第一篇：窃读记教学案例范文
《窃读记》教学杂谈
《窃读记》教学杂谈
【重庆市万州区教育科学研究所 郭启惠】 〖落实思考练习题 提高阅读教学实效·落实思考练习题，重视读写结合〗
笔者经常到学校听课，发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题(包括课文后的思考练习题和课文中以学习伙伴的口吻提出的泡泡中的问题)。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理;要么只选用一两道题;要么就作为课后作业来处理。这样编者精心设计的思考练习题，就失去了它的价值。因此，如何充分落实思考练习题，是当前阅读教学中亟待解决的问题。
语文教学要强化语文本体，正确把握语文教育的特点。思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。
我们在阅读教学中一定要做到读写结合。这里说的“写”是广义的，包括作文指导和动笔书写。
先说说“作文指导”，阅读教学要遵循“从读学写”的原则。学生习作的能力的提高主要得益于阅读教学，课文思考练习题关于这方面的内容很多。例如：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。(五年级上册《窃读记》)
【江西省南昌市西湖区铁路第三小学 聂云清】
〖走出操作误区，落实课程理念·“走出自主学习的误区”〗
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新课程的理念现已经深入人心，我们所设计的每一堂课都尽力体现新课程的精神，课堂因此变得精彩，充满活力：课堂氛围活跃了，学生兴趣高涨，洋溢个性的发言令人欣喜，教师也更爱教，乐教了，教学效果自然得到显著提高!但由于每个人对课程的理解程度不一样，在实际的教学操作层面上，出现了一些不良倾向，即操作误区，它偏离了新课程的理念，严重影响了教学的实际效果。因而有必要加以总结，走出操作的误区，才能真正落实新课程的思想，理念。
新课程理念特别强调：要尊重学生的个性，发挥学生学习的主体性。但是，在有的课堂教学实践中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。自称是自主学习，实质上只是在课堂上走过场，少数几个学生的个人表演而已。有些一堂课，学生都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆汇报，匆匆表演，匆匆比赛朗读，而很难看见学生有时间静下心来自己读书，静下心来思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。如：上《窃读记》一课时，在给3分钟时间让学生自读完后，就让学生小组交流你感受最深的地方，并谈谈自己的体会。3分钟要读完都很吃力，哪来的体会?匆匆交流了一下后，全班汇报。听课时仔细观察发现，就是组里一名优秀生“表现”了一下，其他三人都没有认真动什么脑子，然后就是下一个环节比赛读。
要走出自主学习的误区，就应该让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，教师才组织学生自主选择学习的方式，学习的伙伴，学生才有饱满的情感来展开学习活动，并都将得到发展。从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。
【辽宁省大连市金州区红旗小学 张 彦】
〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎实培养学生的听说读写能力〗
有人说教教材是一种传统的应试教育，新课程强调的是用好教材。怎样即立足于教材，又用好教材呢?随着第九册教材在我们手中的时日越多，我相信每一位教345货源网 师都感觉到了这册教材的份量。这册教材处处昭示新课程的基本理念，为我们的教学指点迷津，开辟思路。
它以八个单元的专题出现，而每个单元中主题更加明确，每个单元的阅读、口语交际，习作整合一体，突出了单元的专题。体现了由读学写的循序训练准则。
首先，从阅读教学看，立足于文本、从精读教学中培养学生阅读能力。本册有14篇精读课文、14篇略读课文，要实实在在地抓好精读课文的教学的培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
咬文嚼字品词读句的理解能力：
语文课程具有工具性和人文性。在我们强调感悟的同时不能偏于人文疏于工具性，听说读写是语文最终要形成的技能。揣摩文本与作者思想交汇时，需要我们阅读时咬文嚼字，去触摸作者的感情。这册中的许多精读文后的思考练习都在提示这种学法。如：《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕──这种读的滋味!”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来读读，体会好处。《地震中的父与子》结尾设计为什么说这是一对“了不起”的父与子呢?从文中找出相关的语句和同学交流。
钻心研读 领悟语感：
语言文字是思想内容的载体，小学语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性，或褒扬赞颂，或批评鞭达，这就是语言文字所要说明的情理，而对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感和意蕴感。
九年义务教育小学语文第九册《窃读记》一课，最后一段是这样的：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话。：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”有的同学不解：
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1、脚已经站得麻木了，为什么还说浑身轻松呢?
2、为什么说你们是吃饭长大的，也是读书长大的?看着同学们迷惑的样子，我又鼓励他们带着你的问题再读一读，联系上下文想一想。很快，学生们在读中获取答案，在读中悟得真情，在读中产生共鸣。
【河南省济源市梨林镇东坡学校 商爱琴】
〖课堂上要能够“放开手”·在学习方法上“放”〗
实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势，也是落实新课标中提出的“学生是学习语文的主人”这一精神的具体实施，因此，我们应当摒弃陈旧的思想观念，在“放”字上做文章，改革课堂教学方法，改变学生的学习方式，给学生足够的时间和机会，让学生积极的参与到教学活动中，主动读书思考问题，发表见解，获得更多的自主学习空间和主动权，尽情的扮演好“主人”这一角色。
新课标指出：要鼓励学生采用适合自己的方法学习。
学习心理学也说明学生的学习方法因人而异。在教学中，教师要有意识的放手，允许学生根据自己的实际，用自己的方法学习，让学生有较大的自主性，不搞“一刀切”，如：在高年级的语文教学中，我们发现课文中出现的生字新词对学生来说并不陌生，其中有些生字学生已经会读、会写，甚至会用了。但是，按过去的教学，总是让全班同学在同一条起跑线上认认真真得读、认认真真的记。结果，很费时。现在，放手让学生自由支配这段时间，各取所需，把自己不认识得读一读，不会的写一写，不理解的查一查或问一问。至于读那些抄几遍，怎样识及，由学生自主选择，这样不仅把有限的时间还给了学生，还激发了学生自主学习的热情，学生学习语文的过程，也是自己从认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构特点的不同，因而，其认知方式必然会有各自的特点。因此，在教学中放手，不但可以扬长避短，充奋发会各自特长，而且还有利于加快对文章理解的进程。例如教学《窃读记》一文第三段时，教师提问：“你们准备用什么方法来学345货源网 习这一段?”学生顿时活跃起来：“我喜欢用读的方式来学习。”“我想用抓住关键词的方法来学习。”“我要用结合插图边读边想的方法来学习。”“我想和同桌分角色朗读，然后再讨论”„„这样充分发动学生学习，整个学习过程就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方式来学习，发挥个人长处，因而收到较好的学习效果，也促进了学生自主学习。
【浙江省义乌市开发区学校 吴爱萍】
〖要想方设法引起学生读书的兴趣〗
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”读是语文教学中重要的一环。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力、丰富学生的想象力。因此，教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读?
学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的教学方法，调动学生读书的积极性，引起他们的兴趣。如我上《窃读记》：“读书有千百种滋味，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。‘这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。’你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。”“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
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“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”作者读书，常常忍饥挨饿的。
这样的边读边思考自然能激发学生读的兴趣。
【浙江省台州市椒江区实验小学 李敏君】
《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。
文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。
能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想?结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。
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【宁夏回族自治区银川市兴庆区上前城小学 赵淑梅】
本文的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，因此教学中首先在学生自读自悟，读通课文的基础上说说课文主要讲了什么内容，进而引导学生找出写窃读的语句读一读，说说自己的体会，从中体会窃读的滋味，体会作者的心理活动，并学习文中的写法，使学生在不同形式的读中品味这样写的好处。课堂上学生读的兴趣浓厚，那些平日里不能积极举手的学生也能主动参与朗读中，并能交流自己的体会所在。
不足之处是个别学生在朗读交流中语言不够流畅，占用时间较多，致使课堂拖堂。
【江西省南昌市豫章路小学 章丽秀】
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
【江西省南昌市豫章路小学 邓水红】
《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的345货源网 享受。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。
【浙江省奉化市萧王庙中心小学 蒋丽君】
这篇课文通过“我”放学后急匆匆地跑到书店并藏身于众多顾客之中偷偷看书时心理和动作的细致描写，表达了我对读书的热爱与渴望。在教学时，我先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让他们找出最能体现作者窃读感受的一个句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”但是，学生在概括文章主要内容的时候显得很吃力，不能简练的概括出来。于是我就从全文入手，从复杂到简练，慢慢地引导他们该如何去概括。接着围绕中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”展开学习，如“从课文的哪些地方能够看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。但是，课堂上学生能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。可对于作者从心底里喜爱读书、没有书就没有乐趣的心态却没办法理解。如有的学生说：“为什么不去买、去借呢?”针对这个困惑，我让他们结合当时的时代背景理解原因，再好好地去读读课文，然后请其他同学帮忙，展开讨论。经过交流后，他们对作者这种如饥似渴的读书态度也会理解得更加深刻了。但是，学生只局限于书上写到的窃读滋味──快乐与惧怕。于是我就让他们联系生活实际来理解窃读的滋味。比如：长时间站着读书会觉得怎样?一本书要换好几家书店才能看完，看书时还要察颜观色，又会怎样?饿着肚子看书的滋味呢?一点拨之后，他们开始联系自身的实际感受谈窃读的滋味，效果还不错。
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【浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华】
围绕这种窃读的滋味──很快乐，也很惧怕。
来品味“我”对读书的渴望。学生对“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。呦，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”感受颇多。这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
【上海市实验学校东校 张海珍】
《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的导入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想?结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。
【广东省深圳市宝安区上寮小学 李燕卿】
《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻划了作者窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。
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在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样?如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，而且还要饿着肚子看书等等。一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味，学生谈得都很到位，在教学过程中可侧重让学生联系生活实际谈感受，能取得较好的效果。
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第二篇：《窃读记》教学反思
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象 。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足„„另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
第三篇：《窃读记》教学反思
聂小红
《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：
一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏;为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦„„
二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。
三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。
第四篇：《窃读记》教学反思
《窃读记》为人教版五年级语文上册第一组第一篇课文，该课文主要讲了一位小女孩在书店里偷偷读书的心理变化和感受。整篇课文以窃读为线索，围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”为中心句展开对人物的刻画与描写。
上课之初，我让学生回忆课文内容后再默读课文，迅速找出最能体现作者窃读滋味的句子。同学们经过对课文的熟悉可以很快的找到。接着我就围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”这一中心句开始了这篇课文第二课时的教学。
在这个中心句中我抓住了两个关键词：快乐、惧怕。接着就提出让学生分别找出有关作者在窃读过程中感到快乐和惧怕的句子。在这个地方我认为自己预设的问题有错误。本篇课文作者的主要描写手法是动作描写和心理描写，其实应该询问学生作者是通过对人物的哪些描写来表现窃读中既快乐又惧怕的呢?这样就可以很好的过渡到对文中句子的评析以及对写作手法的讲解。
在句子分析的时候，我先让小组合作学习，然后指名反馈。那么学生在小组合作中能够按照教师要求，准确的找出重点句子。在全班汇报的过程中，学生对人物的动作和心理活动进行了分析，再有歧义的地方，其他的同学举手补充，基本上对重难点句子，学生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的过程中，我忽略了读的重要性，仅仅是让学生分析句子。而并没有有感情的朗读相关句子。例如：在分析“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”学生在分析这个句子时，一眼就看出是个比喻句。把“我”比作恶狼，突出反应作者渴望读书和强烈的求知欲望。当学生分析到这里的时候，我并没有马上要求学生带着作者这种感情来读一读句子，而是直接跳到下一个句子分析中去。
最后通过对全文重点语句的分析，同学得出了作者是一位热爱阅读、渴望知识的人，并且要在日常生活和学习中学习她这种品质。
整堂课下来，感觉课文上的很散，没有环环相扣，问题出现在一下几个方面：
1、对课文的整体把握不够好，导致过渡语的繁琐和引导学生进入思考的误区。
2、对待第二课时教学，自己没有把朗读放在重要的位置上，而只是注重对重点语句进行分析。
面对以上问题，自己在以后的教学过程中要加以改进，一定要对课文内容理解熟透，并反复斟酌自己的过渡语言，使得教学环节衔接紧密。在第二课时，阅读教学中，注重学生的读并加以训练。让学生在读中感知，在读中体会人物的思想感情和人物品质。
第五篇：课文《窃读记》教学反思
在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。
小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法，解决这些不足和缺点。