赤壁之战和官渡之战

第一篇：赤壁之战和官渡之战

赤壁之战

《赤壁之战》课前案

编制：任杰 审核：李峰

一、作者作品简介

1、司马光(公元1019—— 1086)北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人，世称涑水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》;及长，学识更为渊博。司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》(共费时19年，自1066——1084)。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。

2、《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋(公元前403年)，下迄五代末年赵匡胤灭后周以前(公元959年)，凡1362年。对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。《资治通鉴》取材极为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒刘攽、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。书由神宗赐名并做序。

二、关于“赤壁之战”

赤壁之战，是指三国形成时期，孙权、刘备联军于建安十三年(208年)在长江赤壁(今湖北省赤壁市西北)一带大破曹操大军，奠定三国鼎立基础的以少胜多,以弱胜强的著名战役。这是中国历史上以少胜多的著名战争之一，也是三国时期“三大战役”中最为著名的一场。它也是中国历史上第一次在长江流域进行的大规模江河作战，标志着中国军事政治中心不再限于黄河流域。孙刘联军最后以火攻大破曹军，曹操北回，孙、刘各自夺去荆州的一部分。

三、字词积累

瑾：jǐn，美玉。出句：子瑜者，亮兄瑾也。

缟：gǎo，白绢。出句：强弩之末势不能穿鲁缟。

挟：xié，挟制，用强力逼迫别人执行某事。出句：挟天子以征四方。

奄：yǎn，覆盖，包住，常“奄有”连用。出句：操得荆州，奄有其地。

犊：dú，小牛。出句：乘犊车，从吏卒。

秽：huì，邪恶的行为;邪恶的人。出句：为汉家除残去秽。 斫：zhuó，砍。出句：因拔刀斫前奏案。

枭：xiāo ，勇猛。出句：刘备天下枭雄。

蹶：jué，跌倒;受挫折。出句：必蹶上将军。 芟：shān，割草;除去。出句：今操芟夷大难。

弩：nǔ，一种用机械发箭的弓。出句：强弩之末势不能穿鲁缟。

旌麾：jīng huī旌，旗子的通称。麾，指挥作战用的旗子。出句：旌麾南指，刘琮束手。 琮：cóng，八角形的玉，中间有圆孔。出句：刘 琮束手。这里用作人名。 邂逅：xiè hòu，一旦，万一。出句： 邂逅不如意，便还就孤。 荻：dí，类似芦苇的一种草木植物。出句：载燥荻枯柴，灌油其中。 舸：gě，船。出句：豫备走舸，系于其尾。 羸：léi，瘦弱。出句：悉使羸兵负草填之。

四、指出句中的通假字并解释。

将军禽操，宜在今日。

五万兵难卒合。 顷之，烟炎张天。

况操自送死，而可迎之邪? 雷鼓大震，北军大坏。

豫备走舸，系于其尾。

五、读罢本文，你能提出的问题是?

《赤壁之战》课中案 编制：任杰 审核：李峰

一通读课文，读懂文意。

1、 学习课文第一段 ★解释重点词语：

初，鲁肃闻刘表卒。 死 此帝王之资也。 凭借

刘备天下枭雄，与操有隙 嫌远 表恶其能而不能用也。 厌恶

如有离违，宜别图之，以济大事。 图谋 成就

肃请得奉命吊表二子，并慰劳其军中用事者 慰问 及说备使抚表众，同心一意，共治曹操 劝说 对付 如其克谐，天下可定也。 顺利 晨夜兼道，比至南郡 到 备南走，肃径迎之 逃跑

肃宣权旨，论天下事势，致殷勤之意 恳切慰问 与苍梧太守吴巨有旧，欲往投之。 老交情 孙讨虏聪明仁惠，敬贤礼士 礼待 江表英豪咸归附之 都

今为君计，莫若遣腹心自结于东，以共济世业。 成就 巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并 被 为孙权长史。 做

备用肃计，进住鄂县之樊口。 朱俊 ★ 文意思考：

①鲁肃去荆州是否为了吊唁刘表二子?

其实是借吊唁之名，来行探荆州形势之实。以此来决定他的策略。而目前当务之急是“共治曹操”，联合刘备，则可以抵抗曹操，稳固荆州。

②刘备欲投吴巨，是不是他的真实意图?鲁肃是怎样取得刘备信任的?

刘备的“投吴巨”之说纯系遁辞，他当时唯一可依靠的力量只有孙权;鲁肃劝刘备“自结于东”是为了对付当前的大敌曹操，符合他的战略策略思想;鲁肃与诸葛亮“共定交”，表现了他的诚意。

2、 学习课文第二段 ★解释重点词语：

遂与鲁肃俱诣孙权。 拜见 亮见权于柴桑，说权曰 劝说

今操芟夷大难，略已平矣 消平

若能以吴、越之众与中国抗衡，不如早与之绝 中原地区 若不能，何不按兵束甲，北面而事之! 侍奉

况刘豫州王室之胄，英才盖世 超过

若事之不济，此乃天也，安能复为之下乎! 成功

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人，吾计决矣! 拿 故兵法忌之，曰„必蹶上将军‟。 使 受挫

如此则荆、吴之势强，鼎足之形成矣。 形势形成 ★ 文意思考：

⑴诸葛亮第一段话“海内大乱……祸至无日矣”的要害是什么? • 劝孙抗曹

• ①强调“共争天下”，君臣之分未定，以此消除孙权的忧虑。 • ②针对孙“内怀犹豫之计”，以“北面事之”相激;

• ③以田横“守义不辱”、刘备“不为之下”为孙树立对抗的榜样。

⑵孙权听了诸葛亮的一席话，竟然“大悦”，诸葛亮是如何进一步说服孙权的呢?• 诸葛亮对刘、孙、曹三方力量对比的分析以及对形势发展的预测 • ①诸葛亮对刘、曹、孙各方实力的分析。

• 刘——战士还者及关羽水军一万，刘琦一万。 • 曹——兵力上，主力已疲;战术上，不习水 •

战;军心上，降卒不服。 • 孙——兵数万。

• ②对未来形势的预测：破操后天下三分，鼎足之形成

3、 学习课文第三段 ★解释重点词语：

是时曹操遗权书 送给 权以示群下，莫不响震失色。 没有人 动以朝廷为辞 作为 今操得荆州，奄有其他 完全

刘表治水军，蒙冲斗舰乃以千数 部署 操悉浮以沿江，兼有步兵 全都 愚谓大计不如迎之。 投降

权起更衣，肃追于宇下。 上厕所 权知其意，执肃手曰：“卿欲何言? 握 向察众人之议，专欲误将军 之前 不足与图大事。 图谋

今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位 自己的 犹不失下曹从事，乘犊车，从吏卒 使跟从 将军迎操，欲安所归乎? 哪里 愿早定大计，莫用众人之议也! 不 诸人持议，甚失孤望。 使失望 ★ 文意思考

1、曹操这封战书的意图是什么?

威吓孙权：“奉辞伐罪”表示师出有名;“旌麾南指，刘琮束手”说明所向披靡;“水军八十万”宣扬实力。五万兵难卒合 仓促 企图“不战而屈人之兵” 。 孤当续发人众，多载资粮，为卿后援。 作为

2、试归纳张昭等人主张迎降的理由。 卿能办之者诚决，邂逅不如意，便还就孤，孤当与孟德决之。 万一 回到 ①政治因素——曹操“挟天子以征四方”，拒之不顺;②地理因素——操占荆州，与吴共有长江之险; 遂以周瑜、程普为左右督，将兵与备并力逆操 对抗 ③军事因素——实力相差悬殊。

3、鲁肃的话为什么立即得到孙权的认同? ①鲁肃在关键时刻向孙权陈说迎降唯独对他不利，希望他“早定大计”; ②孙权主战，但对内部意见分歧持慎重态度。

4、 学习课文第四段 ★解释重点词语： 操虽托名汉相，其实汉贼也。 虽然 将军以神武雄才，兼仗父兄之烈 功业 地方数千里，兵精足用 土地方圆 英雄乐业，当横行天下 驰骋 为汉家除残去秽 坏人 况操自送死，而可迎之邪?请为将军筹之。 请让我替 马超、韩遂尚在关西，为操后患; 成为 而操舍鞍马，仗舟楫，与吴、越争衡。 舍弃 依仗 驱中国士众远涉江湖之间，不习水土，必生疾病。 中原地区 此数者用兵之患也，而操皆冒行之。 顾忌 将军禽操，宜在今日。 擒拿 老贼欲废汉自立久矣，徒忌二袁、吕布、刘表与孤耳 只是顾虑 ★ 文意思考 周瑜是如何分析敌我力量对比的? ①孙权的优势：政治上——为汉家除残去秽; 地理上——割据江东，地方数千里;

军事上——兵精足用，英雄乐业。 ②曹操的劣势：有后患;

不习水战;

天时不利;

军粮不足;

士兵不服水土。

5、 学习课文第五段 ★解释重点词语： 今以实校之，彼所将中国人不过十五六万 核查 且已久疲;所得表众亦极七八万耳 况且

夫以疲病之卒御狐疑之众，众数虽多，甚未足畏。 率领

子布、元表诸人各顾妻子，挟持私虑 妻子孩子 独卿与子敬与孤同耳，此天以卿二人赞孤也! 辅助

以鲁肃为赞军校尉，助画方略。 谋划 ★文意思考

1、周瑜为何要夜见孙权?他再陈方略对孙权有何作用? 孙权虽作最后决断，但信心不足，周瑜深知这一点。 周瑜再次作了双方兵力对比，并阐述能以少胜多的道理，揭露曹操的虚声恫吓和不可克服的弱点。使孙权抗曹的忧虑得到进一步扫除。

2、孙权如此犹豫能在本段找到什么依据吗?这段话表明了孙权什么心态? “独卿与子敬与孤同耳”——主张迎降的人很多。 “五万兵难卒合，已选三万人”——说明兵力不足。

表明孙权对胜利还没有充分把握，与曹操决一死战。同时也对周瑜绝对信任。

六、学习课文第

六、七段 ★解释重点词语： 初一交战，操军不利，引次江北。 退军驻扎 操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。 使逃跑 裹以帷幕，上建旌旗，豫备走舸，系于其尾。 竖立 先以书遗操，诈云欲降。 送给 余船以次俱进。 次序 去北军二里余，同时发火 距离 瑜等率轻锐继其后，雷鼓大震 轻装精锐的部队 北军大坏，操引军从华容道步走 率领 遇泥泞，道不通，天又大风，悉使羸兵负草填之 背负 ★ 思考 史笔有什么特点呢? 史笔既要尊重客观事实，不能有一丝一毫的虚构成分，又要分清事情的轻重，这是最基本的原则。

1、详略分明，既再现历史事件的全过程，又突出地描述其中的重要史实。

2、评价人物在历史过程中的作用，寓褒贬于叙事。

3、在叙事中显示历史事件发展过程的必然规律。

《赤壁之战》课后案 编制：任杰 审核：李峰 1.下列加点的字注音正确的一项是( ) A.枭.雄(xiāo) 会.稽(huài) 芟.夷(shān) 王室之胄.(zhòu) B.强弩.(nǔ) 鲁缟.(gǎo) 旌麾.(huī) 少不更.事(gēng) C.奄.有(yǎn) 累.官(lěi) 番.阳(bó) 一蹶.不振(jué) D.斫.案(zhuó) 邂.逅(xiè) 羸.兵(léi) 烟炎张.

天(zhǎng) 答案：B (A，kuài;C,pó;zhàng)

2、下列各句中不全含有通假字的一项是( ) A.五万兵难卒合 卿能办之者诚决 B.烟炎张天 雷鼓大震：

C.将军禽操 备用肃计进住鄂县之樊口: D.助画方略 况操自送死，而可迎之邪?

答案：D(A.卒通猝，诚通请B炎通焰，张通涨C.禽通擒，雷通擂D邪通耶)

3、下列各句中不全是古今异义词的一项是( ) A.驱中国士众 鼎足之形成矣 B.致殷勤之意 中江举帆 C.其实汉贼 地方数千里 D.各顾妻子 初一交战

答案：B.(中国，中原地区。形成，形势形成。殷勤，恳切慰问。其实，它实际上，地方，土地方圆。妻子，妻子孩子。初一，刚开始一)

4、下列活用词语分类完全正确的一项是( ) A.与苍梧太守吴巨有旧 率轻锐继其后 B.曹操自江陵将顺江东下 敬贤礼士 C.必蹶上将军今不速往，恐为操所先 D.甚失孤望 英雄乐业

答案：A形作名(东，名作状，礼，名作动。蹶，使动。先，形作动。失，使动，乐，意动)

5、下列各句中加点词的解释，正确的一项是( ) A.操军不利，引次.江北 次：驻扎 B.可烧而走.也 走：逃跑 C.瑜等率轻锐..继其后 轻锐：轻装精锐 D.引军北.还 北：北面 答案A(走，使动。轻锐，轻装的精锐军队。北，向北面)

6、下列各句中加点词的解释完全相同的一项是( ) A.共治曹操 今治水军八十万众 B.略已平矣 助画方略

C.方与将军会猎于吴 操军方连船舰，首尾相接 D.乘犊车，从吏卒 夫以疲病之卒御狐疑之众 答案：D，士兵。(A对付，部署。B大致，策略。C将要，正) 7.下列各句中加点词的解释，正确的一项是( )

A.割据江东，地方数千里 方圆 B.北面而事之 事情 C.引次江北 率领 D.五万兵难卒合 最终

答案：A.(B侍奉C退军，D仓促)

8.下列各句中“而”的用法不同的一项是( ) A.事急而不断 B.备必喜而从命

C.臂非加长也，而见者远 D.青，取之于蓝而青于蓝

答案B，修饰连词.其它转折连词。

9.下列各句中“以”的用法和意义不同的一项是( ) A.权以示群下

B.农人告余以春及 C.问征夫以前路

D.宜别图之，以济大事

答案D，连词，来。其它介词，把。

10. 下列各句中“为”的用法不同的一项是( ) A.冰，水为之，而寒于水 B.为操后患 C.安能复为之下

D.羸兵为人马所蹈藉

答案D，介词，被。其它动词

11. 下列各句中“其”的用法不同的一项是( ) A.如其克谐，天下可定 B.品其名位

C.操得荆州，奄有其地 D.其可怪也欤

答案：D，语气副词，表强调。其它，代词。

12.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是( ) A.裹以.帷幕，上建旌旗 中江举帆，余船以.次俱进 B.乃.取蒙冲斗舰十艘 悉使羸兵负草填之，骑乃.得过 C.顷之.，烟炎张天 悉使羸兵负草填之. D.进，与操遇于.赤壁 豫备走舸，系于.

其尾 答案D.介词，在。(以，介词，用，介词，按照;乃，于是，才。之，音节助词，代词。) 13. 下列各句中加点的“乃”字解释完全正确的一组是( )

①若事之不济，此乃天也(是)②蒙冲斗舰乃以千数(却)③乃罢会(于是)④骑乃得过(于是)⑤家祭无忘告乃翁(你的)⑥天下胜者众矣，而霸者乃五(仅，只)

A.①③⑤⑥ B.②③⑤⑥ C.①④⑤⑥ D.②④⑤⑥ 答案：A.(②，甚至，④，才)

14.下列各句根据句式特点分类正确的一组是( )

①今不速往，恐为操所先 ②刘备天下枭雄 ③豫州今欲何至 ④巨是凡人

⑤我，子喻友也 ⑥将军起兵江东，刘豫州收众汉南 ⑦事急矣，请奉命求救于孙将军 ⑧莫若遣腹心自结于东 ⑨灌油其中，裹以帷幕 ⑩人马烧溺死者甚众 ⑾行将为人所并 ⑿今战士还者及关羽水军精甲万人

A.②③④⑤/⑥/⑦/⑧⑨/①⑾/⑩⑿ B.①⑾/②④⑤/③/⑥/⑦⑧⑨/⑩⑿ C.①②/④⑤/③⑥⑾/⑦⑧⑨⑩/⑿ D.②④⑤/①⑾/③⑥⑿/⑦⑧⑨/⑩ 答案B.(被动句，判断句，宾语前臵句，省略句，状语后臵句，定语后臵句) 15.下列各项对课文的解说和分析不正确的一项是( ) A.《资治通鉴》是由司马光等编纂而成，是我国最大的编年体断代史史。编写的目的是“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。

B.本文结构清晰，内容安排也很自然、严谨。全文可分为两大部分，先写战前各方的活动，侧重写孙刘联盟;再写战斗实况及结果。

C.作者详写孙权和刘备方面，对曹操方面则是略写，且大部分是侧面描写，这样以孙刘为主，兼及他方的写法，避免了重点不突出的毛病。

D.本文以清晰的笔墨，在曲折的故事情节中，通过各种人物的对话，写了孙曹劣势和优势、被动和主动转化的因素与结果。 答案：《资治通鉴》是由司马光等编纂而成，是我国最大的编年体断通史。

二、翻译句子

1、且将军大势可以拒操者，长江也;今操得荆州，奄有其他，刘表治水军，蒙冲斗舰乃以千数，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陆俱下，此为长江之险已与我共之矣。

2、今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事，乘犊车，从吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。

3、将军以神武雄才，兼仗父兄之烈，割据江东，地方数千里，兵精足用，英雄乐业，当横行天下，为汉家除残去秽;况操自送死，而可迎之邪?

第二篇：赤壁之战

《赤壁之战》第二课时教案

教材说明：《赤壁之战》是六年级上册第六单元的一篇精读课文

教学目标：

1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，有感情。

2、引导学生认识罗贯中笔下的曹操等人物形象，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

3、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。

教学重点：引导学生认识罗贯中笔下的曹操等人物形象，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

教学难点：通过“三笑”认识曹操这个人物形象。

教学用具：多媒体课件

教学时数：2课时

第二课时：

一、复习导入，出示目标

1、同学们，今天我们继续学习《赤壁之战》这一课，板书课题，齐读课题。

2、孔子曾说过温故而知新，下面老师检测一下大家的复习情况。出示课件，说一说划线词语的意思。先自己思考，再同桌检测，后指名说，教师点评。

3、提问：赤壁之战交战的双方是谁?结果如何?根据学生回答板书。据史料 记载，曹操拥兵八十万，孙权不足四万，但是曹操却败给了孙权，这是为什么呢?让我们走进名著，了解这些人物，一探究竟。出示本节课目标。

二、合作探究，了解人物 本文是一篇小说，人物、情节、环境是小说的三要素，上节课咱们已经了解了本文的内容和情节，本节课咱们主要来认识文中的几个人物，首先咱们来了解曹操这个人物。

(一)、通过老师的引导认识并了解曹操这个人物形象。

出示自学提示一：

1、自由读课文，找一找写曹操神态的句子，用横线画出来。

2、想一想曹操神态前后发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?

3、从中可以看出曹操怎样的性格?学生自学，教师巡视。

点拨交流：指名回答第一个问题，之后课件出示写曹操神态的句子。指名回答第二个问题：曹操神态前后发生了哪些变化?学生答后出示课件“大喜、大笑→叫苦连声”。为什么会发生这样的变化?找一找哪一个表示神态的字出现了多次?可以看出是“笑”字。曹操第一次笑在什么情况下?说明了什么?初步认识曹操。第二次笑在什么情况下?说明了什么?联系上下文找出环境描写的句子——“如万道金蛇，翻波戏浪。”引导学生品味其精妙。运用恰当的比喻写出了东风大作时江上波浪翻滚的样子，生动具体形象，又烘托出了人物的心情，表现了人物的性格。小结环境描写的作用，指导写作。再次认识曹操。第三次笑在哪里?他看到黄盖了吗?这个“笑”又说明了什么?通过三“笑”我们认识了一个骄傲自负的曹操，正因为如此，下文才会出现“叫苦连声”的变化。

那么，你能不能读出曹操感情的变化呢?学生试读，指名读，教师点拨指导:注意“安得无东南风?”反问句与“此天助我也!”感叹句的不同读法，前者要读出不以为然的语气，语调上扬，后者要掷地有声，读出看似自信实则自负的感觉。教师示范，学生再读，同桌互读，齐读等，读出古文的韵味，读出人物的感情。 小结：刚才我们通过读书、联系上下文，抓住人物的语言、神态描写等认识了一个骄傲自负的曹操，下面我们就运用这种方法来了解另外一个主要人物黄盖。

(二)、通过自学及小组合作探究认识黄盖这个人物形象 。出示自学提示二：

1、默读课文，找出最能表现黄盖性格特点的句子，用简洁的语言作批注。

2、在小组内交流：我认为黄盖是个( )的人，我从下面这句话中 可以看出：( )。

按照自学提示学生进行自学并在小组内交流、展示，教师巡视关注学情。之后小组选出的代表发言，教师点评，把讨论出来的代表黄盖的性格特点的词板书在黑板上。

小结：通过学习，我们学到了抓住人物的语言、动作、神态甚至是环境描写刻画人物的方法，在今后的阅读和写作中要学以致用，至于文中其他人物大家可以运用这种方法通过自学来了解。

(三)、认清赤壁之战东吴以弱胜强、以少胜多的原因。

通过学习我们认识了骄傲自负的曹操和有勇有谋的黄盖，从他们身上已经预知了东吴取胜、魏国败的结局。东吴取胜还有哪些原因呢?组内讨论，代表发言，教师小结，认清赤壁之战东吴以弱胜强、以少胜多的原因。

(四)、挑选自己最喜欢的语段用最动听的声音读一读，在小组内比赛。

三、拓展延伸，巩固检测

1、 曹操下江南来得凶败得惨，赤壁之战后他退回了北方，三国鼎立的局面形成了。下面请大家看一段视频，共同感受三国人物的风采，火烧赤壁的场面。 放《三国演义》的有关视频，加深同学们对文章的理解，对人物的认识，对名著的兴趣。

2、请大家回忆刚才看的视频，结合课前查找的资料来个大话三国：说一说你知道的与《三国演义》有关的成语、歇后语、故事、人物、歌曲等。

3、做测试题,同桌对改。

作业：课后阅读《三国演义》及相关资料，办一张图文并茂的小报。 学情分析：这是一篇半文言文，必须在学生充分读书的基础上进行，所以第一课时引导学生认识了生字词，朗读了课文，把握了课文的主要内容。同时这又是一篇小说，所以引导学生认识名家笔下曹操等人物形象对学生的写作、阅读欣赏尤为重要，但是大部分学生看书只注重情节，走马观花不深入，别说分析人物运用于写作了，更有甚者对此类书籍毫无兴趣，所以据此设计了本节教案，希望能调动学生的阅读兴趣，认识名家笔下的人物形象，培养学生对名著的欣赏、审美能力，并运用于写作。

当堂检测 轻松过关

一、解释划线的字。

扯旗束之( ) 故大寒之时( )

曹见势急( ) 倘有诈谋( )

言未绝( ) 冬至前后，安得无东南风( )

二、请连线。

《三国演义》 曹雪芹 红孩儿

《红楼梦》 施耐庵 刘备

《水浒传》 吴承恩 林黛玉

《西游记》 罗贯中 宋江

三、根据课文内容填空。

魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一艘空。 烈火初张照云海，周郎从此破曹公。

1、从诗中可知：魏吴争斗之地在______________，争斗的双方是______和_________，从“____________________________”这句中可知破曹公的计策是________。

2赤壁之战是历史上著名的以 _____ 胜_____、以_____胜_____的战例之一。

3、在赤壁之战的刀光剑影中，我们认识了一个个栩栩如生的历史人物：______________的曹操，______________的黄盖，______________的周瑜。

四、请写出与三国有关的歇后语，至少二个。

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第三篇：《赤壁之战》教案

36赤壁之战

一、课文特点介绍：这篇课文讲的是一个历史故事。东汉末年，曹操率兵南下功打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，大败曹军，这是我国历史著名的以少胜多的战役。

二、教学目标

1、学会本课生字、新词。并能看图详细复述课文。

2、能给课文分段，概括段意，学习串连各段段意归纳课文主要内容的方法。

3、通过学习课文，学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用地利扬长避短。

三、教学重点：

1、串连各段段意归纳课文主要内容

2、在理解课文内容的基础上，指导学生看图详细复述“火烧赤壁”的经过。

教学难点：学生缺少历史知识、地理知识及古代战争的知识。有关知识，老师可结合课文内容做些简单介绍。

四、教学过程：

(一)初读课文，了解课文主要内容

思考：

1、故事里主要写了战役双方的哪几代人?

2、这次战役结果怎样?周瑜用什么方法取胜了曹操。

(二)细读课文，理清文章思路，给课文分段。读书、讨论、归纳、按事情发展顺序，全文分四段。

第一段：(1—2)：交代了故事发生的时间、地点、起因。

第二段：(3—4)、第三段：(5---10)故事的经过。

第四段：(11)：故事的结果。

(三)再读课文，概括各段段意

1.学习第一段，默读课文

思考：曹操攻打东吴，做了那些准备，当时参战双方的局势怎样?

板书：北岸曹军80万

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~~~~~~~~长~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

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南岸东吴3万

概括段意：曹军南下攻打东吴，因兵士坐不惯船，就用铁索把船连起来，准备渡江。

2.学习第二段，指名读课文。

思考：着一段主要写了什么?

概括段意：黄盖向周瑜提出火攻曹军的主意，并且献出了一个如何打的计策。

3.学习第三段，读课文

思考：东吴采用了正确的进攻策略，采取了几个步骤?

[1]黄盖诈降

[2]准备20条船，都用幔子遮着，里面装着芦苇，上面扑上火硝、硫磺、还有几条小船拴在大船后面。(说明东吴准备得十分充分)

[3]火攻曹营

概括段意：黄盖写信给曹操，加意投降，趁东南风，让装满了引火材料的船向曹操的船冲去，使曹操的船和军营全烧了起来。

4.学习第4段

概括段意：周瑜乘胜追击，曹操大败而逃。

(四)串连各段段意，归纳课文主要内容

1、读一读所写的各段段意，(纵观全文，得到整体印象)

2、把各段段意串连起来，删去重复，对全文来说是次要的内容。

3、为了把句子连贯起来，句与句之间可少许加一些必要的词语，有些词句可调换位置，使之成为完整通顺明白的一段话。

主要内容：曹操率军攻打东吴，因兵干坐不惯船。就把船用铁索连起来，周瑜采纲了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧曹营，曹操大败而逃。

(五)看图详细复述“火烧赤壁”的经过。

(六)课后练习：

1、用下面的字组词。

遣() 度()驻()瑜()

遗() 渡()注()愉()

策() ()() ()

窜() ()() ()

降() ()() ()

shuāi()jiàng()xiáng() 率将降

lǜ ()jiāng()jiàng()

2、 用下面的词语造句

(1)非„„不可„„

(2)不是„„也不是„„而是„„

3、写出各段的段落大意。

4、复述“火烧赤壁”的经过/

板书设计

北岸曹操 80万(多)过于自信、轻敌

长江火借

攻东

风知已知彼，扬长避短

第四篇：《赤壁之战》教案

赤壁之战

一、教学目的：

1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

二、教学设想：

1、课文较长，不宜逐段串讲，应该侧重培养学生的自学能力，引导学生尽可能地凭借注释和运用工具书读懂课文，弄清大意，教师只讲重点实词、虚词和特殊句式。

2、师生结合，逐段提出问题进行研讨，把思想内容和写作技巧的分析与语言训练结合起来，最后归纳总结。

3、充分利用《赤壁之战形势图》，增强教学的形象性和直观性。

三、教学时数：

四教时

四、教学过程：

第一、二课时

一、导入新课： 一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀

“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本文要讲述的故事。

二、作者简介与背景介绍：

司马光(公元1019—— 1086)北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人，世称涑水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》;及长，学识更为渊博。

司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》(共费时19年，自1066——1084)。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。 《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋(公元前403年)，下迄五代末年赵匡胤灭后周以前(公元959年)，凡1362年。对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。《资治通鉴》取材极为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒刘攽、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。书由神宗赐名并做序。

作者及年代 体裁 地位 特点

《左传》 左丘明(春秋) 编年体 我国第一部叙事详细完整的编年体史书

《国语》 (春秋) 国别史 我国第一部国别体史书

《战国策》 刘向编订(西汉) 国别史 我国战国时代史料汇编

《史记》 司马迁(西汉) 纪传体

《汉书》 班固(东汉) 纪传体

《后汉书》 范晔(南北朝) 纪传体

《资治通鉴》 司马光(宋) 编年体

人物 生卒年份 大战时的年龄

曹操 155-220 54 刘备 161-222 48 孙权 181-251 28 诸葛亮 181-234 28 周瑜 175-210 34 鲁肃 172-217 37

三、讲读第1段第一层次(开头——权即遣肃行) 学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。

1、是谁最先提出联刘抗曹的?他是怎样分析形势的?

明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”(要求学生解释：险固——险要坚固;士民——老百姓;殷富——丰厚富足。)“若据而有之，此帝王之资也。”(解释：有——占有;资——资本、凭借。)这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：①刘表新亡，二子不协(合作)，军中诸将，各有彼此。(有的向着那边，有的向着这边。)②刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶(wu)其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。

2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法?

明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”(抚慰拉拢);另一种可能是刘备与刘表“违离”(矛盾、背离)，则宜别图之(想办法)，以济(成就)大事(指南面称孤之事)。

3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢?

明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子(慰问居丧的人)，并慰问军中掌权的人;②说服刘备抚表众，共治曹操。

4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么?

明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。

四、讲读第1段第二层次(到夏口——樊口)。

指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。

2、

在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化?

明确：①操已向荆州;②琮(刘表第二子)已降操;③备南走(逃跑)。所以，鲁肃尽管晨夜兼道(加速度赶路)，也难以赶在曹操之先，可见形势严重。

3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好?

明确：①宣权旨(传达君命)，致殷勤(恳切慰问)之意，以诚打动刘备;②宣传孙权的“聪明仁惠”(聪繁明智、仁爱慈惠)，敬贤礼(动词)士，江表(江南。表，外;在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。)英豪，咸(都)归(使动)附(依附)之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡(地广)，兵精粮多”(实力雄厚)。③说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。

4、

既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系?

明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以“我，子瑜(诸葛亮的哥哥)友也”来使诸葛亮放心。故结果必然是“备用肃计”。(在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。)

5、

第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。 鲁肃献计

鲁肃说孙权

鲁肃会刘备

荆州的地位：各派的情况 对付的办法：应取的行动

劝备与孙权联合 与亮定邦交

齐心抗曹

备用肃计

五、讲读第2段。

1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的?

明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。(要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣，请奉命救于(向)孙将军”两句。

2、诸葛亮怎样游说孙权的?

明确：①纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大(“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。”要学生翻译这几句。)并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。②采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”(指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。“以”：率领，动词。“中国”：曹操占据的中原地区)。另一条是投降(要求学生翻译：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：铠甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降)。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣!”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人!吾计决矣!”(指名学生讲解这一句。)由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。

3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的?

明确：①刘备虽败但实力犹存。(“今战士还者及关羽水军精甲万人。②曹有三大弱点;

一、远来疲敝，强弩之末，必蹶(挫败)上将军。(要求学生讲解“ 强弩之末势不能穿鲁缟者也”句)

二、北方之人不习水战。

三、荆州之民心不服曹操。(要学生翻译：“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。”)

4、诸葛亮预见的战争结局是什么?

明确：孙权与刘备“协规同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(讲解“鼎足之形成矣”句。)

5、诸葛亮游说的结果是什么?

明确：“权大悦，与其群下谋之。”(这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。)

6、小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。

六、讲读第3段。

学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。

1、曹操遗(wei)权书的内容是什么?其用意何在? 明确：

一、强调自己奉天子之命讨伐有罪的人(“奉辞伐罪”);

二、强调声势浩大，势不可挡(“旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众”，麾，旗帜，代军队;束手，捆起手来，意即投降。);

三、威胁挑战(“方与将军会猎于吴”;正要和将军在东吴会战。)这是一封带有恫吓、威胁的战书，其用意是给东吴施加压力，威胁其投降。这种信也暴露了曹操骄横不可一世的态度。古人云：“骄兵必败。”由此伏下了曹操必败的根源。

2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应?

明确：“权以(之)示群下，莫不响震(震动)失色。”反应极其强烈，由此可见。主和派的首领长史张昭认为“势力众寡”，极力主张“迎之”(投降)。主战的鲁肃却“独不言”，一个“独”字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。

3、鲁肃怎样说服孙权主战的?

明确：一是选择适当的时机，待“权起更衣”时，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。(要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采用对比手法，设身处地，情辞十分恳切。)结果是使孙权叹息“诸人持议，甚失孤望”，而称赞鲁肃能“廓开(阐明)大计，正与孤同”。

4、小结：

这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横;张昭的投降嘴脸，因“曹公”一词而显;鲁肃的诚挚;孙权能虚心听取正确意见。

七、布置作业：

1、整理判断句式

2、指出句式，并翻译：

①

豫州今欲何往?②子瑜者，亮兄瑾也。

第三、四课时

一、讲读第4段。

学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。

1、周瑜怎样分析已方的有利条件的?

明确：①孙权“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孙坚、兄孙策)之烈(功业)”;②“割据江东，地方(方圆)数千里”;③兵精足用(物资充足)。①讲门第出身(古人非常重视这一点)，②讲幅员辽阔，③讲实力。

2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的?

明确：①操有后患：马超、韩遂在关西割据。②操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。③天时不利：盛寒，马无槁草。④北方士兵不习水战，必生疾病。

3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果? 明确：使孙权坚定了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰“诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同!”比上文讲的“正与孤同”的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。

4、周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，掌握军权，两人的性格有何不同?从哪些地方可以看出来?

明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是“汉贼”，而鲁肃只称其名，比较平和;周瑜说曹操是“送死”，鲁肃只说：“共治曹操”。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机智沉着，个性各异。

二、讲读第五段。

学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步掌握词句的基础上共同研讨问题。

1、孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权? 明确：为了报告军情，进一步消除孙权的担心。从“愿将军勿虑”句可以看出周瑜上书的用意。

2、曹操的军力究竟多少?周瑜的兵力多少?

明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需“兵五万”，“自足制之”。

3、孙权怎样部署兵力的?

明确：①选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋;②孙权亲自带兵续发，作后盾。

三、小结第2-5段。

这五段为第一部分，写孙、刘联盟形成的经过——战前决策。是作者详写部分。“赤壁之战”完成准备阶段，胜负大局，已可预见。

四、讲读第二部分(6-7段)

1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。 明确：一个“进”字省却了无限文字。因本文重点在于写战前准备(孙刘联盟的形成过程)，故进军过程写得十分简略)。

2、指名学生解释重点词语与疑难句子 ①可烧而走也。

可以用火攻(的办法)来把他们赶跑呀。“烧”，指用火烧的办法攻击。“走”，使动用法，使„„逃跑。“走”后面省略一个“之”字。 ②盖以十舰最著前。

黄盖把十只船排在最前头。“著”，居于。 ③人马烧溺死者甚众。 被烧死或被淹死的人马很多。

“人马烧溺死者”即“烧溺死之人马”，定语后置。“烧溺”，或烧或溺，是选择关系。 ④操行军多华容道步走。 曹操率领军队从陆路上逃跑。

3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的原因是什么?处于劣势的孙刘联军胜利的原因是什么?(联系全文作答)

明确：曹军失败的原因是：①劳师远征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不习水战;③降卒心怀狐疑，内部不稳;④北方未平，北方不宁;⑤战线过长，粮草不济;⑥军纪不整，骄傲轻敌。第6条是最根本的原因。

孙刘联军胜利的原因是：①能客观分析敌我形势;②团结一致，共同对敌;③部署有方，准备充分;④能抓住有利战机，正确采用战略战术。其中②是最根本的一条。

五、写作特点：

(一)结构——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

《赤壁之战》这一长文，所写事件纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷沉思，则其结构形式、思路线索，全 部呈现在眼底，了然于心头。

就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了 赤壁会战。每一大的事件中又有诸多小事件，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行 的外交活动;在第二件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐蔽的较量，其中着重 写了儒将周瑜的所作所为;在第三件大事里写了战略相持——南北对峙、战略反攻——火烧赤壁、乘胜追击— —水陆并进等。

就人物活动而言，主要写了“七说”(“说”音shuì，劝意)。其中，在建立战略伙伴关系——孙刘联盟 事上写了“三说”：开头写了鲁肃说吴主孙权，原因是“恐为操所先”，以求得孙权能准允自己去了解形势并 为建立战略伙伴关系奔走;接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹;三写诸葛亮受命出使吴地 ，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了“四说”：先是写长史张昭说孙权，企 图让孙权放弃联刘抗曹打算，认为对曹“不如迎之”;紧接着写鲁肃趁“权起更衣”之机，“追于宇下”，“ 扩开大计”，提醒孙权不要被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇;最后“两说”是写周瑜日夜连说 孙权，力排“众人之议”，揭穿曹操诈言，从而使得说服孙权重任得以最后完成，画上一个圆满句号。

《赤壁之战》无论是叙写发生的事件，还是记述人物的活动，都有如链条衔接，一环紧扣一环，且又一气 呵成;又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于欣赏人的脑际。文章以事件 为经，以人物活动为纬来构建框架，并按照时间先后和空间位置变化来安排，以逻辑顺序来布局。在一系列事 件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个互相承接的事件，一次又一次彼此相连的人物 活动，除有不可挪动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信 服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事件的发生?若无鲁肃说服刘备，哪有诸 葛亮前往吴地说服孙权之举?没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立?若无肃、亮、瑜 对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断?没有孙权的最后决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的著名 战例?那又怎么会出现后来三国鼎立的局面呢?从纵横全方位观之，司马光在《赤壁之战》一文中走笔的轨迹 图象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，犹如孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体 的态势;其下“┃”，形似锋利无比的宝剑，势不可挡地直插曹军大本营。我们说这一“甲”字，恰好是《赤 壁之战》的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。

(二)

对话——各求理正、据足，言辞——尽透情态、性格

文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，马上搞一次必要而有 决定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大“帝王之资”及其“定天下”和保一方平 安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最后还以“今不速往，恐为操所先”句结束谈话。这 末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如 此，“权即遣肃行”，鲁肃终于如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的政治 才能。

接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得最佳效果——“自结于东，以共济事业”， 然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便立即陈述东吴优势， 点出吴巨“岂足托乎”根由。一优一劣，对比鲜明，作何选择，不言而喻。文章用“备甚悦”三字表明刘备透 彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动创造和谐氛围，平等地与刘备商讨 ，体现了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交智慧。

这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备“新败”，“遁逃至此”，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。 为了这次“奉命求救于孙将军”的外交活动的成功，他必须不卑不亢，始终占据主动。于是他先发制人，与权 相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面情况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断 绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步胜利。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁回答孙权提问之机，将刘 、曹对比，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力(“远来疲散”)、战术(“不习水战”)、军心(“ 非心腹也”)等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消除了孙权在联合问题上的疑虑。 接着推测建立孙刘联盟必然产生一个接一个的美好前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想， 取得了会谈的彻底胜利。诸葛亮用心良苦，他的话语重理性分析，重事实证实。孙权能发“吾不能举全吴之地 ，十万之众，受制于人!”“吾计决矣!”的誓愿，最后又有“大悦”的反应，全是诸葛亮言辞所具强大的征 服力作用的结果。

曹操的话语是在“遗权书”中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横狂妄，气焰嚣张。即使人物的 言辞很短，作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一“理”(“奉辞伐罪”)“二事”(“刘琮 束手”与“今治水军八十万众”)，将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。 张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出“拒之，事更不顺”的依据，为后面提出“不如迎之”垫底。接着， 指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事，使张昭言论更具迷惑力 。这从孙权“独不言”的神情和“起更衣”的举止完全可以看出来。

听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃唯恐孙权改变主意，立即“追于宇下”，对孙权 讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言“众人之议，专欲误将军”，点出了要害 ，作为“不足与图大事”的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析“可迎操”与“不可”的 两种人绝然不同的前途，设身处地，推心置腹，进一步劝权“莫用众人之议”，达到坚定孙权抗曹决心的目的 。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。

最后写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天(公开)，周瑜讲的也是“不可迎”。不过，所谈与鲁肃不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名汉相，其实汉贼”)和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方 面的优势的基础上得出“不可迎”的结论。这之后，他又分析指出曹操“冒行”“数者用兵之患”，同时向孙 权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主张。夜里(私下)“复见孙权”，针对曹 操“遗权书”中所言，分析曹操来犯的实际军力(“不过十五六万”)及其弱点(“疲病之卒”、“狐疑之众 ”)，并再次担保破曹，从而消除了孙权在抗曹问题上最大的疑虑。《赤壁之战》中周瑜的话，点点在情合理 ，句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎，雄姿英发、气势非凡而又有远见卓识的人物形象。

《赤壁之战》，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来 刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所 言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马 光也是匠心独具，设计精巧的。

板书设计：

六、课堂练习：

1、比较加点词的词性和词义。 当

谁以当曹操者(动词，抵挡)

当横行天下

(动词，应该)

孤当与孟德决之(副词，当即)

将

命猛将统兵数万

(名词，将领)

求救于孙将军

(名词，高级军官)

彼所将中国人

(动词，率领)

将顺江东下

(副词，将要)

治

共治曹操

(动词，对付)

刘表治水军

(动词，管理)

卒

疲病之卒

(名词，士兵)

鲁肃闻刘表卒

(动词，死亡)

五万兵难卒合

(形容词，同“猝”，匆猝)

次

引次并北

(动词，临时驻扎)

余船以次俱进

(名词，次序)

方

助画方略

(名词，次序)

地方千里

(名词，方圆)

方与将军会猎于吴(副词，正在、将要)

方连船舰

(副词，正，或并)

乃

此乃天也

(判断动词，是)

蒙冲斗舰乃以千数

(副词，竟，居然)

乃罢会

(副词，于是，就)

骑乃得过

(副词，才)

2、辨析下列加点虚词的用法(词性、作用或意义) 为

为孙权长史

(wéi 动词，是) 为操后患

(wéi 动词，成为) 动以朝廷为辞

(wéi 动词，做) 保为将军破之

(wèi 介词，替) 安能复为之下乎

(wéi 介词，在)

恐为操所先

(wéi 介词，与“所”连用，表被动) 此为长江之险已与我共之矣(wèi 动词，通“谓”)

于

求救于孙将军

(介词，向)

见权于柴桑

(介词，在)

肃追于宇下

(介词，到)

受制于人

(表被动，被)

七、布置作业：完成课后练习题。

第五篇：《赤壁之战》教学反思

在今年的“红烛杯”教学大赛中，我执教了人教版小学语文第十册《赤壁之战》一课。这是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败了曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。课文按战争起因、战前双方准备、火烧赤壁的经过、高潮、结局这一顺序来写，条理清晰，层层推进，环节之间衔接紧凑。

备课前，我反复阅读教材，在比较准确地把握了课文重难点的前提下，设计了教学环节。现以此课为例，谈谈自己的认识与体会。

一、 成功之处

1.有意识地实践学科间的整合。

这篇课文的时代背景离学生比较远，为了调动他们的学习兴趣，开课时，我利用多媒体播放了《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，让学生对照“火烧赤壁”的插图来欣赏。随着曲调越来越激昂，学生仿佛也来到了长江岸边，亲眼目睹了历史枭雄逐鹿中原的精彩场面。我抓住时机问他们：“你想到了什么?”让学生结合课前查找的资料回顾了课文的内容。

在理解“借风赴曹营”“点火烧曹军”这两部分内容时，我适时地播放了动画，使抽象的语言文字变成了形象、生动的画面，也把两部分的知识自然地衔接起来，同时，让学生认识到课文的描写是有顺序的。

2.创设了自主学习的情境。

这篇课文篇幅比较长。为了更好地理解课文内容，我引导学生围绕课题进行了质疑。梳理出了本课学生最感兴趣同时又是重点的三个问题，即：为什么用火攻?火攻是分哪几步进行的?实施火攻的条件是什么?因为是学生自己提出的问题，所以在分析课文、解决问题时，学生的兴趣是比较浓厚的。

深入理解课文时，学生在原文找出了许多重点的语句。我依照学生的汇报顺序出示了相关课文的投影，将学生找到的关键词用异色笔标出，尊重学生的个体体验，引导他们正确、深入地理解课文。课堂上呈现出比较活跃的自主学习的氛围。

二、 需要改进的地方

1. 整体与局部的关系处理不好。

理解教材时，我们认为黄盖是这篇课文的关键人物，因为他既是火攻计策的提出者，又是实施者。我们希望通过挖掘这个人物的众多特点，使学生理解“赤壁之战”东吴以少胜多的原因，同时了解为什么《三国演义》会成为世人传颂的经典这个问题。于是，教学过程中，我们侧重分析了黄盖这个人物。但却忽视了与全文的联系，使学生的理解出现了偏颇。

2. 语言文字的训练不扎实。

在分析黄盖这个人物时，我引导学生抓住重点句中的重点词加以理解。如在理解火攻准备充分、周密时，抓住“幔子”“芦苇”“火硝”“硫磺”“小船”几个词。但是因为平日的训练不扎实，所以学生在体会句子时不能准确、灵活地运用已有的学习方法，出现了不同程度的困难，造成理解不准确的情况。

3. 学生自主学习的时间不充分。

在分析理解黄盖时，给予的自主学习的时间不够充分，学生并没有深入学习、感悟，没有形成完整的自己的见解，便为完成教学任务匆匆组织学生交流。

这次“红烛杯”教学大赛使我受益匪浅。面对自己业务上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，在今后的教学工作中不断改进，逐步提高!