第一篇：崔峦老师讲座范文
崔峦教授讲座
小学语文新课程改革的反思与发展动态
在北师大高级研修班学习，给我印象最深的是崔峦教授。这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”，那么亲切，给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。
他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。讲得非常简单、明了，但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息，接着是课改八年来阅读教学存在的问题，最后是阅读教学的改进方法!
第一部分 《语文课程改革标准》修改意见以部分内容
《语文课程改革标准》自颁布后，04年开始修订，09年全部完成，理念、内容、没有实质性改变，没有颠覆性的改变，但文字表述上的改变有
二、三百处。
一、理念上的调整：
1、试行版强调“创新”，但新修订的标准“既要创新，又要继承传统的优秀的教育方法”。在文字上的表述是这样的：“要继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要，适应现代语文教学的需要。”
2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新修订的标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不排斥有意义的接受学习。在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。
二、教学目标上的升降。
总体来说，在教学目标上，更加务实，强调打好基础，更加注重大好语文教学的基础。
1、更加强调写字姿势，写字习惯。“写字姿势正确，有良好的写字习惯。”
2、重视学生在生活中识字，培养学生独立的识字能力。对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。
识字写字：以前要求认识1800个，会写1000个，修订后降低为会认1600 1
个，会写800个。这个减轻了低段师生的负担。
查字典：由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法” 放到三年级进行教学。
写话：只提对写话有兴趣，写自己想写的话。
三、教学建议更加明确，更加具体。
◆关于如何实现“工具性”，要与情感、态度、价值观融为一体，注意潜移默化。
◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性：如低幼衔接、小学与初中的衔接，还有就是段与段的衔接。
◆明确指出：识字、写字不仅是低段的教学重点，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点，他具有基础性地位。
◆综合性学习是跨学科的学习，跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行，注重的是语文的综合运用能力。
◆语文评价应更加注重激励和反馈功能，更加重视定性的评价。分数只是的定量的评价。定性即语言描述，注重语文日常表现，采用激励性语言来描述，从正面进行引导。
第二部分 课改八年来阅读教学存在的问题
1、
一、工具性与人文性的结合，统一不够好。偏向人文性。 这是认真的问题，实践的问题。以下是历程—— ◆建国初：注重工具性与思想性 ◆八年来：工具性与人文性，摇摆不定 ◆1963年大纲：偏向工具性 ◆文革期间：注重思想性 ◆1978年：体现“两性” ◆80~90年代：处理很好
◆1997年：《北京文学》第十一期， 语文教学很糟糕，除了“应试”，还忽略了 2
语文教学的人文性。批判了吕淑湘等教育专家：过分强调工具性。 反思：不能一味强调人文性。
经过几年，又批判：当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻” 重内容
轻语文 重文学
轻文章 重感情
轻训练 重提高
轻基础
对策：用课文本身的语言内容打动学生，
用课文本身的语言内容感染学生，
用课文本身的语言内容熏陶学生，
用课文本身的语言内容教育学生。
一、阅读教学是主体，是终点。
用课文本身去感染学生，打动学生，熏陶学生，教育学生，没有必要探挖洞。
二、各年段的阅读教学目标不十分明确。
低、中、高年级都在分析课文上使劲，出现了不到位，又越位的现象。 教学中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，把语文课上成了文学赏析课。这是不对的。
低年级要把时间放在识字、写字上;中年级重视词句，加强段的训练，少在篇章上下功夫。学生“得意忘言”。每年段要浇好自己的“园”，种好自己的“田”。
三、识字、写字教学普通有所忽略。
课改调研：中小学生课改后词汇量下降了。多了一些不规范语言，如网络语言。
警示：忽视了字词教学。 掌握7000个左右生字——是合格的小学毕业生词汇量
因为每个段掌握的生字是2500个，(2500×3=7000个) 。是三个学段总和。
我们要重视词汇的教学，积累与运用。别把太多的时间用在分析课文上。给识字、写字教学的时间，空间太少了。
四、阅读教学找不准起点，抓不准重点。
内容上抠得过细，人文上挖得过深。往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间。
恰似看起来毫无问题的课，才是最大的问题! 别在学生已懂的地方频频提问，喋喋不休。
试验：提出课文两个问题让学生自主讨论，这样的课效果好! 阅读教学的起点在“愤悱之处” “悱”口欲意而未能言其貌。 “愤”心求其通而未解其意。
教师要善于抓住这两个点，揣摩孩子的心理，归纳孩子的学习疑难点，叫“教学起点”，心理学上叫“最近发展区域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。
教学中有个“二八定律”：80%是学生自己学懂的，只有20%是教师教懂的。
五、语文教学中出现的口号太多，“乱花渐欲迷人眼”
“诗意语文”
“人文语文” “本真语文”
“纯真语文”„„ “语文”就是语文，。语文就是语文，不要加任何修饰语。加修饰语窄化了语文。
“诗意语文”?——《太阳》、《新型玻璃》，你也能教出诗意吗?我们的语文是“还没有长大的语文”。
六、儿童阅读，“广泛阅读”、“大量阅读”还没有提到议事日程上来。 ◆92%的日本学校设晨读时间。
美国在克林顿时代大投资促进儿童阅读，信息时代阅读能力是最重要的!美国用了10年时间，阅读能力提高了。
◆中国只能停留在抄抄写写。 ◆美国孩子放学后，社区图书馆读书。 建议：
●把课内阅读向课外延伸。也可以腾出课内时间来指导孩子读书。
●山东潍纺市“阳光读书活动”。全市规划：每个单元配一本课外书。6年读完4年的教科书，2年读1000万字的课外书，海量阅读。
●浙江王崧舟老师，阅读考核130本书，七级，2800万字——最高级 ●阅读习惯养成了，一辈子就能学好语文。
期望我们的教师在抓学生课内学习的同时，用另一只眼睛关注学生的广泛阅读、大量阅读。拿出时间来加强课外阅读的展示与交流。我们应该鼓励学生大量阅读，不局限一本书，一篇课文，应激发学生的阅读兴趣，培养学生 的阅读能力，养成学生的阅读习惯。这样，学生就会终身受益。
教师的幸福指数不高。
老师：物美价廉，经久耐用
三种“最可爱”的人之一。
第三部分——阅读教学怎么改进?
1、明确教学目标
培养学生独立读书的能力。
自能读书，不待老师教;自能作文，不待教师改。
——叶圣陶
下面从“阅读能力、阅读技能，阅读习惯”三方面说明要求 ★能力：
1、从文本中提取信息的能力
2、对文本进行分析，加工信息的能力
3、对信息进行解释、评价的能力 ★技能：
朗读技能
默读技能 ★方法： 精读的方法：
大致理解内容，体会思想，积累语言，掌握读法，惴摩写法 略读的方法：初知大意
浏览：提取、加工，应用信息 ★习惯：
1、读书看报的习惯
2、查字、词典的习惯
3、查阅资料的习惯
4、不动笔墨不读书的习惯
一、低年级学段要求：
1、培养阅读的兴趣
2、在阅读中来识字、学词
3、通过朗读，借助图画阅读，来理解重点词句的意思
4、积累好词诗句
二、中年级学段要求：
1、在低年级基础上加强朗读训、默读训练
2、学习用多种方法：查字典。
3、联系上下文等理解词、句、段，进而把握课文主要内容
4、学习略读，初知大意
5、体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法
6、养成读书，看报习惯
三、高年级学段要求：
1、在低、中年级基础上进一步提高阅读的速度与质量，能够体会词句的含义，感情色彩和表达效果。
2、揣摩文章的叙述顺序，表达顺序，领悟基本的表达方法。
3、学习不同文体的文章的阅读。
4、学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。
值得注意的地方—— ●每年级都要重视朗读和默读 ●每年级都要重视学和词句的教学
2、教学内容：
要明确，既要“薄”又要“精” 薄——树立大语文的资源观 精——借助教科书中的一篇篇文章
养成读书的习惯能力，运用到略读课文中来。 用教科书教，而不是教教科书 用课文教，而不是教课文
“二度开发”拿到教材，我该怎么教?深钻教材：“二度开发”抓三个点：
1、
2、
3、 语言训练点
方法习得点(识字、阅读) 能力培养点
从文章下手，在“点”上下功夫! 任你溺水三千，我只取一瓢饮。 在“三点”上下功夫，既得意又得言。
3、教学过程
过程要简化，落实自主学习，教师要做好服务工作。 落实学生和自主学习
★让学生自己“动天君”(动口动手动脑)——叶老 ★教，所要求的是让学。——海德格尔
★称职的老师要求学生学的是学的本身(方法、策略)，而不是学的其它的什么。“学的本身”就是“渔”，是点石成金铁“手指头”。
★魏书生，辽宁铁岭市教育局长，教学一初中班主任。“让学” ★复试班学生的能力提高书。“让学”
★“无为而治”——老子，教学如此给孩子尽可能多的时间和空间。
教师作一个统计：一节课，你说了多少话?提了多少问?你会吓一跳。(最多200个)
老师要做好服务工作：
1、老师要少讲少问，让学生多读多练。
利用大屏幕，读只言片语，不行!必须多读整篇的课文。
2、保证读书的时间，给足读书时间。
3、尽可能地在读懂文本，在读明课文基础上，引导孩子多读几篇和内容有关的课文!
4、多练，加强识字，巩固识字，写字环节。
5、指导孩子背诵。低年级要求读正确，而不是有感情。
★什么是“正确”，有什么要求： 正确——字音，不能有方言 轻声、儿化，变调 不丢字、不加字、不颠倒 读出长句中词句的停顿
★教师讲45分钟容易，指导学生读45分钟是不容易的。——叶圣陶 ★看你怎么教?——吕淑湘
课文有什么可“磨”的呢?挑几处地方讲。老师的教是服务学生。 “以学定教、顺学而导”(体现服务意识)：
1、学习过程的组织
2、学习目标的确定
3、探究问题的整合
4、重点疑点的点拔
5、学习方法的指导
6、学生精彩的生成 方法：
1、发动——调动积极性
2、营造——造设民主、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。让课堂可以“享受”
3、唤醒——唤醒学生参与的热情，唤醒参与的意识，唤醒创造的潜能
4、导向——引导学习的方向
5、放手——给足时间，开放空间，多放手，少干预
6、帮扶——用方法助学，用语言点拔，用朗读示范，用生成促学，用评价激励
少用廉价评价
激学
引学
助学
促学
“彩”要出在学生身上，出在“导学”上。
低年级教学方法：
1、落实识字、写字为重点，不论在哪都认识，挪地方也认识。单字会写，词语也要会写!
2、充分保证写字、识字的时间。
3、改进教学的方法，不要劳而无功。及时复习巩固，遗忘规律“先快后慢”。江苏：规定每节课课内写字至少8分钟，不留课外作业。
4、建立学生在生活中，课内外自主识字的激励机制。
中年级阅读教学方法：
加强段的训练。读段、写段。段中有几句话?如何联系起来的?分→总，总→分，构段的方法。
例如：抓住《赵州桥》过渡句!模仿片段再写一段。
高年级的阅读教学方法：
1、加强篇的教学。比如：篇的叙述顺序。 如《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序
如《颐和园》《记金华的双龙洞》属于游记，后者叶老还有一条暗线：小溪
2、快速地读，略读课文初知大意。
高年级略读课文加量。重点在于培养孩子独立阅读的能力。教法不一样。
3、关于“略读课文”怎么教。(这是彭艳茹的专场!)
一、教学目的不同。精读课文重点培养孩子的独立能力，一定要放手，即“让学。
二、教法不一样。如果说精读课文是从整体到部分再到整体来教的话，那略读课文就可以按照几遍读的方法来教。
初读：
1、学习、理解字词;
2、交流感受。
再读：整体把握课文大意(引导孩子精当、准确地概括。)这时候教师一定要进行方法的引导。
三读：引导孩子抓住生动、精彩的语言谈感受，揣摩写法。
如果教学任务完成得特别好，还可以拓展一篇课文，
四、五分钟的时候，用来检测学习效果。
读课文采用“几遍读”的教法：
第一遍：初读课文，交流初读，感受“我读懂了什么?”
第二遍：整体上把握大意，初知大意，几句话概括。比较准确，精当的。 第三遍：抓住精彩的语言、品味，揣摩写法。有条件的，再发篇，再读。 培养孩子学会浏览的，围绕一个主题来浏览。
2009年11月5日
第二篇：听崔峦教授讲座有感
(东胜区福兴小学高静教师 2015年11月9日)
今天有幸亲耳聆听语文教材及新课标专家崔峦教授的讲座，如此距离的走近崔峦教授，聆听崔峦教授对语文的诠释，真是“听君一席话，胜读十年书”。
《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。”崔教授的报告，如是!
崔教授主要从以下几方面进行了报告：如何看待语文课程、小学语文的属性、对小学语文的思考与建议。
一、如何看待语文课程
语文课程的理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。教师要从教课文向用课文教，把学生内在的创造力唤醒，唤醒学生自主、自立的行动能力，让教育充满智慧。
二、小学语文的属性
(一)小学语文是基础语文
小学语文是奠基语文，要夯实基础，要打好语文的底子，打好做人的底子。为此学生应该做到八个一：要有一定的识字量;能写一手好字;能读懂一篇文章;能写一篇合格文章;有一副好口才，大方得体与人交流;有一定独立思考的能力;养成一种好习惯，读书看报的习惯;有一颗博爱的心。
(二)小学语文是积累的语文
(三)小学语文是快乐的语文
(四)小学语文是有后劲的语文
1.有丰富的语言积累。 2.交给学生语文学习的方法。
3.有强劲的语文能力，听、说、读、写、书的能力。 4.独立思考和读书看报的能力。
三、思考与建议
在这一部分崔教授从低年级、中年级和高年级三个段来讲，下面我主要谈一下低年级的语文教学。
1.以识字、写字、学词为重点。学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好;在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。
2.大力加强阅读教学。首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。
3.大致了解重点词语的意思。
4.借助插图阅读。
5.积累语言，注重词、句、段、篇的积累。多背一些好词、好句、好段、好篇。 不仅如此!崔栾教授还从当前国际阅读观，世界领先的国家关于读书的重视程度谈到：“发达国家把儿童智力发展的重点转移到培养阅读能力上!美国：8岁的孩子能读会写!有基本的读书能力!学校要求每天阅读30分钟，每天阅读20—50页书。犹太人在小孩出生以后，将蜂蜜涂在书上，让孩子去舔书，告诉孩子书甜如蜜。在学会倾听的时候，就读《圣经》。他们平均每人一年读64本书，而我国目前人均读4本书。
这是我第一次知道世界读书现状，竟让我吓了一跳，也让我的心弦莫名的绷紧了些!小学语文课堂看起来简单，实际并不简单，它需要我们熟读教材，读透课标，这样才能让自己的课堂越来越精彩。
第三篇：《崔峦解读新课程标准》骨干教师讲座材料
骨干教师讲座材料——
崔峦老师解读2011版小学语文课程标准
(2012—2013年度第二学期
肖玉波)
2012年的五月份，我到北京翠微小学参加为期半个月的驻校学习，在此期间，有幸聆听了中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师解读2011版小学语文课程标准的讲座。借此业务学习的机会，我将这次讲座的讲稿拿来再次与大家共同学习，希望通过学习，能对我们的语文教学有所感悟。
崔峦老师的讲座，从“四个坚持、四个强调、四条建议”这三个方面对2011版小学语文课程标准进行了详细的解读。
一、四个坚持
1、坚持2011年版的“四个”课程理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养的核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力，也就是听、说、读、写的实践能力。
充分利用汉语言文字自身的特点(象形、会意、形声)，汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。加
1 强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握。
C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心是鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心是三级课程管理。实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
4、坚持培养创新精神和实践能力。
二、四个强调
1、更加强调语言文字的运用。
要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3、更加强调核心价值观的引领，以及中华优秀文化的继承。
价值观的引领，包括社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统。语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感。
语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。千万不能加政治尾巴。
4、更加强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段五万字，第二学段四十万字，第三学段一百万字，共一百四十五万字。
三、四个加强
1、加强识字写字教学。
低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。
关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。
关于识字写字教学：认写分开，多认少写。
一、二年级减少了认字量，写字量。认识1600个，会写800个。
认识的字和会写的字一定要区别对待。认识的字不要主动分析字形，认识“藏”绝对不会比“西”字难，一回生，二回熟，要学生用自己想的办法记字。当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现，除
4 了课上识字，将有师指导和无师学习相结合。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学：体现规律，加强指导。由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。
2、加强语言文字的训练。
加大口语交际和习作教学的分量，低年级：口语交际达到会听、爱说、敢问。
中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。高年级：听能抓住要点，说能清楚条理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。出口成章，善于表达。
书面表达：低年级，有话想写(一两句话)，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级，写片段。高年级一方面抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。
例文1：7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。 【原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家
5 的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。】
例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了;太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。 这两篇短小的例文，都写出了孩子内心真实的感受。
3、加强“儿童阅读”。
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。
4、坚持创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会;鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。
以上内容，就是崔峦老师对小学语文2011版语文课程标准的详细解读，希望能够给所有的语文老师触动，从而带动我们的语文课堂更加生动、鲜活!
2013-4-10
第四篇：崔峦老师评课
(2010-11-19 22:54:05) 转载▼ 标签： 分类： 语文教学
教育
老师们：
真诚感谢在场的坚持到底的听课教师，感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。本没打算做点评，但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条，希望大会对赛事有个看法，有个态度，所以临时决定作此小结，其中对的是大家的意见，错误之处我个人负责。老师们，我们正携手走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期，这次观摩活动的进步表现在：
1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强;
2、非语文、泛语文问题有了很大的改观;
3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有的在设计上有新意，有突破;
4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力;
5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实，尤其是每个老师的板书既规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用;但是，我们的教学还寻在不少问题，有老问题，有新问题，有的问题带有倾向性，是比较严重的，例如：
1、有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字词教学于低年段区别不大;
2、找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心;
3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍，教师强势，学生必然弱势。牵引，挖了坑让学生往里面跳，引着学生接后半截话。尽管表现形式不同，但出现在相当多的课堂上，其严重性使得学生丧失学习的主动性，失去思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间，思维的空间。这样做扼杀了学生个性化的思考，扼杀了创新的思维，也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归，扼杀了祖国的未来;
4、教好课文本来完全正确，但一些课上，相当多的课上，利用相关资源又显得不够，有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见，所以应当在读好课本的基础上，尽可能地引导学生多读一些，多接触一些与课文相关的资料;
5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强
6、关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要合作性的课，既不经济，又无实效，刚刚听了香港老师的课，我们应该受到启发;
7、没有完全走出内容分析的套路，老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但课走着走着又回到了，落入了内容分析的圈套。老师提问有许多不是从学生中来，不是从学生的质疑中来，问题缺少整合性，细碎的问题，频繁的回答往往使得学生只见树木，不见森林，劳而少功，我认为逐段分析得整合处理;
8、朗读指导有进步，但得警惕纯技术性的指导，警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导，比较提倡的是根据课文情感的起伏变化，让学生掌握文章的调，读出情感和感悟;
9、教学过程和策略有模式化的倾向，不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型(精读、略读„„)完全应当有不同的教学设计，从文章特点出发，从学生实际出发，这种教学思想还没有深深扎根;
10、字词教学有所重视，因为我们在长春会议上多次强调，这次有所改观，但字词教学的年段性、阶段性还不够明确，有的在教学当中处理不得当，中断教学思路来进行识字写字恐怕不够妥当，字词训练还不够落实，还有待进一步加强。
总之，成绩要充分肯定，对存在的问题我们要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题，我们有决心尽快走过调整期，使我们小学语文教学继续走在正确、健康、高效的路上。 和“内容分析”式的阅读教学说再见
从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动?为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌?因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验;二是培养、成就了一大批优秀教师;三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻?特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实?上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。 “鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务;其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验;再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”!我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点： 1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点;要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”(叶圣陶语);进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法(不同年段、不同课文有不同的训练重点)，努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。 阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了!
第五篇：崔峦老师的报告实录
（沂南教师根据临沂市“小学语文主题学习”观摩会上录像整理）
临沂的各位老师： 下午好！
第三次到临沂，临沂是我十分敬仰的地方，红嫂在临沂，有沂蒙山精神。 从2001年开始到现在，共和国的第八次基础教育课程改革已经进行了16年，有两个抗日战争的时间。16年来，我们的课程和教学取得了很大的进步，山东表现得很突出。而主题学习应该是山东而至全国，语文园地的一朵奇葩。希望改革进入深水区后，我们再加把劲，撸起袖子加油干。把语文教学改革做得更好。
一、我们必须坚守的目标：核心素养和语文核心素养
致力于提升学生的核心素养和语文学科素养。核心素养是一个热词，国际上的研究比我们早。近几年，教育部组织了一些专家，前不久也发表了一些报告。说得简单些，核心素养包括三个维度：
1.健康的身心。作为一个学生，我们希望他们身体健康、心理健康。健康的身心是一个人学习、工作的本钱。你没有好身体，没有健康的心理，一切为零，什么也谈不到。所以，我们培养人，首先要让我们的孩子身体健康、心理健康。毛主席在上世纪50年代，就讲过“健康第一！”。我把它叫做“育体”。
2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我们培养的人，要有正确的价值观、人生观、世界观，要热爱自己的家乡，热爱自己的祖国，有家国情怀、责任担当。另外，还要有良好的道德。包括传统的美德和社会主义的核心价值观。这是管方向的，是一个人的灵魂，非常非常重要。
3.关键的能力。我把它叫做“育智”。包括学习的能力和做事的能力，这是一个人看家的本领。在当今社会里，关键能力，除了各门学科要培养的能力之外，还有一个共同的能力——信息素养和运用信息解决实际问题的能力
以上三个方面，合起来就是一个学生的核心素养。核心素养是一个上位的概念，在它下面是各门学科的核心素养。
对语文来讲，语文核心素养，应该包括五个方面：
1.良好雏形的培养。在小学阶段，不可能形成固定的人生观、价值观、世界观，但是要进行人格雏形的培养。给他播下良好的习惯的种子。按习总书记的话讲“扣好人生的第一粒扣子”，同样爱家乡、爱祖国，有一点家国的情怀，有一点儿责任担当。
我们的统编教材，第2课《我是小学生》，就是小学生要学习好、身体好、思想好，这就是责任担当。在小学阶段，更希望通过良好习惯的培养，对学生人格雏形的培养。重庆的一所学校，对新入学的孩子，花一个月培养十种好习惯。比如，早上起床后，跟爸妈打招呼；出了家门上学，说再见；回家见父母家人，道一声“我回来了”，这就是一种习惯。再比如，整理自己的学习用品，整理自己的书包，这又是一种习惯；平时养成力所能及的家务，洗洗小手绢，洗洗袜子等。家长特别高兴！一种好习惯，一般要30天的时间。这是做人教育，很好的办法。过去，总讲道理不行，要践行，要养成习惯。
有时颠倒了，大学讲习惯。我靠大学近，有时进去，大学生公寓没法看，习惯要在小学培养。
2.夯实听、说、读、写、书的基础。
我们在小学阶段，语文教学一定要给学生夯实听说读写书的基础，是我们的学科性质、目的任务决定的。书，是书写，写字。我们临沂出了书圣王羲之。咱们这儿写字教学我不知道，我去过寿光，寿光在写字上很有办法。
听说读写书有一把很好的尺子，六个“一”。
（1）有一定的识字量和词汇量。按课标要求，认识3000个常用汉字，词汇量没有明确的规定，但我们可以推算，一个字组三个词，7500词，打一点折扣，7000个词，而且这7000词能在表达中灵活运用的，这叫积极词汇；而不是只会抄、只会默写的消极词汇。才能表达自如、灵动。希望主题学习在这方面做个研究，在小学阶段积累多少词汇量。这是语文学习的基础。
（2）能写一手好字。字要写得正确、端正、整洁、美观。到了小学高年级，我还希望，学生练一点行楷字，尤其在我们这出圣人的地方。写行楷，到了中学，要记笔记，写慢了，影响复习，乃至影响质量。
（3）能读懂一篇文章、一本书。读懂一篇文章，不是读读就过去了，是抓得实。读了书，要给学生留下痕迹。在路上，毕老师和我聊天时，小学语文课本里很多她都能背下来，我也相信，她教过的学生也对这些文章深刻。这就是教读，而不是泛泛地读。要通过讲读教学，从语言文字入手，引导学生理解内容，体会思想感情；然后回过头来，看看这样的内容，这样的思想感情，看看作者是怎么样用语言文字表达的，这叫“一个来回”。这是山东经验，走一个来回。也就是说，我们的教读教学，要得言、得法、得意。得言，揣摩语言，玩味语言，欣赏语言；得法，了解文章的基本写法：低年级词句运用，中年级段落布局，高年级布局谋篇。就像叶老说的：“课文，无非是个例子。”尽而，能读懂一本书。读一本书后，大致知道这本书讲了什么内容，传播什么样的价值观，在语言上使自己有什么样的启发。
（4）能写一篇文章。按《课标》规定，到了高年级，能写简单的记实作文、应用文，做到语句通顺，内容具体。
（5）有一副好口才。能说会道，能言善辩。口头表达能力强。记得那次在沂水，你们一个作文教学的活动，给学生现场命题，口头作文，给我印象特别深刻。想二三分钟就说出来，真的做到出口成章。语文就要培养这样的本事。讲，能够吸引人；交流，能够很得体。我在等飞机期间，还在看马云的演讲，他没有稿子讲一个小时、两个小时，一点儿没问题。要爱读书，能说能写。才能成为成功的企业家。
（6）养成一个好习惯。天天读书的习惯。
如果一个小学生做到这六个“一”，就做到了听说读写书。
3.要提升学生的阅读素养。单提出来，因为阅读素养太重要了。阅读，是教育的核心。
（1）因为学校里的绝大多数课程，是通过阅读来学习的，包括数学，数学有数学书，你要解数学应用题，你要先读。英语、科学、道德与法治，都要通过阅读。所以，阅读，是至关重要的。
（2）一个人的阅读史，就是一个人的成长史。阅读素养高的人，一定成长的好。
（3）阅读熊使人有广泛的知识，宽阔的胸怀。
（4）阅读能增加人的积累，方方面面的积累，知识的积累、文化的积累„„一定要把提升学生的阅读素养，当成重中之重。我们的主题学习，也是从补充读物，增加阅读量，改变阅读教学，使学生有自己阅读的时间。这个路子是非常对。现在我们国家，正在抓从幼儿园乃至到高中的改革，基本确定下来，改变一张试卷定终身的模式。今后中考试两个依据一个参考：依据高中学业水平考试的成绩，依据高考的成绩（语、数、外），数学要降低难度，外语原来讲要交给社会，哪次好取哪次，将来竞争在语文上。一个参考，就是高中学生的综合素质评价。综合素质评价，是最后高考的重要参考。 三加三，第一个“三”是语、数、外；第二个“三”，是从物理、生物、化学、历史、地理、政治里选“三科”，作为高考的成绩。所以，语文的重要性突显出来了。
难度降低了，但是知识面打开了，不仅考教材中学的，还考你课外学的。所以鼓励学生增加广度，大量阅读，提升广泛阅读的水平。
高考的语数外，今后会加大题面的题量，字比现在要多的多，有的说要增加一倍，有的说增加的还多，要考阅读的质量。有人说：今后高考的题目，1/4的学生能做完。今后的中考高，把小学阶段学的内容，也作为中高考必考的内容。包括语文，会考到小学的内容。小学学得扎实不扎实，很重要。所有这些告诉我们，要重视语文，重视阅读。
北大陈原平教授：“一个人一生的道路取决于语文。”毛泽东最后成了伟大的政治家和军事家，得益于学习的阅历。他活到老，学到老，去逝前还在读书。他的木板床高高地摞着书。马云和新东方的俞敏洪，他们都讲：我们的成功得益于阅读。他们的事业做得多么大，但是每天晚上还要读书，还要写作。他们的语文能力，是通过日积月累得来的。我们语文老师，真得有点责任担当，实现中国梦。让我们的孩子思想道德强一些，语文素养多一些。
4.培养自学的能力和独立思考的能力。
道理很简单，我们的社会已经进行到终身学习的社会，一定要活到老，学到老。甚至说，以后出门买出西，带个手机就行了；再过几年，手机不用了，带个脸就行了。老师不可能跟你一辈子。
叶老说“教是为了不需要教”。“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。”这是我们语文教学的理想境界，所以从娃娃开始，培养语文的自学能力。当孩子学了汉语拼音以后，就引导他们借助汉语拼语纠正地方音，纠正读错的音；指导学生识字的时候，鼓励学生用自己想到的办法识记汉字，编顺口溜、编字谜识记。慢慢，通过提出问题，通过作业单，通过提纲，一步步引导学生自主学习。到了高年级，先学后教。我们的主题教学，我们的单元整合教学，都是先学后教。我们的教学，从检查预习开始。叶老说：语文教学，就是预习、交流、练习。所以培养自学能力，希望在常规教学中，在主题学习中，体现出来。
再有就是培养独立思考的能力。外国批评中国的基础教育：学生书读得少，知识面狭窄。国外，教师讲得少，给学生开了一些书单，每个学期，学生照单读书。再就是批评我们的学生“思辨能力差”。没有自己的脑袋，不会思考问题，不会解决问题，很少有独立的见解。这就需要我们从小培养。敢问，是独立思考的第一步，让每个孩子敢于提问题，无论哪个环节，只要提出问题就给予鼓励，慢慢地从敢问到善问到会问。最后再尝试解决自己提出的问题。通过语文教学，激活孩子的想象力，培养孩子的逻辑思维。
语文教学，一个是发展语言，一个就是发展思维。 5.增加文化积淀，培养审美的情趣。
增加文化积淀，首先是增加中华优秀文化的积淀。习总书记强调，这是民族文化的基因，要世世代代传下去。所以部编本教材，在古诗词，在小古文，在传统文化里，都有了很大比重。表现形式在课文里，在课后练习题里都有。小古文从三年级就有，《杨氏之子》等出现在三年级里。孩子们如果积淀得多，高考会上一个台阶。
2016年，北京的微写作，涉及到名著的有六七本。这些书孩子没读过，肯定失分了。所以广泛地读，从哪方面讲，都是有好处的。
通过语文教学，提升学生的审美情绪。语文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的语言。
总之，我认为语文的学科素养要包括上述五个方面。
二、必须为学生打好的底子 1.低年级语文学习的底子。
临沂今年部编本教材用到二上，到2019年全面铺开，这是中央的计划，三年铺开。低年级的教材，不知道大家感觉如何，编得很辛苦，审得也很辛苦，审了差不多有20几次，方方面面审。
教低年级教材，我们老师要关注几个方面的变化。
一是识字和汉语拼音顺序的变化。一上，先识字单元，再学拼音。主要考虑到孩子对汉字比较亲近。入学前，接触到的是汉字，而不是拼音。小学生在入学前，没有不认几个字的。包括农村的孩子，自己的名字、爸妈的名字、村子的名字，总认得吧？学汉字会有亲切感。幼小衔接自然。这次编排，实际从入学教育第一课，识字、阅读已经开始了。第一课《我是中国人》，无意识地认识了；第二课《我是小学生》，老师在领读的过程中，让学生唱的过程中，已经无意识地识字了，在语言环境中，无意识地识字了。学生指着字在读，实际阅读已经开始了。学生并不觉得很陌生。
再一变化，就是阅读这方面，从开始就非常重视，体现了教师的教、群文阅读和整本书连成一体。有意识地体现这样一个理念，中高年级体现得更深。在低年级，亲子阅读，和大人一起读，希望通过这种形式，培养兴趣。加了“和大人一起读”“快乐读书吧”。这个大人，一是指教师，开始希望教师和孩子同读共益。“大人”的第二个意思是家长，希望家长在闲暇时间里，和孩子一起读，体现“亲子阅读”。这在国外，已经很成熟了。国外的亲子阅读，最早是从18个月开始。我们也知道，以色列在孩子出生后，有一个“吻甜书”仪式，孩子出生不久，在《圣经》上涂一点蜜，告诉孩子书是甜的。你看看戴着小帽的犹太人，千分之二的人拿了百分之二十的诺贝尔奖。这就是阅读的差距。所以，我们从孩子小时起，抓阅读，这思想要一以贯之。今后主题学习，再编读本时，想办法体现这种思想。
“口语交际”课，主要是发展学生的语言，能不能发展语言，关键看教师怎么引导，一是选话题，二是围绕话题，引导学生由说得不深到说得深，由说得不好到好。要在真实的情境中教学。
在杭州听过一节口语交际课《慰问》，一般是模拟情境。而这个老师，是从模拟情境开始的，进行指导，再进行真刀真枪地练。杭州一个女孩得到白血病，这个老师事先跟小女生讲了：某天上一堂口语交际课，要通过手机慰问。这个环节就非常好。
《打电话》，就真得给爸爸妈妈打电话。
除了口语表达外，习作表达方面，我们也做了一些努力。一个是习作的安排，更有计划性；第二就是在阅读教学中，引导学生领会、学习、借鉴作者的表达方法外，中高年级，每本书都有一个专门的习作单元。如果把三至六年级的习作单元串起来，基本的习作训练点，都有了。习作里的阅读课，是指向习作的，教师不用分析课文内容，而是直接关注习作表达。让学生迁移方法，练写内容。
使用部编本教材，老师要做好这五件事： （1）识好字。
古人读“三百千”。我们要一方面用教科书，教好该识的字；另一方面，鼓励学生在生活中自主识字，多识一点字。多识字的好处，就是早读书；早读书，就能早启智，就能早聪明，人生聪明识字始。全国面上不能这么做，但根据自身情况，要量力去做。希望明年秋季时，老师们做一个前测，看没上学的孩子，能识多少字。我一个同事的孩子，上中关三小，学校一入学就检测识字。找几个高年级学生测2500字，结果我同事孩子的班，认识2000字的占10%。
你不要把每个字，都当成孩子都不认识来教，你要摸底。有的老师很聪明，北京前门小学，一个教师教识字，13个生字，她就做到心中有数。她在下面画了几个向日葵叶子，每片叶子里贴一个大字。“小朋友，你认识几个字？”每个同学桌洞里有几个小向日葵，认识几个涂几个花瓣，教师一巡视就知道学生识字情况了。识字量最少的学生，变成了教师的“小老师”，无外乎给他读得机会多，领读的机会多，抓两头，带中间。因此，教师要找准教学的起点。
一手抓利用教科书有师指导，一手抓生活中随时随处地学。走到哪儿认到哪儿。坐车了，教他认几个字；去商店了，教他认几个字。有的教师在开学前，就让家长做一个识字粘贴本，会认一个贴一个，每周拿半节课交流。互相读着听，小组交流，教师表扬。一个星期识10个8个，甚至50个是不难的。一学期，远远超过课内的300个字。
我认识一个深圳的女老师，她孩子8岁。她说只做两件事，一是从小培养好习惯，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能叠被子自己叠，所以孩子很能干。第二是陪孩子读书。让孩子看着书，爸爸妈妈给他读。由能看图到看字，由听读到慢慢跟着读，读到8岁，这个男孩读了2000本书。她家里的藏书是3万册。这孩子能力就超强了。放假了，给妈妈说：我想自己学代数，找本书自学。一个假期，学完了。找了卷子做，得了80分。阅读的力量，太了不起了！阅读培养起来的习惯，理解能力，都太了不起了。年轻的妈妈，不要整天拉着孩子补习班，就每天陪着孩子读书。也读《道德经》《论语》，就这样一段一段的学。早识字，早读书，这样的孩子有后劲儿。现在讲“不读书的孩子是潜在的差生”，别看今天分还挺高，早晚会落后；喜欢读书的孩子早晚会成长。
（2）写好字。一二年级是黄金时期，一定要抓好。新出现的笔画、笔顺，都有标注。语文园地里，都有归类字的梳理。教独体字，要抓住关键笔画，比如“心”，主笔是卧钩；“人”，主笔是“捺”。合体字，要注意部件之间的“插、让”。按课标说的，每天的语文课，拿出10分钟时间练字。
（3）读好文。不是讲好课文，是读好课文。首先是读正确，接下来是读流利，再后面才是有一定的语气。字音要读正确，儿化、变调要读正确。不添字、不丢字、不颠倒、不重复，要读出句子间的停顿，要读出长句子中词语间的停顿，这是国嘴的要求。中小学语文教学，要培养语感。要培养学生现代语的语感和文言文的语感。语感包括语气、语调、停顿、节奏。低年级，首先还要抓正确。比较难的是句间的停顿，长句子间词语中的停顿。这个怎么训练？教师要范读。一遍一遍地读，问：在哪几个词语后停顿了？我读你听，你读我听，慢慢地训练，培养语感。小时候不培养，大了不行。过了这个村，没有这个店。
比如《秋天来了》“一”字的变调。
（4）说好话。低年级语文教学教孩子说好话。首先是敢说。不能一说话扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢说，到能说，到善说。除了口语课，也要经常训练学生。有的学校，课前三分钟，就练口语，低年级讲故事，由学号1到学号最后一个，到台前讲；中年级播报时事，大事小情，国际的、国内的、市的、社区的、学校的、家里的都成；高年级，抓住一件事评论。这样不间断地、细水长流地训练学生。训练几年，学生的口头表达能力会很强。
（5）读书习惯。喜欢读书，对读书感兴趣，愿意和别人交流自己的阅读感受，一点点培养，学生一天不读书，觉得自己一天白过了，觉得自己忘了一件重要的事了。
我想，低年级语文教师，重视学生这五件事，就已经很不错了。就为中高年级打了一个很好的基础。
至于写，要鼓励孩子由说转到写。特别提一下，能写点字的时候，就让学生写着玩。可以先画个画，再写几个字，写个句子，这叫画一话。
举个例子，一个小男孩子2岁半，“小手电，打开了，哇，射出一个小太阳。” 一年级的小女孩，有一天，在家写作业：妈妈有两只眼睛，左眼是专门看韩国电视连续剧的，右眼是专门盯着我写作业的，妈妈的两只眼睛都很忙。
2.打好读书的底子
一是“教读”。主题学习，孩子尝到了甜头，阅读能力都比其他孩子强。但不能忽视教读。预习课后，先教读，再群文阅读，再到整本书。教读课文，以单篇课文为例，教阅读，迁移学生，由领悟表达方法，到提升习作的能力。有些是教师不教，学生不知不会的。不是说，书读的越多，能力越强，也不尽然，还要有师傅领进门的过程。老师凭借着单篇经典课文来教，就是师傅领进门的过程。主题学习的学校，还要认真研究讲读教学和单篇教学的质量。各个年段，应该有不同的要求。比如低年级，重点关注词句；中年级词句之外，加段；高年级，词句段之外，加篇。从阅读来讲，低年级，教给学生从文本里提取信息的本领；中年级，对文本的词句做出解释的能力；高年级，要培养对文本做出评价的能力，从语言，从表达，从情感做出自己的评价。从阅读策略来讲，低年级借助图画来读，一边读一边想画面；中年级，要批注、猜测、简单地概括、简单分析能力；高年级，对文本整体把握的能力，用几句准确的话概括，理清条理的能力，用思维导图来训练，布局谋篇的能力，引导学生关注作者是怎么布局谋篇的，怎么结构的。
二是“博”。教读的课文可以少。读整本书，是为了养成阅读的习惯。不要对读整本书，要求过高。温儒敏说，允许学生囫囵吞枣地读，关键是保持读书的习惯。读整本书，比较难的是中间环节，要想办法帮助他读下去。有的学校，用了阅读记录的办法，设计表格每篇一章，某年某月某日，读了哪几个章节，有什么收获，有什么问题要和老师、同学交流，用阅读记录督促他天天读书。一旦孩子有成就感了，就会读下去。
3.打好表达的底子。
包括口头的和书面的。书面的，按课标要求，低年级是写话，中年级是写片段，高年级是习作。这三个阶段，低年级叫儿童化，就是孩子愿意写，乐于写，就好了，至于写得怎么样，就不重要。中年级叫生活化，一是按照教科书的安排，写景状物记事写人等等，叫做描摹的基本训练。苏霍姆林斯基，在他的学校人事景物的练习占了一多半；二是捕捉生活中的闪光点，鼓励学生写生活中的人事景物。
浙江一个小姑娘《妈妈回来了》，得了冰心作文一等奖：因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日可以过得更好；因为妈妈可以陪着我读书„„因为妈妈不在的时候，我很想她。想妈妈的感觉，是想哭的感觉。
这种作文，是童言童语写童真。到了高年级，叫个性化习作。高年级习作，从内容，到语言，到表达，要有一点自己的特点。内容人无所有，人有我优；语言上有点自己的特点；在布局谋篇上，尽量做得更好。教师指导很重要，比如写《我的爸爸妈妈》，不仅中国写，外国也写，小学阶段不止一次地写。小孩子写，就是几句话，父母对我的关爱，学习上生活上，没有多少情趣。不该埋怨学生，我们指导不到位。国外也写，他们指导到位，作文前、中、后都有指导，办法比我们多。至少有两点，比我们做得好。第一，要让学生做访问，首先是问爷爷奶奶，讲讲爸爸妈妈什么样，访问爸妈的同事朋友，甚至访问爸妈发小，这样孩子们对爸妈的了解就不只是他生下来知道的那点事了。二是体验，国外是鼓励父母带着孩子上班，看看爸妈是怎么工作的，是怎么处理问题的。这样下来，回来再写爸妈，材料就多了，形象就立体化了。就能出来个性化的作文。作文指导要到位，要帮助学生选择到他最想写的内容。这是作文指导从内容入手。
像在生活中，为了沟通交流的表达，会有多少；为了公益宣传的表达，会有多少；为了校园建设的表达，会有多少（厕所里、花草、班级文化墙）。
三、必须要坚持的改革
改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。
“整合”，是语文课程内的整合，把国家课程、地方课程、校本课程整合起来。要做到教科书、整本书的阅读、语文实践活动和儿童日常的语文学习整合起来。“教读、群文阅读、整本书阅读”的整合。在课程表里，要有学生自有阅读的时间，要有学生到图书馆里、阅览室里自由阅读的时间。美国的课堂里，一天自由阅读的时间是90分钟。你想想，六年的时间，能读多少。要整合好，不是简单地相加，还要做减法；将来的语文课，也要有长有短。比如，教读课就长一点，文本多的群文阅读课就可以长一点，有的课就可以短一点儿，长短课结合。把它固定在课程表里，这样，教师容易操作。
第二就是“跨界”，一是开展全学科的阅读。德州跃华学校，科学课读《昆虫记》，数学课读《数学家的故事》，体育课读《冠军的童年》。再一“跨界”，就是开展项目学习。比如，在重大节日，学校的重大活动，还有一些主要的时令、节气，抓住结点，设计项目学习。比如，围绕学校科技节，开展一次主题学习，语文、数学、音体美全做。在一定时间段，可以两周，从策划到实施，到最后的交流学习成果，培养学生的合作能力、探究的能力，这收获不是一般的语文课能做到的。
杭州一所学校，每年搞文化节，开始杭州文化节，慢慢地到亚洲文化节、欧洲文化节，每个班级认领一个国家，进行项目学习。这个国家的政治、经济、地理、历史、人文，方方面面进行研究。有一个班，俄罗斯，在教室的一个角上还有一坦克，家长和学生利用课余时间，用废纸板做的。这个不要多，一个学期一次，一个学年一次足矣。包括访问、调查、手工制作，培养他的很多能力。这个应该是今后要关注的。
北京的课改，要每学期拿出十分之一的课时，进行实践性活动。
总之，我们的语文主题学习，十几年，效果显著。希望在已有成绩经验的基础上，做得更实更好。为提升孩子的语文素养、核心素养做出更多的贡献。
衷心祝愿临沂的各项工作取得更大成绩，得到更大的成长。