著名教育家王松泉的贡献研究

2022-11-06

王松泉, 一位足迹几乎遍及全国、著述丰富、两部著作同时入选语文类“影响中国20 世纪的教育大著”的全国优秀教师!一位自学成才的仅次于院士的文科二级教授、一位不平凡的中国语文人。

1999 年, 他荣获教育部曾宪梓奖。 2001 年, 荣获 “全国优秀教师”称号。 2004 年浙江电视台播出了反映他学术经历的专题人物纪录片《教育界的“奇葩”王松泉》。 2006 年, 他荣获首届“教学名师”终身称号。 2007 年, 学校作为重点课题立项, 拨款研究“王松泉语文教育思想”, 系学校研究本校教师的首门课题;同年, 绍兴市教育科学规划领导小组立项研究“王松泉语文教育思想影响”; 之后, 浙江省教育科学规划领导小组也立项研究“王松泉语文教育思想”。全国各地学者纷纷在各种刊物发表研究王松泉语文教育思想的成果, 研究文章达200 余篇。 2012 年初, 社会科学文献出版社出版了由研究者曹颖群、娄国忠、王东媛等汇编的百万字课题成果集《王松泉语文教育思想研究》, 并获省优秀高等教育科研成果奖。他是我国一位成果卓著的语文教学论专家, 一位富有研究特色的学者, 一位被誉为“中华语文名家”的当代语文教育界领军人物!

1丰富的教学实践

王松泉教授的教学经历大致可分为以下三个时期:

1.1 23 年的中小学语文教学实践 (1958 年 —1981 年) — ——“教学实践积累”时期, 以从事中小学语文教学工作为标志

其中小学阶段包括省级小学五年制试点“教改班”的语文教学尤其是阅读教学改革实践, 经常接待省内外领导和同行听课和公开观摩, 介绍阅读教学体会。中学阶段的阅读教学则重点进行了教法改革, 先后创造了“板书图示导读法”、“主兼式教学法”等, 课堂教学实录被全国性语文教学刊物《中学语文教学》《语文教学通讯》等介绍与评价, 被誉为“这才是真正的语文课”等, 并被相关刊物评为得票最多的“读者最喜爱的文章”, 在全国范围内一度引起轰动效应。教学之余, 通过总结实践经验, 发表了百余篇教学设计、教材分析类的文章。

这一时期中小学阅读教学的精彩实践为阅读教学理论的升华打下了坚实的基础。

1.2 7 年的语文师资培训实践 (1981—1988 年) — ——“教学理论升华”时期, 以承担中小学师资培训工作为标志

他在承担师资培训过程中, 要给中小学教师以教学理论的指导。为此, 期间参加了当时国家教委委托东北师大举办的我国第一期语文教学论硕士研究生课程研修班, 并担任科研班长, 兼任我国第一部《语文教育辞典》筹备阶段编辑组长, 后任主编助理 (主编系导师朱绍禹先生) 。与此同时, 创办并担任《全国教改信息》报主编。这一时期, 以教学实践为基础的教学理论得以升华, 创造了具有理论意义的“探究式教学法”、“导学式教学法”等, 发表了《语文教师基本功纵横谈》《探究式教学法初步探讨》《由词入境, 依境索意》等, 出版了第一部教学设计类著作, 并开始在阅读教学成果基础上创立“语文教育板书学”。

这一时期是前一时期的“厚积薄发”, 使王松泉的语文教学理论尤其是阅读教学理论得以明显升华。

1.3 20 多年的高师语文课程与教学论教学和研究实践 (1988年至今) ———“理论指导实践”时期, 以进入高校工作为标志

由于既有实践又有理论, 很快在高校培养人才、科学研究和社会服务中发挥了积极作用。至今还担任着我国高校语文教育研究的最高学术职务———中国高等教育学会语文教育学术委员会主任, 以及全国教学艺术研究中心主任、国家社科基金项目同行评议专家等。同时被浙江省聘为哲学社会科学专家, 担任省高师语文教育研究会名誉会长、省高师师资培训中心访问学者导师、省中小学名师名校长工作站顾问等。在教学和科研中, 注重以理论指导实践。其语文教育学学科大系构想、语文教育及阅读教学理念研究和学科教材建设等具有全国影响, 创立了阅读教育学和板书学等多门新颖学科。《阅读教育学》《阅读教材论》与陈望道、黎锦熙、叶圣陶、朱自清、王森然、夏丏尊、张志公、朱绍禹、顾黄初等名家的著作一起, 被评为语文类“影响中国20 世纪的教育大著”。历年来获国家教育部、省政府、省教育厅等市级以上的政府奖多达50 余次, 为学校实现了10 多项教学和科研“零的突破”。其主编的“语文教学论”全国高校通用系列教材荣获全国普通高校优秀教材一等奖, 系全国各学科的“课程与教学论”教材中唯一的一等奖。退休前获评首届终身“教学名师”, 退休后获评全校文科首名二级教授。

这一时期在理论指导实践的过程中, 为推动我国语文教学尤其是阅读教学改革与研究作出了积极的贡献。

以上便是王松泉多年来的教学工作经历, 丰富的教学实践为他研究语文教育及阅读教学理论奠定了坚实的基础, 王松泉对教学问题的研究自从教以来就没有间断过, 即使退休在家期间也还经常参加一些国际性学术会议、担任大会的发言人等, 继续为语文教育改革做贡献。

2丰硕的教育理论著作

王松泉著述丰富, 论著总字数已逾千万, 著有《语文教学探步》《语文教育研究》《阅读教育学》《阅读教材论》《语文教育板书学》《语文课程新理念导读》等专著11 种;主编全国高校通用教材《语文教学概论》《语文教师职业技能训练教程》《语文课程教学概论》等7 种;主编全国高校协编教材《中国语文教育史简编》《语文教学心理学基础》《语文素质教育艺术论》以及《中学语文基础教学论》等教学用书30 余种;在《新华文摘》《人民教育》《教育研究》等权威和核心期刊发表《论语文教育中的四大关系》《语文素质教育规律探讨》《语文教育学学科大系构想》等论文数百篇。他的有关论著被介绍到美国、日本、新西兰、俄罗斯等国及港澳台等地区, 并被上千种论著引用。

3广泛的教育研究活动

王松泉始终关心国家教育问题, 积极参加教育科研活动, 他优异的教学和科研业绩得到了各方的认可。他曾应邀到北京、上海、广州、武汉、西安、杭州、桂林、海南等数十处高校和全国性报告会讲学, 与国家教委领导一起应邀参加世界银行贷款项目的鉴定, 应邀在香港等地国际研讨会上作学术发言, 担任全国性教学和科研成果评委会主任、顾问等, 多次主持全国学术研讨会, 被多家报刊作为“封面人物”、“追踪访谈人物”和“著名专家”等宣传。至今还担任着我国高校语文教育研究的最高学术职务———中国高等教育学会语文教育学术委员会主任, 以及全国教学艺术研究中心主任、国家社科基金项目同行评议专家等。

4自成体系的语文教育思想

王松泉在语文教育诸多领域进行了卓有成效的知识和理论的创新, 提出了许多独到而精辟的见解, 取得了丰硕的研究成果, 形成了自己独具特色的语文教育思想, 在语文教育界产生了很大的影响。

首先, 王松泉的语文教育思想, 集中体现他对于“语文———语文学科———语文学科课程———语文学科课程教育———语文学科科学教育规律”的认识上面。其基本内容涉及语文学科课程教育范畴的价值观、性质观等方面。他的《我是“语文派”, 主张“素养论”》[1]《论语文教育中的四大关系》[2]和《语文学科与语文素养》[3]《兼之有度 — 容而元痕》[4]等论文, 则鲜明地表述了他对语文教育及阅读教学的这种认识, 从而形成了较为完整的语文教育及阅读教学思想。其次, 在语文教育及阅读教学本身一系列重大理论和实践问题的研究上, 王松泉研究的领域比较广泛, 语文教学规律、语文教学过程等语文学科所涉及的诸多问题, 他都比较深入的探究, 他的理论研究和探索实践, 已经在国内语文界产生了积极的影响:语文教育学大系的构想, 开辟了语文教育理论研究的新领域, 许多研究者积极投入到这一浩大的工程中来;他丰富而深刻的研究成果提出了解决语文教育实践和教育理论研究问题的新观点, 广大语文教师从中受益, 积极推动了语文教育及阅读教学改革的进一步发展。

5高尚的师德风范

如果说人格是最高的学位, 王松泉先生就是这最高学位当之无愧的博导。对于很多熟识他的学生、朋友或同事而言, 他是一位难得的“人师”, 一位坦诚相见的“友师”, 一位名副其实的人生“导师”。他说, 要教书育人, 就要既做“经师”, 又为“人师”。作为“经师”要给人以“文章”, 作为“人师”要给人以“道德”。非“经师”难以称之为“师”, 非“人师”难以立之为“表”。因此, 他要求自己以“道德文章”教书育人。

王松泉注重为人师表, 风格高尚, 很多学生为他的人格所感动。对待学生, 他真诚、平等、友善, 不仅耐心, 而且循循善诱, 使学生如沐春风, 如入宝山, 鲜有空手而归时。

摘要：本文从王松泉丰富的教学实践;丰硕的教育理论著作;广泛的教育研究活动;自成体系的语文教育思想;高尚的师德风范等几个方面, 探究了著名教育家王松泉的突出贡献。

关键词：王松泉,教育,教学,贡献