语文阅读质量策略论文提纲

论文题目：初中语文名著阅读教学中的微写作应用研究

摘要：名著阅读教学是初中语文阅读教学的重要环节,进行名著阅读的过程也是学生自我积累、自我探索、自我成长的过程。但是目前初中语文名著阅读教学现状实属堪忧,教师缺少对于学生名著阅读过程的有效指导和把控,学生也难以进行灵活自由的阅读反馈和持续性的积极的阅读交流。在这种情况下,一线教师不断进行教学创新尝试,篇幅短小、交互性强的微写作逐渐进入名著阅读教学活动中,带来积极的改变,调动起学生开展名著阅读的热情。本文就对初中语文名著阅读教学中的微写作应用进行探究,尝试通过文献研究、调查分析、案例研究探讨微写作应用于初中语文名著阅读教学中的有效策略,利用微写作的形式支撑起名著阅读教学动态过程,促进名著阅读的深化,以读带写,以写促读,为中小学教师探索初中语文名著阅读教学提供方向参考。本研究主要内容如下:绪论部分从课标要求、教材变化、名著阅读教学需要与写作创新尝试四个方面阐述研究缘由,从理论和实践两个角度分析研究意义,从初中名著阅读教学研究、初中阶段微写作研究以及初中语文名著阅读教学中的微写作应用研究三个方向梳理相关文献资料,并结合教学实践和研究现状提出可行性的研究思路和方向。第一章、第二章对初中语文名著阅读教学中的微写作应用的必要性进行理性思考,从初中名著阅读教学和微写作的相关概念等内容入手,整理初中语文名著阅读教学中的微写作应用的理论依据,阐释初中语文名著阅读教学中的微写作应用的积极意义。第三章对初中语文名著阅读教学中的微写作应用现状进行调查分析,归纳目前存在的四大问题:微写作任务设计应试化,忽略学生的主观能动性;微写作任务内容碎片化,打破名著阅读及其教学整体性;微写作任务形式单一化,阻碍阅读过程的思维活跃性;微写作任务评价保守化,降低了阅读体验交流的参与度。最后从三个角度对初中语文名著阅读教学中的微写作应用目前存在的问题进行归因。第四章探讨初中语文名著阅读教学中微写作应用的实施策略。针对上一章节提出的问题结合教学实践提供一些可行性思路:微写作任务设计情境化,微写作任务内容序列化,微写作任务形式多样化,微写作任务评价弹性化等。列举分析了大量一线教师的教学实例,希望通过对初中名著阅读教学中微写作的优化尝试,更能激发学生名著读写兴趣,协助落实名著阅读规划,指导名著阅读过程,触动交流名著阅读体验,促进学生思辨能力发展和学生素养全面提升。第五章对初中语文名著阅读教学中微写作应用进行教学反思,包括要明确名著阅读教学中微写作任务设计的目的性,要兼顾名著阅读教学中微写作任务设计的其他影响因素,要加强师生在微写作任务实施与评价过程中的交互性,希望充分利用微写作任务的形式,发挥其在名著阅读教学中的积极作用。本文通过对初中语文名著阅读教学中的微写作应用提出优化策略,以期统筹整个名著阅读教学过程,切实有效地提升初中语文名著阅读教学质量,发挥“写”的作用,促进“读”的深化。学生完成微写作的过程是生成对于名著个性化体验反思的过程。初中语文名著阅读教学中的微写作应用让学生调动阅读思维,实践阅读策略,培养阅读习惯,享受名著“深阅读”、“慢阅读”。

关键词：初中语文;名著阅读教学;微写作

学科专业：学科教学（语文）（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

(一)研究缘起

1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求

2.初中语文教材名著阅读内容的变化

3.当前初中语文名著阅读教学的迫切需要

4.当前写作教学的创新尝试

(二)研究意义

(三)文献综述

1.关于初中语文名著阅读教学的研究

2.关于初中阶段微写作的研究

3.关于初中语文名著阅读教学中的微写作应用的研究

(四)研究思路和研究方法

1.研究思路

2.研究方法

一、相关概念的界定

(一)名著阅读

(二)初中语文名著阅读教学

1.初中语文名著阅读教学的概念

2.初中语文名著阅读教学的内容

3.初中语文名著阅读教学的价值

(三)微写作

1.微写作的概念

2.微写作的特点

3.微写作的类型

二、初中语文名著阅读教学中的微写作应用的必要性

(一)初中语文名著阅读教学中的微写作应用的理论依据

1.读写结合观

2.建构主义学习理论

3.学习迁移理论

4.微型学习理论

(二)初中语文名著阅读教学中的微写作应用的现实意义

1.唤起阅读兴趣,促进有效阅读

2.训练言语表达,提升写作素养

3.锻炼思维发展,积淀人文内涵

三、初中语文名著阅读教学中的微写作应用现状调查分析

(一)调查的相关说明

(二)调查内容与结果

1.学生问卷调查内容与结果

2.教师问卷调查内容与结果

(三)初中语文名著阅读教学中的微写作应用目前存在的问题

1.微写作任务设计应试化,忽略学生的主观能动性

2.微写作任务内容碎片化,打破名著阅读及其教学整体性

3.微写作任务形式单一化,阻碍阅读过程的思维活跃性

4.微写作任务评价保守化,降低了阅读体验交流的参与度

(四)初中语文名著阅读教学中的微写作应用目前存在问题归因

1.定位不明,缺少理性认识

2.浅尝辄止,缺失系统规划

3.主观性强,缺乏科学指导

四、初中语文名著阅读教学中的微写作应用的实施与评价策略

(一)微写作任务设计情境化,激发名著读写兴趣

1.基于生活的微写作任务设计,拉近名著阅读距离

2.基于名著阅读资源的微写作任务设计,触发名著阅读动机

3.基于学情的微写作任务设计,提升名著阅读自信

(二)微写作任务内容序列化,落实名著教学整体规划

1.以名著阅读内容为依托,辐射名著阅读教学不同阶段

2.以写作能力训练点为指向,挖掘名著阅读的多重价值

(三)微写作任务形式多样化,灵活指导名著阅读过程

1.选择“写”得清楚,把握阅读脉络

2.选择“写”得细腻,实践阅读方法

3.选择“写”得灵活,改变阅读思维

4.选择“写”得精彩,开展阅读活动

(四)微写作任务评价弹性化,促进名著阅读体验积极交流

1.评价主体多元化

2.评价方式多样化

3.评价标准重发展

五、对初中语文名著阅读教学中微写作应用的几点建议

(一)明确名著阅读教学中微写作任务设计的目的性

(二)兼顾名著阅读教学中微写作任务设计的其他影响因素

(三)加强师生在微写作任务实施与评价过程中的交互性

结语

参考文献

致谢