高效阅读教学工作总结

时间的流逝很快，我们在季节的变化中，也积累了众多工作佳绩。回首看不同阶段的工作，个人的业务水平也有着提升，为了更好的了解自身工作水平，可以为自己写一份工作总结。以下是小编整理的关于《高效阅读教学工作总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：高效阅读教学工作总结

初中语文高效课堂阅读教学策略研究

摘 要： 最近几年，随着新课程教学标准的实施，初中语文教学发生了巨大的改变。新课程改革理念下，对初中语文学科提出了更高的要求。除了要提升学生学习语文知识的积极性之外，还要通过语文教学促进学生全面发展，积极开展素质教育。初中语文阅读教学是提升学生阅读能力、形成良好阅读习惯以及促进学生全面发展的重要课程。在新课改理念下，教师需要重新审视初中语文教学，要采取措施切实提升阅读教学效率。本文主要结合实际情况，首先分析了初中语文教学存在的问题，然后提出了初中语文高效课堂阅读教学对策，希望通过本次研究对更好促进初中阅读教学质量提升有一定助益。

关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学 对策研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2016)06-0205-01

阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，在培养学生审美观、价值观以及养成良好学习习惯方面发挥着十分重要的作用。但是初中语文阅读教学由于受到传统教育理念的影响，教师对阅读教学的重视程度不高。尽管新课程教学标准对初中语文阅读教学提出了全新的要求，但是由于初中语文教师不能及时转变教学理念，在初中语文阅读教学过程中还存在不少问题，需要我们及时采取措施将其解决。本次研究主要结合作者多年来的工作经验，就初中语文高效课堂阅读教学对策进行了分析，希望通过本次研究对阅读教学有所助益。

一、初中语文高效课堂阅读教学存问题分析

1.学生在阅读教学中的主动性不强

新课程教学理念实施之后，很多学生的自主学习能力得到了较大的提升，但是从整体教学效果来看还存在不少问题。初中语文阅读教学还处于应试教育大背景下，教师在教学过程中依然采用传统的教学模式和教学方法，学生阅读成为了应对考试的一种手段，教师没有意识到学习阅读本身对学生成长和发展所带来的重要作用。教师在教学过程中，单纯的将高分作为区别学生学习成绩好坏的唯一标准，阅读教学成为了一种目的，教师没有结合学生身心特点和个性需求，培养学生阅读兴趣。整个阅读教学采用灌输式教学模式，学生参与性不足，主动性不强，在课堂被动学习。学生学习兴趣不高，自然就缺乏学习的动力。

2.学生阅读面较为狭窄

在传统教学模式下，初中语文阅读教学效果一直不怎么好，学生的阅读量小，阅读面过于狭窄，学生可供阅读的只有教材。很多语文教师认为阅读课外书籍会分散学生学习注意力，对学生正常学习会产生较大的影响。其实这种观念是错误的，课外阅读是阅读教学的一种延伸，是拓展学生阅读面和阅读量的重要措施。良好的课外阅读可以帮助学生养成健康的阅读习惯，对学生进入高中乃至大学生阶段的学习都有着巨大的帮助。现阶段，在升学压力的束缚之下，初中语文阅读教学效果很差，学生阅读能力不高，如果这种现状不能及时改观的话，将会对学生未来学习产生不利影响。

二、初中语文高效课堂阅读教学对策分析

1.及时更新阅读教学理念，重新角色定位

首先，及时更新阅读教学理念。教学理念是指导教师开展教学活动的精神内涵，是教师设计教学内容和教学方案的重要导向。在应用任何一种教学形式之前，都需要教师树立正确的教学理念和教学方法。例如阅读教学过程中教师利用多媒体教学如果不能摒弃传统灌输式教学，就会导致多媒体教学形式化，无法真正发挥出多媒体教学真正的作用。提高初中语文课堂阅读教学效率需要教师及时转变教学理念，重新审视自己的阅读教学活动，全面贯彻新课程改革精神内涵，始终坚持以学生为主体，树立正确的阅读教学理念;其次，重新进行角色定位。在传统语文课堂教学过程中，教师是课堂教学主体，学生按照教师的要求被动接受，同时教师向学生灌输这种单一的模式让学生学习，这种教学模式限制了学生思维能力提升，抑制了学生创造性发挥。在新课程理念下，初中语文阅读教学需要按照指导性阅读教学，自由性阅读教学、探究性阅读教学原则，将课堂交还给学生，引导学生进行自主阅读。教师在进行阅读教学过程中要全面意识到学生中主体地位，采用互动教学模式，增加学生之间的互动交流能力，从而切实提升学生阅读素养。

2.及时转变教学方式

教学方式是学生阅读教学活动开展的重要物质支撑。不同的阅读教学内容需要要按照不同的教学模式和教学方法开展教学。传统教学模式下，教师向学生布置阅读任务后，直接将阅读教材发放给学生，然后让学生自己去阅读，而教师不再一旁进行管理和引导，导致课堂纪律松散，完全失去了课堂阅读教学应有的作用。面对这种情况，就需要初中语文教师及时转变教学方式，丰富阅读教学形式，借助多种教学手段，提高初中阅读教学的效率和质量。在具体教学过程中，教师可以积极应用多媒体教学和小组合作探究等教学模式。多媒体教学模式是现代信息技术发展而诞生的一种辅助教学手段，其具有形象性和直观性等多方面优点。在阅读教学过程中，教师可以结合阅读题材，选取相应的影视作品或者戏剧作为阅读教学的开场设计。例如在进行《祥林嫂》阅读教学时，教师可以让学生观看祥林嫂用刀砍门槛情节，让提示学生祥林嫂为什么这么做，从而一下子提升学生阅读兴趣和好奇心。通过小组之间的阅读和交流，提高学生合作意识。采用多媒体和合作探究教学模式可以增加教师互动比例，提高学生学习自信心，从而激发学生阅读兴趣，深入探究文学作品中深刻内涵。

3.拓展阅读教学

初中语文教师应该全面认识语文阅读教学对学生所产生的积极影响，充分发挥语文阅读教学的熏陶作用，培养学生语文鉴赏能力。在阅读教学过程中，不同学生针对不同情节会产生不同的情感反应，从而就会产生不同的观点和看法。教师要积极利用好这种差异性，开展阅读拓展教学，在阅读教学过程中教师可以准备相似的阅读内容，或者以某个主题为线索，积极鼓励学生搜集相似的作品，引导学生对作品进行对比分析，从而保证学生对同一个主题产生多样化的理解，丰富学生想象力。例如在进行《孔乙己》这篇文章阅读教学时，让学生搜集和这篇文章相似的文章如《范进中举》等，让学生去阅读理解，然后谈谈自己的看法，通过拓展教学进一步提升学生阅读面，真正发挥阅读教学的作用。

参考文献

[1]潘阳.浅议新课标下初中语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2016(08)

[2]陈学员.情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究[J]. 中国校外教育. 2016(08)

[3]高彩虹.初中语文教师对学生课堂回答评价的有效策略[J]. 现代语文(学术综合版). 2016(02)

[4]肇立新.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技展望.2016(09)

[5]徐进. 初中语文学本课堂的构建策略[J]. 内蒙古教育(职教版). 2016(03)

[6]朱琳. 初中语文随笔训练及作文教学研究[J]. 中国校外教育. 2016(08)

第二篇：关于小学语文生本高效阅读教学的思考

开发区韩集联合校 李秀祥

小学阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的内涵;借助文本，积累语言,丰富知识，训练语言的运用技能,提升学生的语文素养。小学语文生本高效阅读教学,能真正提高学生的语文素养，能使学生通过阅读理解文本,让学生能收集、处理与文本相关的知识信息，并形成独特的感悟、体验和情感。下面就小学语文家常阅读课教学的策略谈几点不成熟的思考：

一、加强文本解读，注重预设生成

要想提高语文课堂教学效果,教师就必须在钻研和理解文本上多下功夫，要像名师所说的那样,“在文本中走上几个来回”，从而明确教学目标、教学重点，找出文本的知识训练点和生长点，并选取符合教材与学生实际的教学方法，以便更加接近学生的最近发展区。如果教师自身对文本理解不到位，不了解编者的意图，不能把握好教学目标，不能抓住教学重点和难点，那就很难达到教学的简洁与高效。

为了更好地打造简洁高效的课堂教学，我们教师可以从以下几个方面入手。 首先要做到明确目标，深入研读教材，巧妙进行教学设计。

1、从题目开始，它是文章的眼睛。利用文章的题目设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。

2、抓住文本的空白，让学生去补充。文本的“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。例如我在执教《普罗米修斯盗火》时这样做的。在学生根据文本自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

a、看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说?

b、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?

c、普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

教学中这几处句子的训练，犹如一根线把学生对文本的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，落实了学生与文本的对话。

二、多层面创设情境，调动学生的表达欲望

在教学过程中，创设情境，可以有效地激发学生的表达欲望，进而提高学生的学习兴趣。 创设教学情境的手段方式有多种多样，故讲事、听音乐等听觉情境，观看录像及图片等视觉情境，以及课本剧表演操作等情境，都能创设出良好的教学氛围，显示出形真、神似、情切、意远等特点，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，有利于学生观察思考，催生出强烈的探究欲望，变学生被动的学习为主动的学习。如教学《九寨沟》时，我先通过多媒体课件出示九寨沟的美景图，使学生仿佛置身于秀丽的九寨沟之间，再配以一段轻松优美的乐曲，让学生在乐曲声中尽情感受九寨沟的美，然后问：“九寨沟美吗?美在哪里?”再请学生读课文，寻找答案，学生兴趣盎然。通过这样情境的创设，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，学生学得积极主动，大大提高了课堂教学效率。

三、体现学生为主体、教师为主导的课堂教学理念

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，把课堂参与的主动权交给学生，教师、文本都应该为学生服务，最大限度的去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。 我们教师要让自己成为学生课堂学习的主导者，参与者，促进者，合理有效的控制课堂教学，积极参与学生的讨论话题，平等发表自己的见解，恰当巧妙的把新旧知识、课内外知识有机的结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈、点评，教师与学生通过这样的语文课堂真正一起完成学习任务，共同成长。

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：在教学《负荆请罪》一课时，我就让学生来进表演。使学生通过现场表演，来深入体验文本。在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生与编者和文本之间的多向交流、深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。

学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。语文课有效性的外在表现是：听说读写的提高，内在表现是：丰富自己的情感。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的扎实性：

既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。

阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。叶老殷切地教导：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。”“语文”其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和“语言运用”的结果。前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理：只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能，练就本领。《语文课程标准》在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。语言的学习，要常“练”不懈，只有“练”，才能使学生的词汇由量到质地飞跃;只有“练”，才能使学生的运用由表及里地落实，只有“练”;才能使学生的能力由浅入深地提高。每一堂课的“练”，不要面面俱到，要根据单元主题及其教材特点，选择“字、词、句、篇”、“听、说、读、写”中某一侧重点来练，达到堆沙成塔之功效。

总之，只要我们定位好自己的角色，就能让学生积极主动地参与到课堂当中，去和文本对话，和文本产生情感共鸣，学以致用，这样的课堂教学才真正体现简洁与高效，落实好以学生的发展为本的教学理念。

第三篇：高效、机智的课堂教学离不开教师阅读

朱家尖中学孙云华

新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求。《语文课程标准》在实施建议中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材”;“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读”。这表明要求学生进行创造性阅读、对作品有自己的理解，教师首先要做到对作品有自己的体会、解读。那种靠一册教科书，一本教学参考来从事教学的做法在新课标的背景下是行不通的。

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》有一则故事：一位有三十年教龄的教师在上了一堂极成功的公开课后，有听课的教师问，您花了多少时间来准备这节课?不止一小时吧?那位老教师回答说，对这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约十五分钟。“怎样进行准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”(《给教师的建议》之《教师的时间从那里来，一昼夜只有二十四小时》)一个教师如果不想把教学变为乏味机械地照搬教学参考资料，就应当广泛地阅读。一些名师高超的教学水平，正是他们厚积薄发的结果。

下面从课堂教学的角度，论述教师阅读的作用。

一、教师如果缺乏阅读会使自己失去甄别学生误读的“火眼金睛”，往往会把学生的误读当成创新。

《标准》强调“阅读是个性化的行为”，“要珍视学生的独特体验、感受和理解”，要求教师不要轻易扼杀学生的见解。据此，有的教师在教学中对学生的解读听之任之，不敢加以批评、纠正。这导致学生对文本的任意性解读、误读的现象十分严重，文本的许多潜在价值由于缺少教师的指导得不到应有的开掘。新课标实施后，误读现象在当前教学实践中比较常见。要解决这一弊端，在阅读教学过程中，教师首先要立足于文本，重视文本的阅读。

在一堂《西游记》的导读课上，教师对学生以下所谓的“个性化阅读”的肯定，反映了教师自身阅读的不足。

“悟空学成本领后，就大闹天宫，把玉帝闹得团团转，大仙们拿孙悟空没办法，孙悟空却象没事人一样逍遥自在，自以为老子天下第一。却不知天外有天，如来佛一掌就把孙悟空压在五行山下。可见孙悟空是个不知天高地厚的人。”

“孙悟空三打白骨精，第一打还可以说本领高强。但第二打一棒下去，白骨精逃得无影无踪，而自己反被唐僧责备，表现出孙悟空卤莽行事。第三次，白骨精又化成一个在家等女儿和老伴回来一起吃饭的老公公，想把孙悟空从唐僧身边赶走，孙悟空明知又是那白骨精变的，没有思考，又一棍下去，结果上了当，被唐僧赶走。这显示孙悟空做事不计后果。” 这种解读，同鲁提辖知法犯法《鲁提辖拳打镇关西》、武松缺乏野生动物保护意识《武松打虎》、父亲缺乏交通安全意识《背影》一样，体现了中学生习惯于从现实生活出发，用现代的眼光来推测文学作品的形象，缺乏从作品整体的角度、作品的背景来解读。在教学中，教师在肯定学生质疑精神的同时，理应指出他们的误读，指导学生明白文学名著其自身固有的价值，孙悟空“神通广大、不屈不挠”的形象已经成为民族文化的一部分。但由于教师自身阅读的不够，把学生的误读当成创新。

二、教师阅读能激发教学机智，产生课堂生成。

不少教师总是忌讳学生课堂的节外生枝，因为它打乱了教师的预设。其实学生的节外生枝，有时能产生智慧的火花，产生比预设更佳的效果。这一课堂机会的把握，教师的正确

引导，离不开教师的阅读。一位教师在教安徒生的《皇帝的新装》时，下面一段生成很好说明了这一点。

师：下面请同学说说老大臣是怎样的一个人?

生(众)：昏庸、愚蠢、不诚实-------

不料一名学生争着举手说道：老大臣是一个值得我们同情的人。

(这一结论大大出乎预料，学生的回答是认真的，并非瞎起哄。)

师：说说你的理由。

生：老大臣说谎其实是出于无奈，如果他说看不见这衣服，就会被认为是一个愚蠢的、不称职的人，这样他就会丢掉职务。出于自保的考虑，我们不应过多责备。

下面竟有不少同学响应：

“别人都在说谎，我如果说真话，会倒霉的。”

“如果一旦被认为是愚蠢的、不称职的，有可能被皇帝投入监狱，甚至处死。”

“如果我是大臣，我也会这样说。”

“历史上就有许多说假话升官，老老实实遭殃的例子。”

一时间，这一个昏庸、愚蠢的大臣成了一个值得同情的人。

对学生这一 课堂上 的节外生枝，反映了学生在理解人物形象方面的不足，更体现了学生在思想认识上的偏差，执教者觉得是一个值得化时间去探讨的问题。所以，执教者打算不按备课的预设来上课，要纠正学生认识上的偏差，执教者决定抓住“老大臣是一个值得同情的人”这一问题来深入探讨。

执教者提出这样一个问题：“有同学说历史上有许多说假话升官的例子，能具体谈谈吗?”

生(1)讲了赵高指鹿为马的故事。

生(2)讲了秦桧以“莫须有”的罪名陷害岳飞的故事。

师：两位同学举了两则很好的例子，老师要问，赵高和秦桧虽然一时得了意，但是在你的心目中他们是怎样人?

生(众)：陷害忠良，祸国殃民，遗臭万年，

师：是的，这些说假话的人，无不在历史上留下了骂名，在西湖的岳坟前跪着秦桧等的铸像，留下了“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的诗句。像这样的人，值得同情吗?

学生纷纷议论。

教师见状，趁火打铁，“历史上许多敢于说真话的人，虽然遭受一时的打击，甚至付出生命的代价，但是他们敢于说真话的精神，却赢得了后人的敬仰，青史留名，大家能举例说明吗?”

生(众)：屈原、……、彭德怀

教师抓住彭德怀的例子，谈了浮夸风给我国带来的血的教训。

这堂课虽然临时生存了对“老大臣”这一形象的辩论，看似偏离了原来的预设，而其实，通过分析学生认清了“老大臣”这一人物形象，加深了说假话的危害性的认识。通过分析，明白了《皇帝的新装》的深刻含义：呼唤人人们要敢于说真话，要保持一颗童真的心。学生明白了在今天还有许多说假话的现象及这种现象所造成的巨大危害，期待都做敢于说真话的人。

面对课堂上学生的节外生枝，教师课堂机智不可少，但这种机智不是凭空的，它主要源自教师平时的阅读积累，来自对文本的深刻理解

三、教师缺乏阅读的课，也必将是缺乏兴趣的课。

缺乏阅读，教师只能将教参上的答案搬到课堂。在这样的课堂上，学生对文本解读的热情降低了，对作品的多元解读被教参的一家之言代替，鲜活的语文课被枯燥乏味的标准答

案所代替。教师只要一册在手，便可以在课堂呼风唤雨。在这样的课堂上，教师只是一个知识贩子，只是把权威的理解搬到课堂上。在这样的课上，学生发现，教师问题的答案，参考书上都赫然在列。学生明白，只要参考书一册在手，课堂就是不动脑筋应付老师的提问也能游刃有余。于是乎，“聪明的学生”便参考书人手一册，语文课便成了可有可无。在这样的课上，不要说“阅读是教师、学生、文本之间的对话”，就是语文教师的存在也成为疑问。

语文的魅力，离不开语文教师深厚的修养，优秀的语文教师正是凭借着丰富的专业学养去征服学生，得心应手地驾御新教材，把课上得引人入胜。让我们记住苏霍姆林斯基曾说过的话：“教师进行劳动和创作的时间好比是一条大河，需要许多小的溪流来滋养它。教师要常读书，平时积累的东西越多，上课就越轻松”。

参考书目：《给教师的建议》(苏霍姆林斯基)

《新课程解读》(北师大出版)

《现代教育理论》(扈中平主编 )

第四篇：高效阅读记忆训练

——《抓中心句背诵法》教学实录

师：我们在校本课上、语文课上已经背会了很多首古诗。谁能把学过的古诗背给大家听?

生2人分别背古诗《山行》《望庐山瀑布》

师：听大家背古诗这么熟练，看来同学们的记忆力还不错。你们知道吗?记忆力是可以通过训练来提高的，它就像我们的身体愈锻炼愈健康，像我们的双手愈用愈灵巧。你们想不想通过训练来提高自己的记忆力?

生：(齐答)想。

师：今天，我们大家就上一节高效阅读记忆训练课。 师：老师给大家带来了一首小诗，检测一下大家的记忆力。2分钟时间，背诵一首小诗。诗就印在这些纸上，一会儿，我们快速传递材料，但一定要背面朝上，用双手压在桌上，不能翻看，等听到老师说“开始”以后，才能开始阅读。

(学生传递材料)

师：老师给大家计时两分钟，听到老师喊停时，要马上把小诗扣过去，不能翻看。集中注意力，准备-----开始。

(生记忆小诗) 师：大家都能按老师要求做，真好!现在不准看材料了，一定要诚实。这首小诗，你记住了多少?记住多少就背多少。

生1 ：水乡什么多?水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。水乡什么多?船多。(后而想不起来了)

生2：水乡什么多?水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。水乡什么多?船多。千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。

师：老师看到还有那么多同学没举手呢，为什么?是没背下来还是不自信?(学生摇头，有的说时间太短，没背下来)如果真的有方法可以让你在很短的时间内背下这首诗，你愿意学吗?

生：愿意!

师：大家一起跟老师说“快速记忆不是梦，高效阅读我能行”。

(生跟老师说)

师：要想提高记忆效率，首先要有良好的阅读习惯。刚才有几位同学在读文章时，用手指一个字一个字地指着读，这会影响阅读的速度。我们要克服影响我们快速阅读的障碍，养成良好的阅读习惯。阅读时要做到四个不，即(投影出示)

不出声 不摆头 不指读 不回视 生齐读，说说这四个“不”是什么意思。

生：不出声就是不读出声音来，不摆头就是读书时头不摆动，不指读是不用手指指着读，不回视是不东张西望。

师：前三个说对了，不回视的意思是要从头至尾完整地读完，不在中途停下来，重复看过的部分。

师：科学的坐姿能帮助我们提高记忆效率。请大家根据老师的口令来调整坐姿。5身正，身体坐端正，不要靠在椅子后背上;4腰直，腰自然挺直并放松;3肩平，肩膀放平;2足安，双脚踩在地上并与肩同宽，小腿垂直于地面。1目视前方。双手端书距眼睛30---40厘米。再做一遍，5身正;4腰直;3肩平;2足安;1目视前方。

师：调整好呼吸，闭上嘴巴，用鼻子吸气、呼气。 提高记忆效率，高度集中注意力也很重要。注意力集中了以后，我们就准备记忆小诗了。

师：我们可以根据文章的内容、特点选择合适的记忆方法。这首诗就适合用“抓中心句背诵法”。(板书)猜猜什么是“抓中心句背诵法”? 生：就是先把文章的中心句找出来，先记住中心句，再根据中心句记整篇文章。

师：他说对了。同学们见过妈妈戴的珍珠项链吗?是用一根线把一颗颗珍珠串起来的。如果没用那根线，一颗颗珍珠就会散落开了。一篇文章就像一条项链，串起文章的线就是文章的中心句。中心句反映了文章或一段话的主要内容。抓住了中心句，就把所要记忆的主要内容装进了大脑。背诵时再借助主要内容联想其它内容，从而完成背诵任务。接下来，我们就用抓中心句背诵法来记忆这首诗。

师：这首诗由几个小节组成? 生：三个小节。

师：这三个小节在结构上有什么特点吗?

生：每个小节都采用问答的形式。问句都是“水乡什么多”，答句分别是“水多、船多、歌多”。

师：这三组问答句分别是每一节的中心句，抓住这三个问答句，就可以把整首诗串联起来了，背诵也就简单多了。不信，大家现在就可以试试看。(投影出示中心句)

学生自背，指名背，同桌互相检查背。 师：大家还想再试试吗?这是台湾诗人余光中的一首《乡愁》，先拿到材料的同学不要翻看，等老师的指令发出再开始背。

(学生传递材料)

师：准备，调整好坐姿，注意力集中，开始。(计时三分钟)

学生非常投入地背。 师：谁来背一背?

指3名学生背，有一两处不流利，但都背下来了。 师：给大家说说抓住了哪几句中心句?

生：每小节都有“乡愁是XX”，第一小节中心句是“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。”第二小节是“长大后，愁是一张窄窄的船票。”第三小节是“后来啊，愁是一方矮矮的坟墓。”第四小节“而现在，愁是一湾浅浅的海峡。”

(师投影出示中心句)

师：看着中心句来背就容易多了，每个人都检查一下是否背会了。(学生自已背诵)

背会的起立齐背。 师：如果同学们能在熟读材料的基础上，再运用上今天所学的方法，效果就更好了。我们还可以用抓中心句背诵法来背更长一点儿的文章。同学们还想挑战一下吗?

生：想!

师：由于篇幅较长，拿到材料就可以先读一遍，边读边想怎样抓中心句。

(生传递材料，找中心句，汇报)

师：如果在抓中心句的基础上挑出重点词语会更有效地帮助记忆，另外，反复熟读也很重要。

(投影出示《台湾的蝴蝶谷》的中心句和重点词) 学生自己背，老师计时，背好的举手示意老师一下。(下课铃响起)

师：由于时间关系，这节课我们先背到这儿，下节课我们再继续练习。通过这节课的学习，同学们已经掌握了抓中心句背诵的方法，大家都有了很明显的进步，但是要熟练运用，形成能力还需要不断练习。希望大家在课后多找些这样的材料练习记忆，在高效阅读的道路上越走越快乐!

教后反思：这节课进行得很顺利，学生在这节课上能够掌握“抓中心句背诵法”的方法，并且运用这种方法记忆的效果也很好。前篇记忆材料是篇幅长短一样多的两首诗，学生在背第一首时没有方法，记忆效果不佳，当学生学完了记忆方法以后再背每二首诗时效果就好多了，有的孩子进步很明显，从孩子们上课的状态可以看得出，他们体验到了学习的乐趣，体验到了进步的快乐。在背第份材料时，由于篇幅比前两篇长，再加上距离下课仅几分钟，学生的记忆效果来不及检验，我想下一次可以选择一篇篇幅稍短些的文章，让学生逐步适应从易到难，从短到长的过程。 评论这张

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第五篇：阅读方式哪种好——群文阅读显高效

泸县兆雅明德小学

胥刚

最近兴起了一股阅读高潮，那就是群文阅读。她为什么这么火热呢?因为她的确很好，非常有效。于是你就想问：什么叫群文阅读呢?

一、群文阅读的含义

所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以小动物为主题，以人物为主题。我们重点处理一篇或者两篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法来学习其他的文章。而这两者又有些不同。群文阅读每一个单元的设置，它的阅读目标和任务和教科书上的有所不同，我们课后的习题常常把课文切割成语言理解片段。比如：《猫》从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。孩子们就会从文中找到相关的语句来体会。群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如聊聊故事中好笑的情节“从两个不同的角度看同一书”“不同故事中的狐狸形象”“比较同一作家的不同作品”“探讨奇幻小说和魔幻小说的特点”

二、群文阅读适应时代的步伐

当今社会，随着信息时代的发展，各种各样的信息呈现在眼前，对儿童的阅读要求提高了，针对传统的阅读“少、差、慢”，改变以前的传统方式，群文阅读成了当下儿童阅读的最好方法。她要求在规定的时间内阅读同一类型的文章2篇以上，这样便增大了学生的阅读量，而且收获更大。同时对语文教师的要求也更高了，比如在一节课中要准备5篇以上相同类型的文章供学生阅读。在学生阅读前提出阅读要求：

1、规定时间;

2、找出每篇文章的写作方式和共同点;

3、在阅读中推理出自己的观点;

4、教师阅读与学生阅读相结合等等。

三、群文阅读的价值

自从有了群文阅读，学生的阅读兴趣更浓了，老师在课堂上讲的也更少了，师生的共同讨论更多了，学生发言的机会更多了，学习兴趣更高了，学到的知识也就更多了，因此，群文阅读在儿童阅读方式中具有重要的作用与重大的价值。

总之，群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂;是探究的课堂;是讨论的课堂;是阅读策略的课堂;是思考的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径;可以开阔学生视野;可以提升教师的专业思想和专业能力;可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。这次观摩活动，让我们不仅进一步认识到阅读的重要性，也对群文阅读有了较深入的理解。就让我们以阅读教学为切入点，为改变中国教育做一些实在的事情，通过群文阅读的探索实践，让自己的课堂变得更加“精彩”!