哲学思想心理学论文提纲

论文题目：杜威心理学思想演变研究

摘要：杜威是身跨哲学、心理学、教育学三大领域的杰出学者,他丰富的研究成果、广泛的研究范围、高深的洞察能力、智慧的人格特征,对后世影响巨大。杜威被认为是现代教育的代言人,在教育史上具有重要的地位。作为20世纪最具原创力和最伟大的教育思想家之一,杜威十分重视心理学与教育学之间的结合,将其心理学思想作为解释和发展其教育思想的重要工具。同时,心理学是推进教育科学发展的关键因素,“教育以心理学为基础”作为一条“定律”已被广泛接受。心理学与教育之间所存在的基础性内在联系是至关重要的课题。因此,本论文以杜威心理学思想为研究对象,以发生学方法、文献研究法、历史研究法、比较分析法等为研究方法,通过纵向逻辑分析,梳理出杜威心理学思想的演变历程,探讨杜威教育思想如何随其心理学思想的演变而发展,为进一步探究杜威教育思想及其发展历程提供了一个新的视角。杜威心理学思想具有丰富的情境内涵和个人特色,在其一生的不同阶段,其心理学思想的关注点也在不断地发生变化。本文以杜威具有代表性的心理学相关著述的核心思想作为分期的主要依据,将杜威心理学思想的演变历程分为四个主要时期:哲学心理学时期、机能心理学时期、教育心理学时期、社会心理学时期。在哲学心理学时期,杜威几乎完全在研究人们是如何认识事物,关注心灵、意识、物质和事物,他将心理学看作是对知识进行研究的独特方法。杜威认为心理学通过假设绝对意识在个体中的实现和显现,最终提供了对现实真实本质的描述。在机能心理学时期,杜威持有一种反分析的论调,反对将行为分析为基本的感觉-运动元素,提出从整体、协调的视角来看待意识和行为,并从目的和功能的角度去理解它们。在教育心理学时期,杜威因其课程心理学化、教材心理学化和思维与教学方法的心理学化为世人所熟知。他反对忽视儿童不同发展阶段的身心特点,倡导科学的儿童主体观,提倡以儿童的利益为驱动,平衡社会与个体、教师与儿童、课程与儿童、方法与儿童之间的关系。在社会心理学时期,杜威的入世精神更加强烈,他提出交互心理学,将环境看作有机体行为的一部分,认为环境包含在行为之中,而非仅仅是引发有机体行为的中介。交互心理学反映在个体与社会中的关系为社会可以塑造个体,个体也可以重建社会。杜威心理学思想的演变是一个跳跃性变化的过程,从哲学心理学时期到机能心理学时期,实现了从执着于绝对统一概念到采纳有机统一概念的跳跃;从机能心理学时期到教育心理学时期,实现了从专于理论阐释到涉足教育实验的提升;从教育心理学时期到社会心理学时期,则实现了从学校教育范畴到社会发展范畴的拓展。但杜威心理学思想在关注点跳跃变化的特征下隐藏着一个明显的共性特点,即杜威的心理学服务于教育。杜威始终对教育执着,希望整个社会的发展都建立在稳定、有效、健康的教育基础之上,而实现这样的教育发展,与杜威对心理学的兴趣是不可分离的。在杜威心理学思想的影响下,其教育思想也在不断发展变化。杜威的教育目的观逐渐从关注个体发展到关注社会责任:在哲学心理学时期,主张教育要培育个体的开放性精神;在机能心理学时期,主张教育要推动个体实现潜能;在教育心理学时期,主张教育要促进个体全面生长;在社会心理学时期,主张教育要培养个体的社会责任感。杜威的课程观逐渐从关注课程设置到关注课程实施:在哲学心理学时期,课程设置强调体系整合;在机能心理学时期,课程设置强调耦合衔接;在教育心理学时期,倡导以儿童为中心实施课程;在社会心理学时期,倡导以变化的社会秩序为中心实施课程。杜威的教育管理观逐渐从关注内部发展到关注内外互动:在哲学心理学时期,倡导学校为女性提供平等受教育机会;在机能心理学时期,倡导学校发展教育学学科,培训教育专家;在教育心理学时期,强调学校要确保教师的教育自由权;在社会心理学时期,强调学校要团结公众和社会团体。

关键词：杜威;杜威心理学思想;杜威教育思想

学科专业：教育史

摘要

abstract

绪论

一、选题缘由及研究意义

(一)选题缘由

(二)研究意义

二、核心概念界定

三、国内外研究综述

(一)国内研究现状综述

(二)国外研究现状综述

四、主要研究内容

(一)杜威心理学演变阶段的分期依据

(二)各章研究内容

五、研究思路和方法

(一)研究思路

(二)研究方法

六、创新点与不足

(一)本论文的创新点

(二)本论文的不足之处

第一章 杜威哲学心理学时期的心理学思想(1884-1891)

第一节 杜威哲学心理学时期心理学思想产生的背景

一、经典哲学传统的影响

二、近代科学对实验心理学的冲击

三、彰显统一精神的黑格尔哲学的积淀

第二节 杜威哲学心理学时期心理学思想的主要内容

一、心理学立场

二、心理学是哲学领域入门的最佳途径

三、基于生理学的新心理学

第三节 杜威哲学心理学时期心理学思想的特征

一、杜威哲学心理学思想的工具性特征

二、杜威哲学心理学思想的形而上学局限性

第四节 杜威哲学心理学时期心理学思想在教育中的体现

一、课程整合：心理学与大学课程的融合

二、价值认可：心理学对高中课程的作用

第二章 杜威机能心理学时期的心理学思想(1891-1896)

第一节 杜威机能心理学时期心理学思想产生的背景

一、杜威哲学心理学的困扰及进化论的启发

二、机能主义社会精神的感染

三、早期美国机能心理学的先驱示范

四、“反应时”纷争的直接推动

第二节 杜威机能心理学时期心理学思想的主要内容

一、对绝对意识的放弃

二、整体、协调的心理观

第三节 杜威机能心理学时期心理学思想的特征

一、杜威机能心理学思想的进化特征

二、杜威机能心理学思想的行为主义态度

三、杜威机能心理学的实验方法匮乏性

第四节 杜威机能心理学时期心理学思想在教育中的体现

一、协调视角：高中的中介作用

二、整体视角：教育学学科建设的必要性

第三章 杜威教育心理学时期的心理学思想(1896-1916)

第一节 杜威教育心理学时期心理学思想产生的背景

一、杜威机能心理学的实用主义

二、教育心理学化运动的余响

三、“教育实现民主”的指引作用

四、杜威学校——教育实现民主的实验

第二节 杜威教育心理学时期心理学思想的主要内容

一、发展心理学

二、课程与教材的心理学化

三、思维与教学方法的心理化

第三节 杜威教育心理学时期心理学思想的特征

一、杜威教育心理学思想的儿童利益驱动属性

二、杜威教育心理学思想的实验性属性

三、杜威教育心理学思想的不成熟特征

第四节 杜威教育心理学时期心理学思想在教育中的体现

一、儿童中心：“学习自由”的心理学宗旨

二、情境创设：“学习自由”和“教育自由”

第四章 杜威社会心理学时期的心理学思想(1916-1952)

第一节 杜威社会心理学时期心理学思想产生的背景

一、国际视野：促进杜威教育心理学的社会转向

二、信念跨越：从旧个人主义到新个人主义

三、反思建构：反抗不利于民主的心理学理论

第二节 杜威社会心理学时期心理学思想的主要内容

一、交互心理：有机体与环境的关系

二、社会重建：人类本性与社会演化的交互作用

第三节 杜威社会心理学时期心理学思想的特征

一、心理学以历史和社会背景为研究范畴

二、心理学思想中认识论的超越性

第四节 杜威社会心理学时期心理学思想在教育中的体现

一、社会目的：教育目的的“社会主义”转向

二、社会内容：课程设置的社会色彩

三、社会责任：教育者在社会改造中的担当

第五章 结论

第一节 杜威心理学思想演变的特点

一、从哲学心理学时期到机能心理学时期：从绝对统一到有机统一

二、从机能心理学时期到教育心理学时期：从理论阐释到教育实验

三、从教育心理学时期到社会心理学时期：从学校教育到社会发展

第二节 杜威心理学思想对其教育思想的影响

一、心理学影响下杜威的教育目的观：从关注个体发展到关注社会责任

二、心理学影响下杜威的课程观：从关注课程设置到关注课程实施

三、心理学影响下杜威的学校管理观：从关注内部发展到关注内外互动

参考文献

致谢