生物学教学论试题

第一篇：生物学教学论试题

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第七部分 论述分析题

1.苏联著名教育家苏霍姆林斯基一语道出了传统教育中学生主体地位不能充分体现的现象是：“课堂上一切困惑和失败的根子是：绝大多数场合下教师们忘却了：上课--应该是教师和学生的共同劳动。”请用这段话来对照我们日常的教育教学活动，并用事实和案例对我国教育的实际现状进行独到的分析和评价。

2.《中学生物学教学论》课程的核心内容是什么?结合教学实践的例子谈谈当代流行的教学策略中有哪些可以具体应用到中学生物学教学过程中? 3.中学生物学新课程的内容、功能和特点是什么?

4.什么是“课程资源”?举例说明在具体的教学实施中应当怎样合理科学地使用各种“课程资源”?

5.什么是STS教育?你是怎样实施STS教育思想的?

6.有教师教授“苔藓植物”时，几次拉开自制孢蒴教具的“蒴帽”，让里面由粉笔灰制成的“孢子”散发出来。部分听课教师认为此举能引起学生兴趣，部分教师则认为粉笔灰散出会影响学生健康。试分析这位教师的演示存在什么问题?

7.做一名合格的中学生物教师，不仅要学习教育学和心理学，还应该掌握生物学教学法。这种说法是否正确?为什么?

8.生物学教学法这门课程的性质、特点如何?你应该采取什么样的学习方法和学习态度?

9.怎样理解能力?为什么生物学教学中要重视学生能力的培养?在初中阶段，生物学教学中应该培养那些能力?试举一例加以说明。

10.选择初中生物学教材某一章节，分析教学目的。 11.设计一节生物课的教学过程。

12.你认为生物学教学中应着重培养那些能力?

13.结合教学实习，编写一份教案。在教学中如何体现培养学生的观察能力? 14.教师为何要了解学生实际情况?应从哪些方面进行深入细致地了解学生。 15.如何编写教案? 16.如何分析评价一节生物课?你认为一堂成功的课应具备哪些条件? 17.请设计一个教改实验方案。

18.如何有效地组织生物学的考查与考试?

19.以实际为例，分析现行生物学考查考试存有哪些弊端，应如何改进? 20.请编制植物学一节课的课堂练习题。

21.制定生物学某一章的命题细目表，并按该表编制一套测验考试题。 22.中学生物学教学的课外活动有什么作用和意义? 23.请你设计一个课外兴趣小组活动项目。

24.就你所上的一节最成功的生物课或你观摩的生物教学示范课，举例说明： ①

你(或上示范课的教师)的哪些教学设计最能体现新课标的某一课程理念。②

这节课哪些地方的教学处理怎样较好地验证了你所学的某一学习理论?

25.通过本次你和你小组的同学在实验室中共同完成“探究酒精对水蚤心率的影响”这一实验，请你思考并就下面的问题发表你的看法：① 利用本实验培养学生的探究精神，你认为要特别注意哪些关键地方?(提出两条你的主要看法。)

② 准备该实验和组织教学方面可能遇到哪些困难?打算怎样应对?

26.为了讲好“原生动物门”这章的内容，你认为至少应选用那三种具体的直观手段?简述你作这些选择的理由。

27.编拟选择题和填空题各有那些要求?根据这些命题要求，指出下面两题在编制上各自存在的不科学之处，并分别提出修改意见。

⑴ 小王平静呼吸时胸围长80厘米，尽力深吸气时的胸围长90厘米，尽力深呼气时胸围长78厘米，他的胸围差是(

)厘米。

A.170

B.12

C.10

D.无法确定 (答案设计为B)

⑵ 绦虫身体可分为______、______、______三部份,按生殖器官成熟情况可把节片分为_________、_________、_________三种。(答案设计为：头节、颈节、节片、未成熟节片、成熟节片、妊娠节片)

第二篇：《生物学教学论》试题及答案(大题类)

《生物学教学论专题》试题

一、简述题(每小题8分，7小题共56分)

1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件? 答：1. 热爱教育事业

2.了解学生

3.有广泛的生物学专业知识和技能

4.有教育理论和方法的知识技能

5.有教育事业心和改革精神

2、评价的基本功能有哪些?

答：评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。

1 .促进学生发展的功能。这一功能主要体现在下列几个方面：导向功能，诊断功能，调节功能，激励功能，反思功能。

2 .鉴定水平的功能。这里是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。

3 .选拔淘汰的功能。选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。生物新课程可以通过学生评价，在鉴定的基础上，对符合某种程度和标准要求的学生进行筛选，对不符合的进行淘汰。

3、程序教学法的基本原则有哪些?

答：程序教学( programmed instruction )也称程序学习( programmed learning )，是帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，使用程序教材的一种教学方法。主要有以下原则：

1.小步子原则(积极反应原则)

2.减少线索原则

3.即时确认原则(及时强化原则)

4.自定速度原则

5.验证学习原则

4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。

答：发现教学法是一个广义的概念，它分三个层面，即听课中的发现，教师控制下的发现。教师指导下学生独立去发现。

发现教学法在生物教学生有重大意义。它是长期理论工作和实践工作的产物。近百年来形成的学习理论——认知理论是发现法的理论基础，教师在自己的实践中获得的大量经验是发现教学法的实践基础，它在教学中是确实有效的。能提高基础知识的学习质量。学会技能、培养能力、发挥学生的创造性、初步掌握科学研究的方法;它还能引起学生的兴趣和强动机、追求感和自信心。实践证明，这种教学法在小学、初中、高中和大学的生物教学中，都能提高教学质量。

5、举例说明生物学基础知识中，事实、概括、应用三者的关系及对教师教学的指导意义。

如学习血红蛋白的特性，动脉血与静脉血的区别，教师做了一个小实验，这是一块已经凝固的新鲜猪血，表面是什么颜色?用刀剖开血块，血块内部呈什么颜色? 学生通过观察比较，得知血块表面呈鲜红色，血块内部呈暗红色，为什么呢?引导学生分析，血块表面血红蛋白与氧结合，颜色鲜红，血块内部血红蛋白与氧分离，颜色暗红。由感性到理性，掌握了血红蛋白的特性，动脉血与静脉血的区别。

6、复习教学的基本任务有哪些?

答：1.加强记忆。记忆是大脑把经过了的事物分成大量信息单位贮存在大脑中的结果，即大脑皮层及其和关都门建立神经联系的过程。正确而及时地组织学生进行复习，就会在知识遗忘之前。经过 “ 强化 ” ，防止消退的发生。同时，还能使短时记忆的内容向长时记忆转化。

2.加强理解改善知识质量。为了提高复习质量，教师组织复习时，要向 “ 深层 ” 考虑。在浅层表面上似乎理解的知识实质处理解肤浅甚至是错误的。复习教学法必须完成这一任务、使学习的认知结构的 “ 骨架 ” 更加充实，同时，要运用S — R理论，把错误诱导出来、让他们自己去纠正。

3.把知识应用于实际。学生记住名词术语和符号，并能正确的使用它;知道生物学的一些不容置疑的事实，随时能把它叙述出来、这是理解知识的表层。复习时，在表层上的任务 — 是要纠正错误;第二要使学生深入理解;第三要学会运用。把知识运用于实际。是理解知识的第三层。它是再现复习时的一个重要任务。知识运用于实际，即教育心理学谈了多年的知识迁移，是学校教育的主要目的。学的知识无用(广义的用)，学它干什么呢?多年的实践证明。学生把学到的知识、原理和技能向新的情境迁移的能力，即运用知识解决问题的理想能力，不能认为是自动发生的，运用反迁移是通过教学来实现的。特别是为此而专门组织的复习教学来实现的。

7、比较生物标本和模型在生物基础知识教学中的作用。

答：利用活生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫做直接的直观。在教学中，活的生物(标本)在生物学教学中的作用主要有以下两个方面：1.能够真实地反映出该生物及其同类的形态结构特征。动物体和植物体 的形态结构特征，是生物学基础知识之一。正确地掌握有关形态结构的知识， 是理解生理知识的必要基础。运用活的生物体进行有关形态结构知识的教 学，可以促进学生形成形象记忆，提高识记效果。2.能够真实地表现出生物所特有的生命活动 生物体生理功能的知识 既是生物学的重点知识，也是难点知识。通过对活生物的观察和实验，使学 生能够真实地看到各种生命活动过程的特点，从而加深对这些知识的理解和 掌握。生物标本的突出的特点有以下 3 个。(1)不受时间和空间的限制，而且便于观察。(2)生物标本可以长时间的陈列和反复使用，可以运用在教学的各个环节。(3)经常结合教学内容组织和指导学生采集、制作和鉴定标本，还可以培 养学生的观察能力和运用知识的能力。

利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形 式，叫做间接直观。生物模型就属于这种，其主要作用是(1)使学生能迅速而清晰地看到生物体及其器官组织的形态结构。生物模 型能把实物放大或缩小，并标上不同的颜色，这样，学生不仅可以看清并掌握它们的特点，而且可以动手卸装，进一 步了解各器官的位置和仔细观察某些器官的内部结构，从而进一步加深对有 关知识的理解和掌握。(2)使学生看清生物体或其局部的生命活动过程及其原理。许多模仿生物 体或某一器官功能的模型，具有动态的性质。虽然不一定能反映形态结构的 真实情况，但能清晰地反映生物或其器官的活动原理。例如，用木条钉成的 肋骨运动与呼吸运动的关系模型、用无底瓶子做成的膈肌运动与 呼吸运动的关系模型，人体上肢肌肉协作模型等，对学生正确理 解生命活动过程及其原理有很大促进作用。

二、论述题(共15分)

你对生物课程在基础教育中的作用和价值是怎样理解的?你怎样评价我国目前中学生物教育的现状? 答：从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与物理、化学等课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化等课程等同。高中新课程计划明确了生物课程在科学教育中的重要作用，明确了生物科学素养是公民科学素养的重要的、不可或缺的组成部分，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严。

高中生物课程的任务和价值是进一步提高全体学生的生物科学素养，生物教师是科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。

高中阶段将“提高生物科学素养”的课程理念放在所有课程理念之首的目的，是强调高中课程标准实施中的核心任务——提高每个高中学生的生物科学素养。“面向全体学生”是指面向全体高中学生。初中阶段生物课程提出的“面向全体学生”更多地强调了“每个学生通过努力都应达到的基本要求”。高中阶段则更重视在共同必修单元之后，有较大的灵活性，保证“不同的学生得到充分的、不同的发展”，即促进学生有个性的发展。高中《标准》倡导探究性学习是在初中生物课程的基础上，对学生的探究能力作了进一步的要求，在课程目标上，明确提出11方面的要求。高中《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。

在我国二千多年的悠久教育史中，中学生物教育的历史仅有短暂的一百多年。我国目前的中学生物学教育，存在着教材内容陈旧，教师队伍动荡，教学观念落后，教学管理不当等状况，实堪忧虑。

1. 教学内容陈旧

当今生物学发展迅速，内容日益丰富。为使中学生对生物学有比较成熟的认识，有较好的生物学素养，各国中学生物学教材多采取以生物学重大主题构建知识框架的作法。我国的教材体会则依旧延续

三、四十年代的体系，还是"植物学"、"动物?quot;、"生理卫生"几个分支，或是大专业教材的压缩。五十年代我们曾刻意模仿的前苏联也己改变了教材体系，但我国依然墨守陈规，教学体系陈旧落后。

在这一总框架下，我国教材强调植物学、动物学学科体系的逻辑性和完整性，记忆性内容反复出现，对生物结构描绘细微，对分类知识要求学生记忆，其中有些知识对不从事生物学研究工作的学生终生无用。然而对于学生身边的生物现象、学生自己的健康成长，教材不涉及或涉及极少。对于近几十年来生物学科的最新进展，如细胞生物学、生态学、生物技术等知识、初中生物学中几乎没有涉及到。

如此陈旧的知识体系与知识内容不可能让教师爱教，学生爱学。

2. 教师队伍动荡

取消生物学高考的目的是为了减轻学生学习的负担，然而从1992年至今，北京市以各省市参加高考的考生并未因取消生物高考而负担减轻。取消生物高考取使刚刚壮大的生物教师队伍发生了动荡。

受应试教育的影响，所授课程未列入高考、中考科目的教师在学校中的地位低。教师的结构工资、职称评定、分配住房等均受到影响。生物教师队伍近年来的"断档"现象比其他学科更严重。最令人担忧的是，一批1982年以后毕业的中青年骨干教师离开教育口，一些新比业的生物系师范生宁愿改行教英语、化学，中青年生物教师不安心生物教学，中学生物教师队伍呈现涣散趋势，这对未来的科学教育是一大隐患。

3. 教育观念落后

目前，绝大多数生物老师习惯于以教师为中心、以教材系统性知识为重点、以讲授知识为主要教学模式、以考卷为评价手段的教学过程。落后的教学观念在中学生物教学中占主要地位。如课堂上要求绝对安静，学生只能是知识的容器，任凭老师注入他认为应注入的东西。老师讲生物知识，学生听生物知识，背生物知识，在试卷上答生物知识。学习中学生不能发挥学习的主动性，课堂上没有和谐宽松的学习氛围，学生的主体性得不到体现。

更令人忧虑的是，跨世纪的青年老师并不因年轻而教育观念新。他们受到中学时所受教育方式的影响，高等师范院校教育改革又迟缓，以致青年教师在扬弃传统教学思想中选择不当，教师新观念老的现象非常普遍。

当前，迫切需要贯彻素质教育。生物学教育要以尊重学生、体现以学生为主体、增强学生的主动性为切入点，使教育面向全体学生，使学生得到全成发展。否则教育改革的阻力很可能存在于教育界内部，甚至可能来自于教师。加强教师的在职培训，提高跨世纪教师的素质己是生物教学走出低谷最重要的条件之一。

4. 教育管理不当

教育行政部门出台政策时缺乏足够的调研。取消生物高考即为一例。决策者素质的提高，是教育改革包括生物学增长率改革的关键。现行的教育体制尚存在不少弊端。对课程设置，教学内容，教学原则及评价的研究等相当滞后，对学校、对教师、对学生的评估标准缺乏科学的依据。素质教育对教育行政部门的要求必然会使教育体制的改革有所突破。

当今，在教育体制变革的过程中，校长教育观念的转变，学校管理层的观念转变至关重要。如支持生物教师组织热烈的课堂讨论、支持生物教师开展室外观察与实习活动，从工资待遇各方面对生物教师与所谓主课教师同等对待，保护生物教师进行改革的积极性，给足实验经费，鼓励生物教师以现代教育理论为指导进行创新等等。遗憾的是，目前这样的领导尚不多见。

生物学教育中的众多问题，在学生中己产生影响。受应试教有摆布，高中生不在乎高中会考。高二生物必修课上不少高中生做数学题、物理题或用耳纲听英语。学生普遍不学生物，越是重点校越明显。多数学生会考前突击生物。会考试题为迁就学生难度逐年降低，高中生连基本生物赏识都不能掌握。自取消生物高考后，高中生物的选修课从未开设过，高中生物选修课本(人民教育出版社出版)自然无人问津。

同样，受应试教育的影响，初中生的课余时间被"主课"的各种名目的补课占据了，生物课外兴趣小组没有活动时间。此外，活动地点、活动经费的困难，己使多数学校无法开展兴趣小组的活动。我国中学生生物学素养低是众所周知的事实。中学生物学教育己是非改革不可了。希望21世纪基础教育生物课程改革能带来一个全新的生物学教育。

三、论述题(共15分)

有人认为，生物新课程倡导探究教学，教师就应该主动放弃讲授法。简述你对此有何看法?试对叙述—演示教学法的优点、不足及基本原则进行评述。

答：“教学有法，但无定法，贵在得法。”第一个“法”，指的是教学的一般法则和教学规律;第二个“法”，就是指具体的教学方法;第三个“法”，可以理解为在具体情况下最能体现教学规律的最优章法，我们所说的教学模式，就属于这一范畴。一般的教学方法是具体的、灵活多样的，而教学模式则具有相对稳定性。

课堂是教学活动的主阵地，选择教学方法要根据学生学习的特点和水平，根据课程性质和课程的内容，根据教师自身的素质来决定。所有的课堂教学活动，都是为了达到课程目标、完成教学任务而采用的;同样的课程内容也会因教师或学生水平的差异，而采用不同的教学方法。新一轮基础教育课程改革以来，探究法渐成课堂教学领域的热点，而讲授法则备受冷落甚至被大加批判。细究起来，不难发现这种现象的实质是对探究法和讲授法缺乏辨证分析并且倾向于把二者非此即彼地对立起来的二元思维。具体说来，他们往往认为探究法符合课改理念，应予以提倡和推广;而讲授法则属于应试教育的东西，应予以批判甚至排斥。其实不然，讲授法和探究法都仅仅是一种教学方法，前者有它的长处，后者也自有弊端。所以，能否全面、辨证地看待两种学习方式并在具体课堂教学实践中加以利用是关系课堂教学效率高低甚至成败的关键。 讲授法是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。勿庸置疑，讲授法有它地弊端：讲授法容易导致知识和能力的脱节。在讲授法中，教师把教材上的理论知识(包括知识的来源、分类、运用以及知识之间的关系等)讲得清清楚楚，学生只需记忆即可而不需要自己思考。也就是说教师代替了学生的思维过程，致使学生所学的知识成了孤零零的知识，跟他们原有的知识以及其运用环境无法建立意义联系，进而导致了知识与能力的脱节。同时，由于教师的系统讲授架空了学生的思维过程，过多使用会使学生渐渐丧失学习的独立性和创造性。讲授法也有自己独特的优势：讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，使学生较快地、牢固地掌握知识、技能和技巧。由于教师能把教材上的抽象知识用通俗的口头语言系统连贯地教给学生，所以学生更容易在短时间内接受并能系统地记住人类长期积累起来的大量知识。讲授法有利于发挥教师的主导作用。教师主导不仅提高了效率而且在讲授教材知识的同时也必定溶进了自身的学识、情感和修养。另外，讲授法也并非单纯的盲目讲解和传授而是考虑了其它一些相关因素。在具体的教学过程中，教师会根据学生的学习情况和接受能力有针对性的进行讲授，以便学生能有效接受。由此看来，讲授法仅是一种教学方法，机械灌输和死记硬背是过多歪曲使用所致而并非其本身的原因。 探究法是指教师不把学习的主要内容直接告诉学生，而是让学生独立思考、自行探究的教学方法。探究法有自己独特的优势：探究法有利于发展学生独立思考、探究的能力，有利于激发学生主动学习的内在动机。每个学生都有好奇心和求知欲的天性，都有探究和发现的愿望，这些都是促进学生学习的强大动力。探究法使学习知识的过程和探究知识的过程统一起来，这样使学生体验到探究的快乐、体验到自己的力量，从而激发学生主动学习探究的动机。探究法还有利于知识与能力的结合，使学生能恰当有效地运用知识。探究法虽然有这么多的优点，但使用起来也容易受到限制：探究法需要学生从确定问题开始并进行一步一步地探究，这个过程占用大量的教学时间，并且教师要同步指导，所以实施起来费时费力，严重影响教学效率。并且相比讲授法而言，探究法对教师素质、教学条件、环境和资源等方面的要求更高一些。另外，探究法也并非适宜于掌握任何内容，例如，有关形成一系列实践性的、劳动的技能，掌握非常重要的参考资料和编年史知识等等。

讲授法和探究法仅是相对而言，没有绝对的讲授法和探究法。使用讲授法的过程也包含探究和交流，教师的系统讲授也能引起学生的共鸣，并能引起学生对感兴趣问题进行探究的欲望。学生会在课后对教师所讲的有所疑问的地方进行探究或者与教师探讨。讲授法并非单纯地教师讲学生听。课堂上学生会对教师的讲授有点头认可、会心一笑等一些动作和眼神，从而使教师在讲授的过程中也会根据学生的这些反应做出相应的调整，这表明学生可以利用非语言性的方式与教师进行交流，而并不是单纯传授和接受的过程。探究法同样离不开讲授法，需要讲授法贯穿其中。探究法的使用离不开背景性知识和程序性知识，而这些背景性知识和程序性知识都是在进行探究之前通过讲授法传授给学生的。

叙述演示法主要有以下优点：1.可以使教师的主导作用得到充分发挥:老师可以根据本节课的内容来确定主要要学生掌握的内容,从而有效的分配时间。2.可以使学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识:因为老师备课的时候已经对知识进行了归纳和总结,所以学生获得的都是系统化的知识体系。3.教师在讲授过程中合乎逻辑的分析,生动形象的描绘有利于发展学生的智力,有利于系统的对学生进行思想教育:在讲授与我们的生活息息相关的知识的时候,这个优点可以说得到很大的发挥,比如在讲解人类的活动对环境的影响的时候,就可以引导学生思考自己平时的一些不良习惯,对自己生活的环境会带来那些不良影响,这样,思想教育就穿插在课堂知识的教育过程中,一举多得,何乐而不为呢?

但是这种方法也存在着缺陷，面对数量巨大学生进行讲授，教师难以因材施教(尤其扩招加大了学生的差距)，如果教师不能够对学生进行有效的启发，则难以发挥学生的主动性，使之处于被动的接受状态而不能够积极思维，不利于学习能力和独立思维、批判精神的培养。运用不当的讲授法由于是单向的信息传递、学生不能直接体验知识、主要凭借记忆掌握知识，所以历来被指控为满堂灌、填鸭式等，这些理论上的问题和实践中应用不当使讲授法一直受到怀疑。

讲授课一般由导论、主体部分、结论三部分组成，主体部分又可分为以原理为中心和以问题为中心两种讲授方式。 运用讲授法的关键是必须解决好教学内容的处理和表达两个基本问题，而讲授法的准备(备课)就可以帮助教师解决这两个问题。首先，教师必须对教材进行“二次消化”，即学生学习是“知其然”(What)，教师当然首先要“知其然”，更要知道其“所以然”(Why)和传授给别人的“如何教”(How)，并且要通过课堂讲授达到使学生“好学”、“想学”、“会学”的目的。备课的主要准备内容有学习课程计划明确专业目的与学科的任务、地位和具体目标，学习大纲以了解学科体系、教学内容，了解相关学科，分析学生学业水平与学习能力，选择教材或讲义，课时内容与教法的选择，撰写讲稿(一个讲稿重复使用的做法，即使不追究其知识陈旧、方法落后，收了学生的学费却这样敷衍学生，至少可以说是不敬业的表现)。

要恰当而有效的运用好叙述演示教学法要掌握一下原则：要有明确的目的性。每一门课程都要在课程方案中占有一定的地位，对大学生的专业发展具有一定的意义，都要从自己的角度来实现专业培养目的，所以讲授必须有明确目的。

要保证科学性。科学性有几层含义，就教学内容而言，要传授真正符合科学规律的知识、要培养学生学习并运用科学方法;就教学目的而言要注意培养学生的科学精神，引导学生树立追求和尊重科学的意识;就教学工作本身而言，要学习并运用符合教育规律的教学原则和方法;科学用语与浅显易懂统一。 教学具有科学性和艺术性统一的特点。“教学有法，教无定法”是教育学界的共识，相同的教学内容和教学对象，不同的教师会出现不同的教学效果，我们不能把这种差异简单归纳为教学设施和学生水平，而应该反思教师对教学规律的认识和对待教学的态度。

要保证教学内容的深度和前瞻。教学不能满足于现成教材与参考资料，而是应该以讲授基本原理和规律的基础上站在学科发展的最前沿，这样可以帮助学生在最快的时间里掌握最新学科研究成果，而不是把学生局限于现成的教材里面(协作和出版周期都很长，知识更新速度慢)。这就要求教师不仅要具有深厚的专业功底，还要及时掌握和了解本学科的发展动态。

要注意思想性。在教学的同时进行思想政治教育是我国的特色，教学内容中随处可以发现形式灵活、教育意义深渊的教育材料。可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

系统连贯和逻辑启发性结合。科学知识本身就是严密的逻辑，具有假设、验证、判断、推理等思维过程，而学生的学习也需要经历并学习这些过程，因此教师教学的系统性和逻辑性本身就是对学生的示范。 处理好理论教学的深入与浅出。科学知识是前人实践经验的理论总结和积累，具有高度的概括性和深刻性，需要由已经掌握了的教师对学生阐明，使学生能够在短时间内集中注意到基本的本质的方面。

四、应用题(共14分)

生物学新课程提倡生物教学要紧密结合学生的实际生活和经验。有位教师说“厨房就是实验室”。你对此有何看法?请设计一组“利用自家厨房，开展生物学探究”的实验。要求结合新的《生物课程标准》，说明设计思路和大致过程。 答：《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念?为他们进一步学习和步入社会做准备。”生物学教学“生活化”是这一理念的通俗说法，它应该贯穿于教学全过程，从教学情境的设置，重点、难点突破以及知识的运用等各环节，都可紧密结合学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。下面以“免疫”一节教学为例，介绍“生活化”教学策略。

一、引入生活情境,营造学习气氛

美国著名教育家杜威强调“教育即生活”，他的学生陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。

总之，利用学生的生活经验，导人新课，一方面使新知识的学习找到了生长点，使新知识的学习成为学生原有生活经验的延伸和深化，有利于学生建构新的知识体系，降低了学习难度，另一方面使学生体会到知识来源于生活，最终也要为人们的生活造福。

二、利用生活素材,掌握知识本质

教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于我国地域辽阔，各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生生活实际。教师还要注意补充生活素材，当然，这种素材的补充不应该增加学生负担，应该能为丰富学生感性认识服务。如课本只介绍了卡介苗、脊髓灰质炎疫苗和麻疹疫苗等，教师则可补充说明疫苗有三种：分别是减毒的微生物(如脊髓灰质炎病毒)，灭活的微生物(百日咳病菌，伤寒疫苗)以及微生物成分及其产物(链球菌脂多糖)，同时将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看，介绍我国计划免疫的情况，使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗，这样既联系了实际，又丰富了认识。

教学生活化并不排斥引导学生亲近课文，有时要反复引导学生阅读课文，在阅读中联系生活，感悟生活。例如课文中有这么一段：“l9世纪末和20世纪初，科学家们在实验中发现，用细菌或其外毒素给动物注射，过一段时间后，该动物的血清中出现一些防御作用的保护性成分。”读完这一段，我布置思考题：联系课文思考如何制备抗蛇毒血清?在我点拨下，学生说出了制备抗蛇毒血清的方法和原理，加深了对抗体、抗原以及它们关系的本质认识。

教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上。比如在介绍器官移植时，我补充了感动中国中的一个事例：孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏，表现了感天动地的至爱亲情，使学生深受震撼和教育。我们还介绍了几年前全校师生为患红斑狼疮学生捐款的事例，宣传“人人为我，我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。 设计：厨房中粗提DNA 一.原理

DNA是极性分子，易溶于水不容易乙醇氯仿等有机溶剂，它的钠盐比游离酸易溶于水。DNA在不同的盐溶液中溶解度差别很大。家用洗洁精的有效成分是SDS或其类似物，是一类阴离子表面活性剂，他们不仅能破坏细胞的膜系统，有利于DNA核蛋白复合体的溶出，而且能使蛋白质变性，促进DNA与核蛋白的分离及蛋白质的凝聚。 二.材料和用具

1)洋葱，蒜黄，豆芽胚轴等。

2)家用洗洁精或洗衣粉，食盐，医用酒精

3)蒜臼，玻璃水杯，纱布，小勺，牙签 三.操作步骤

1)剪取材料(5-10克)于蒜臼中捣成糊状

2)加入食盐1-2克，洗洁精1克左右，再加入与糊状物等体积温水，搅拌。

3)将混合物移至玻璃杯中，放50-60水浴中加热30分，期间搅拌2次。

4)水浴后纱布过滤，收集滤液，注入医用酒精，即出现絮状物即DNA。

第三篇：教学-中学生物学教学论

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第四部分 判断题

1.(

)作为一名合格的中学生物学教师，在知识方面应具备的条件是：有较深的生物学专业知识及较强的生物学实验能力。

2.(

)一名合格的生物学教师所具备的实验能力指的是具体操作实验的能力。 3.(

)作为一名合格的中学生物学教师必须学习生物学教学法。

4.(

)随着不同历史时期的政治，经济情况的不同，以及生物科学的发展状况，中学生物学教学的教材有变，课程设置不变。

5.(

)课的类型决定了教学方法。

6.(

)在实际教学过程中，往往是多种方法配合使用的。 7.(

)注入式教学强调学生是学习的主体。 8.(

)注入式教学更注重教师的主导作用。 9.(

)启发式教学更注重教师的主导作用。

10.(

)初中低年级学生的抽象思维经常需要具体的直观的感性经验作支持。 11.(

)导言的内容只限于课本范围。

12.(

)在教学过程中引用课外材料时主要考虑选取使学生感兴趣的知识。 13.(

)教师应注意在讲述中“设疑”和“答疑”尤其是“答疑”应由教师来回答。 14.(

)启发式教学引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。 15.(

)注入式教学中学生是被动地接受教师传授的知识。

16.(

)谈话中提出的问题要简单、明了，富有趣味性，所以避免较深的问题。 17.(

)在谈话中，尽可能使全班同学都参加到谈话中来。

18.(

)实物直观、模象直观和语言直观，在给学生提供感性材料方面，起着相互补充的作用。

19.(

)活的生物的优点是不受时空限制，能使学生获得丰富的合于实际的感性知识，有利于理解教材和掌握教材。

20.(

)模型的优点，一时不受时空限制，二是不受原物体大小的限制。 21.(

)模型的主要作用是，帮助学生真实地掌握生物的形态和结构，并在此基础上理解生物体的生理功能和对生活环境的适应。

22.(

)语言直观有两方面涵义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合;二是语言的形象化。

23.(

)把几种直观教学手段分配在不同教学环节中为横排法。 24.(

)讲授同一内容时应用几种直观手段所为纵排法。

25.(

)上课前就应把演示物陈列在讲台上，演示结束后仍然放在讲台上。 26.(

)教师在演示标本、实物、模型、挂图、幻灯时应考虑让每一个学生都看清楚。

27.(

)演示实验可以单独成为一种教学方法。

28.(

)讲课中的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由一般到特殊的演绎过程。

29.(

)讲课后的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由特殊到一般的演绎过程。

30.(

)生物实验材料受地区和季节限制，必须事先进行考虑，也就是说编制课时计划时就应考虑。

31.(

)学生独立进行实验的前一节课应布置学生预习实验。

32.(

)不论采用哪一种实验方式，在实验基本结束后，教师都应进行小结。 33.(

)课外实验作业与课外生物科技小组是相同的概念。 34.(

)复习的目的和要求是着重要求学生把学过的内容在记一遍。

35.(

)课外作业的内容是以巩固新教材为主，适当联系已学过的有关知识，所以作业量要尽量多一些。

36.(

)阅读教材是课外作业的一种形式。

37.(

)能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一系列活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。

38.(

)能力是在人的心理素质的基础上，经过教育和培养，大量吸收他人的智慧和经验而形成和发展起来的。

39.(

)智力集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，亦反映在对知识的概括及抽象水平上。

40.(

)智力是先天素质，社会历史遗产和教育三方面因素相互作用的产物。 41.(

)学生的智力可以从注意的指向性、观察的精确性，记忆的牢固性，思维的灵活性，想象的丰富性等方面考察。

42.(

)考察一个学生智力发展水平的高低主要考察它掌握知识的数量。 43.(

)知识是能力培养的基础，能力是掌握知识的必然结果。

44.(

)通常能力水平高的人知识不一定丰富，而知识丰富的人，能力水平一般都很高。

45.(

)教师要在教学中讲清所学生物学知识的意义，了解生物学知识与人类生活的关系、目的，能促进学生自觉地学习，强化有意记忆。

46.(

)学生亲感知获得的知识记忆不牢固，需要教师辅导。 47.(

)观察实有目的有计划的知觉。

48.(

)创造能力是指思维活动具有新颖独特的创造活动的能力。 49.(

)学生的创造能力，必须脱离现有的经验和知识水平而培养。 50.(

)创造性活动与人的个性心理特征相关性不大。

51.(

)在教学中是否重视学生能力的培养，效果如何，是衡量一切教学方法是否具有生命力的标志，是教学艺术的实质所在。

52.(

)生物学课堂教学是培养学生能力的重要途径。

53.(

)教师要善于针对生物学教材的重点难点，新旧知识的接合点提问，针对学生理解中的错误或不确切处提问。

54.(

)教材分析的顺序是，首先应参照大纲，对一门学科进行分析，然后是对章节进行分析。

55.(

)对于教师来说，重要的是掌握目前使用的教材应该如何分析。 56.(

)生物学知识是教学、考试、教学质量评估和编写教材的主要依据。 57.(

)通读教材的好处是可以理解教材的编写意图，知识的前后联系，不同年级学生的不同要求。

58.(

)做为一名生物学教师只通读所要讲的一本教材就可以。 59.(

)依据教学大纲分析教材。

60.(

)在教学过程中，教师应随时观察学生对自己教学的反应，而且在课后听取学生的意见。

61.(

)对于教材的重点和难点应当放慢速度。 62.(

)中学生物教师的备课是指制定教学工作计划。 63.(

)中学生物学教师的备课是指教学工作的一般准备工作。 64.(

)课时计划指的就是教案。

65.(

)单元教学工作计划是教师上课的依据。

66.(

)每节课的教学目的要明确具体，简明扼要，在规定的教学时间内能够完成。 67.(

)新课教授后的复习巩固内容，应根据课上学生的掌握程度现场制定。 68.(

)教学中每一步骤所需的时间应机械地确定，以便教学时间合理分配。 69.(

)教师对复习和检查旧知识的内容，要提问哪些学生等在课前应预先加以考虑并予以确定。

70.(

)考查和考试是检查学生学习成绩的两种形式。经常进行的检查考试;分阶段进行的检查是考查。

71.(

)考查的方法常用的有课堂提问、作业、书面测验等。 72.(

)作业是指新课讲完后所布置的课外作业。

73.(

)书面测验属经常性考查。主要作用在于使学生将分散获得的知识加以系统整理、加深理解、增强记忆。

74.(

)考试是阶段性检查时采用的一种方式。

75.(

)测量就是对于测定对象给出数值，即测值，以资比较。 76.(

)布鲁姆主张识记阶层所强调的能力仅限于忆想、辨认、记忆。

77.(

)布鲁姆主张，理解是把学习材料从一种形式转换为另一种形式，比识记低一层次。

78.(

)评价考查考试质量的指标有效度、信度、难度、区分度。

79.(

)标准相关效度是用来了解、考试分数能否有效地预测或评估某种学习表现。 80.(

)考试信度偏低说明考试难度较大。

81.(

)学业成绩的评定就是根据教学计划，对学生学习作出评估的过程。 82.(

)教学中常用的两种计分方法是百分制记分法、常态记分法。 83.(

)常态记分法即用简单文字或数字把学生学习成绩优劣表示出来。 84.(

)鉴别力低的试卷，学习好的学生与学习差的学生得分差别大。 85.(

)信度越高，说明考试结果越可靠。 86.(

)生物学测试要在考试结束后编制标准答案。

87.(

)对某一专题进行调查或总结某一教学经验时，也有大量数据需运用统计表对资料进行收集、整理、分析、归纳，然后提出看法、建议，写出总结报告。 88.(

)统计表的结构要简单明了。一张表必须而且只能有两个中心，要说明的问题十分明确，一目了然。

89.(

)生物研究课题的选择要有意义，要有理论依据。又要对实践有指导意义，课题不宜太大，要具体明确。

90.(

)实验报告内容一般为研究的目的、研究的方法、研究的内容、研究的结果四个方面。

91.(

)讲授法能在比较短的时间内传授大量书本知识，因而是传授知识的最有效和最经济的方法。

92.(

)发现法的长处在于有利于培养学生探索精神和探究性思维能力，学会发现探索的方法。

93.(

)完整的生物实验室应包括实验专用教室，教师准备室，标本仪器室三部分。 94.(

)实验专用教室透光面积与建筑面积之比应在1：4——1：6。

95.(

)实验专用教室的窗户最好能悬挂两种窗帘，一种是白窗帘，一种是黑窗帘。 96.(

)实验专用教室对实验桌的要求是：高度为90厘米、宽度为60厘米、长度为200厘米。

97.(

)中学生物学实验常用植物标本有植物干装标本、腊叶标本、玻片标本、浸制标本。

98.(

)中学生物学实验常用动物标本有动物干制标本、玻片标本、浸制标本，骨骼标本。剥制标本等。

第四篇：生物学教学论

《生物学教学论》

一、课程基本信息

课 程 编号：2532050

课程中文名称：生物学教学论

课程英文名称：Biology Teaching Theory

课 程 类型：专业必修课

总学时：36理论学时：36

学分：

2适 用 专业：生物科学

先 修 课程：教育学、心理学

开 课 院系：生命科学学院

二、课程性质和任务

《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。

三、课程教学目标

在学完本课程之后，学生能够：

1.掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中;

2.了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力;

3.掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能;

4.了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导;

5.了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力;

6.树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。

四、理论教学环节和基本要求

绪论

1.掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想;

2.了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位; 3.掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。 教学重点：教师劳动的特点。

教学难点：新课程改革下师生关系的特点。 第一章 生物学教学论概论

1.理解生物学教学论的概念，了解其发展史; 2.了解学习生物学教学论的目的; 3.了解生物学教学论的研究任务; 4.掌握生物学教学论的学习方法。

教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。 教学难点：生物学教学论的学习方法。 第二章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1.理解中学生物学科的概念;

2.掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系; 3.了解中学生生物学科地位的重要性。 第二节 中学生物学课程

1.了解中学生物学课程的发展历程;

2.了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同; 3.了解中学生物学教材的现状。

教学重点：生物学课程标准及其课程理念。 教学难点：课程标准与教学大纲的异同。 第三章 生物学课程目标

1.掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度; 2.理解确定生物学教学目标的依据;

3.掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。 *中学生物学教学任务

教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。 教学难点：确定生物学教学目标的依据。

第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则

1.掌握教学原则和生物学教学原则的概念; 2.理解生物学教学原则的内容。 第二节 生物学教学过程

1.掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点; 2.了解生物学教学过程的阶段;

3.理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。

教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。 教学难点：生物学教学过程的最优化。 第五章 生物学教学技能及实践 1.掌握教学技能的概念及其分类;

2.理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能; 3.正确薄雾每种教学技能的应用原则。 教学重点：十种教学技能的特点。 教学难点：教学技能的运用。 第六章 生物学教学方法(教学策略) 1.正确理解教学方法与教学策略的概念;

2.掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点;

3.了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求;

4.了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义; 5.理解现代教学方法的特点;掌握现代教学方法和传统教学方法的关系; 6.掌握学生学习方法的特点。 教学重点：各种教学方法和教学策略。 教学难点：现代教学方法和传统教学方法。 第七章 现代教育技术的利用(自学) 第一节 现代教育技术与生物学教学

第二节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用

第八章 生物学教师的计划工作和备课工作

1.充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容; 2.理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求; 3.学会科学合理地编写教案。 教学重点：备课的内容及教案的编写。 教学难点：备课的实质。

第九章 生物学教师的上课、听课、评课和说课 1.了解生物学教师上课的具体要求; 2.掌握听课、评课和说课的主要内容;

3.充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。 教学重点：听课、评课和说课的内容。 教学难点：学会听课、评课和说课。 第十章 生物教育评价

1.理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型; 2.了解教学评价的基本原则; 3.了解命题的原则，掌握各种题型。 4.了解试卷的评阅原则和试题分析。 教学重点：教学评价的类型。

教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。 第十一章 生物学校外活动与教学中的安全(自学) 第一节 生物学校外活动 第二节 生物学教学中的安全

第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

1.充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一; 2.掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求;

3.掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。 4.掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。

五、有关教学环节的说明

《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。

本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关

思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。

本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。

本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度;考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质;考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。

本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总

评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%。

七、教材及主要教学参考书目

1.刘恩山等编著.《中学生物学教学论》.第一版.北京：高等教育出版社，2003年 2.陈继贞等编著.《生物学教学论》.第一版.北京：科学出版社，2003年

执笔人：卜庆梅教研室主任：卜庆梅教学院长(主任)：张萍

第五篇：中学生物学教学论

名词解释

1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件

1、 课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯

3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断. 是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分

4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。

6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。

7.STS教育： STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体;强调理解科学、技术和社会三者的关系;重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用;重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。

9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。

10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式

11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式

12.教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现

13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。

14：纸笔测验：是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。

15.实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。

16.生物学教育研究：是指在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。 17.教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。

2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

问答题：

1. 中学生物学教师的任务与岗位要求?

答: 中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。岗位要求： ①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础 ②理解中学生物学课程的性质与价值 ③理解生物科学和技术的本质与特征 ④掌握学生的学习规律和学习特点 ⑤能够使用多样化的教学方法

⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ⑦专业素养的持续发展

2.中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面? 答：(1)培养学生的生物科学素养

生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。 (2)为学生终身学习和发展打基础

通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。

(3)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。 3.生物学素养分为哪四个水平? (1)初步的生物学素养 (2)功能化的生物学素养 (3)结构化的生物学素养 (4)多维化的生物学素养

4. 行为学习理论包括哪些不同的理论? 答：对教育影响最大的有三种：

1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论， 2.桑代克的联结主义理论， 3.斯金纳的操作条件作用理论

5. 经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循? 答：频因律和近因律

1、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。

2、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。

6. 经典条件作用的学习理论对教学中的启示?

1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。

2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性 4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点

5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。 7.桑代克理论对教育的启示?

8.认知学习论中包括哪几种学习论? 布鲁纳的发现学习论 奥苏伯尔的意义学习论 9.奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是? (1)讲解式教学模式 (2)陈述式教学模式 讲解式教学分为两个阶段：

①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。

②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。 渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体

10. 建构主义的主要理论来源?建构主义对生物教育的启示? ①杜威的经验性学习理论

②维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 ③皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源 建构主义理论对生物教育的启示： ① 着重培养学生的科学态度和素养 ② 重视科学技能的培养 ③ 教材编写不应是知识的堆积 ④ 把生物教师的素质提到应有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的

11. 概念转变理论的概念转变需要满足的条件?

他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件： 1.对现有概念的不满 2.新概念的可理解性 3.新概念的合理性 4.新概念的有效性

12.概念图的特征和制作? 概念图的特征

1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。

2、概念图中包含着交叉连接。

3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念

4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。 绘制概念图

1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。

2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。

3画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。

4对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。 5草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。

(二)绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范 1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。

2.一个概念图通常只用来表达一个主概念;主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。 3.概念的词必须能表达一个完整的观点。

4.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。 5.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。

13. 生物课程标准和生物教学大纲的区别?

相同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据 不同点：

1. 生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。

2. 生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。 3. 生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求

4. 生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为

5. 生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。

14. 初中生物标准选取了几个主题?主线? 答：主线是人与生物圈，

10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。

15我国课程标准框架主要包括那几个部分?

(1)前言：简要地阐明了生物学的特点和价值生物学课程的地位、作用、及价值取向，以及课程的性质、基本原理、设计思路等

(2)课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，它指示了教师在实施课程中的努力方向。

(3)内容标准：根据前言中的课程理念、课程目标及指导思想，综合考虑学生的发展地需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内容。

(4)实施建议：为了在教学中更好地在每一所学习、每一个人身上落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用及教材编写的建议。

16.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面? (1)实验操作技能 (2)科学探究技能 (3)获取信息的能力 (4)思维能力和思维习惯

17.作为生物学教学目标中行为动词的使用?

知识性目标动词：识别、举出说明;描述、说出、列举、列出、辨认、举例、回忆、描述、再认、复述、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、选出等。 技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用

情感性目标：体验、参见、参与、交流、关注、人同、拒绝、确立、形成、养成。

18.科学探究的一般方法包括那六个环节? (1)提出问题 (2)作出假设 (3)制定计划 (4)实施计划 (5)得出结论 (6)表达、交流。

19. 根据活动情况可将探究活动分为哪些类型?

(一)发现式探究;发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题，封闭性的问题，

(二)推理性探究;推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考;学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等;学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步 骤。

(三)实验式探究;实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。

20.导入方法的类型? (1)直接导入(2)经验导入 (3)原有知识导入(4)实验导入 (5)直观导入(6)设疑导入

(7)事例导入(8)悬念导入(9)故事导入

21. 教学基本语言技能包括哪些要素? 答:1.语音和吐字 2.音量和语速 3.语调和节奏 4.词汇 5.语法

22. 运用教学语言时应注意哪些原则? (1)学科性和科学性原则 (2)教育性和针对性原则 (3)简明性、启发性原则

23板书技能的作用?

(1)提示内容，体现内容结构和教学程序。

(2)激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程(如实验)等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。

(3)强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高

24. 在变化技能中，教态的变化包括? (1)声音的变化;(2)目光接触;

(3)面部表情;(4)头部动作和手势(5)身体的移动。 25. 强化教学技能的类型? (1)语言强化 (2)标志强化 (3)动作强化 (4)活动强化

(5)变换方式进行强化。

26.讲解的优点在于?

“省时省力”由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少学生学习过程中盲目性，而有较高的信息传输率。

27.讲解技能的应用要点?

(1)注意语言技能的应用，如语速适当，语言清晰，语义准确、精炼和有趣，语调亲切抑扬动听，音量适中并赋有变化等。

(2)注意讲解的阶段性，对于年级较低的学生，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。

(3)注意突出主题，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。 (4)注意变化技能的应用，这样会提高记忆效果。 (5)注意反馈、控制和调节。 (6)注意讲解与其他技能的配合。

28.提问的种类?

(1)回忆提问：要求回答“是”与“否”的提问，或是要求单词、词组或系列句子的回忆提问。

(2)理解提问：一般理解，要求学生用自己的话对事实事件进行描述;深度理解，让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质;对比理解，对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。

(3)运用提问：是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来理解新的问题。

(4)分析提问：分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。

(5)综合提问：这类提问的作用是激发学生的想象力和创造力，学生需要在脑海迅速地检索与问题有关的知识，对知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。 (6)评价提问：评价他人的观点，判断方法的优劣。

29、简述结束技能的类型。 (1)系统归纳;(2)比较异同;

(3)集中小结;(4)领悟主题;(5)巩固练习。

30. 合作学习的原则和方法? 合作学习的原则和方法： 1.积极主动相互依赖 2.面对面的促进性互动 3.成员负起责任来 4.人际间的社会协作技能 5.评价和过程监控

31.直观性教学的作用

(1)直观性教学有助于对生物学知识的理解 (2)直观性教学有助于有助于提高学生的学习效率 (3)直观性教学有助于引发学生学习欲望 (4)直观性教学有助于培养学生的多种能力

32.使用教具应注意哪些问题? 1.检查演示的环境条件; 2.出示教具的程序; 3.出示教具的时机; 4.出示教具的高度。 33.选择直观教具应考虑哪些因素?

(1)学习任务：选择直观教具首先要考虑它们是否有助于学生完成学习任务。

(2)学生特点：学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯和起点能力等都是选择教具需要考虑的因素。

(3)教具特点：教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师选择教具时要注意哪几种教具适合教学。

(4)教学环境：在选择教具时，班级规模，教室大小，关系明暗、视听范围以及是否嘈杂等环境因素都要考虑。

(5)经济因素：选择教具要因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本。

34. 多媒体计算机在生物教学中的优势主要表现在?

多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点： 1.信息采集、处理和传递的多样性 2.人机交互智能化学习 3.提高学习效果

4.随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。

35. 生物实验在中学生物教学中的重要作用

(一)有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识

(二)有利于培养学生生物学实验操作技能

(三)有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力

(四)有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

(五)有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯

(六)有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

(七)有利于培养学生的团结协作精神

36. 实验课的课堂教学一般有哪些环节? 答: 实验课教学的主要环节： 1 组织教学(基础) 2 指导性谈话 3 学生实验操作 4 检查实验效果 5 实验小结及结束清理

37.从学科特点看，生物学实验一般分为? (1)形态学实验 (2)解剖学实验 (3)生理学实验 (4)分类学实验

38.生物学实验教学内容和方法变化的趋势?

39.在书写教案时，教案中教学过程一般包括? 陈述式: 1.复习，提问 2.引入新课

3.讲授新课(提问，直观教具，板书) 4.小结要点 5.布置作业 表格式： 1.引入新课 2.巡视讨论情况

3.概括学生讨论结果，提出新的任务和实验要求 4.观察学生实验情况 5.倾听与记录

6.评价学生的动手情况和实验结果 7.小结要点 8.布置作业

40. 教案的基本要素包括哪些? 教案的基本要素包括 1.教学目标

2.以学生的前科学概念为起点

3.围绕生物学核心概念或主要观点构建知识 4.主动学习

5.唤起学生的学习的热情

41. 生物学研究性学习活动的步骤? 大致分为四个步骤：

①活动准备阶段(了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划) ②活动启动阶段(选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审) ③活动实施阶段(充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间)

④活动结束阶段(分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价)

42. 生物学研究性学习活动的价值?

1.完善个性：学生在学习活动中自身的兴趣、爱好、习惯、意志、性情、灵感、信念、理智情感和态度等个性心理特征得到充分表现和发展的机会，这对于学生的个性完善大有裨益。 2.提高科学素养：通过研究性学习活动培养学生崇尚真理的科学精神、严谨的科学态度、正确的科学方法、必备的科学能力和与人合作的团队作风。

3.服务社会：生物学研究性学习活动有相当一部分课题与农业生产中的种植、养殖有关，与环境保护、生态状况、生物资源、生物技术及生活质量有关，因而有一定的社会实用价值。

43.教学评价有哪些种类?

1.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为 ①配置性评价;②诊断性评价; ③形成性评价;④终结性评价。

2.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为： ①效标参照评价②常模参照评价。

44. 教学评价的原则、目的 答: 教学评价的基本原则

①依据教学目标;②兼顾多重目标; ③采用多元方法;④进行多次评价; ⑤重视反应过程;⑥善用评价结果。

教学评价的目的。

(1)了解学生起点行为，适当配置学生;(2)规划教学活动，调整教学进度; (3)诊断学习困难，激发学习动机;(4)评定学习成就，报告学业成绩。

45教育科研的一般步骤? (1)选定研究课题 (2)查阅有关文献 (3)制定研究方案 (4)收集整理资料 (5)教育研究成果的表述 46.观察的类型?

(1)长期观察与短期观察 (2)参与观察与非参与观察 (3)公开观察与隐蔽观察 (4)定量观察与定性观察 (5)自我观察

47。试论当代生物学教师角色的转变。 要点：

(1)由知识的输出者转变为人文关怀者 (2)由知识的移植者转变为学习方法的给予者 (3)由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者 (4)由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者 (5)由学生的领导者转变为学生的合作者 (6)由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者

48。教师的教育科研意识主要由哪些要素组成?

20. 板书分哪 板书的类型：

①提纲式;②表格式;③图示式; ④综合式⑤计算式和方程式

11、指出教师专业十方面的专业技能。

答：(1)导入技能和教学语言技能;(2)提问技能和讲解技能; (3)变化技能和强化技能;(4)演示技能和板书技能; (5)结束技能和课堂组织技能。

1、试论中学生物学教师怎样深入教育科研领域。

答：要点：(1)树立现代教育观念;(2)学习现代教育理论;(3)掌握科研方法; (4)善于利用信息;(5)在做中学(在实践中研究)。