第一篇：窃读记小学课文范文
课文《窃读记》教学反思
在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。
小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法，解决这些不足和缺点。
第二篇：六年级下语文教学实录-窃读记-语文S版【小学学科网】
《窃读记》
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教学过程: 谈话导入. 师:同学们，你们喜欢读书吗 ？ 学生齐答:喜欢. 师：你是怎样喜欢读书的呢？ 生表述.(2个左右) 生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉. 师:咱们可以用一个词来形容这种情况. 生异口同声答:废寝忘食. 师板书这个词. 生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下. 师:真是——生接:爱不释手. 提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„
师：今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的. 请看屏幕,师口述林海音的情况. (林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？) 师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始! （学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上） 师板书词语:贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍（齐读）
“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）
“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）
“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。） 师：读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现. 生2：„„
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷tōu地读完一本又一本书. 师：所以作者说这是：------（怎样的读？） 生:窃读. 师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记 板书课题.齐读课题. 师:窃读我们也可以说成什么？ 生:偷读. tōu dú
师:对，就是偷偷地在书店里读书. 师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话. 师:找到没有？大声地把这句话读出来吧! 生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
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幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味! 师：这是一种什么滋味？
你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）
师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想. （生考虑大概3秒.） 生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去. 生：„„
师:对！此时此刻,我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己读1-4自然段，开始！ 【交流句段一】
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的. 师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？ 生齐说:啊！
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！ （指3-4名学生读）
出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了. 师：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情. 师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读. 师：好，我找个同学起来读一下！（指2-3名学生读）
课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了. 师:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！
师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 挤 挤 ) 课件展示 你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。为了读书作者着实做了一番拼搏。 课件出示：“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.” 师:大家把这句话读一遍，这一细节描写你体会到了什么？
生:我体会到了作者心中很急切. 生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了. 师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子. 生:我体会到了作者非常爱读书. 指名读这段话. 【交流句段二】
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐. 师:这句话,谁再来说说体会
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书. 师:大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也
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许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？ 生齐答:快乐! 师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.（指3-4名学生读）
师：来，我们齐读一下! 【交流句段三】
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢 ？
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了. 生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了. 【方案1】
师评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？ 生答：不能。
师：好！那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！ 【方案2】
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读5—7自然段,找找答案. 四,学习5—7自然段. 师：自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么？ （课件出示）师：看着屏幕上的句子说说. 当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会———
为了隐藏自己,她会———最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ——— 指名说;(2位同学),自己说给同桌听. 师：也许大家觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？ 生:因为她怕被书店老板发现. 课件出示:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完. 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢？ 假设1:书店的人少了,她容易被发现; 假设2:书店的老板已经发现了她,盯着她看以示警告; 假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去„„) 生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了. 师:会以什么样的眼神看着她呢
生:注视 生:瞪 生:盯 „„
师:也许——
生2:也许老板已经准备赶她了. 师:会用什么样的语言
生:他会说:小姑娘,你不要再看了.
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师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢
生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去! 师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作. 生:那老板会用扫把将她赶出门去. 师:好!赶! 生:那老板会把她拖出去. 师:拖! 生:拎! 生:推! 生:撵 „„ 【可转】 课件出示: 但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去. 师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话. 学生沉浸在回味当中,片刻——
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者. 师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷. 师:就如刚才的那个词——生接:小瘪三 (3)师生合作再现故事情景
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意？
师与学生一起口述: (师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——, (生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去! (师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上—— (师)我回头一看,看到了一张 (生)充满怒气的脸 (生)一张严厉的脸 (生)凶神恶煞般的脸
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭„„ 【可接】 课件出示
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ：装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
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“这雨，害得我回不去了。”
师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊! 师全文总结：
同学们,可以说《窃读记》这三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课,我们接着回味这个感人的故事.下课！
第三篇：教案《窃读记》
《窃读记》《会唱的球》(主题丛书1)
备课人：寿光市化龙镇实验小学 王爱玲
【课 型】预习指导课 【教学目标】
1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学重点】
1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学难点】同上。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时
【课前准备】搜集有关林海音的生平资料。 【教学过程】
一、单元导读，感知主题
同学们，这节课我们来预习《窃读记》和语文主题学习丛书上的《会唱的球》这两篇课文，预习课文之前，请同学们先看大屏幕上的“单元导读”部分，思考：这组教材，是围绕哪个主题来写的呢?
指名回答。
二、预习课文
这节课我们就一起来读林海音的《窃读记》和《会唱的球》这两篇课文。(板书课题)
1、作者简介(大屏幕)
2、出示：预习要求
(1)标出自然段，划出生字新词，不理解的词语标记出来。
(2)读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
三、生字新词我来读
大屏幕出示字词
招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 炒菜 隐藏 腋窝 贪婪 侠义 寒酸 饥肠辘辘 依依不舍 如饥似渴 绿林好汉 倾盆大雨
四、朗读课文我最棒
请同桌俩互相检查课文的朗读情况，给同桌指定一段或几段课文，看同桌能不能做到正确、流利地朗读。
在检查过程中，请你一定认真听，如果他(她)读错了，等他(她)读完之后，再请他(她)读一遍。
教师分组抽查学生课文朗读情况，并及时做出评价。
五、课文内容知多少
同学们，课文我们都读熟了，那么，请大家想一想：《窃读记》讲了一件什么事?《会唱的球》又讲了一件什么事?(抓住主要人物干了一件什么事。)
指名回答。同桌互相说一说。
六、推荐阅读
同学们，有人说，读一本好书就好比享用了一顿美味佳肴。现在，老师向大家推荐阅读与我们教材配套的《语文主题学习丛书》第1册的有关读书的文章，希望大家能从中得到更多的收获和启示。 【教学反思】
第四篇：《窃读记》教案
一.教学目标
1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。
3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神;培养热爱读书的习惯。 二.教学重难点：
1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。
2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。 三.教学过程：
(一) 导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
(二)整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
(1)假装问价钱来窃读 (2)贴在大人身边来窃读 (3)下雨天窃读 (4)一本书分几家书店来窃读
(三) 品读赏析
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)
1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。 追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、 学生交流
(四) 合作探究，深入研读。 过渡：对上面的环节小结后直接切入
1、(百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，)大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱
对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。
2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。
对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长的!” (你是怎么理解的?人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。)
3、 关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。(既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢?)
“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。
(五)回归整体，拓展延伸
1、介绍林海音的有关资料。(课件出示)
2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受?
(六) 作业布置
1、 继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。
2、 这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇三百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。
3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思：
在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
第五篇：1、窃读记
学习目标
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语. 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. 3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学过程 第一课时
一、直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a.自读课文，注意生字的读音. b.认读生字词. c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a.“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c.相机指导朗读.
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕
布置作业：熟读课文，识记字词。 第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
三、回归整体，理清层次
同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 布置作业：
自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 教学反思：
第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。 但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，活到老，学到老。