终生教育论文范文

小编精心整理了《终生教育论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要:多媒体技术和互联网在大学英语教学中的广泛应用,对英语教学有深远的影响。在使用过程中,教师通过改革传统的教法、观念和设置合适的课程,选择科学的教学素材,采用自我评价机制,树立以学生为主体的教学观念,培养学生自主学习及终生教育的能力。

第一篇：终生教育论文范文

高等体育院校教育与终生职业指导体系构建研究

摘要：高等体育院校为进一步提升毕业生的质量，加强校企联合的教育教学的管理，做好学校教育与职业中教育的衔接，使之接受终身教育的观念，从物质、制度和价值三个层面对两者间衔接体系进行构建，培养学生职业观念、养成优秀的职业道德习惯，保持良好的职业适应状态，从而促进高等体育院校教育功能的多元化、现实化，可持续性。

关键词：高等体育院校教育;终生职业指导;体系

高等体育院校教育人才培养目标是面向生产、实践、管理、服务一线的高素质、高技能人才。近年来，随着我国高等体育院校教育的迅猛发展，自2009 年高考扩招以来，高等体育院校毕业生从 2003 年的212 万到 2015 年的 749 万，就业市场供大于求，就业总体质量不高，就业后可持续发展能力不强等问题尤为突出。

一、高等院校职业指导对学生的重要意义

高等体育院校教育是培养技术性、实用性、应用性高级技工、高级技师。工作环境压力大，工作时间长，工作强度高，既要掌握相应的知识技能，还要具有很高的职业适应性。在教育教学阶段，保证完成职业院校教育教学过程，树立从学生到社会劳动者的转变，促进终身职业的发展。

高等体育院校生个体因缺乏职业实践，职业感觉相对迟钝，职业意识相对淡薄，容易受环境的影响。同时，学校随着毕业生的增长，也会忽视毕业生的职业生涯发展，缺乏以人为本的理念和市场意识，使专业对口率和工作的稳定性降低，造成社会资源的巨大浪费。

通过定期职业培训与指导，让投身职场的高等体育院校毕业生掌握职业发展的方法，培养学生职业观念，保持良好的职业适应状态，对高等院校学生进行终身职业指导具有重要价值。有利于促进教育發展成一种具有独立形态和独立价值的社会实践活动，在追求个人全面的发展，形成真正的自由个性;同时通过教育参与培养青年自律精神、团结进取、和平友谊，通过对与人交往而实现自己的满足感和促进个体社会化的追求。

随着高等体育院校教育的蓬勃发展，高等院校学生教育的质量作为衡量社会发展和教育水平高低的重要指标，为促进大学生未来的发展，增强责任意识，培养技能，在职场中生存和成长，高等院校教育教学中加强学生的教育和引导，培养学生职业意识，崇尚积极向上服务社会的优良品质，促进学生全面发展和奉献社会整体水平的不断提升具有重要意义。

二、从文化形态学角度进行体系的构建

高等院校和企业要树立全面素质教育的思想。从课程教育、思想认识、环境建设、活动开展、校企共建等方面着手，加强对高等院校学生建设。基于此，本文从文化形态学的角度，分别从物质、制度、价值三个层面对高等院校学生高等体育院校教育与终生职业指导培训体系构建。

(一)物质层面

1.精心策划，营造育人氛围

高等院校和企业环境要充分利用橱窗、板报、屋内装饰设计、电子画刊等等，宣传教育企业明星、教育培训、职业成长、励志典型等知识，扩展知识面又丰富精神文化生活，进行职业素养教育，引导学生学会自我管理，通过加强职业培训，营造出育人环境，倡导健康向上的工作和生活理念，从而提高人文素质和职业道德水平。

2.建立系统化、科学化的动态教育成长体系

通过对高等院校学生信息的采集、分类、分析、存储和使用，将学生的教育学习行为、学习培训时间、学习成果、个人职业培训档案等建立为信息档案库，进行职业成长信息化管理，逐步实现对学生信息的定性和定量评估，实现学生跟踪成长管理信息化。

在现今互联网+的时代，要充分应用这个优势，多方面、多渠道地为毕业生就业提供信息平台，动态更新、完善就业网络信息，共享最新就业需求信息、就业形势、就业政策等，保障毕业生畅通、全面和及时地获取就业信息。通过网络掌握动态实现教育资源整合、积聚和共享，及早规划职业发展、预防职业倦乏症状等等的职业焦虑。

3.深化课程改革，提升职业指导课的实效性和针对性

高等院校职业指导员不断寻找多样化教学方法，努力倡导发现式、探究式教学，拓展顶岗实习指导的时间和空间，依据顶岗实习和职业发展的实际情况，构建适合于现代职业教育和学生需要的教材体系。

通过树立全程职业指导理念，持续地深化教学改革，使职业指导课程更加科学。大一的学生以开展专业教育为主;大二的学生必须加强职业道德的养成与践行，培养他们良好的专业素质、职业意识、团队精神、沟通协调能力。职业指导时介绍就业形势，引导学生树立正确、理性的就业观念，掌握面试的实用技巧，通过分析国家就业方针，讲授劳动法和劳动合同法的相关知识，让学生认清市场需求，为就业做好充分准备。

4.积极搭建企业社会实践平台

高等院校建立与对口企业的常态交流机制，利用寒暑假深入社会，到相关企业职业体验。借助综合实习、顶岗实习，使高等体育院校生在企业的真实工作、学习、生活环境中，感受企业文化，接受良好的就业指引和职业意识的熏陶。通过顶岗实习，搭建企业人才招聘的平台，为毕业后走上职场做好心理准备，深入了解社会和职业岗位对人才的要求，也是做好人职匹配的前提和基础。降低毕业生与用人单位相互搜寻的成本，提高其求职择业的成功率。

5.建立高素质高等体育院校生的师资和管理队伍，提高高等体育院校生的职业素质

建立一支具有高素质的管理队伍。领导者要增强责任感，要有务实的敬业精神、实事求是的工作作风和甘于奉献的信念。聘有经验高素质的管理人员，负责高等体育院校教育与企业员工教育养成的接合与适应性教育。

高等院校要调动教师积极性，加强高等体育院校教育专项课程的师资力量。充分开发教学资源，在课程标准要求下，为学生提供尽量多的发展空间，着眼于学生的终身教育发展需求教师在课堂教学中引导高等体育院校教育生树立目标，帮助高等体育院校教育生养成职业发展意识，激发学生的自觉性和自我管理的内动力。在大三顶岗实习期间，每名学生安排两名老师跟踪指导，一名负责实习教学，另一名负责学生生活，心理方面指导。

同时，还要引进企业一线人员作为职业指导师，参与具体的职业指导。作为高等体育院校教育，举办论坛，定期组织社会企业专家为高等体育院校学生开设讲座等传递身心健康与职场生存能力教育。企业专家结合自身的职业生涯经历，并以企业选人用人的标准，分析高等体育院校生就业的困境及对策，让学生通过借鉴行业前辈的经验和教训，重新思考和定位自己的职业发展轨迹，端正职业心态，稳定专业思想，实现个人发展与行业发展、社会发展的和谐统一。

(二)制度层面

1.健全规章管理制度，完善监督机制，培养学生良好习惯

完善高等体育院校教育管理是完善高等体育院校育人职能，把握高等体育院校教育管理改革的趋势，实行科学的、有效益的、有特色的管理。建立健全一套系统完整、行之有效的高等体育院校教育跟踪培养管理制度，对于培养学生的自制力、约束力，培养良好习惯有重要作用。同时要考虑到高等体育院校教育以自我管理为主的特点，引导学生保证必要的学习、作息时间。通过制定弹性的、便于操作的时间安排表，确保员工按时学习与休息，引导他们有条不紊地安排好职业培训、社会实践和家庭生活。

在职业教育模式转型的新形势下，迫切需要加快完善法律规章，明确企业参与职业教育责任与义务，依法加强对学生参加顶岗实习的保护工作，建立健全学生实训实践管理制度，促进工学结合教学培训活动的正常开展，提高技能型人才的培养质量。

2.建立科学的校友系统管理制度

为组织深度学习和加强师生间专业和个人发展的交流，加強校友网站建设，及时更新校园文化、学生生活等内容，提供有效的丰富的信息。建立网络管理机构，配备有觉悟高、专业能力强的管理人员;开展丰富而健康的网上活动，增强网上职业规划、职业发展、创新创业内容的丰富性和实效性。教师通过网上交流与监控能及时了解学生的生活学习职业培训情况，从而有针对性地开展工作。

3.建立学生伙伴的志愿者或服务参与机制

高等院校在毕业生工作后应采取有效措施支持和促进生活习惯的养成。企业和社区对员工进行自我管理指导，促使他们尽早地适应新环境。高等院校主动为学生提供发展的条件和空间，建立一支表现优秀，热爱职业教育培训，专业能力过硬，表达能力强，综合素质高的志愿者或服务队，通过咨询制和定期现场服务，指导企业员工职业培训与实践，也从另外角度更多了解毕业生的发展动态。

(三)价值层面

1.实现学生成长成人的价值最大化

通过职业指导培育大学生的职业道德和素养，帮助大学生树立健康的择业心理与合理的择业行为，提升大学生的职业生涯设计能力和职业选择能力。而且学生的生命成长必须受到更多的关注，必须得到充分的尊重，为使高等体育院校教育与员工职业意识培养的衔接成为其生命成长中重要的促进力量，通过全面深化双方的合作，为高等体育院校学生打开新的生活空间，也为提升他们的社会适应，促进学生自立、自主、自强意识的培养，促进现代人文意识、现代生活观念培养，满足生存发展需要创造条件。

2.教育价值观念认同

随着人们的自我发展意识加强，职业培训应从点滴抓起。根据行业、岗位不同，职业培训的途径也应灵活多变，使培训形式多样，效果显著。重要是树立学生未来生活符合社会规范、具备相应职业意识和社会责任的教育任务，应注重学生教育能力的形成，养成学生独立学习能力，以满足自身个性化发展和练习的需要。

同时，学生接受职业方面指导，能更理性地看待本行业的发展现状和前景，把个人价值的实现建立在本专业、本行业现实发展的基础之上。

3.以联谊赛、职业节等活动为载体，营造健康文化氛围

高等体育院校教育校园文化作为校园文化的一部分，对培养良好的行为习惯和高尚的道德情操，提高学生的文明素质起着积极的作用。如通过签订衔接协议、教育计划衔接、举行联谊活动、师资培训、交流座谈会。建立以学生为本、校企合作互助、共同参与的途径，邀请学生来企业一日游，以加深学生对企业的印象，增加互相间的了解和感情。同时高等院校邀请企业员工走进高等体育院校教育课堂，听高等体育院校课程，直接体验和感受高等体育院校校园生活和教育职业培训。

结论：从文化形态学的角度，物质文化是基础，制度文化是保证，精神文化是核心。从物质、制度、价值三个层面对高等院校教育的文化建设进行构建。随着高等院校学生教育改革的深入，高等体育院校教育管理工作将实现规范化、制度化、系统化、社会化，在丰富学校教育与职业教育培训教育内涵的基础上，充分利用高等体育院校教育自身的优势和资源，增强学生实践动手能力、增进与社会接轨的顺畅、促进学生就业竞争力的提高，促进学生自然、顺利地适应社会生活，全面实现人们的终身教育培训的目的，促进社会劳动者的有效价值的提高。

参考文献：

[1]刘瑞娟.工学结合“模式下高等体育院校教育模式的创新[J].教育世界，2013(7).

[2]马祥兴.构建工学结合人才培养模式的实践与探析[J].教育与职业，2011(32)

[3]胡茵，傅强.工学结合视阈下高等体育院校教育课程内容资源的创新与拓展[J].黑龙江高教研究，2011(12).

[4]周奕珺.中高等体育院校贯通模式在构建现代职业教育体系中的战略定位[J].广州教育职业论坛，2015(66).

(作者单位：河海大学常州校区)

作者：董大志

第二篇：自主学习及终生教育能力的培养

摘 要: 多媒体技术和互联网在大学英语教学中的广泛应用,对英语教学有深远的影响。在使用过程中,教师通过改革传统的教法、观念和设置合适的课程,选择科学的教学素材,采用自我评价机制,树立以学生为主体的教学观念,培养学生自主学习及终生教育的能力。

关键词: 自主学习 终生教育 大学英语教学

大学英语教学的改革进行了多年,从教师、教学方法、教材到教学观念、教学环境等不一而足,但成果并不明显,并且一直以来存在投入多而成效低的问题。教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]其中就明确提到了培养学生的自主学习能力。自主学习就是指学习者不依靠别人而独立自主地学习。其特点是:学习动机可自我激发,学习方法可自我确定,学习内容可自我选择,学习过程可自我监控,遇到问题可自我解决或懂得请教他人解决。[2]但大部分学生学习英语的动机是为了通过考试,一旦通过考试,获得学分后就放弃了英语学习,最终英语能力不但没有提高反而退步,在毕业后无法“适应我国社会发展和国际交流的需要”。许多学生在毕业后又回过头来补习英语,浪费了大量的时间和精力。

随着网络和电脑的普及应用,多媒体辅助教学手段被越来越广泛地应用到英语教学当中。多媒体的使用,丰富了高校英语教学的手段,给高校英语教学注入了新的生机,并有逐渐取代传统的教学方法和手段的趋势。现代先进的多媒体网络以其形象化、立体化的表现形式,真实、丰富的语言环境,构建了无限开放的教学空间,优化了外语教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果,显示出广阔的发展前景。但怎样在多媒体及网络辅助教学环境下贯彻以学生为中心的理念,培养他们的自主学习能力,进而养成终生教育的习惯,是大学英语教学亟待解 决的问题。

一、转变观念

受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。

二、课程设置

大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。

三、选择素材

基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学

习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。

四、改变教法

教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决,如下图所示:

教学模式和方法改革的探索:

另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学

中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。

五、引入自我评价机制

“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。

总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时代发展的人才。

参考文献:

[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.

[4][5][美]Nunan,David.The Learner-Centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,2001:22,130.

本文为“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”子课题部分研究成果(项目编号:FIB070335-A15-26)

作者：孙成贵

第三篇：浅谈中职学生如何在职业生涯教育下形成终生体育意识

◆摘 要：培养中职学生终生体育意识有益于学生的身心健康、整体发展，但借助中职体育课堂培养学生终生体育意识首先应激活其学习积极性。结合职业教育特点，将职业生涯教育融入体育教学之中，构建起跨学科的协同教学模式，是提升中职体育教学质量，助益中职学生终生体育意识形成的最佳途径。本文首先对中职体育学科融合职业生涯教育的意义进行了分析，然后从凸显学生主体地位、变革陈旧教学内容、构建协同教学模式、采用多元教学手段、丰富体育活动形式以及改进学生评价方法等几个方面探究了职业生涯教育下中职学生终生体育意识培养的有效策略。

◆关键词：中职;体育教学;职业生涯教育;终生体育意识

协同教学模式对于中职学生而言，若想拥有良好的职业发展前景，必须在拥有过硬职业素养的同时拥有强健的体魄，毛泽东在其《体育之研究》中在就明确说过“欲文明其精神，必先野蛮其体魄”。中职体育学科不仅应肩负起“野蛮其体魄”的重任，还应积极响应中职教育实施职业素养教育的号召，让体育教学为培育学生的综合职业素养服务。欲野蛮其体魄，必先帮助中职学生养成体育锻炼的良好习惯、形成终生体育意识，而若要帮助中职学生形成终生体育意识，教师需先实施教学改革，提升体育教学活力。将职业生涯教育融合进中职体育教学之中，可以有效转变单学科教学孤军作战效果不佳的不良现状，将中职学生体育学习兴趣成功调动起来，让学生乐于锻炼，学习自然可以达到事半功倍的更好效果。笔者作为一名中职学校的体育教师，在参与课题研究过程中积累了一定的实践经验，在此首先对中职体育学科融合职业生涯教育的意义进行分析，并总结出几条有益于中职学生在职业生涯教育下形成终生体育意识的有效策略。

一、中职体育学科融合职业生涯教育意义分析

在中职学校开设体育与健康课是增强学生体质，从身体方面为学生将来的工作、生活夯实基础，在促进学生综合职业素养提升方面体育与健康课所起的作用也是独特且积极的。从培育中职学生综合职业素养这一宏观育人目标层面来讲，中职体育学科与职业生涯教育都极为重要，两者都需要在同一育人目标引领之下实施，同样的育人目标让这两门学科有了内在的本质联系。在中职体育学科教学中融合职业生涯教育，可以在规避单学科教学片面性的同时充分发挥协同教学在育人方面的独特优势，让学生在进行体育学科学习的同时学习到有益于将来职业生涯发展的实用性知识。中职学生在融合职业生涯教育的中职体育学科学习中更为清晰地感受到體育学习的巨大价值，可以借助体育学科的学习获得对社会的更多了解，可以更科学地对自己的职业生涯进行规划，这既对提升中职体育教学实效、帮助学生形成终生体育意识有积极意义，也对中职学生的综合职业素养提升大有裨益。

二、职业生涯教育下中职学生终生体育意识培养策略探究

(一)凸显学生主体地位

帮助中职学生形成终生体育意识，教师首先应培养他们包括实践能力与理论知识在内的体育能力，而要想稳步提升学生的体育能力，教师必须在体育教学中凸显学生的主体地位。在理论知识学习过程中，教师应激活其主体性，提升他们主动了解、扎实掌握各种理论知识的积极性。在课堂上除了必要的讲解之外，中职体育教师要善于设置中职学生感兴趣的相关问题激发学生的求知欲，从而变被动接受为主动探索，他们才能在扎实掌握更多关于运动的理论知识的同时学会学习，也才能提升自身终身接受体育知识的能力，这些都将为他们将来在终生体育锻炼之中选择恰当锻炼方式、运用所储备理论知识指导自己的终生锻炼实践夯实基础。在中职体育教学中，提升学生体育实践能力是重中之重，但在体育这门综合性课程学习过程中，教师要加强培养学生的实践能力。为提升中职学生参与体育实践活动的积极性，教师应结合学生的个性化发展需要丰富体育课的形式，利用体育休闲课来激活学生参与体育锻炼的积极性，利用项目选择课适应不同兴趣爱好学生的个性化发展需要，利用专项提高课来进一步提升学生的体育实践能力。学生可以结合自身需要灵活选择课型，在实践能力培养过程中他们的主体地位得以凸显，他们对体育学习的兴趣自然被成功盘活，学习效果自然事半功倍。

(二)变革陈旧教学内容

要想借助中职体育课培养学生终生体育意识，首先要让中职学生爱上体育学习与体育锻炼，而让中职学生爱上体育学习与锻炼，教师首先要变革陈旧的教学内容。中职体育教学内容除了具有基础性、科学性之外，趣味性与实用性也应被考虑在内。体育教学内容只有富有趣味性，才能将中职学生的学习兴趣成功盘活，让学生乐学，他们的学习效果才能更好;体育教学内容还应具有实用性，只有那些对他们将来发展而言“有用”的学习内容才能激发他们的学习热情，他们才能积极投入到体育项目锻炼当中。变革陈旧教学内容，中职体育教师可以结合学生的兴趣甄选那些为他们所喜爱的学习内容，加强对他们的训练，还应结合中职学生将来的发展需要科学选择教学内容，并想方设法增强学习内容的实用性与趣味性。中职教师可以结合不同专业学生的发展需要，结合不同专业学生的职业生涯规划，将教学内容进行有效整合及深度融合，让学生学有趣的体育知识，让不同专业学生学到于自己将来职业生涯发展有益的实用性知识。例如我校针对结合中职学校不同专业特点，针对机电设备安装与维修专业学生特意强化了上肢肌肉锻炼的内容;针对学前教育专业学生特意增加了体育游戏，刺激性较小、难易适中、所需运动量不大的运动项目，以及幼儿体育教学方面的基础知识。

(三)构建协同教学模式

中职学生终生体育意识培养需要借助体育学科，而体育教学的目的不仅仅在于培养学生终生体育意识，还应以提升学生综合职业素养为己任。要想切实提升中职学生的综合职业素养，中职教师就必须围绕统一的人才培养目标，打破单学科教学的壁垒，而构建起协同教学模式则是打破学科教学壁垒、避开学科教学“孤军作战”的短处、形成教育合力的最佳途径。协同性教学模式作为一种全新教学模式，在教育资源整合方面存在独特优势，让不同学科教学在共同的目标指向之下协同开展，这种“协同学”的全新教学模式所起的作用是“1+1>2”的。借助体育与健康课和职业生涯教育课的深度融合，构建起协同教学的全新教学模式，不仅可以提升中职学生的学习动力，还对帮助他们养成职业素养有积极意义，可以帮助他们为即将开始的职业生涯从身心两方面做好充足准备。协同教学模式下，中职体育教师要善于将意志教育、职业素养养成教育、德育等融入中职体育教学当中，借全新教学模式提升中职学生综合职业素养。为成功构建起协同教学模式，我校体育教研组将职业生涯教育课教师积极吸纳进来，共同研究将职业生涯教育融入体育教学之中的良策，为了适应不同性别、不同学生的个性化学习需求，我校还在协同教学模式构建过程中大胆改革，组建起了全男班、全女班以及男女混合班等不同班型，适应学生不同需求、采用不同教学方式，对协同教学模式进行了进一步完善。

(四)采用多元教学手段

中职学生对体育运动存在不同程度抵触心理的主因就是教师的教学缺乏技巧，运用的教学手段单一，无法激发学生兴趣。要想帮助学生在职业生涯教育下形成终生体育意识，教师首先应借助多元教学手段增强体育课的吸引力。采用多元教学手段增强体育课吸引力，教师既应该结合学生的个性化兴趣爱好为他们安排不同的学习内容，如组织学生参加户外运动、组织学生进行趣味体育游戏等;在课堂上教师还应灵活运用多种教学方法，采用分组练习、分层练习等，增强课堂上的多向互动，从而将他们参与体育运动的积极性成功激活，中职体育教学效果才能真正提升。例如针对中职体育当中篮球技能这部分教学内容，教师就可以结合学前教育专业学生将来的职业发展需要，在篮球传接球部分教学过程中采用多元教学手段：教师可以利用“喊数抱团”的游戏导入新课学习，在帮助學生充分热身的同时增强学习趣味性;将传接球训练变成“连续传接球”的趣味比赛;变理论学习为学生角色扮演，让课堂教学过程转变成为中职学生扮演幼儿园老师为幼儿讲授传接球技巧的学生主动授课过程。

(五)丰富体育活动形式

要想帮助中职学生形成终生体育意识，教师需增强体育运动吸引力，而增强体育运动吸引力，教师可以通过丰富体育活动形式的途径。竞争性是体育项目的共同特征，中职体育教师要善用体育项目竞争性这一优势，将学生的竞争心理调动起来，学生才能对参与体育运动更有主动性。丰富体育活动形式，教师要基于增强中职学生体质、提升他们运动技能的目的，在充分利用课堂教学的同时将包括大课间以及课余时间等在内的时间充分利用起来鼓励、吸引学生积极参与到丰富多彩的体育运动中来，安排那些多样化的、小型的体育活动，利用形式多样、目的明确、拥有较强趣味性以及竞争性的体育活动将学生的锻炼热情激活。例如我校对原本活动内容枯燥单一的大课间进行了改革，伴随着节奏多变的动感音乐，结合中职学生的体育兴趣点，开展了包括跳绳、踢毽子、健美操等在内的多彩的体育活动;在充足的课外时间段內，我校也开展了包括篮球赛、乒乓球赛、健美操比赛等在内的形式多样的体育竞赛活动，为学生的体育活动营造出浓郁的体育文化氛围。

(六)改进学生评价方法

传统体育教学一直沿用其他学科普遍采用的终结性评价方法，伴随着教学改革的深入开展以及人才培养目标的改变，终结性评价方法已经失去其科学性，要想借助融合职业生涯教育的中职体育教学帮助学生形成终生体育意识，教师需改进教学评价方法。以培养中职学生综合职业素养为目的而实施的教学评价必须注重过程性评价、全面性评价以及发展性评价。教师要善用激励为主的过程性评价从包括学习态度、情意表现、团结协作、技术掌握程度等方面对学生的学习行为进行全方位评价;利用周评价、月评价、单元性评价等在内的一系列阶段性评价帮助学生及时发现自身优缺点，扬长避短，各自在原有基础上获得不同程度的提高。兼顾全面、注重过程、关注学生发展的科学学生评价方法可以将学生的学习积极性成功调动起来，激活他们的学习动力，不仅可以帮助中职学生养成正确的体育态度，还可以帮助他们形成良好的体育锻炼习惯，进而形成终生体育意识。

三、结语

总而言之，中职体育教师要善于将学生接受正规体育教育的最后机会把握住，积极变革教学手段，革新教学模式，充分发挥协同教学模式的育人优势，提升中职体育教学实效性，在职业生涯教育下帮助学生形成终生体育意识。与职业生涯教育深度融合的中职体育教学必将重新焕发活力，必将在帮助中职学生掌握基本体育技能、养成积极参与体育锻炼的良好习惯、形成终生体育意识的同时潜移默化地提升其综合职业素养，为中职学生在不远的将来顺利步入职场从身心两方面做好充足的准备。

参考文献

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[3]黄晓红，周军华.多学科融合背景下高职学前体育教学模式探究[J].华章，2014(04)：242-243.

本文是广州市增城区东方职业技术学校校本课题《中职学生在职业生涯教育下形成终生体育意识的实践研究》(课题编号：KT201908)研究成果。

作者：单杜新