，而另有一些学生性格内向不善于主动发言，这些由于害羞未能在课堂上勇于表达的学生可以通过与教师课下沟通提出自己对解决问题的不同看法或者建议。教师可以在下一次的课堂上点名公布这样的学生好的创意，供大家讨论和分享。在得到教师认可后，这些学生的自信心会增强，慢慢的就敢于在课堂讨论时发言了。

其次，关于学生案例学习的评价问题。含有案例讨论的课程可以把学生的成绩分为课堂讨论和期末考试两部分。哈佛商学院的案例讨论课程这两部分的比例是各占50%。如果不是专门的“案例分析课程”，教师可以根据课程性质来分配课堂讨论和期末考试所占的比例。那学生的课堂讨论又如何给予评价呢?教师要考虑学生的学习意愿、学习勇气、学习能力等多方面。其中平时的课堂发言占有比较大的比重，要依据学的发言次数和质量、是否有独到的见解以及语言表达能力进行评分。评分依据需要公开透明，当学期进行到一半的时候，把学生的平时表现分反馈给他们，并给出一些建议。除了教师评分，也应该让学生互评。到期末的时候学生互评则换成评分制和教师的评分结合一起算入课堂讨论部分的总分中。

五、总结

应用型本科培养的营销人才是未来的企业营销管理工作者。这样的营销管理者担当着企业品牌管理与制定营销策略的重任。要适应市场需求，教学方法就必须改革，需要从传授式向能力获得式转变，案例教学就是一种很好的途径。案例教学虽不是新鲜事物，但是对很学生和教师而言其效果并未完全发挥出来。教师需要从学校定位和学生特点出发，围绕提高学生分析能力、思考能力、决策能力等综合能力，因地制宜地对案例教学的方式进行创新。创新的背后也离不开高校和专业系部的支持，只有共同的投入才能让培养出来的营销人才符合社会和企业要求，从而真正实现培养目标。

【参考文献】

[1] 奚红妹：营销策略课程培养学生批判性思考能力的实践探索[J].中国大学教学，2008(7).

[2] 史美兰：体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005(2).

[3] Ellen J.Kennedy、Leigh Lawton and Erika Walker：The Case for Using Live Cases：Shifting the Paradigm in Marketing Education [J].Journal of Marketing Education， 2001(23).

作者：熊晓远 余喜梅

第二篇：本科市场营销专业建设目标研究

摘要：本科市场营销专业的建设目标可以由四个子目标构成：一是人才培养目标，这是专业建设的最根本目的;二是师资队伍建设目标，这是实现人才培养目标的基本保证;三是青年教师培养目标，这是师资队伍可持续发展的源泉;四是教学体系建设目标，这是实现人才培养目标的基础保障。

关键词：本科 市场营销 专业建设 目标

1 人才培养目标

对于市场营销专业学生的培养，首先要确立特色鲜明的人才培养目标，将人才培养类型相对划分为应用型和研究型，根据培养人才类型确立具有差异化的培养目标，并实施相应的教学组织。在培养学生基本的综合学术素养的同时，提升学生的各种实践技能、判断能力及决策能力。

通过课程学习，使学生了解市场营销专业的概况，了解市场营销专业的性质、特点，所学习专业课程的基础知识体系构成，所学习的社会实践类课程与实习类课程的特色和要求;市场营销专业学生毕业的条件，撰写毕业论文的要求和条件;市场营销专业学生毕业后的就业前景，毕业后的深造方向，营销专业学生应具有的分析企业营销实际问题的专业理论知识和专业技能。

本科市场营销专业毕业生最终应达到以下培养目标：基础扎实、专业面宽;掌握市场营销管理理论的分析原理和方法;掌握计算机辅助管理技术;具有良好素质，德、智、体、美全面发展;具备市场营销管理和综合管理的知识和技能;综合运用现代管理的理论、方法和手段解决实际问题;具有开拓精神和实践、创新能力，成为营销领域的应用型复合人才。

2 师资队伍建设目标

师资队伍结构合理。建成教学水平高、科研能力强，具有创新精神和改革意识，知识结构、学术结构和职称结构合理，学风严谨、教风优良、师德高尚的教师队伍。

团队职称结构层次较高。高级职称比例相对稳定，中级职称比例逐年提高;具有博士学位的教师比例逐年提高，其余教师全部具有硕士学位或研究生学历。团队成员的年龄实现老、中、青的合理配置，梯层式结构显现团队建设和发展的可持续性。

市场营销教学团队应依据发展需要，以专业带头人为核心，全面提升教学团队素质，完成更多高水平教学成果与科研成果。

团队成员积极参与学术交流活动。选派骨干教师到国内外大学访问学习，到国内知名大企业实习，实现教师百分之百具有企业实践经历。鼓励团队成员参加国际学术会议和在国内外有影响的刊物上发表论文，参加各种市场营销相关的教学研究会议。了解专业现状和动态，实时跟踪专业前沿，掌握专业发展趋势和先进的教学方法与教学手段等。

3 青年教师培养目标

重视对青年教师的培养工作，对青年教师严格要求、科学管理、重点培养。

3.1 鼓励青年教师攻读博士学位，以提升教师学历结构，提高教学水平

支持青年教师在职攻读博士学位，一方面可以完成在职的教学工作;另一方面可以在学习中不断提高学术水平，将学科中的最新知识应用到教学工作中。

3.2 加强青年教师教学方法和教学实践的培训和管理

实施以老带新制度，在教学方法、教学途径、教材编写、教案制作、论文写作、课题申报等方面对青年教师进行指导，及时反馈教学过程中存在的问题和意见，使青年教师尽快掌握教学规律。

3.3 定期进行团队内青年教师的研讨与交流，成员之间互通有无、相互帮助，实现资源共享，形成民主、宽松的团队氛围和学术氛围，提高市场营销教学团队的竞争力与凝聚力，增强团队的可持续发展能力

3.4 支持青年教师独立申报科研项目、发表学术论文，以科研促进教学

鼓励青年教师多出成果，对获得国家级、省部级科研与教学课题、出版高水平著作、发表高水平论文的青年教师给予奖励。

3.5 支持青年教师参加国内外重要学术会议

为青年教师开阔视野，了解前沿学术动向、学习先进教学方法提供平台，使整个市场营销教学团队的水平能够稳定在市场营销学术领域的前列。

4 教学体系建设目标

4.1 课程体系建设

形成基于人才培养的课程特色，较为完善的课程体系。合理的课程体系应以《市场营销学》、《市场调查与预测》、《客户关系管理》、《营销策划与案例》等课程为龙头，主要涵盖本科市场营销专业的《企业管理》、《品牌管理学》、《广告学》、《企业形象设计》、《国际市场营销》、《零售业市场营销》、《电子商务》、《服务营销》、《物流管理》、《国际贸易》、《商务谈判》等核心专业课程。

4.2 专业教材建设

以精品教材为重点，加强精品教材建设。加大对重要专业课建设的投入，采取措施提升课程教材建设质量。定期对市场营销专业课程体系进行研究论证，每两年完成一次教学计划修订工作。进一步完善课程教材，根据学科专业发展及时更新已有教材。尽量使用国家教育委员会认可的市场营销专业优秀教材，或者各高等院校自己组织编写的优秀教材，或者译成中文的国外知名大学使用的优秀教材。

4.3 实验与实践教学

强化案例教学，注重实验与实践等应用型课程。让学生全部进行社会实践活动，围绕提高实际操作水平，实现理论与实践的有机结合，着重强化学生实践能力的培养;在实验课中，通过营销专业软件的开发，开设企业经营模拟和营销沙盘模拟实践性课程。高校还应与企业合作建设与市场营销相关的实践教学基地。

4.4 教学方法与手段

在百分之百使用多媒体教学基础上，充分利用网络资源，加大视频教学在课堂教学中的比例，这样会使课堂教学更加生動、形象，提高课堂知识传授效率，有效扩展学生的专业知识面，让学生及时了解最新的营销领域知识动态。充分运用快捷的网络平台，实现教师与学生网上辅导和学习的互动。科研成果及时转化为教学成果，科研成果全部在教学中应用，实现科研与教学的良性互动，有机互补。加大案例教学在课堂教学中的比重，培养学生分析实际营销问题的技巧与能力。

参考文献

[1]马鸿飞.营销策划[M].北京：机械工业出版社，2011.

[2]孟韬.市场营销策划[M].大连：东北财经大学出版社，2011.

[3]张鸿.营销策划学[M].广州：中山大学出版社，2009.

[4]张海.营销策划原理与案例[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[5]孟韬，等.营销策划方法、技巧与文案[M].北京：机械工业出版社，2008.

[6]叶万春.营销策划[M].北京：清华大学出版社，2008.

[7]郭国庆，等.市场营销学通论[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[8](美)菲利普·科特勒，等，著.市场营销学[M].赵占波，等，译.10版.北京：机械工业出版社，2011.

[9]吴健安.市场营销学[M].3版.北京：高等教育出版社，2010.

作者：李百吉 薛成 莫蕾钰

第三篇：市场营销本科专业课程体系设计创新初探

摘要：市场营销是应用性很强的学科,其培养目标和要求也有别于其他层次的营销专业。目前，我国市场营销本科专业课程体系设计的现状不容乐观，因此对市场营销本科专业课程体系设计进行改革和创新是形势所迫、市场所需。

关键词：市场营销;本科专业;课程体系设计

巨大的人才市场需求以及现代营销理论的深化和拓展，对于培养21世纪市场营销高级专门人才具有重要意义。就我国高校市场营销专业的培养现状来看，虽然从中专、大专、本科、硕士到博士均设置有市场营销专业，但还是以专科层次(含高职、成教)的数量居多，而市场需求量较大的本科专业开设的院校不多，且课程体系不尽完善，如系统性不强、层次性不够、没有延展性、缺乏实用性、教学模式单一、教学内容陈旧、实践教学环节薄弱等。因此，对市场营销本科专业课程体系设计进行改革和创新是形势所迫、市场所需。

一、市场营销本科专业课程体系设计应遵循的原则

科学性原则。科学性即客观性。从本质上讲，市场营销是对企业销售职能的扩大，它几乎包含了企业在市场和销售方面所有行动的策划、指挥与管理。同时，市场营销又总是处在企业竞争的最前沿，其复杂性和重要性可见一斑。因此，市场营销本科专业课程体系设计必须遵循市场营销学科的现状和其自身的发展规律。

系统性原则。市场营销本科专业课程体系必须构成系统和完整的网络。因为市场营销专业本身就是一个开放的大系统，所以只有建立一整套的相关课程来适应这个系统中各个层次的不同要求和需要，才能最终培养出适应人才市场需要的有用人才。

前瞻性原则。营销课程的实用性，决定了营销专业的市场生命力。随着市场营销学科应用的深化与扩大，一方面，基础市场营销发展为各自独立的部分，如市场调研、消费行为学、产品管理、分销管理、广告管理、销售管理、营销风险管理等;另一方面，市场营销学又拓展为产业营销、国际营销、服务营销、绿色营销、关系营销、社会营销、政治营销等。因此，市场营销本科专业不应仅仅按照营销职能来设置课程体系，还应体现出营销学科前沿的、全面的知识和技能。

“以人为本”原则。胡锦涛总书记指出：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”这应该成为教育工作的主题，更应该是市场营销本科专业教育的宗旨。因此，市场营销本科专业的课程体系在设计时，一定要遵循“以人为本”的原则。

二、市场营销本科专业课程体系设计创新

(一)市场营销本科专业课程设置的创新

第一，突出层次性，构建一个“素质基础——通识教育——专业支持——专业核心——专业拓展”的五段结构，其中后三部分又构成了市场营销本科专业的主干课程体系，具体包括理论、技术与实务三大部分。在课程设置上，可将管理学、经济学、经济法、市场营销学导论、消费行为学、会计学、统计学等列为基础理论课，还要增加战略管理、品牌管理、服务营销、关系营销、文化营销、国际营销等前沿理论课;将渠道管理、客户关系管理、营销策划、广告学、电子商务、营销管理信息系统等列入技术课;而将市场调查、企业形象与设计、推销学、定价策略与技巧、网络营销等列入营销运作与实务。市场营销专业课程体系虽然内容庞杂，但从应用角度分析，它不外乎以目标市场研究、营销组合理论分析和营销环境研究三种形式出现，因此设置的相关课程应体现在这三个方面。

第二，突出办学特色，使主干与支干课程有机结合。在对专业课程设置有所侧重的基础上，对相关学科的设置也不能忽视，要注重知识的关联性，注重辅助和补充型教学。从市场营销本科专业课程体系的内容上看，有一部分是市场营销学特有的，如推销与商务谈判、广告学等;也有一部分是与其他学科交叉的，如计量经济学、财政与金融等。突出主干学科的学习，配合以支干学科的辅助，可以克服市场营销人才培养中“杂而浅表”的弊端，从而提高营销人才的整体素质。在人才培养上，应注重“通才教育、一专多能”，市场营销本科专业应强调所培养的不是搞推销的，也不是纯营销策划人员，而是熟悉市场营销活动整体作业流程、对营销活动能整体把握的管理人才。

第三，专业学科向集成化方向发展，以实现多学科交叉。这也是世界高等教育改革的一个大趋势。市场营销是一门综合性很强的学科，在进行课程设置时应该充分突出它的整体观念和综合思维，打破学科局限、院系局限和校内外局限，充分利用各学科、各学院、各社会团体的有利资源，进行工管结合、产学结合等，把各种资源有效地整合起来，加大跨专业选修课及实践教学活动的比重，从而提高市场营销本科专业人才的培养质量。

(二)市场营销本科专业课程内容的创新

经济全球化和网络化给经济和社会生活带来了深刻的影响，市场营销的理论、概念和实务也在发生巨大的变革。要使市场营销专业教育跟上时代的步伐，就必须不断革新教学内容，用新的理论和理念培养新的营销人才。专业课旨在强化专业意识、培养创新能力，在市场营销本科专业教育实践中，对专业课程内容应注重求实、求新，充分体现本学科发展的新思路、新理论、新方法、新动向。

具体来讲，应从三个方面着手：第一，从市场营销学科课程体系的特征看，市场营销是一个涉及经济、管理、策划、市场调查、法律、广告、消费者行为、商务谈判等多学科领域的现代社会学科，依据“专业化”课程转向“综合化”课程的现代课程改革新观念，由于专业课程内容所涉及的知识面宽，不同部分知识的侧重点也不同，市场营销课程的内容构成必须兼顾突出各自兼容学科的所长。第二，市场营销本科专业课程内容还要体现由“认同性”课程转向“创造性”课程的时代特色。在传统知识架构的基础上，只有不断注入最新研究成果，随时保持课程内容的科学性、实践性和先进性，才能符合现代市场营销的发展实际，为提高专业课程的教学效果奠定扎实的基础。第三，营销专业的课程内容设计还要紧扣课程的概念和特点，统一每门课的内容体系，突出每门课的特色内容。比如《服务营销》这门课，一定要立足“服务”的概念与特点来设计市场营销课程的教学内容，才具有较强的针对性和现实指导价值，并使本课程有别于传统的市场营销学课程。

(三)市场营销本科专业课程教学模式的创新

为了更好地培养市场营销本科专业人才，还应探索创新多元化的教学模式，加强市场营销实践教育，使市场营销教育更为鲜活、生动。

首先，在教学内容中，应适当增加调查分析、市场预测、定量研究等操作性较强的技能训练以及前沿的营销理论内容，以适应知识创新的需要。以“如何教”与“如何学”为课堂教学设计的重点，不断改进教学方法，既要遵循教学的普遍规律，又要有个性和创造性，以培养学生的营销知识应用能力、营销决策能力和营销创新能力。

其次，在课堂教学实践中，做到课堂讲授与案例分析相结合，以实际案例来激发学生的学习热情，同时借助课堂讨论、计算机模拟、启发式教学、问题式教学等多种形式，灵活运用多种课堂教学方法，通过教学互动促进教学效果。

再次，倡导“培养能力”“师生互动”的教学观念，进行开放式教学。注重课堂教学与科研及生产实习相结合，带着实际问题到流通企业参观学习，请企业营销人员作专题报告，学习解决问题的思路和办法，再针对难点问题由教师提出讨论题目，组织学生进行充分讨论，引导和启发学生思考，撰写策划报告，并制订解决方案。

最后，加强实践环节。在市场营销本科专业人才培养上，应积极探索学校教育与产业相结合的新颖教学模式，增强市场营销专业学生的营销实践技能。可将企业作为教学实践基地，实现课堂教学与社会实践的互动，使教学方式多样化、立体化，构建“学校——企业——社会”一体化的人才培养模式，在实践中掌握从项目分析、设计到最终实现过程中所需要的各种知识和技能，包括团队精神、需求分析与项目实施能力。

参考文献：

[1]王晖.基于高校人才培养目标的统计学教学创新[J].经济师,2004,(10).

[2]王春英.高校课程设置：问题与对策[J].教育发展研究,2001,(8).

责编：永馨

收稿日期：2008-03-17

作者简介：王晖(1970-)，女，河南理工大学经济管理学院副教授，研究方向为统计学、市场调研与预测;郑宏涛(1971-)，男，河南理工大学经济管理学院讲师，研究方向为企业管理。

作者：王　晖　郑宏涛