第一篇：课程介绍范文
校本课程课程介绍与课程纲要范例
校本课程
课程介绍(包括课程开设背景、课程开设意义或课程特点等)300字左右
范例：
《家庭花卉的欣赏与养护》课程介绍
爱花养花是我国人民的传统美德，花卉的栽培在我国历史悠久，早在一千多年前的甲骨文上就有花卉栽培的记载，作为我国新一代接班人的中学生有必要学习有关花卉栽培及养护方面的知识。目前中学生的学业负担重、精神压力大，需要得到缓解，而花卉色彩绚丽、多姿多态、香气沁人心脾，养花不仅可以美化生活，怡情养性，还能使我们紧张的情绪得以缓解。同时，随着人民生活水平的提高，各种污染也随之产生，并有日益加剧的趋势;居室的装修也日渐普及，装修带来的污染也严重危害到人类的健康。种植花卉有利于减轻并消除污染。为此，本课程充分结合学生所处市区这一地域环境，选择家庭养植花卉系列专题，因材施教。本课程希望让学生感受到生活中由花花草草带来的美感和情趣，去用自己的双手体验生活，并且以自己对生活的理解和感悟去创造自己的个性生活空间。
《课程纲要》一般要包括下述内容：
一、基本项目： 1.主讲教师;
2.教学材料(改编、创编、选编等);
3.课程类型(分属的学科：如历史、地理、美术等);
4.授课时间; 5.授课对象。
二、具体内容：
1.课程目标 (要求写3～5点;必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平，三维目标要明确);
2.课程内容或活动安排(要求突出重点，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系); 3.课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备等); 4.课程评价(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。
范例：
某校《定向越野》校本课程纲要
一、基本项目
课程名称：《定向越野》 主讲教师：某某
教学材料：选编。资料来源于孙全兴主编的《国防教育——定向运动指导》一书的部分资料、沈荣桂和甘盛俊主编的《军事地形学与定向运动》一书的部分资料以及国际定联的有关资料。
课程类型：体育 授课时间：每周三的活动课 授课对象：七八年级学生
二、课程目标
以《全民健身计划实施纲要》为指导，以全面贯彻落实课改精神为宗旨，以开展定向越野为契机，在对学生进行国防教育的同时普及与提高定向越野，全面推进素质教育，为申报定向越野特色学校奠定基础。
1.通过教学，让学生了解定向越野的概况、基本技术、技能; 2.通过教学，增强学生体质、体能;
3.通过教学，培养学生发现问题、解决问题等自主学习的能力; 4.通过教学，增强学生国防意识，培养学生团队精神;
5.通过教学，普及和提高、稳固和提升我校定向越野项目在市、区初中校中的优势地位。
三、课程内容
《定向越野》校本课程内容共分五个章节： 第一章 定向越野概述
1.定向越野的起源。2.定向越野的定义、类型及规则。3.定向越野的益处。4.定向越野国内外开展的情况。5.定向越野在本地区开展的情况。 第二章 定向越野物质条件
1.定向图。2.指北针。3.检查点点标。4.点鉴(电子卡座)。5.检查卡片(电子打卡座)。6.号码布和服装。
第三章 定向越野识图基础
1.定向地图的颜色。2.符号名称。3.国际检查点说明表符号。4.检查点与相应说明符号对照示例。
第四章 定向越野现地用图知识
1.判定方向。2.地图与现地对照。3.对照地形确定站立点和目标点。 第五章 定向越野基本技能、
1.出发点动作。2.运动中的动作。3.检查点上的动作。4.终点的动作。5.怎样选择比赛路线。
四、课程实施
1.教学方法：课内外理论传授与实践相结合，即基础知识传授、实物演示、电教配合、图上作业、小组研讨、图上分析、现地讲解、模拟训练、考查等。
2.组织形式：课内外理论学习与实践相结合，即基础知识学习、图上作业、小组研讨、现地实践、撰写体会等。
3.课时安排：每周大体安排2课时，也可以根据课程内容灵活安排教学时间，或集中或分散。参考以上阶段目标中涉及的内容，循序渐进，教师可以根据学生的兴趣爱好及学校实际情况，适当调适课程内容，及时生成新的课程内容。
4.场地安排：在学校操场进行。
五、课程评价
(一)指导思想：
通过学习评价，使其促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，激发学生对定向越野的兴趣，为奠定定向越野学校特色项目打好基础。
(二)评价方式：
1.学习评价指标
(一)：学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、团结协作情况;
2.学习评价指标
(二)：平时模拟训练与考查相结合; 3.学习评价指标
(三)：教师综合评定，给与相应等第。 上述评价等第均为：优秀、良好、中等、须努力四档。
第二篇：校本课程声乐班 课程介绍
紫凤小学夏丽珍
一，课程目标
声乐课程的开发充分尊重和满足学生需要，以学生素质发展,个性和人格得到更充分，自由发展和健全为目的，在具体实践过程中，要始终坚持以学生需求为本。
课程的开发要照顾到学生的心理特点，课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。课程的实施过程中，要时时关注学生的学习感受，兴趣，乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。
参与校本课程的学科都是具有高度文化育人功能的学科，除知识性的传授外，声乐课程的开设能够起到净化学生的心灵，培养学生的道德修养，提高学生的审美情趣。
在实施校本课程的过程中，还要考虑学生层次性，差异性。既强调面向全体，但也不能忽视由于受个人修养，禀赋，爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的学生的不同的要求和切合实际的指导。
二，课程简介
1， 课程主要内容有发声训练，视唱练习，声乐曲联系三种形式。
2， 本学期声乐班将学习艺术歌曲，流行歌曲，戏曲等，拓展学生的喜好。
三，评价方式：汇报表演
第三篇：综合素质类课程课程体系介绍
综合素质模块培训内容及培训时间:
综合素质模块从现代企业管理对员工的要求出发，结合国家电网公司企业文化和员工必备的管理知识，设计八个内容：
第一讲 公司概况及发展规划3课时;
第二讲 公司企业文化6课时;
第三讲 职工职业道德规范3课时;
第四讲 电力法律法规3课时;
第五讲 应用文写作3课时;
第六讲 团队与拓展3课时;
第七讲 传统文化与创新思维3课时;
第八讲 拓展训练6课时。
培训时间根据课表安排，3个课时的内容根据课表安排上午或下午3个小时，6个课时的内容上午4小时、下午2小时。
培训对象:
国家电网公司新进员工
培训目标:
了解国家电网公司的企业文化，传递“诚信、责任、创新、奉献”的核心价值理念，提高员工对企业的忠诚度;了解沟通、创新、团队建设、人际交往等职业技巧，快速进入职业化角色;感悟积极心态，培养敬业、奉献的工作态度，提升员工的精神面貌，塑造良好的职业形象;学习电力行业基本管理知识，在管理和接受管理的过程中提高工作效率。
师资力量:
培训团队按照理论与实践一体化的思路设置课程体系、整合课程内容，突出应用、体验、分享的培训目标，由15名具有一定的理论造诣、又有实战经验的专、兼职培训师组成。团队中双师型培训师9名;副高职称及以上的培训师7名;培训师拥有博士学位的2名、硕士学位的6名。
培训教学方法:
综合素质模块的学习是个接受、认同、行为转化、内化为价值观的过程，重在自我修炼和自我提高。培训师采用双向、互动式教学，注重发挥学员的个人能力，使学员通过课堂参与和体验，提高认识，转变行为方式。主要培训方法有：
1.体验式培训
在拓展训练、公司企业文化培训中，培训师将班级分为几个团队，学员为自己的团队设计队名、队呼、队标，并进行团队展示。设计和展示的过程就是团队文化建设的过程，学员通过活动可以更好地理解如何统一团队的思想、行动和形象。结合企业案例及国家电网公司的企业文化，与学员讨论企业文化对企业发展及个人成长的价值。
2.案例式培训
在电力法律法规、职工职业道德规范培训中，将电力实践中经常发生的案例作为教学载体，通过案例分析、角色模拟等环节，让懂法、守法、守规则成为每个员工的行为元素。传统文化与创新思维的培训，将两者融合，引导学员参与案例讨论，提出不同的解决思路，学习经
典的解决方法，拓宽学员的思维模式，提高问题解决的效率、效果。
3.任务导向式培训
在应用文写作培训中，围绕日常工作，将电力企业经营管理中常用的文书写作，如规章制度、计划、总结、述职报告、会议记录、合同与协议、科技论文等贯穿其中，训练学员规范、流畅的书面表达。
4.情景模拟式培训
团队与拓展培训，借助大量的实际工作中遇到的情景，通过观察、寻因、理论技巧、模仿、提升、实践等活动，为学员将来工作中的人际交往、团队沟通提供预演的机会。
5.框架结构式培训
公司概况及发展规划的培训，用数据、图表、音视频等工具生动、形象地展示公司的现状、五年规划、愿景，为学员提供一个整体、宏观的认识，启发学员思考，如何将自己的能力、知识结构、工作岗位紧密结合，如何根据公司的发展及时增长、丰富、补充自己的知识结构，充分发挥个人的潜能。
其它的培训方式，我们在不同的课程中也加以恰当地使用。
培训师要求学员珍惜每一次交流，每一次讨论，每一次发言，并在整个培训过程中利用各种不同的学习载体，不断将这些知识内化为自己的价值观。并在以后的工作过程中，伴随着态度改变和行为的整合行动，把自己培养成国家电网的优秀员工。
考核评价方法及注意事项:
八个培训内容结束后，要求每位学员写一篇不少于2000字的
个人总结，内容包括
1.八个学习内容的要点总结(字数控制在800字—1000字);
2.个人反思和感悟。
总结一般要求交电子版，允许交手写版。
总结提交方式，班长列一份清单注明全班多少份电子版、多少份手写版，请单发邮箱dm8912302@163.com。电子版由各班班长收齐后，以班为单位打包压缩，发送给邮箱dm8912302@163.com;个别学员的手写版总结，由班长收齐交教学楼532，联系电话82999480。个人总结考核分为优、良、中、差四个等级。抄袭、复制的总结，评为差。
各专业班级班长提交全班总结的截止日期如下：
1.变电运行专业1—20班2011年10月17日
2.调度运行专业1—4班2012年1月3日3.变电检修1—6班2011年12月13日
4.变电检修7—10班2011年9月24日5.电气试验1—4班2011年11月18日
6.继电保护1—6班2011年11月10日
7.配电线路运行与检修1—4班2011年12月22日8.配电线路运行与检修5—6班2011年9月24日
9.输电线路运行与检修1—9班2011年9月24日10.电力通信1—2班2011年11月24日
11.电能计量1—2班2011年12月28日
12.电力营销1—6班2011年10月20日
第四篇：《思修》课程介绍
一、课程性质、目的和任务
“思想道德修养与法律基础”课是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是高等学校学生的一门公共必修课程，是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才道路的课程。
该课程的主要教学内容和教学目的是，从当代大学生面临和关心的实际问题出发，以社会主义荣辱观为统领，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，紧密联系大学生成长成才过程中的一系列人生课题，通过理论学习和实践体验，培养大学生良好的思想道德素质和法律素质，为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，打下扎实的思想道德和法律基础。
本课程的主要任务是，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观的教育，更好地引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范，使大学生成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
本课程既具有较强的理论性、系统的知识性，又具有突出的实践性和教育性，更具有鲜明的政治性和思想性。因此，它在高校育人教育中具有十分重要的地位。在高校开设“思想道德修养与法律基础”课，是对社会主义核心价值体系教育的具体落实和现实体现，是大学生素质教育的重要阵地，是实现高校培养目标的必经环节，党中央和教育主管部门一直予以极大的关注。 1998 年，中宣部和教育部联合颁发的《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，要求把“两课”教育列为人文社会科学的重点学科，把思想品德课作为学校的重点课程加以建设。 2006 年，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发 [2004]16 号)精神，按照《中共中央宣传部教育部进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政 [2005]5 号)和《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》(教社政 [2005]9 号)的要求，在全国高校普遍实施思想政治理论课新课程方案，即“ 05 方案”。根据“05方案”的要求，高职院校必须开设两门思想政治理论课即“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”课)和“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表主要思想概论”课(简称“概论”课)，其中，“基础”课是“ 05 方案”的开篇之作，从06年秋季开学起在大学新生中开始实施。
本课程总课时为45课时，3个学分。
二、课程设计的理念与思路
本课程是一门思想政治理论课，就像“毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论”课直接对应的是中国革命与建设的实践，“思想道德修养与法律基础”课直接对应的则是学生的个体人生实践。因此，本课程应当努力成为“大学生的人生教科书”。明确这一点，是设计好该门课程教学活动的基本前提。
1、教学目标定位于有效指导学生的个体人生实践，既传授思想、道德和法律方面的各类知识，更传达人生理念，强调情感熏陶，注重养成教育。理论教学内容和实践教学项目都围绕这个目标来设计。
2、教学内容和教学方法与手段紧紧围绕有效指导高职学生的个体人生实践来设计。从内容上，教师必须在全面透彻地把握教材内容的同时，深入了解高职生的所思所想，理解学生成长中的困惑和烦恼，懂得学生心灵成长的规律和特点，在理论联系实际的基础上，设计出有理论内涵、有知识含量、有现实指导意义的教学内容，理论讲述内容一定深入浅出，且以实例说明，切忌长篇大论。从方法和手段上，必须从高职生的学习特点，要善于运用启发式教学方法，要有足够的耐心、有饱满的激情、有宽容的心态，课堂上多让学生发言，多采用现代教育手段，用各种方法激发学生的学习动机。
3、把理论教学和实践教学有机统一起来。书面化的理论内容尽可能生活化，化为生活化的哲理和生活化的常识，使学生易于理解，也易于化为行动;实践教学不搞形式主义，要树立实践教学无处不在的思想，善于在与学生的交谈中发现启发心灵、促进成长的机会，善于发现学生身边的典型事例，并挖掘事例，充分发挥其教育价值。
4、把课堂集体教育与课余个别教育结合起来。充分理解该课程的特殊性，把课堂之外的时间也作为该课程教学活动的一部分。课堂教学要设计好，对课堂之外与学生的个别交流也要精心准备，做学生的知心朋友，与学生进行平等真诚的心灵交流。
5、课程考核强调过程性，学生到课情况、参与课堂讨论情况、听课笔记、听课感想等都作为平时成绩，并加大计分权重(60%以上)。期末考试，增加专题研讨环节，由学生分组围绕有现实意义的人生专题，集体研讨并制作PPT，在班级集中展示。期末考试试卷，强调两部分内容：基本知识点的考核和运用基本理论分析现实问题能力的考核。
三、 理论教学内容及组织方式
根据国家统编教材的内容，本课程的理论教学内容主要为：
绪论“珍惜大学生活 开拓新的境界”主要讲述：大学生活的特点;思想道德修养与法律基础课的性质、内容和任务;学习和实践社会主义荣辱观及学习思想道德修养与法律基础课课的意义和方法这四方面的内容。重点是帮助学生尽快地从中学生向大学生的角色转换，适应大学生活 ; 明确思想道德修养与法律基础课的性质、任务和主要内容;把握社会主义荣辱观的科学内涵及其意义，努力践行社会主义荣辱观，增强学习的积极性和主动性。
除绪论外 , 教学主要内容可以分为以下三个部分，共计八章。
第一部分：一至三章。第一章 “ 追求远大理想 坚定崇高信念 ”，旨在帮助大学生树立中国特色社会主义的共同理想，在社会主义现代化建设的实践中，
坚持个人理想与社会理想的统一，志存高远，脚踏实地，化理想为现实。第二章 “ 继承爱国传统 弘扬民族精神 ” ，主要讲述爱国主义和民族精神，帮助大学生将弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神和以改革创新为核心的时代精神与大学生成长成才紧密联系起来，做忠诚的爱国者，在报效祖国、为国奉献中实现人生价值。第三章 “ 领悟人生真谛 创造人生价值 ” ，着重帮助大学生树立正确的人生观，使大学生追求崇高的人生目的，确立进取的人生态度，正确认识人生价值的标准与评价，投入积极的人生实践，创造有价值的人生。
第二部分：四章及
五、六章的部分内容。第四章 “ 加强道德修养锤炼道德品质 ” ，着重帮助大学生认识道德的本质、功能及其历史发展，认识社会主义道德的核心、原则、基本要求和公民基本道德规范，引导大学生在实践中弘扬社会主义道德，努力提高道德修养的自觉性。第五章 “ 遵守社会公德 维护公共秩序 ” 、第六章 “ 培养职业精神树立家庭道德 ” 的部分内容，主要论述社会主义道德要求在公共生活、职业生活等主要社会生活领域中的具体要求，有针对性地帮助大学生明确道德意识，在社会生活中自觉遵守最基本的道德行为规范。
第三部分：
五、六章的部分内容和七至八章。
五、六章的部分内容主要论述社会主义法律在公共生活、职业生活等主要社会生活领域中的具体规定，有针对性地帮助大学生在社会生活中自觉遵守法律规范。第七章 “ 增强法律意识 弘扬法律精神 ” 和第八章 “ 了解法律制度自觉遵守法律 ” 这两章着重帮助大学生领会社会主义法律精神，增强社会主义法治观念，培养依法办事、依法治国的思维方式;认识社会主义法律制度，明确社会主义法律规范，引导大学生加强社会主义法律修养，积极参加法律实践。
三个部分中，第一部分是思想前提，为第
二、三部分的道德观和法制观提供了社会主义的价值导向。第
二、三部分则是第一部分的深入具体的落实。三个部分服从一个统一的目标，即培养大学生成为社会主义新人。
这样，我们把整个教学内容以教材内容为基本脉络，分为大学生活篇(绪论)、思想教育篇(第
一、
二、三章)、道德教育篇(第
四、
五、六章)和法制教育篇(第
七、八章)。教学内容的组织遵循思想、情感、行为发生的规律，按照有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人理论的逻辑，由思想到行为、由自律的道德行为到他律的合法行为而依次展开，形成了一个环环紧扣、有机融合的完整体系。教学过程中，教学内容既传达教材理论要点，又充分结合学生成长实际，以问题或案例为导引，以对典型现实事例的分析为主干，注重师生互动，强调联系自我实际，强调心灵的启迪和震撼，强调情感情操的培育和熏陶。
四、实践教学项目及组织实施
与理论教学内容相适应，并立足于学生成长成才的实际，我们实际了如下实践教学项目：
实践项目一：交流：我的大学生活
实践项目二：参观：天一阁(或北仑港)
实践项目三：挖掘：我的十大优点
实践项目四：发现：公共环境下的十大不文明行为
实践项目五：体验：职业人的一天
实践项目六：感悟：说出对父母的感恩
实践项目七：观摩：模拟法庭(或参观望春监狱) 实践项目八：经历：我的打工生活
实践教学项目的实施，不仅限于本课程理论教学时段，指导教师也不仅限于本课程任课教师。必要时，由辅导员和班主任根据任课教师的实践教学设计，组织监督学生实施项目。例如，实践项目一的实施，在学生根据任课教师的指导设计出自己的大学生活规划后，辅导员和班主任应当进一步指导学生修改完善规划，并监督学生实施。该项目的切实实施，对学生的大学生活意义重大。
五、 本课程的教学方法和手段
根据高职学生特点和本课程教学目标、教学内容，我们创设了一种新的教学方法——“三联”教学法。
“三联”教学法是指将学导式教学法、案例教学法和问题教学法结合起来，以学导式教学法为总框架，以问题教学法为主线，以案例教学法为重心，将学导式教学法的“学导四环节”中的“解疑”代之以问题教学法中的“情境和问题”，将“精讲”代之以案例教学法中的“案例分析”而形成的一种新的教学法。
1、学导式教学法、案例教学法和问题教学法简介
学导式教学法、案例教学法和问题教学法均为世界五大教学方法之一。其中，学导式教学法是我国教育者根据长期教学实践总结概括出来的具有时代气息和民族特色的教学法。它是以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以优化学生的学力(能力、智力、动力)为主标，以提高课堂教学效率，大面积提高教学质量为主旨的教学法。其中，学是重点，导是关键，力是目标，效率是目的。学导式教学法的具体操作类型很多，最典型的就是“学导四环教学”。其程序是自学(教师提出目标明确、深浅适度的要求，由学生自主学习，感知教材，培养学生自学的能力和习惯)——解疑(教师引导学生质疑，学生提不出质疑时教师要适当设疑，进而组织学生解疑。通过解疑，加深学生对问题的理解，同时培养他们的思维能力和语言表达能力)——精讲(教师根据教材的重点、难点和学生的学习情况确定精讲内容，使学生对知识有一个透彻、连贯、清晰、准确的理解)——演练(通过作业、练习等巩固所学知识，完成从知识到技能技巧的转化)。
案例教学法又被称之为范例式教学法。“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，本义为“好的例子”“典型的例子”“特别清楚的(言简意赅)的例子”。范例式教学法或案例教学法可以理解为“根据好的特别清楚的典型的例子进行教学”。范例教学或案例教学并不是为教例子而教例子，而是通过例子即通过典型的个别而了解和学习一般理论和规律。案例教学法是在批判传统的系统教育论的基础上提出的。传统教学一味追求系统全面、点滴不漏地讲授一个学科的完整的知识体系，而案例教学法认为这种片面强调全面性、完整性、系统性的做法，往往使教学在庞杂的教材内容面前匆匆而过，教不能彻底，学更不能彻底，教师学生都被繁重的教学内容压的喘息不得，而实际效果却常常是貌似系统全面，实则浮光掠影、杂乱模糊，教师学生都易产生对教学的厌倦情绪。案例教学法选用典型、精当的案例，一方面，省掉教材中非实质性的东西，克服教学内容庞杂繁重的现象，使教学突出重点，抓住难点，以彻底性代替全面性，使学生实现“教养性学习”，即通过专注而且能够胜任的有一定难度的学习，使学生始终处在一种受教育与培养的状态之中，而不是处于一种疲乏、麻木、停滞的机械性活动状态;另一方面，通过组
织学生对案例进行思考讨论，使学生成为教学过程中的主体，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生的独立能力和问题意识得到培养和激发。同时从案例出发的思考也能使学生的思维呈现出形象性、生动性和开放性、发散性。抽象概括的一般规律性知识通过与个别现象的结合而生动、鲜活起来，而个别对一般的无限包含又使案例中生发出的一般规律性知识呈现出丰富的内涵，学生的探索和创新精神得到培养和激发。
问题教学法由美国著名的哲学家、教育家杜威所倡导。杜威强调人的经验的主观性，他把教学过程看作是使学生在活动中增长“经验”的过程，是“从做中学、从经验中学”的过程。在教学过程中通过将内心体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和谐的情境，把学生引向问题的确定、解决和应用。 问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。在这种教学中，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，分析问题，发现问题，解决问题。又称“五步教学法”。教学过程可分为5步：(1)情境。给学生设置一种情境，学生在情境中发现疑难，产生兴趣。(2)问题。从疑难中提出问题，引起思考。(3)假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。(4)解决。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。(5)应用。学生通过做来验证自己的想法。后来，杜威把这一过程修改为暗示、问题、臆说、推理和试证。问题教学法重视用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，对矫正我国应试教育制度下形成的学生被动学习的学习模式和思维模式具有积极意义。
2、“三联”教学法的内涵
学导式教学法、范例教学法和问题教学法都是现代教学法中有代表性的方法，都有其独立的系统、鲜活的内容。但不同课程的教学因其教学目标、内容的独特性和课程接受者学生的实际状况而呈现出复杂性。很难说哪一门课程只能使用或者正好对应某一种具体的教学方法，同样，也不能说，哪一种教学法只能独立适用于某一门课程的教学。高职院校的“思想道德修养与法律基础”课，总教学时数一般只有45学时，但内容涉及哲学、伦理学、心理学、法学等多个学科。而高职生与本科生相比，知识基础较薄弱，学习主动性积极性相对较差，学习的持久性专注性也要差一些。这些因素使思想道德修养与法律基础课难以使用传统的法律课通常会采用的案例教学模式。这种案例教学模式不同于上面介绍的“案例教学法”，它是指在法学课上经常采用的一种以系统阐述法学理论为主导，以案例分析为辅助的教学模式，其做法主要为：教师系统讲解教科书内容，偶尔列举案例对原理进行辅助说明;学生认真听讲，以学习理论为主，根据教师要求参与案例讨论。应当说，这种方法在学生学习愿望强烈、学习习惯好、基础知识扎实、课堂纪律好、授课时间充足的本科课堂上，不失为行之有效的教学模式。而在高职院校使用这种方法，一是难以完成教学任务(课时太少);二是课堂秩序极易陷入沉闷或混乱(多数学生缺乏理论兴趣)。 而将典型的案例教学法或问题教学法独立运用于思想道德修养与法律基础课教学，也不合适。如前所述，典型的案例教学法要求一堂课的整个教学过程以学生对典型案例的分析讨论为中心，老师的主要职责是引导和评判，学生应踊跃投入讨论并自由发表见解。典型的问题教学法要求整个课题围绕问题展开，学生要在问题情境中主动地寻找解决问题的方法，在自主的探索和思考中体验从模糊、疑难、矛盾、混乱向清晰、连
贯、确定、和谐的转化。这两种教学方法都要求学生有良好的自学习惯和思维习惯，能够进行充分的课前预习，并对本课程有较好的知识基础。而高职院校基本不具备这个条件，完全以案例或问题展开教学，极易使课堂陷入冷场或无谓的争论乃至无聊的闲谈。
而仅仅采用学导式教学法又不能适应和体现思想道德修养与法律基础课教学的要求，只在精讲部分为讲述理论举一些案例或提几个问题，有限的时间，使案例和问题都不能充分展开，教学内容的形象性、生动性、感染力和震撼力都大受影响，整个教学过程还是以知识的传授为主，课堂会变的沉闷乏味、平淡无奇，学生的学习兴趣也会大打折扣。
经过思考和尝试，我们发现，比较恰当的方法是以学导式教学法为总框架，以问题教学法为主线，以案例教学法为重心，三种教学方法结合形成的“学导—案例式”教学法。该方法以学导式教学法为总框架，将整个教学过程分为四个环节。第一环节是“自学”，主要在课下进行。但前面已经说了，高职生学习积极性多数较差，主动自学的不多，为督促学生课前预习，我们编写了自学指导书，指导学生课外预习教材。此环节一个重要的目的就是要培养学生逐渐提高自学能力，养成自学习惯。第二环节是“情境和问题”。上课后，教师首先根据自学指导书上的要求检查学生预习教材的情况。然后，引导学生以生活中的问题形式表达本章理论内容，也就是说，努力把教材中阐述的理论内容还原为生活中原本存在的问题，同时也努力还原、营造形成和产生问题的生活原初的情境。可以是一个问题。也可以是多个问题。以问题对教材内容的覆盖性和问题本身的生活原本程度为好坏标准。这个环节的目的就是通过把教材理论内容与现实生活的连接，使学生直面和思考自己的生活，并学会在教材中获得启迪。第三环节是案例分析，即生活实例分析。此环节即是以案例教学法的案例分析代替了学导式教学法的精讲，是整个教学过程的重心或核心。教师根据学生的概括将能反映本章内容的来自生活的典型案例展示出来，先由学生展开充分讨论，自由发表意见，然后由教师进行评析，使学生从中学到理论知识或得到人生启发，也体会到分析思考问题的乐趣。第四环节是演练。包括课上演练，也包括课外作业。其中课上演练，主要由学生独立地分析一些相关案例、事例，锻炼考察学生对前述内容的理解掌握程度，培养学生举一反三的能力。
教学手段方面，在有效使用传统教学手段的同时，所有任课教师都能使用现代教育技术辅助教学，所有章节均已制作了教学课件。教师充分利用网络资源进行教学，包括利用网络平台与学生交流，并在网上展示阅读材料、视频资料等。
第五篇：课程介绍
中国美术学院(油画、速写与形式语言)高级研修班课程介绍
1、油画
课程介绍： 教学以学习，借鉴、继承和发展优秀的西方油画艺术为宗旨，坚持具象油画传统的研究，关注当代中国油画发展的时代性、创造性。通过对油画本体语言的研究，发扬具象写实油画传统的同时，拓展当代艺术表现语言，为学生今后的创作提供更多的可能性。教学中我们结合中国美术学院传统、严谨的基础造型训练方式，把油画基础造型训练和创作相结合，更重要的是通过对传统油画技法的学习和对中西方近现代油画发展的探讨，能够创作出更有新意的作品。注重人文理念与艺术修养，把握传统精神，借鉴当代艺术观念，鼓励对油画语言的开放性发挥。致力于培养具有较高的艺术素质与创作能力的当代油画创作与艺术教育人才。 课程安排：
第一阶段：造型技法研究
1、 回到原点，基础造型课程
2、 人物肖像课程、色彩综合训练;
3、 人体写生课程、油画的空间处理;
第二阶段：油画绘画语言训练
1、 油画技巧的沿革(向大师对话)
2、 油画技巧的实践(人物着衣、人体及风景)
3、 寻找一个有效规律(表现方式)
第三阶段：绘画的语境训练
1、 绘画观察方式(风景写生、人物写生)
2、 油画的表现方式(风景写生、静物写生)
3、 绘画的表现方式(绘画材料研究)
第四阶段：创作与构图研究
1、民间美术研究
2、经典画面结构研究
3、绘画的个性表现，(个人风格)
4、文脉，心得，体会(论文)
课程设置：素描人物、油画静物、油画风景写生、素描人体、油画人体、专业基础(着衣、人体)、油画创作、综合材料实践、艺术考察、毕业创作。
2、速写：
课程介绍：
速写课程目的在于对学员既有的造型基础、风格意识等进行一次重大提升，同时结合当代艺术的现状，培养学员用速写进行创作的能力，全面提升对于速写技巧、功能、地位等方面的认识。
课程不仅以直观的图像资料使学员系统了解速写的历史沿革以及风格成因，更借助系统的实践，使提升学员的各种速写的技能，扩展速写的方法论，把握实践过程中的各种可能性，解决实践过程中遇到的规律性问题。除了严格训练快速把握造型的能力以外，课程更通过速写来激发灵感，培养对客观对象的反应能力和感受力。
课程还结合图像时代的特点，基于当代艺术创作的现状，引入速写在视觉艺术创作中的新观念和新方式，引导学员根据自身既有的传统速写技能进行新的尝试与探索，在表现方式上获得全新的、丰富的经验，更好地为自己的创作实践服务。
课程安排：
第一阶段：(2013年8月)
风景(场景)速写：
空间的表达(1周)：对风景速写中所涉及的空间观念进行解释，并根据自己的理解作视觉上的表达。(主要就透视空间、重叠空间、明暗空间、并置空间和综合空间等表现方式进行教学，并结合实践进行深入的理解。)
线条与明暗(1周)：如何根据对象的固有属性来转换成画面的线条以及黑白灰的组合。
风景的构图(1周)：各种风景构图方式的学习，以及不同构图的视觉涵义。 从真实场景到虚拟场景(1周)：以写生素材为依据，进行场景的创作。(幻想、超现实、形而上等因素的融入;网络游戏、科幻电影等场景模式的营造;拼贴、错置等手段的运用……)
第二阶段：(2013年11月)
人物速写：
解剖、比例与动态(1周)：对象的客观性在不同历史时期对于造型的不同价值。课程实践主要探索如何根据对象的客观性进行变形、夸张等艺术性的表达。
人物速写创作(1周)：系统了解速写在当代艺术领域，尤其是插画、动画等领域内的应用，并引导学员如何根据所搜集的图像，进行综合性创作。重点在于培养图像的意识，挖掘用不同的眼睛去发掘对象视觉意义的能力。
人物与场景(2周)：人物与场景结合进行主题性的创作，进行系列化的表述。
第三阶段：(2014年4月)
速写的表现性和方法论：
传统与现当代艺术中速写观念的比较(0.25周)：以艺术史的演变为基点，对速写的风格与观念作纵向、横向的比较，全面理解速写在各个历史时期的地位与价值。
画面的构造(0.25周)：速写过程中所涉及的疏密、节奏、布局等画面本身的关系问题作系统的学习。
速写的可能性(0.5周)：现当代艺术对传统速写手段的拓展，并对这些可能性进行自己的实践。
表现性的实践(3周)：结合当下的体验，以速写为手段进行综合性表现，强化图像的观念。
3、形式语言：
课程介绍：
形式语言是关于绘画本体语言的课程。主要针对画面构造过程中所必然涉及的点线面、黑白灰、色彩、肌理等要素，对它们如何运用，及其视觉效应等问题进行系统的教学。
课程将形式要素归纳为形、色、质这三个层面，基于艺术史的演变规律，将具体个案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此对绘画语言作直观的梳理与比较。既有个案的具体性，也有原理的整体性。课程内容设置循序渐进，课程模块安排合理。
课程立足现当代绘画创作的观念和范式，进行绘画新观念和新方法的教学，不仅提升学员对纯绘画语言的敏感度，提高视觉要素的审美力，同时，也是对其绘画创作方法论的一次革新。
课程安排：
第一阶段：(2013年8月、11月)
素描形式：
图式分析与变体(1周)：欧洲经典绘画作品中的结构分析;基于图式分析作变体练习。
点线面(2周)：基本形态要素的构造和组合训练，掌握如何摈弃传统的叙事性而用元素本身的视觉效应来构造画面。
对自然的切入(1周)：用点线面的原理对自然对象进行简化与概括，形成较为简洁、明确的画面，在对象的客观特征和画面的结构之间作一个取舍，以获得一种平衡。
表现手法的尝试(2周)：同一素材以不同的语言和表现手法介入获取不同的视觉效果;类似手法介入不同(同一)主题，体验表现方式不同而对于素材的改变，丰富素描表现的手法。
素描的主题性创作(2周)：拟定主题进行系列化的、完整的素描创作，语言倾向于现当代绘画。
第二阶段：(2014年4月、8月、11月)
色彩形式：
色彩对比和协调(2周)：色彩的生成和视觉原理的系统讲述，并附带色彩演变的历史叙述;色彩对比和协调的实践，掌握色彩构图最基本的方法。 主观色调和色彩的变调(2周)：色彩的物理性质和视觉性质，色彩的错觉及其视觉意义;色彩变调的方法。
从自然色彩到画面色彩(2周)：将色彩原理用于自然对象的表达，主要训练概括能力和强化能力，体验同一素材因色调的不同而产生的全新视觉效果。 色彩与形状、色平面(1周)：形与色的视觉关系，及其它们在绘画创作中的平衡;画面中的色平面原理和实践。
色彩的构图(1周)：体验各种色彩构图的方式以及所呈现的空间、节奏和张力的不同效果。
色彩的观念与涵义(2周)：不同文明的不同色彩观之比较;传统色彩、现代色彩和当代色彩的比较;不局限于已有的色彩象征，而对色彩作自己的阐述，树立开放的、全面的色彩观。
色彩的表现(2周)：运用色彩原理和经验，拟定主题，进行综合性的表现。
第三阶段：(2015年4月)
手法和材料的实验：
绘画中的技法与材料(0.5周)：绘画的技法与材料在视觉上的变化及其所呈现的不同观念;多角度的小幅绘画材料实验，尝试如何将所用的材料与特定的观念相结合。
材料与手法的实践(1.5周)：拟定系列性的主题，对各种材料的可能性进行实践。
材料的主题创作(2周)：基于材料的观念，进行完整的当代绘画创作实践，拓宽绘画的媒介和形态。