作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《窃读记教案范文》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：窃读记教案范文
教案《窃读记》
《窃读记》《会唱的球》(主题丛书1)
备课人：寿光市化龙镇实验小学 王爱玲
【课 型】预习指导课 【教学目标】
1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学重点】
1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学难点】同上。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时
【课前准备】搜集有关林海音的生平资料。 【教学过程】
一、单元导读，感知主题
同学们，这节课我们来预习《窃读记》和语文主题学习丛书上的《会唱的球》这两篇课文，预习课文之前，请同学们先看大屏幕上的“单元导读”部分，思考：这组教材，是围绕哪个主题来写的呢?
指名回答。
二、预习课文
这节课我们就一起来读林海音的《窃读记》和《会唱的球》这两篇课文。(板书课题)
1、作者简介(大屏幕)
2、出示：预习要求
(1)标出自然段，划出生字新词，不理解的词语标记出来。
(2)读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
三、生字新词我来读
大屏幕出示字词
招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 炒菜 隐藏 腋窝 贪婪 侠义 寒酸 饥肠辘辘 依依不舍 如饥似渴 绿林好汉 倾盆大雨
四、朗读课文我最棒
请同桌俩互相检查课文的朗读情况，给同桌指定一段或几段课文，看同桌能不能做到正确、流利地朗读。
在检查过程中，请你一定认真听，如果他(她)读错了，等他(她)读完之后，再请他(她)读一遍。
教师分组抽查学生课文朗读情况，并及时做出评价。
五、课文内容知多少
同学们，课文我们都读熟了，那么，请大家想一想：《窃读记》讲了一件什么事?《会唱的球》又讲了一件什么事?(抓住主要人物干了一件什么事。)
指名回答。同桌互相说一说。
六、推荐阅读
同学们，有人说，读一本好书就好比享用了一顿美味佳肴。现在，老师向大家推荐阅读与我们教材配套的《语文主题学习丛书》第1册的有关读书的文章，希望大家能从中得到更多的收获和启示。 【教学反思】
第二篇：《窃读记》教案
一.教学目标
1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。
3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神;培养热爱读书的习惯。 二.教学重难点：
1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。
2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。 三.教学过程：
(一) 导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
(二)整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
(1)假装问价钱来窃读 (2)贴在大人身边来窃读 (3)下雨天窃读 (4)一本书分几家书店来窃读
(三) 品读赏析
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)
1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。 追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、 学生交流
(四) 合作探究，深入研读。 过渡：对上面的环节小结后直接切入
1、(百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，)大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱
对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。
2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。
对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长的!” (你是怎么理解的?人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。)
3、 关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。(既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢?)
“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。
(五)回归整体，拓展延伸
1、介绍林海音的有关资料。(课件出示)
2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受?
(六) 作业布置
1、 继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。
2、 这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇三百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。
3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思：
在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
第三篇：课文《窃读记》教案
一、教学目标1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用
2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神
二、重点难点：
大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
三、教学过程
1、 导入部分
(1)、检测自主学习成果，营造课堂氛围
(2)、教师导语，为走进新课作铺垫
(3)、交流作者资料
2、 分析课文
第一部分：整体感知课文
(1)、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握
(2)、“我”为何窃读?以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的
第二部分：多方梳理课文
(1)、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情
(2)、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由
(3)、每人说话练习：“我是一个 的人”，把握人物特点
第三部分：细细品读课文
(1)、质疑、讨论、解惑
(2)、主旨概括
3、结束、作业
第四篇：窃读记教案
《窃读记》教学设计
乐陵市丁坞镇张矬小学
李海燕
一、 学者分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。
二、教材分析
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
三、教学目标
知识与能力目标：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法目标：
通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。
情感、态度与价值观目标：
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发读书兴趣。
四、教学重难点
本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。
五、教法设计
本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。 六 、书，思抓
住
学文想
中
法描感
写
的
设细情
节
计
。 。
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、课时划分 1课时
八、教学过程
一、质疑课题，谈话导入(老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何?)
1、(板书：窃)让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。(学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。)
2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗?(板书：读)你有什么疑问呢?
3、学生可能会问： (1)什么是“窃读”? (2)为什么要“窃读”? (3)怎样“窃读”的? (4)“窃读”的滋味如何?
„„
(补充课题，板书：记)今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。(课件)
二、初读文，整体感知
1、带着疑问，(课文主要讲了什么)自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。
2、指名说说课文主要讲了什么?引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
3、作者为什么要“窃读”?
(1)从文中找出能够表现作者贫穷的句子。(课件) (2)小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。
三、读重点，咬文字，品悟甘苦，体会描写方法。
1、“我”是怎样窃读的?窃读之路是一帆风顺的吗?在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难?
2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
3、学生汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
(1)找不到书;(2)受到驱逐;(3)隐藏伪装;(4)渴望下雨读书;(5)饥肠辘辘。(6)累(课件)
4、窃读是一种什么样的滋味呢?从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”(课件)(指导朗读)板书：滋味 快乐 惧怕
(1)刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢?(课件)
学生自由读文，交流汇报。(读到了想读的书，满足了自己的求知欲，收获了知识，增长了智慧。)(课件)
(2)体现作者“快乐”与“惧怕”时采用怎样的描写手法。 如课文的
二、三自然段. 教师相机抓住重点语句，指导朗读。
我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。(课件)
(3)小结：是啊，通过作者细腻的描写我们体会到了她读书的滋味。无论是快乐还是恐惧，她都享受了知识，更带来了精神的享受，(板书：享受知识)让人感到无比的快乐!让我们也一起热爱读书吧!
四、深悟“窃读”，回归整体
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? (生答)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木;为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书;为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”;为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧!
五、布置作业
1、选择自己喜欢的句子摘抄背诵。
2、找一本喜欢的书阅读，感受阅读的快乐。
板书设计
1.窃读记
滋味
快乐 惧怕
享受知识
九、教学反思
学生在学习过程中掌握了一定的阅读方法，能够抓住文中的细节描写体会人物的思想感情，在合作学习的过程中，学生表现积极，能够讨论一些重点问题，做到自主学习、自我提升。
第五篇：1 窃读记(教案)
1 窃读记
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。
2.有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2.把相关的句子制作成课件。
两课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。 1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报进行适当地激励与点评。)
2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人愉悦，读书也是一个人生命的需要。有这样一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习这篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题，你有什么疑问?预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?……
二、初读课文，自学生字新词。
1.刚才同学们提出了那么多问题，现在就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)
2.引导学生概括课文内容。 3.自学生字新词。 4.自学检测：
(1)认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读“ dì”;“踮起脚尖”中的“踮” 读“diǎn”;“暂时”中的“暂”读 “zàn”;有一些字的笔画较多，如“饿、惧、檐、酸、撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多，但是是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
(2)体会词语的含义： 贪婪：指贪得无厌，不知满足。
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍：留恋，不忍分离。
三、熟读课文，理清课文的脉络。
1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，我们就来有感情地朗读课文。
2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。 4.给课文分段并概括每一段的段意。
第一部分(第1~2自然段):写“我”迫不及待地去一家书店看昨天未看完的一本书。 第二部分(第3~9自然段)：细致描写了自己在书店里窃读的一段经历，表现了“我”对读书的喜爱，对知识的渴求。
第三部分(第10自然段)：写“我”离开书店时内心的感受。“读书长大”点明了读书的意义，深化了中心。
四、品读课文，体会“我”走进书店的经历。
1.默读第3自然段，画出描写“我”的动作和心理活动的句子或关键词。明确：“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”。明确：写出了“我”对读书的渴望与急切，这些都说明了“我”特别喜欢读这本书。
2.课件演示第3自然段，指名学生朗读，说说体会到了什么?
3.想象当时“我”找书的样子，表演体会。(把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于学生对课文的理解，加深体验。)
4.她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法。) 5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业。
1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读的呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习。
2.抄写自己感受最深的句子，初步体会句子的含义。
一、复习导入。
1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等。
2.回顾课文内容。
3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，“我”是怎样阅读的呢?“我”当时的心情和感受是怎样的?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)
二、品读感悟。1.指名读第4自然段，体会“我”读书时的样子与内心感受： (1)体会“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(课件演示句子) ①这句话把什么比作什么?
明确：把满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼。
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
明确：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食，写出了“我”强烈的求知欲，以及对读书的渴望。
(2)体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”(课件演示句子) ① “快乐”的是什么?惧怕的又是什么?
明确：“快乐”指“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐;“惧怕”指的是时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。
②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说) (3)引导学生读出这种复杂的内心。
明确：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
2.默读5~10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感受：要求学生读出自己的体会，读出自己的感受，然后自主交流，师生对话，联系生活，交流体验。
(1)“害怕被书店老板发现”是什么滋味?
明确：作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读。因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店，这种奔波的滋味不好受。
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味? 明确：要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。有时还得贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味肯定不好受。
(3)①“越是倾盆大雨，我越高兴”是什么滋味?
明确：为了读书而庆幸下雨，并且希望越大越好，却还装着皱眉头，望街心。这样的窃读方式令人感动。
②体会“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
明确：这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充分的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
明确：作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
(5)体会“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
明确：作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
(6)“我”走出书店时是什么滋味?
明确：身体上很疲惫了，却感到浑身轻松，说明“我”读完书后非常的高兴和满足。3.联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话的理解。
明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
三、感悟写法。
1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?(学生讨论，相机引导学生朗读)(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)
2.小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，我们与作者一起感受了与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，以及与书相别的留恋与满足。我们真应该向作者学习，珍惜一切机会好好读书。
四、拓展延伸。
1.以后你应该怎样来读书? 2.说一说有关读书的名言。
五、布置作业。
1.阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
开学第一课，学生的学习热情基本被调动起来。在基础教学方面我明显感到比上学期扎实，首先字词的指点落实到位。而在课文写法方面也加重了笔墨。本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。