窃读记课文内容范文

第一篇：窃读记课文内容范文

课文《窃读记》教学反思

在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。

小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法，解决这些不足和缺点。

第二篇：教案《窃读记》

《窃读记》《会唱的球》(主题丛书1)

备课人：寿光市化龙镇实验小学 王爱玲

【课 型】预习指导课 【教学目标】

1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学重点】

1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学难点】同上。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时

【课前准备】搜集有关林海音的生平资料。 【教学过程】

一、单元导读，感知主题

同学们，这节课我们来预习《窃读记》和语文主题学习丛书上的《会唱的球》这两篇课文，预习课文之前，请同学们先看大屏幕上的“单元导读”部分，思考：这组教材，是围绕哪个主题来写的呢?

指名回答。

二、预习课文

这节课我们就一起来读林海音的《窃读记》和《会唱的球》这两篇课文。(板书课题)

1、作者简介(大屏幕)

2、出示：预习要求

(1)标出自然段，划出生字新词，不理解的词语标记出来。

(2)读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

三、生字新词我来读

大屏幕出示字词

招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 炒菜 隐藏 腋窝 贪婪 侠义 寒酸 饥肠辘辘 依依不舍 如饥似渴 绿林好汉 倾盆大雨

四、朗读课文我最棒

请同桌俩互相检查课文的朗读情况，给同桌指定一段或几段课文，看同桌能不能做到正确、流利地朗读。

在检查过程中，请你一定认真听，如果他(她)读错了，等他(她)读完之后，再请他(她)读一遍。

教师分组抽查学生课文朗读情况，并及时做出评价。

五、课文内容知多少

同学们，课文我们都读熟了，那么，请大家想一想：《窃读记》讲了一件什么事?《会唱的球》又讲了一件什么事?(抓住主要人物干了一件什么事。)

指名回答。同桌互相说一说。

六、推荐阅读

同学们，有人说，读一本好书就好比享用了一顿美味佳肴。现在，老师向大家推荐阅读与我们教材配套的《语文主题学习丛书》第1册的有关读书的文章，希望大家能从中得到更多的收获和启示。 【教学反思】

第三篇：《窃读记》教案

一.教学目标

1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。

3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神;培养热爱读书的习惯。 二.教学重难点：

1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。

2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。 三.教学过程：

(一) 导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

(二)整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

(1)假装问价钱来窃读 (2)贴在大人身边来窃读 (3)下雨天窃读 (4)一本书分几家书店来窃读

(三) 品读赏析

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)

1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。 追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、 学生交流

(四) 合作探究，深入研读。 过渡：对上面的环节小结后直接切入

1、(百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，)大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱

对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。

2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。

对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长的!” (你是怎么理解的?人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。)

3、 关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。(既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢?)

“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。

(五)回归整体，拓展延伸

1、介绍林海音的有关资料。(课件出示)

2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受?

(六) 作业布置

1、 继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。

2、 这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇三百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。

3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思：

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

第四篇：1、窃读记

学习目标

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语. 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. 3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学过程 第一课时

一、直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a.自读课文，注意生字的读音. b.认读生字词. c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

二、品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a.“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c.相机指导朗读.

三、深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕

布置作业：熟读课文，识记字词。 第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

二、合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4.诵读句子.

三、回归整体，理清层次

同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 布置作业：

自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 教学反思：

第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。 但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，活到老，学到老。

第五篇：窃读记 (1)

栾川县叫河中学《窃读记》教学设计 教学目标：

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、积累文中的好词佳句。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子课文段落制作成课件。

3、《窃读记》节选材料。

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?

2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它?

师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)

4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问?

生：为什么要窃读?

生：是怎么窃读的?

生：窃读是怎样的感受?

„„

二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。

1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思

考，课文写了什么事?

2、学生读书、思考，教师与个别学生交流。

3、、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。

4、学习生字新词。

a、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读dì;“踮

起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;字形如“饿”“惧”

“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

b、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。

4、学生汇报交流课文的主要内容。(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

三、熟读课文，理清课文记叙的线索。

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反

复地读一读吧!

2、 学生自由读课文。

3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难

耐——放回书架——走出书店

四、品读课文，体会走进书店的经历。

1、自由读第3自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?

a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把

短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

生边读边圈出表示动作的词句。

b、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边

来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜

欢读这本书。

c、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的?

d、生讨论交流。

生：我又能看书了。

生：啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

生：真好，老板没有注意我。

„„

师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音?请同

学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

1)、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”

2)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

3)、我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

4)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这

时候，我该回家了。

5)、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

6)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头

来，再找一遍——“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”

e、这就是“窃读”的滋味——辛苦。

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业。

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?

她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入。

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、

真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读

到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?

这节课我们继续学习这篇课文。

二、品读书滋味，感悟读书乐趣。

1、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋

味?请用“~~~”画出来。

(“我很——这种窃读的滋味”。)

2、快乐的是什么?恐惧的是什么?你在生活中有这样的体验吗?

3、生联系生活实际说一说。

4、默读课文4——10自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自

己的体会。

1)、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比

喻句，把什么比作什么?

a、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，

那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读

着。”?

(这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。)

b、你在生活中有这样的体验吗?

c、学生说一说自己生活中的经历。

2)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，

她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

3)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，

躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

4)“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不

去了.’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些!再大些!’”

a、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每

人一句，读读这一段。

b、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是——

(心口不

一、口是心非„„)

c、这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了?

d、作者做一套想一套只是为了什么?

(为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望

街头。这样的窃读方式令人感动。)

5)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，

收获很多，也付出很多。)

6)“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不

舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么?

(说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

7)“我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

三、总结滋味，升华情感。

1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜

快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体

会到什么?

(对书的挚爱。)

2、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，

精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合

起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领

会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一

说。

3、生讨论交流。

4、(出示句子)“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实

际， 谈谈对这句话的理解。

生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵

的成长。

生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的

人，才是一个真正健康成长起来的人。

生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就

像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。

„„

5、指导学生声情并茂地读这句话。

四、感悟写法。

1、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

2、生讨论交流。

3、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分

表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸。

1、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢?

2、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。

板书设计：

窃 读 记

酸

快乐甜心理活动描写

惧怕苦

辣

动作描写