高效阅读精彩人生

2022-07-02

第一篇：高效阅读精彩人生

读出一个高效的、精彩的阅读课堂

天津市南开区中营小学王振刚

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见，在语文教学中，读是多么的重要!那在语文教学中，究竟我们要读什么呢?其实，叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，不仅验证了多读课文对提高学生阅读能力的重要性，而且还清楚地我们：读，要贯穿于学习课文的整个过程。在预习阶段，做到细读——查阅字典，初步了解内容，记录读书疑问;在学习阶段，做到精读——理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，提高语文素养;在复习阶段，做到选读——整理笔记，巩固所学知识。

语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式——读，读出浓浓的语文味儿来，给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。

一、读中质疑古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。

作为教师，要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，引领学生读中对话字、词、句及把前后文联系起来，大胆思考，积极分享心中疑问。

1.疑问从字、词、句中来

鼓励学生读中质疑，那疑从何来呢?其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的字、词、句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。

在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次

次地朗读课题，然后，询问大家：心中有没有产生疑问?许多学生举起了手，有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼游到了纸上?”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢?”„„一个“游”字，让学生的心中产生了一个疑问。同时，学生也和大家分享了一种质疑的方法——疑问从字中来。

当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没有疑问?有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢?有的学生更是读书细致，他发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢?适时地点拨，学生便会有出乎意料的发现。鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法——疑问从词中来。

再如，学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心来想一想：你心中有没有产生疑问呢?学生思考片刻，和大家分享道：他为什么说“先游到了他的心里”?又一个有价值的问题诞生了，也让我们学习到了另一种质疑的方法——疑问从句中来。

2.疑问从联系前后文中来

教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。在初读文本的过程中，特别要重视让学生整体感知文本，不仅要引领学生反复阅读，更要注重引导学生将文本中的前后内容联系起来，并给学生以充分的思考时间与空间，在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就会萌生出来。

初读《自然之道》这篇课文第

三、第四自然段时，学生在熟读这部分内容后，教师进行设问：①那天我们上岛时，看到了什么?自己读一读第三自然段。②向导是怎么做的?(一言一行)自己读第四自然段。

当教师把“我们”看到的内容与向导所说的内容连在一起——

正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

学生的心中不禁出现了疑问——为什么在这最危急的时刻，向导却若无其事

地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”?

当教师把“我们”看到的内容与向导所做的内容连在一起——

正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

学生的心中不禁又出现了疑问——为什么在这最危急的时刻，向导却极不情愿地抱起那只小龟?

由于教师将文本进行重新整合，学生在反复阅读思考中，心中又产生了疑问，这样的疑问，是有价值的，他有助于引领学生深层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时，在这样的阅读中，学生也领悟到了质疑方法——将前后两个句子连在一起读，一边读一边思考，学生的心中自然会产生“为什么”，这个“为什么”必然是有深度的。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量地教学。

二、读中学词

维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”对于词语教学，它不仅要贯穿于小学语文教学的始末，而且要与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这样，词语便有了温度，有了生命的活力。

1.读懂其意思

词语的教学要贯穿于整个小学语文教学之中，教学中，教师要善于教给学生理解词语意思的方法。只有学生学会了方法，他们才会运用方法，阅读的效率自然才会提升。

在学习《鱼游到了纸上》一课时，投影上出示了课文中的这句话：

坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

这句话中出现了一个生词——赏心悦目，学生用组词法很容易地理解了“赏”和“悦”字的意思：赏——欣赏;悦——喜悦。这仅仅从浅层次让学生感知了“赏心悦目”的意思。

然后，再次让学生朗读带有“赏心悦目”的句子，一边读一边思考：想想作

者欣赏到了什么而心情愉悦?

玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

学生用心地朗读后，便体会到了作者一边品茶一边靠着栏杆欣赏鱼儿自由自在地在清澈见底的池水中游来游去，心情自然愉悦。在读中学生理解了“赏心悦目”，其中的方法也会让学生记忆于心——组词法理解字义和联系上下文理解词语的意思。

读，是语文学习的根本方法。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。

2.体悟其意味

词语是构成文章的基本单位，作为语文教师，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中徜徉”，从而真正理解词语的深刻内涵。

巴金先生的名作《鸟的天堂》中有这样一句“这美丽的南国的树”，“美丽”一词的意思，学生不难理解。但这一句中的“美丽”究竟指什么呢?鼓励学生反复地朗读带有“美丽”的这个自然段及上一自然段，这“美丽”到底指什么呢?学生自然地感受到：它的美丽在于它是一株大树;它的美丽在于它的姿态——卧在水面上;它的美丽在于它的茂盛——那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙;它的美丽在于它的色彩——翠绿。

阅读到此，学生也只是初步地理解了“美丽”，其实，“美丽”还有深层之含义。此刻，我再次设问：一个“翠绿”让你感受到了什么呢?学生再次阅读带有“翠绿”的自然段，他们阅读后，又有了自己的体会：从“翠绿”一词感受到了它在生长，在不停地生长，每天都有新的生命在诞生，每天在人们的眼前都能看到新的叶子。

此时，学生再读“这美丽的南国的树”，学生对“美丽”又有了新的思考——榕树的美丽不仅指它的外表，还在赞美它的内在的顽强的生命力。所以说，作者感受到了榕树好像把它的全部生命力展示给大家，感受到了每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。细细地阅读，学生读懂了“美丽”这个词语，既是对榕树外在美的赞叹，又是对榕树内在美的赞颂。

理解词语是学生的一项重要能力，同时也是提高阅读教学效率的重要手段。因此，阅读教学中，要重视理解词语的教学，让词语在学生的心中留下痕迹，让词语中所隐藏的意思、情感、韵味轻轻地划过学生的心田，感受文字之魅力。

三、读中品句

“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真感受。

面对语言文字，反复揣摩、推敲、咀嚼，字字未疏忽，语语悟其神，在鉴赏玩味、掂量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感。

1.同中比较

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材。在文本中，有些句子表面上看极为普通、平常，但是在教师的精心导读下，学生便会读出情境，品出情味。

如《巨人的花园》这篇课文中，第一句话及最后一句话分别是：

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

要想深入读懂这课文最后一句话，首先要抓住这两句话中的重点词语。这个重点词语就是，在第一句话与最后一句话中都出现过的一个词——“漂亮”。“漂亮”究竟指的是什么呢?请学生读完第一自然段，便体会到了“漂亮”是指花园里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。不同的季节，它的“漂亮”也有所不同。

结尾一句中的“漂亮”依旧仅仅是指花园一年四季的景色美丽吗?没有让学生急于回答，而是在学习完这篇课文以后，让学生再读课文最后一个自然段，体会“漂亮”之意。学生们畅所欲言，分享了自己的感悟：花园里再次充盈了孩子们奔跑的身影、爽朗的笑声，因而更加“漂亮”了;巨人的花园又有了孩子们，巨人的花园不再凄凉，也不再寒冷，这花园之所以“漂亮”，因为它没有了自私，没有了冷酷;“漂亮”的花园，不仅因景色的美丽，还因人的心灵美丽了——巨人的花园又成了孩子们的乐园。

在学生深入地阅读后，引领学生再次对话句子，抓住前后出现过的同一个词

语，品味、揣摩、涵泳，用心灵去触摸词语，赋予了它强烈的感情色彩。苏霍姆林斯基说过：“让词深入儿童的精神生活里„„成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”课堂上，师生一同去体会语言的“温度”，感受字词的“冷暖”，这样的语文课堂，才会彰显出有效性。

2.异中比较

品读句子，切不可忽视标点符号，对话那些不同寻常的标点符号，可以帮助我们正确地解读句子。把玩标点符号，不仅可以体会出句子表达的情感，还可以获得探究的乐趣。

如《巨人的花园》这篇课文中，第三自然段是这样的：

有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

在这一自然段中，出现了两个“感叹号”，特别是第一个“感叹号”，要想读懂它，可以运用比较法，能不能将第一个“感叹号”换成“问号”呢?那就会出现下面的句子了。

谁允许你们到这儿来玩的!

谁允许你们到这儿来玩的?

反复去朗读这两句话，就会发现标点符号的不同，就会出现两方面的不同，一是意思不同了;二是语气不同了。原文中的这句话“谁允许你们到这儿来玩的!”意思则是：没有人允许你们到这里来玩，流露出了一种愤怒的情感来，这也就通过语言刻画出了巨人的内在特点——自私、冷漠。

而改后的句子“谁允许你们到这儿来玩的?”意思则是：询问孩子们，谁允许你们到这来玩的，流露出了一种关切的感情来。

换掉课文中原有的标点符号，在比较中，细细品味句子表达意思、语气的不同，读懂了句子表达的意思，体会到了隐藏在句子中的情感，读出了一个精彩的语文课堂。

总之，倡简、务本、求实、有度，这是追求语文教学的本色本位;真实、朴实、扎实，厚实，这是追求语文教学的反璞归真;诗意、智慧、灵动，这是追求语文教学的情智交融。只有这样，我们才能与学生共同读出一个高效、精彩的语文课堂。

第二篇：张雨人生因阅读而精彩

昌吉市第九小学

人生因阅读而精彩

学生姓名：张雨学生年龄：12岁所在地区：新疆昌吉市

所在学校：新疆昌吉市第九小学所在班级：六年级(1)班指导教师：盛玉华

通信地址：新疆昌吉市毛纺厂2——2——301 家庭电话：13565347204 13565336013 电子邮箱：1429613238@qq.com

第 1 页共 3 页昌吉市第九小学

人生因阅读而精彩

夕阳西下，我独自坐在溪边，手捧着一本《狼王梦》，专心致志地看着„„

母狼紫岚一直有一个梦想，希望把自己的后代培养成狼王。在残酷的现实面前，她一次次失败，四只小公狼也相继去死，最后它只能把希望寄托在狼孙身上。为了狼孙的安全，它与金雕同归于尽„„

故事情节环环相扣，引人入胜。

古人云：“书中有黄金屋，书中自有颜如玉。”而我认为，读书可以陶冶我们的情操，培养我们的修养。

文学大师莎士比亚说“书籍是人类的营养品” ;高尔基说“书籍是人类进步的阶梯” ;而我要说，读一本书相当于交十个朋友。

每当你心烦意乱时，读一篇文质兼美的散文，心中的忧愁，如同那薄烟随风而去;心旷神怡时，读读拥有深厚内涵的诗歌，让自己的胸怀更加豁达，更加明朗;夜深人静时，捧一本心爱的书与梦同游，如同吃了一罐香甜可口的蜂蜜一样喜悦。东方吐白，朝霞满天时，同学们的琅琅书声，胜过贝多芬指缝间流淌下来的《月光曲》„„

从小学三年级开始，我便疯狂的爱上了读书，每天都手不释卷。我读的书很多。有精辟优美的诗歌，有妙语连珠的散文，有曲径通幽的小说，还有处处名胜的游记等。

书读得多了，我便体会到了读书的乐趣。

书中的世界很精彩，《西游记》里孙悟空的嫉恶如仇;《爱的教育》中卡隆的正直善良;《白雪公主》里王后的心狠手辣;《窗边的小豆豆》中小豆豆的天真可爱„„

书中的每一个故事，时而令我手舞足蹈;时而让我泣不成声;时而使我开怀大笑;我的心情随着主人公的命运跌宕起伏。

读书不仅增长了我们的见识，开阔了我们的视野，净化了我们的心灵，而且为我们的人生树立了风向标。

第 2 页共 3 页昌吉市第九小学

如血的朝霞洒满我们读书的道路，人生因阅读而精彩。

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第三篇：高效扎实精彩

————记第三届华东三省六市协作交流暨优课评选活动 9月21日至23日，我和顾阿艳主任、臧文娟老师有幸参加了第三届华东三省六市协作交流暨优课评选活动。走出校门去感受外面的世界，真是感慨颇深。本次活动共有9位来自三省各地的老师参加了课堂教学评比，上课的内容有人教版的、苏教版等不同版本的教材，并有幸观摩了特级教师魏星老师的课，聆听了魏老师的讲座。从这次优质课评选活动中，我看到了小学语文的美好明天，领会到了新课改理念的精髓，呼吸到语文课堂的新鲜空气，看到了素质教育下新课改的语文课堂。现将几天的学习感受作一简单的汇报：

一、高效————教学设计新颖，流程清晰、明快

本次优质课给我感受最深的就是每节课都设计新颖，符合教学规律，且各具特色，使30分钟的课堂饱满充实。教学理念新，教师对教材的研读、领悟深刻，整节课环环相扣，层层递进，文章的主旨步步升华，学生在动手动脑中个性得到张扬，思维得到发展，能力得到了提高，人生观、价值观得到了提升。

比如郑志华老师的《装满昆虫的衣袋》，紧紧抓住法布尔的衣袋，以衣袋为主线，层层推进，使学生走进了法布尔的内心世界。

孙盛老师的《高尔基和他的儿子》则以信为主线，围绕读通、读懂、写回信这样的流程，把指导朗读，语言文字训练贯穿始终，思路明朗清晰。

刘春花老师的《慈母情深》则提炼了最感人的几个画面，通过联系生活实际，讨论、朗读，激发学生的情感，学生完全融入文本，没有浪费实际，可以说这是教师深刻解读文本后，给学生起到了非常好的引导作用，节省了课堂上的宝贵实际。

而方燕老师执教的《画眉鸟》设计更是新颖，板书与简笔画完美结合，营造了古诗的意境，让人耳目一新，对我们教学古诗很有启发。

特级教师魏星老师更是以《三打白骨精》中人物的心理变化为线索展开课堂，小说中的人物形象在孩子心中一定是活灵活现的。

二、扎实————课堂朴实无华，实效性强。

观摩前，我猜想课堂教学应当十分华丽，听完之后，感觉教学过程朴实无华，没有任何表演秀。这些课紧扣文本，传承了传统阅读教学中由整体到部分再回到整体的教学模式，没有看到一段与文本无关的视频，更没有为了华丽而采用的大量的图片。纵观整个参赛课堂，朴实无华，实效性强是本次参赛课堂的一大特点。从中也不难看出参赛老师们的深厚功底。

语言文字训练十分扎实。不管是低段还是中高段的，扎扎实实的识字写字十分地必要。姚春荣老师执教的《小猴子下山》对提手旁的字的教学一丝不苟。《桂花雨》的执教老师吴琼在开始就听写生字，看出对字词教学的重视，朴实而实效，值得我们平时借鉴。就是特级老师魏星老师也没有放过对“攥”字的教学，笔画笔顺都悉心指导。

重视语言实践，通过说一说，写一写来提高学生的语文能力是这些汇报课的一大亮点。《高尔基和他的儿子》、《画眉鸟》、《慈母情深》等课堂教学都安排了学生结合课文内容写词、写话，读写结合，训练了语言文字，也升华了学生的情感，加深了孩子的认识。

指导朗读扎实反复朗读，有助于语言积累和情感体验。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸着了文章的调子。”这些课朗读指导层次分明，目的明确，形式多样，有粗读、范读、引读、精读、重点句段读、分角色读、品读等。这在每堂课中都得到了充分的体现。

三、精彩————贴近生活实际，课堂宽松和谐。

本次优质课真正做到了在老师的精心引导下让学生成了课堂的小主人，学生在一种宽松的环境中学到了知识。

为了让孩子能理解“掰”字，更好地识记字形，《小猴子下山》的执教教师把整棵玉米带进了课堂，低年级的孩子兴趣彻底地被调动起来了，那字的识记效果可想而知。

《桂花雨》这课中，教师与孩子互动，扮演不同的角色，师生融入角色，生动的表演，孩子理解了词语，听课的老师也发出会心的笑容。

《画眉鸟》这课教师大胆地把板书的权利交给孩子，擦擦画画写写，完善了板书，古诗中的寓意与主题在互动中深深地印在了孩子的心中。

魏星老师在课堂上，引用了很多现在孩子们熟知的新鲜的词汇，引发孩子的共鸣，让孩子被老师的人格魅力所吸引，课堂上始终充满着一种愉快宽松的气氛。这样的课堂效果肯定是事半功倍的。

老师们的课堂评价更是朴实自然，说到了学生们的心坎中去了。比如：“你真是会思考的孩子”、“你的朗读让老师感受到了那份真情”、“你真是个会学习的孩子”、“你真是个爱读书的孩子”、“你将来会成为一个小诗人”等等，让我们看到了以人为本的小学语文课堂。

四、教师素质优良，课堂动态生成。

在整个参赛过程中，老师们自身素质也是让人刮目相看。老师们都做到了教态自然，尊重每一个学生，课堂的调控能力和扎实的基本功更是不在话下。从中也看出了老师们的深厚的语文素养。在这样的场合中，用学生自己的话来说，他们看到了黑压压的一片，是啊，在这黑压压的一片人中，有成百上千双眼睛同时聚向了讲台上的这一名老师，怎能不让人紧张呢?但台上老师基本上做到了挥洒自如，甚至有不少老师的课也引起了台下老师的一阵阵笑声，使得整个会场的紧张气氛顿时减轻了许多，因此这些课也就在热烈的掌声中结束。

另外课堂的生成资源把握得恰到好处，老师们扎实的基本功更见一斑。如课堂板书个个都是漂亮的正楷小字，还有的老师用上了简笔画，让人耳目一新，而且更加直观，《小儿垂钓》的执教老师卞向飞老师把古诗唱了出来，赢得了听课老师和学生的一片掌声。较强的课堂调控能力也有充分体现，这些课，整个课堂紧凑自然，学生没有

一个有一丝的空暇时间，整堂课在教师的调控下达到了最好的教学效果。

四、几点启示

(一)使语文课堂走向真实的课堂生活，课堂教学不在一味的追求新、花样多，而是扎扎实实的抓好语文知识进行教学，更有语文味了。

(二)要在紧扣文本的基础上，扩大学生的阅读面。一片课文就是一扇门，带领孩子走进一类文学作品。教师在课外还向学生推介大量的读物，帮助学生积累语言，扩大知识面。这是提高学生语文能力的重要途径之一。

(三)教师要加强学习，不断提升业务能力，这是提高语文教学水平的前提。只有具备良好的素质，深厚的文化功底，才能设计好教学思路，轻松自如地驾驭课堂。

总之，听了这次的省级小学语文优质课，让我真正感受到了自己的差距还有多大。在今后的教学过程中，我会本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，博采众长而腾飞。

南京树人国际学校宿迁分校王媛媛

第四篇：人生精彩的感言人生感悟

在每一个人经历的一生当中，那些已经过去的事实就像是一幅又一幅已经被定格的画面。就像是单反中那些胶卷一样，变成了脑海中的胶卷，每一次放出来的时候，都会让人感觉到像是重新经历过了那一个事件，让你能够再次回味起当初的精彩，让你产生很多关于人生的感悟。关于人生精彩的感言，相信每一个人都能够感同身受。人生的精彩，无论是好还是坏，都能够让人不断的去回味，去感慨。这正是因为人生的精彩带给我们的感言，让我们有一种错觉，现在所有的一切都会成为过去，我们就像是在经历过去发生的事情一样。

这些关于精彩的人生感言，主要存在于过去事件所带给人们的一种经验，以及那份沉淀的情感。无论怎样，过去总会有一些让你难以忘怀的事，无论你是难忘还是感伤，是快乐还是感动，作为一份精彩的回忆，你都不会去质疑它在你心目中的地位，因为这是一段属于你的独特的情感，你自然明白这份情感带给你的精彩之处在哪里。

同时，这些关于精彩的人生感言，也能够让你时不时的在回忆当中励志现在。因为你能够清楚的明白到，现在终将会成为过去;只有现在精彩，才能够在记忆中成为难忘的回忆。所以你也会在现在此刻好好努力，让自己的能够做好每一天，让自己的现在也充满各种精彩表现，这样才能够在记忆中深刻难忘。