第一篇：教学论考试试题范文
课程与教学论考试试题
2013-2014学年第一学期期中课程与教学论考试试题
1、当代课程设计表现出哪些趋势? 答： 当代课程设计表现出的趋势有：(1)多种取向的综合。(2)课程内容选择的基础性和时代性。(3)学习活动的探索性与实践性。(4)评价的过程性和发展性。随着研究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。在功能上由注重甄别选拔转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量;在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价;在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合;评价主体呈多元态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。所有这些转变都表现出过程性与发展性的特点。
2、简述课程与教学评价的功能? 答：
(一)导向功能 课程与教学评价的导向功能评价标准的指向性决定的。 一般说来，课程与教学目标作为制定评价标准的主要依据，受到一定社会 的教育观、质量观和人才观的影响。
(二)诊断功能 通过课程与教学评价， 可以诊断现有课程与正在开发的课程或教学中所存在的问题与发生这些问 题的原因。
(三)决策功能 课程与教学评价总是与决策联系在一起，这里 的决策功能包括三项内容。
1、为课程与教学改革的决策提供依据
2、提供 学生个人方面的决策依据
3、提供学校行政规程的决策依据。
(四)促进发 展功能 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
3、简述课程设计过程模式的特点及评价。
答：课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。主要特点：
1、过程模式的 教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式较炙不同的主张。过程 模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。
2、过程模式的课 程设计。在设计活动时只要遵循了这些原则，课程就是有意义的，而活动的结果则是开放的。
3、对过程模式的评价。过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解 决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。 但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行 动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求
4、当前教学模式的改革呈现那些趋势?
答：建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：
1、使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异;
2、体现基础性与探究性;
3、注重学生发展，贴近生活实际;
4、进一步加强课程的综合化。 在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。具体表现在：1)课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上;2)课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;3)注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。 怎样更好的完善课程的选修制度?
答：为了有效地推进选修制度，需要解决下列一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。
1、什么是校本课程，校本课程开发的特征?
答：校本课程是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、 新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种 专业活动。
校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实施、评价各方面都表现出相应 的特征。
1 .体现教育的服务性 。
2 .促进教育民主化的进程 。 3 .表现反思性的行动研究过程 。 4 .促进课程资源与权力的重新分配。
5 .是对国家课程的补充 。 6 .要求教师转变角色 。
2、结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。 随着我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。
1、培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。
3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。
1. 以直接感知为主的教学方法包括演示法和_参观法____________。
2. 课程与教学目标是 培养目标
的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标
研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“ 情感领域 ”和“技能领域”。
3. 教学过程具有双边性、_____认知性_______、__实践性__________的特点。 5. 广义的课程管理，是包括_教育行政__部门和学校在内的整体上对课程的编制、
实施、评价等工作的组织与_控制_________。
1.教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务
的。下面 不属于教学动力具有的特征。(
B )
A.方向性
B. 动力性
C.动态性
D. 转化性
2. 下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征( D
)
A.民主化
B. 多元化
C.规范化
D. 差异化
3. “不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。(C )
A孟子 B韩愈 C孔子 D朱熹
4. ( D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。
A.华生
B.罗杰斯
C.杜威
D.斯金纳
5. 下面不属于教学语言艺术特点的是( D )
A.科学性
B.教育性进制
C.启发性
D.正规性
第二篇：地理课程教学论试题
第二章
1自新中国成立至2000年间，我国中学地理课程结构的变化主要体现在 、 和地理教材发展等几个方面。 2 的课程观强调课程对学生发展的指导作用与意义，注重课程的个人发展价值，突出课程对个体发展需要的促进与适应。
3 美国地理课程设置采取 的办法，初中实行混合课程，高中开设选修课程。 4 地理课程观念主要有 、 、活动取向的地理课程、全面发展取向的地理课程。
5 通过研究成人的活动，识别各种社会需求，把他们转化为课程目标，在把这些目标转化为学生的学习活动，构成课程内容，这就是所谓课程内容设计的 6课程目标主要来源于 、 和
7地理课程目标的表述形式包括 、 、 。
8地理课程与地理教学之间存在 关系、 关系和 关系 9 和 处于地理课程目标结构的上位
10地理课程目标的主要功能有： 、 、 。 简答题
1地理课程目标的主要功能有哪些?
答：承接功能、导向功能、评价功能、调节功能、发展功能。 2课程经验观对地理课程的影响。
答：①课程经验观创新了地理课程的目标确定
②课程经验观拓展了地理课程的内容的选择 ③课程经验观改变了地理课程的学习方式 ④课程经验观增加了地理课程编制的难度 3全面发展取向课程观对地理课程的影响。 答：1.是拓展了地理课程的学科价值;
2.是完善了地理课程的目标; 3.是丰富了地理课程的内容; 4.是创新了地理课程的学习方式。 4.全面发展取向的课程观的基本思想是：谋求学生智力，能力和人格的协调发展及追求个体，自然和社会的相互和谐，以“整体的人”的观念看待学生，着眼于学生的全面发展。 答案：
填空题
1、地理课程类型设置、地理课程内容选择
2、全面发展取向
3、必修课与选修课相结合
4、知识取向的地理课程、经验取向的地理课程
5、活动分析法
6、社会需求 、学生发展和学科知识
7、行为性目标、表现性目标、生成性目标 8共同指向、补充创建、整合多赢 9教育目的、培养目标
10承接功能、导向功能、评价功能、调控功能、发展功能(任写三个即可)
第三篇：地理课程教学论试题
第 六 章
1、地理学科情感、态度、与价值观养成需遵循的一般原则有______、______、______、______
2、在地理陈述性知识教学中的组织策略宜采用______、______、和______等方法来减轻学生记忆负担并加深理解。
3、在地理学科情感的养成策略中，______是实现情感目标的关键，______是实现情感目标的保证，______是实现情感目标的载体，______是实现情感目标的辅助手段。
4、参照我国教育心理学家皮连生的知识分类理论，可将中学地理基础知识划分为______、______和______。
5、地理基础知识教学中，地理陈述性知识的学习主要包括______、______和______。
6、地理程序性知识教学中，概念教学主要采用了______、______和______。
7、__________、__________、__________是课程设计的三个支点。
8、决策教学要凸显决策问题的“问题性”应具体表现在将各方面，一是具有__________，二是具有___________.
9、决策的前提是___________。
10、____________是区域发展教学的主导方法。
三、简答题：
1、简答地理学科情感的养成策略。 答：(1)情境创设是实现情感目标的关键
(2)师生互动式实现情感目标的保证
(3)审美化教学是实现情感目标的载体
(4)现代信息技术是实现情感目标的辅助手段
2、分别简答自然地理和人文地理教学的策略? 答：自然地理教学策略：
⑴探究——发现式教学是利用系统的步骤，指导学生思考、探究和解决问题。
注意问题：找准探究的起点;重视培养学生探究的责任感和合作意识; 处理好探究——发现教学的讲解——接受教学的关系。
⑵ 实验教学：通过对地理事物和现象进行模拟实验，来验证、巩固地理理论知识和探究发现新知识的教学方法。
⑶ 野外考察;部分地理知识学习利用要结合野外考察。
人文地理教学策略：
⑴ 案例教学：通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性东西，掌握知识结构，提高教学效率和学习效率。
⑵ 决策教学：将一个社会存在的问题转化成地理问题，运用地理知识和原理来解决问题的过程。
注意问题：要凸显决策问题的“问题性”;
要关注决策过程;
要重视信息资料的运用。
四、简述题：
1、简述地理学科“情感、态度与价值观”同“知识与技能”、“过程与方法”的相互关系。 答： (1)“情感、态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”学习的动力支持系统。
(2)“知识与技能”、“过程与方法”是“情感、态度与价值观”培育的凭借与途径 (3)情感、态度与价值观目标在现代公民必备地理素养中居于重要地位
综上所述，地理学科情感、态度与价值观三者既具有相对独立性，又相互促进|相互渗透、难以分离。同时，地理学科情感、态度与价值观作为一个整体目标，又与地理课程标准的另外两个维度“知识与技能”、“过程与方法”目标之间存在着密切的相辅相成关系，共同构成支撑地理素养培育平台的三大支架。
2、简述初中区域地理教学的主要策略和注意问题? 答：
1、一般策略：复述策略、精加工和组织策略。
复述策略以记忆策略为主，多使用理解记忆、机械记忆、联想记忆等;精加工和组织策略则通过提纲策略、比较策略、归纳策略等进行知识网络的构建。
2、具体策略： ①地图教学法
地图教学法是教学过程中不可缺少的方法，地图运用独特的符号系统和色彩的表现形式，将地理事物和现象展现于有限的平面上，它能将直观感知与逻辑思维相结合。 ②区域比较法和区域综合分析法
各区域间既有相似之处，也存在着许多的差异。选择适当的区域，围绕不同的地理要素进行比较，认识到不同地理要素在区域形成和发展中的地位和作用。 ③引导探究法
教师引导学生以活动体验的方式，围绕区域特征进行以问题为中心，剖析问题内在联系和构建问题外部联系的教学策略。
3、注意问题
①紧扣区域特征，以点带面构建知识结构体系。地理教学要围绕一个重点知识展开，做到纲举目张。
②直观感知与逻辑思维相结合，培养学生的区域地理能力。在教学过程中，注重直观教学，充分运用多媒体、地图、景观图等使学生对地理事物进行直观感知，并逐步引导学生进行逻辑思维，培养区域地理能力。
3.人文地理教学策略设计和应注意的问题P222 1.案例教学可以化解难题，触类旁通，可用于讨论区位选择之类的问题，决策教学培养学生的决策意识和能力，用于工业布局城市规划之类的问题研究。
2 案例教学实施步骤： 呈现案例，分析案例，总结案例;决策教学步骤：确定决策问题，拟定解决方案，搜集资料，分析评价，形成决策成果，深入研究。 3应注意的问题：a要凸显解决问题的“问题性”;b要关注决策过程;c要重视信息资料的运用
答案：
一、
1、层级性原则、融合性原则、体验性原则、持续性原则
2、描述法、归类法、表象法
3、情景创设、师生互动、审美化教学、现代信息技术
4、地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识
5、复述策略、精加工策略、组织策略
6、概念形成法、概念同化法、概念图法
7、社会需求、学科发展、学生学习的心理特点
8、挑战性、近体性
9、信息
10、案例教学
第四篇： 信息技术课程与教学论考试试题
一、单项选择题(20分)
1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流” 这一过程概括的教学方法是：
A.教练法
B.任务驱动法
C.案例教学法
D.合作学习法
答案【
】
2.以下哪种学习理论是在现代信息技术的支撑下才得以展现出其强大的生命力的?
A.行为主义学习理论
B.认知主义学习理论
C.建构主义学习理论
D.人本主义学习理论
答案【
】
3.通过评价，教师可以判定自己所用的教学方法的有效性和可行性，从而对自己的教学方式、方法等作
出适当的调整。这在信息技术课中，体现了评价的什么作用?
A.评价的证明作用
B.评价的教学作用
C.评价的诊断作用
D.评价的定向作用
答案【
】
4.教师通过口头语言向学生传授知识的方法。属于下列的哪种方法?
A.提问法
B. 讨论法
C.图示法
D.讲授法
答案【
】
5.学生在教师指导下运用类似科学研究的方法按专题对客观事物进行独立自主的探究，这种学习方式属于下列哪种学习方式?
A.协作性学习
B.研究性学习
C.竞争性学习
D.个别化学习
答案【
】
答案【
】
6.在确定信息技术基础知识的目标时，由于不同的学习者的学习基础和学习能力上的差异，教学目标的确立也要有一定的差异，这体现了下列哪个基本要求?
A.整体性要求
B.科学性要求
C.暂时性要求
D.灵活性要求
答案【
】
7.在教学过程中为改进和完善教学活动而对学生学习过程和结果进行的阶段性评价。这种评价方式属于：
A.诊断性评价
B.总结性评价
C.成果性评价
D.形成性评价
答案【
】
8.以问题为载体，以主动探究为特征，学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。这种学习形式属于下列哪种学习形式?
A.研究性学习
B.协作学习
C.自主学习
D.集体学习
答案【
】
9.维果茨基提出的教学理论，可以概括为：
A.实用主义教学论 B.结构教学理论 C.范例教学理论 D.最近发展区理论
答案【
】
10..可以用刺激——反应——强化来概括的学习理论是以下哪个理论?
A.行为主义学习理论
B.认知学习理论
C.建构主义学习理论
D.人本主义学习理论
答案【
】
二、多项选择题(10分)
1.在对信息技术教师培训时，应以知识介绍为背景，以能力培养为核心的原则。具体将培训内容应包含下述的哪些方面?
A.现代教育理念
B.信息技术知识
C.良好的师德风范
D.研究能力
答案【
】
2.在我国实行基础教育的改革中，信息技术担当着重要的角色。因此，信息技术教师应具备较高的科学研究能力，简单地说这些科研能力都包括以下的哪些方面?
A.教学设计能力
B.整合资源能力
C.课程开发能力
D.教学反思能力
答案【
】
3.作为一个信息技术课程的教师，应该具备的信息素养包括下面的哪些方面?
A.信息意识
B.信息知识
C.信息能力
D.信息道德
答案【
】
4.一般而言课堂上的信息技术隐性课程主要有以下哪几种载体形式?
A.教室环境
B.教材
C.教师
D.同伴
答案【
】
5.在信息技术基础知识的教学中，要完成哪些基本任务?
A.基本理论知识
B.对知识的分析能力
C.基本操作知识
D.评价信息作品能力
答案【
】
三、简答(20分)
1、校园网平台能提供哪些服务?
2、信息技术教学需要哪些设施条件?
3.简要说明我国信息技术课程的发展阶段? 4.信息技术应用软件教学的目标是什么?
四、辨析题(20分)
1.信息技术课程重点在于培养学生的动手能力和操作能力，因而不必有规范的教材。 2.信息技术就是指通信技术、计算机技术等主体技术。
五、论述(30分)
1、请结合本校和自身的实际情况，谈谈如何建设信息技术课程的课程资源?
2、请结合信息技术教学实例谈谈如何采用任务驱动法进行教学?
第五篇：《课程与教学论》期末试题
2017年秋季《课程与教学论》期末试题
一、名词解释(每题10分，共3题，计30分)
1.课程
答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2.课程标准与教学大纲
答：(1)课程标准与教学大纲框架上的区别。
①课程标准有前言，包括课程性质、课程理念、课程标准、设计思路等。教学大纲没有前言。
② 课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。
③ 课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内容：教学内容及要求。
④ 课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。
⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。 (2)课程标准与教学大纲内容上的区别。
课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。
教学大纲：规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。 (3)课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准：
不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。教学大纲：强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是
教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。
(4)课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准：
在评价上更关注学生的发展过程，成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲：规定的考核、评价，内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。 忽略学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的因素。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。教学大纲对教师教学、学生学业评价的影响是直接的，严格控制的，硬性的。
3.“教教材”与“用教材教”
答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的;用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。
二、简答(每题10分，共3题，计30分)
1. 简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间;学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩;学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2. 如何创设有价值的教学情境?
答：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
(1)生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
(2)形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
(3)学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上，强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。 (4)问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在;适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态;新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
(5)情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中!讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
3. 如何处理教学预设与生成的关系?
答：预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。 (1)以预设为基础，提高生成的质量和水平 。
(2)以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 。
①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 ;
②以生成的随机性(不可预知性)为导向，提高预设的开放性 ;
③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。 (3)让预设与生成共同服务于学生的发展。
三、材料分析(每题40分，共1题，计40分)
阅读“第十名现象” ，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……
周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生;相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢?于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学(乃至工作之后)有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。
这是为什么呢?
周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。
周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者„„”
答：这种现象也说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。在反思一下学校的教育，往往把分数、排名判断为学生好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫学生拼命的往前挤名次。使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又因为他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学生普遍得到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性，以至于不太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行列。
而第十名至二十名的学生，他们成绩不是很优秀，但相对比较活泼、灵活性强，学习比较轻松，兴趣比较广泛，由于没有前十名那样的学习压力，他们在兴趣爱好上得到很好的发挥。这一类的学生不会引起老师太多的注意，因此有着较独立的学习能力和健康的学习态度，这也使得他们在之后的学习中后劲很足，而且有着很好的创作能力、分析能力和动手能力。著名心理学家斯腾伯格用成功智力来解释：他把学业上表现出来的智力称为“惰性智力”，而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分析性能力、实践性能力。成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的。我们在孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡，要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力。具有成功智力的人会努力寻找一种不仅可以胜任的工作，而且还能干得与众不同的工作环境。他们创造着自己的机会，而不是让机会受他们自身所处环境的制约。
如今好学生突然成绩下降的例子不少见了。家长和教师在苦恼寻找原因时，是否会想过这可能是学生对分数教育的不满和反抗。我们总是一味地注重排名和分数而忽略了学生自身的心理想法和兴趣爱好的发挥。学前教育一直在提倡培养孩子的兴趣爱好，从而有助于孩子的智力开发。面对着应试教育，我们将孩子的智力束缚在了课本上。对如今活泼好动的学生而言，沉重的分数压力以及呆板地课本学习让他们感到厌烦。最终导致了他们厌学、弃学。
教育所要培养的人，是社会需要的人，还是教师喜欢的人?社会所要选择的人，是能做事的人，还是能背知识点的人?我们将孩子的兴趣收起，把他们束缚在课本上，最终做了应试教育的傀儡。社会需要的是灵活而又富有创造力的头脑，兴趣是不断提高创造力的最好的老师。家长和老师收起的不仅是孩子的玩物，还有创造能力、实践能力以及分析能力。最终孩子只有两种结果，要么厌学弃学、要么成了空有理论木讷的书呆子。这是社会喜欢的人才吗?很明显，这不是!
所以，成功的教育应该是关注每一个学生，因材施教，培养每一个学生道德素质，锻炼他们的生活本领，要让每一个学生都有广泛的兴趣，而不是一味的读课本的书，追究成绩!这样培养出来的学生自然就是好学生。