第一篇：第三章学生发展范文
第三章幼儿发展评价
第一节 幼儿发展评价概述
一、定义
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
二、幼儿发展评价的目的
早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。
现代的教育评价则强调诊断和改进功能。
1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展
2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据
3.帮助家长了解幼儿发展情况
4.为改进教育过程提供依据
幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。
三、幼儿发展评价的意义
1.提高幼儿园教育质量的重要手段
开展幼儿发展评价有助于将幼儿园工作的重心转移到研究和促进幼儿发展上来。
2.提高教师素质的有效措施
观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。
第二节 幼儿发展评价的内容与方法
一、幼儿发展评价的内容(日常的活动中进行的评价)
具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：
(一)可选择课程领域来对幼儿发展进行评价
(二)可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价
开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣
进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究
主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等
主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。
(三)可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价
二、幼儿发展评价的方法
(一)观察法
观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以分为以下几种：
1.自然观察法
是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。
自然观察的主要特点是：不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。
自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、社会性发展评价中尤其具有重要价值。
(1)轶事记录
是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。
(3)事件抽样
选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。在记录方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法，也要事先设计好观察记录表。
(4)行为检核
是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。
2.情境观察
是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。
优点：一些行为不容易观察到，省时省力
如：观察幼儿的分享或者合作行为，有意减少玩具的数量
(二)谈话法
通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。
谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面的信息。
(三)作品分析法
教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、 集体创作或积木建构的照片、 成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
(四)问卷调查法
问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。
主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。
(五)档案评估法(“公文包法”(portfolio))
档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。
记录袋收集些什么东西：作品样本“作品收集是表现儿童成就与努力过程的最佳方式”(Tombari & Borich,1999);观察记录;各种测验和调查的结果。
教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价， 根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。 档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论、参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。
三、幼儿发展评价中应注意的问题
(一)树立正确的评价观
正确理解幼儿发展的本质与特点
1.发展是指幼儿基本素质的提高
包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等，外显的知识和具体的能力只是发展的指标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标。
2.正确理解幼儿发展速度上具有个别差异
(二)与日常教育工作相结合
评价必须为提高日常教育工作的目的性和针对性提供依据，为改善和调整教育计划服务。
(三)充分合理的运用评价结果
1.分析和把握本班幼儿发展的整体水平，包括在每一具体发展领域及其指标上全班幼儿表现出的集中现实的发展水平，以此作为制订班级计划的依据。
2.分析每个幼儿发展的个别特点，为因人施教提供依据
3.要全面、客观的分析影响儿童发展的因素，为改善幼儿园和家庭教育提供依据。
教师不仅要通过评价了解幼儿的发展现状，还要进一步分析存在问题的原因和导致进步的因素。
(四)正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系
不应将教师工作和幼儿的发展视作因果关系
二、多彩光谱评价的特点
〈多彩光谱〉的评估方法具有四个显著的特点：
1.在有意义的、真实的活动情境中进行评估。
我们采用了成人社会“功成名就”的概念，关注那些与社会上成功人士密切相关的能力。因此在语言领域里，我们看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。不论在哪个领域，总是让儿童有物体可操作，比如在唱歌活动中提供面团生日蛋糕，在数学活动中提供骰子和小恐龙的棋板游戏，在社会领域活动中，采用教室模型，提供儿童和教师的小人偶等。
“功成名就”的人包括记者、数学家、自然学家、技师、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到过，不应把儿童在活动中的表现视为其未来职业的预示。“功成名就”的利用，是为了保证在活动中能够让儿童学习那些有意义的、被社会文化所认可的技能。
2.模糊了课程和评价之间的界限。
传统智能测试拘泥在一间小屋子里，用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估。我们摒弃了这一方法，尽量模糊课程和评价之间的界限。 〈多彩光谱〉游戏和活动采用4岁儿童所熟悉且具有激发性的主题。例如猎宝游戏和教室模型活动使每个儿童无论技能发展水平如何，都能参与到这一有意义的活动情境中。〈多彩光谱〉评估活动在儿童自己的环境中进行，就象教室里开展的其它活动一样。必要时教师给予帮助或提示，以便儿童能尽最大努力去完成任务。
当然，有些区域易于进行持续的评估，例如在视觉艺术领域，我们采用“艺术夹”方法。 但是即使任务是以结构活动的形式呈现， 在任务结束后还仍旧把材料放在教室里，这样可获得丰富的随机信息——可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么。另外把材料保留在教室里还可使评估具有连续性。教师可以观察到儿童是如何互相传授材料的使用方法的，又是如何创造性地使用材料的。我们希望所有〈多彩光谱〉里的活动都成为教室日常课程的一个有机组成部分。
3.关注到行为的风格特征。
通过对〈多彩光谱〉活动的观察，我们很快认识到评估方法需要再增加一个维度，才能更准确地反映儿童在特定领域的处理信息的方式。我们创制了一个“活动风格表”
， 供每个活动结束后填写， 专门描述儿童与材料和有意义情境之间的关系(详见第八章)。关于风格的项目有很多，诸如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。这些信息有利于教师辨别出儿童特定领域的或跨领域的活动风格。
4.采用对各种智能一视同仁的公平测量方法。
我们设计的“多彩光谱”的测量方法是通过每一领域的环境直接触及到各种能力，而不是仅仅通过语言和逻辑作为评估能力的中介。如音乐智能的评估是通过唱歌和弹奏乐器，机械能力的评估是通过拆卸、装配简单的机械来测量的。有些测量工具可用于多个领域，如“教室模型”，既可用来考察语言技能，又可用来评估社会技能。可是如果儿童在一个领域的倾向性在另外的领域出现时，则要特别地加以记录，因为这些信息对于判断儿童特殊能力的强度是非常有价值的。
第二篇：第三章 发展心理学
第三章 发展心理学 第一节 概述
第一单元 发展心理学的研究对象
二、心理发展的基本性质
(二)心理发展的不平衡性(P182)
心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。一般的发展趋势是，从出生到幼儿期属于第一发展加速期，童年期为平稳发展期，青春发育期是第二个发展加速期，成人期处于缓慢发展变化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势。
(五)心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一(P182) 个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。就发展的全程而言，又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。 第四单元 心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用
(三)相互作用论(P186-P187)
相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系;是相互渗透、相互转化的互动关心;遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。他认为人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用。相互作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什么关系发生作用，深入到可能性与现实性之间的复杂关系，企图揭示其间的内在机制。
二、各主要学派的心理发展理论
(一)皮亚杰的认知发展理论(187页-190页)
皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-
6、7岁)、具体运算阶段(
6、7岁-
11、12岁)、形式运算阶段(
11、12岁-
14、15岁)。皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段(4-5岁)、他律道德判断阶段(
4、5岁-
8、9岁)、自律道德判断阶段(
8、9岁以后)。
(二)艾里克森的人格发展八阶段理论
(7)成年中期(25-50岁)：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感;良好的人格特征是关心品质。(P190)
(8)成年后期(50岁以后)：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感;良好的人格特征是智慧、贤明品质。(P191)
(三)班杜拉的社会学习理论(191页)
社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用;强调行为与认知结合;突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。
(五)柯尔伯格的道德发展理论(193页-194页)
柯尔伯格研究发现，人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的，大致可以分为3种水平，6个阶段：
一、前习俗水平(第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段、第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段);
二、习俗水平(第三阶段：好孩子定向阶段、第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段);
三、后习俗水平(第五阶段：社会契约定向阶段、第六阶段：普遍道德原则的定向阶段)。 第二节 婴儿期的心理发展 第一单元 婴儿期的动作发展
一、婴儿期动作发展对心理发展的意义(P194-P195)
(一)动作发展是心理发展的源泉或前提、
(二)婴儿动作是心理发展的外部表现、
(三)婴儿动作发展促进了空间认知的发展、
(四)婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。
二、婴儿动作发展的规律性(P195)
一、从整体动作向分化动作发展;
二、从不随意动作向随意动作发展;
三、具有一定的方向性和顺序性(头尾原则、近远原则、大小原则)。 第二单元 婴儿期的认知发展
一、感知觉发展
(五)空间知觉的发展(P197-P198)包括形状知觉、深度知觉、方位知觉。
三、思维的发展(P198-P199) 按照皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感觉运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。婴儿直觉行动思维的特点：直观性和行动性;间接性和概括性;缺乏对行动结果的预见性和计划性;思维的狭隘性;思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。
四、言语的发展，“2.先天成熟理论”。(P199)
先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基。 第三单元 婴儿期的社会性发展
一、情绪的发展
(一)笑的发展(P200-P201)
婴儿笑的发展过程可以分为三个阶段：自发性微笑(0-5周)、无选择的社会性微笑(5周-4个月)、有选择的社会性微笑(4个月以后)。
三、社会性依恋
(二)婴儿依恋的类型(P202)
艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：安全型依恋(占65%-70%)、回避型依恋(占20%)、反抗型依恋(占10%-15%)。安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极的不安全依恋。 第三节 幼儿期的心理发展
第一单元 幼儿的游戏：游戏是幼儿期儿童的主导活动。(P204)
一、关于游戏的理论(P204)
重点是
(二)精神分析论：主要指通过游戏主动控制情绪，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望;
(三)练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和联系;
(四)重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程;
(六)认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。
三、游戏对儿童心理发展的意义(P205)
(一)游戏是促进儿童认知发展的重要途径;
(二)游戏是儿童参与社会生活的特殊形式;
(三)通过游戏实现自我价值，体现创造性能力;
(四)培养健全人格;
(五)增强体质。 第二单元 幼儿期的认知发展
二、记忆的发展
(二)幼儿记忆特点的发展趋势(P207)
1.无意识记与有意识记(无意识记占主导地位);2.机械记忆与意义记忆。3.形象记忆与词语记忆(幼儿期以形象记忆占主要地位，词语记忆薄弱)。
(三)记忆策略形成(P207)
儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童;二是过渡阶段，一般为5-7岁的儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用;三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。 第三单元 幼儿期的社会性发展
三、性别角色社会化(P210)
儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。在儿童成长过程中，父母鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。
五、第一反抗期(P211)第一反抗期，大约在幼儿三四岁时出现。对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期。
第四节 童年期的心理发展
第一单元 童年期的学习(P212-P213) 学生学习的一般特点： (1)以学习间接经验为主; (2)必须在教师的指导下进行;
(3)具有一定程度的被动性和强制性。在整个小学阶段，学生的学习兴趣表现以下特点：(1)最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容感兴趣;(2)最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣;(3)游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。 第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展
(三)童年期记忆策略的发展特点(P214)
小学儿童能采用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述和组织。复述(背诵)是注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动作出的意识活动。组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为归类和系列化两种。
(四)童年期元记忆的特点(P214-P215，属二级考试范围)
元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面：有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识。
二、思维的发展
(一)童年期儿童思维的基本特点(P214)
(1)经历一个思维发展的质变过程(变为以形象逻辑思维为主导);(2)不能摆脱形象性思维的逻辑思维;(3)10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。
第三单元 童年期的社会性发展
三、同伴关系的发展
(一)同伴交往中儿童的人气特点(P219-P220)
研究者按在同伴交往中的人气特点将儿童分为三种：受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童。影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。
四、友谊的发展
(四)影响儿童选择朋友的因素(P220-P221)
(1)相互接近;(2)行为、品质、学习成绩和兴趣相近;(3)人格尊重并相互敬慕;(4)人际交往中的协同关系。 第五节 青春期的心理发展
第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性
二、心理发展的矛盾性特点(P224-P226)
(1)心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾;(2)心理断乳与精神依赖之间的矛盾;(3)心理闭锁性与开放性之间的矛盾;(4)成就感与挫折感的交替。
第二单元 青春期的认知发展(P226-P227)
初中生的记忆容量达到11.04+/-0.4，超出成人短时记忆容量。青春期记忆的主要特点：(1)自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆;(2)多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期;(3)有效地运用各种记忆策略。
第三单元 青春期的社会性发展
二、情绪变化特点(P228)
(一)不能自我控制的情绪波动、
(二)青春期躁动。
三、第二反抗期(P228-P229)
第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自主权;第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素渗入到内部因素，从行为表现到要求人格的独立。第二反抗期的主要表现形式：(1)硬抵抗;(2)软抵抗;(3)反抗的迁移。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。 第六节 青年期的心理发展
第二单元 青年期的认知发展(P232-P233)
卡特尔把智力的构成分为流体智力和晶体智力两大类。在青年期以前两种智力都随着年龄的增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。总的来说，青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。
美国心理学家帕瑞研究发现，青年期的思维发展可以分为三个阶段：(1)二元论阶段;(2)相对性阶段;(3)约定性阶段。另一位美国心理学家拉勃维维夫把成人的思维看作是一种“实用性思维”。 第三单元 青年期的社会性发展
四、社会关系的变化(P235)
恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，亲密感建立还包括与家庭成员的关系、与朋友的关系。心理学家安托露丝将这三重关系称为“人生护航舰”，是青年人面对人生挑战的保护层。 第七节 中年期的心理发展
第二单元 中年期的认知发展(P238)
中年前期人的感觉比较灵敏和稳定，中年后期各种感觉能力都开始减退。人过40岁以后，视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉阈限也随年龄增长而逐步提高。在中年期，视觉和听觉处理信息的过程都随年龄增加而呈递减的趋势。视听觉对信息和处理能力可以通过反应时来说明，反应时在青年时达到高峰期，约在20岁左右为最强，中老期逐渐下降。自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰，而人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。 第三单元 中年期的社会性发展
二、人格的变化(P239)
中年人的人格特质相对保持稳定，人格变得较为成熟，具体表现为：(1)内省日渐明显;(2)性别角色日趋整合;(3)心理防御机制日渐成熟;(4)为人处事日渐圆通。
三、职业的发展(P239)
(1)工作满意度。中年人的工作满意度达到一生中的最高峰。(2)工作绩效。对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的工作绩效开始下降;对于依靠认知技能的工作来说，在整个中年期中，工作绩效保持在很高的水平。
第八节 老年期的心理发展 第二单元 老年期的认知变化
二、记忆的年老变化(P243-P244)
一般来说，成人记忆从50岁开始明显减退，70岁以后减退更显著，过了80岁，记忆减退尤其迅速。老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。从编码过程来说，老年人不善于运用记忆策略。从提取过程来说，和回忆相比，老年人的再认能力下降的不是太多。有关老年期记忆力下降的机制，主要有两种解释：一种观点认为，记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本原因，这是由于中枢神经系统的机能老化造成的;另一种观点认为，工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本原因。 第三单元 老年期的社会性变化
三、人格的变化(P246-P247)
(1)不安全感、(2)孤独感、(3)适应性差、(度减退、(5)趋于保守、(6)回忆往事。
4)拘泥刻板性，速
第三篇：第三章 发展心理学知识
第三章 发展心理学知识 第一节概述
第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
一、 心理发展的内涵：从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展;从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。
二、心理发展的基本性质：
1、 心理发展具有一定的方向性和顺序性
2、 心理发展的不平衡性
3、 心理发展的普遍性和差异性
4、 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一
5、 心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
三、发展心理学的研究任务：
1、 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征
2、 阐明各种心理机能的发展进程和特征
3、 探讨心理发展的内在机制
4、 研究心理发展的基本原理 第二单元 发展心理学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段：福禄贝尔的“恩物”，达尔文的《一个婴儿的传略》。
二、科学儿童心理学的诞生：普莱尔是科学儿童心理学的奠基人，1882年发表《儿童心理学》一书，标志科学儿童心理学的诞生。
三、 儿童心理学的发展：
1、 研究途径：霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模。
2、 主要派别：霍尔的“复演说”，施太伦的人格主义学派，杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想，弗洛伊德的精神分析学说，华生的行为主义，皮亚杰的发生认识论和维果斯基的文化-历史发展理论。
四、从儿童心理学到发展心理学的演变：1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》确立了发展心理学的地位。 第三单元 发展心理学研究方式
一、横断研究
二、纵向研究
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。 第四单元 心理发展的理论问题
一、 遗传与环境在心理发展中的作用：
1、 单因素论：高尔顿的遗传决定论，华生的环境决定论
2、 二因素论：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展，把两者视为各自独立存在的因素，他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
3、 相互作用论：遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系，是相互渗透、相互转化的互动关系，遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。代表人物是皮亚杰。
二、 各主要学派的心理发展理论：
1、 皮亚杰的认知发展理论：其学说的核心是“发生认知论”。 A皮亚杰属于内因外因相互作用的发展观 B他的心理发展建构学说：认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念 C他认为影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡 D心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性，每个阶段都具有独特的典型特征，各阶段的发展次序是固定的，前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构中。将儿童心理发展划分为4个阶段：a感知运动阶段：认知活动处于感知动作思维水平;b前运算阶段：泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒;c具体运算阶段：认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平;d形式运算阶段：达到抽象逻辑思维水平。
E皮亚杰把儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段
2、艾里克森的人格发展八阶段论： 发展阶段 主要发展任务 形成的良好人格品质 婴儿前期(0-2) 获得信任感，克服怀疑感 希望品质 婴儿后期(3-4) 获得自主感，克服羞耻感 意志品质 幼儿期(4-7) 获得主动感，克服内疚感 目标品质 童年期(7-12) 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质
青少年期(12-18) 形成同一角色，防止角色混乱 诚实品质 成年早期(18-25) 获得亲密感，避免孤独感 爱的品质 成年中期(25-50) 获得繁衍感，避免停滞感 关心品质 成年后期(50以后) 获得完善感，避免失望或厌恶感 智慧、贤明品质 艾里克森理论的特点：
A人格发展是自我逐渐形成的过程 B阶段性和连续性统一的观点 C人格发展是连续一生的发展进程
D二维性的发展阶段说：强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。
3、 班杜拉的社会学习理论：
A三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境三者间互为决定因素 B观察学习：班杜拉认为，观察学习是一种最主要的社会学习形式
C主体的自我调节作用：班杜拉的社会学习理论把人的自我调节能力放在突出的地位。人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因。
4、 维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观：
A文化-历史发展理论：是维果斯基心理发展观的核心。心理的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果。
B维果斯基的心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化。 C发展与教育教学的关系：“最近发展区”的思想;教学应走在发展的前面;学习的最佳期限：也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
5、 柯尔伯格的道德发展理论：3种水平6个阶段
前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段;相对论者的快乐主义定向阶段(认为符合自己需要的行为就是正确的)。
习俗水平：好孩子定向阶段;维护权威和社会秩序的定向阶段。 后习俗水平：社会契约定向阶段;普遍道德原则的定向阶段。 第二节 婴儿期的心理发展(0-3) 第一单元 婴儿期的动作发展
一、婴儿动作发展对心理发展的意义：
1、 动作发展是心理发展的源泉或前提
2、 婴儿动作是心理发展的外部表现
3、 婴儿动作发展促进空间认知的发展
4、 婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展
二、婴儿动作发展的规律性：
1、 从整体动作向分化动作发展
2、 从不随意动作向随意动作发展
3、 具有一定的方向性和顺序性：头尾原则、近远原则、大小原则
四、 婴儿主要动作的发展：手的抓握动作、独立行走 第二单元 婴儿期的认知发展
一、感知觉的发展
1、 研究方法的突破：习惯化范式(习惯化与去习惯化)、优先注视范式(刺激偏爱程序)
2、 视觉的发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的察觉、视敏度
3、 听觉的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力
4、 味觉、嗅觉和肤觉的发展：
5、 空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉、方位知觉。注意对婴儿感知能力发展的干预和训练。
二、记忆的发展：12个月后，出现了延迟模仿，说明婴儿的表象记忆和再现能力的初步成熟。
三、 思维的发展：直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。主要特点：直观性和行动性、间接性和概括性、缺乏对行动结果的预见性计划性、思维的狭隘性、思维与语言开始联系出现形象性特点。
四、 言语的发展：
1、 言语发展的理论：A后天学习理论，强调环境对儿童获得言语的决定作用，代表人物有斯金纳、班杜拉和布鲁纳。B先天成熟理论，强调先天因素对言语发展的决定作用，代表人物是乔姆斯基。C环境和主体相互作用理论，代表人物皮亚杰，认为语言源于认知，认知起源于主客体之间的相互作用，所以语言源于主客体的相互作用;儿童的认知结构是在主客体相互作用中发展的，言语是在环境和主体相互作用中发展的。
2、 婴儿言语的发展：语音的发展、词汇的发展和句法的发展。 第三单元 婴儿期的社会性发展
一、情绪的发展：
1、 笑的发展：自发性笑(是反射性的，不是社会性的)，无选择的社会性微笑，有选择的社会性微笑。
2、 哭的发展：主动的操作性的哭泣，才是社会性的哭。婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。
3、 恐惧的发展：本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧。
二、气质：托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种，容易型、困难型、迟缓型。
三、 社会性依恋：
1、 婴儿依恋的发展阶段：鲍尔比将婴儿依恋发展分为三个阶段，无差别的社会反应阶段;有差别的社会反应阶段;特殊情感联结阶段。
2、 婴儿依恋的类型：艾斯沃斯的划分，安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。
四、自我意识的发展：第一阶段主体我的发展，第二阶段客体我的发展。 第四单元 婴儿期的心理卫生
一、保证婴儿充足的营养和睡眠
二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋
三、 针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿
四、 促进婴儿的认知活动 第三节 幼儿期的心理发展(3-6) 第一单元 幼儿期的游戏
一、关于游戏的理论：游戏是幼儿期儿童的主导活动。有如下观点：精力过剩论、精神分析论、练习论、重演论、娱乐论、认知论。
二、儿童游戏的发展：
1、 儿童游戏的特点：
A婴儿的游戏特点，1岁以内是成人-婴儿游戏，2岁是实物游戏，婴儿末期以模仿性游戏为多。
B幼儿游戏的主要特点：幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。a要有现实的替代物，替代物与实物有某种相似性;b活动和操作与人们的有目的的行为有类似性;c游戏的动机主要在于活动过程而不重视结果;d具有想像的特点;e具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。
C童年儿童游戏的主要特点：是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。
2、游戏的社会性发展：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
三、游戏对儿童心理发展的意义：
1、 游戏是促进儿童认知发展的重要途径
2、 游戏是参与社会生活的特殊形式
3、 通过游戏实现自我价值，体现创造性能力
4、 培养健全的人格
5、 增强体质
第二单元 幼儿期的认知发展
一、言语的发展：幼儿期是儿童言语发展的关键性时期。
1、 词汇的发展：词汇量的增加、词汇内容的丰富和词义的变化、词类的扩展。
2、 语法结构的发展：从简单句发展到复合句，从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到有修饰句，从词数少的短句到词数多的长句。
3、 口语表达能力的发展：从对话语向独白语发展，从情境语向连贯语发展。
二、记忆的发展：
1、 幼儿记忆容量的发展：短时记忆容量的发展是先快后慢。
2、 幼儿记忆特点的发展趋势：无意识记占主导，有意识记较薄弱;容易运用机械记忆，两种记忆匀增长;形象记忆占主要地位，词语记忆薄弱。
3、 记忆策略的形成：
A记忆策略的发展：5岁前没有策略;5-7岁是过渡阶段，不能自主运用策略，但经过诱导可以运用;10岁后能自主采用策略。
B幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略，特征定位策略，复述策略。 第三单元 幼儿期的社会性发展
一、自我意识的发展：
1、 幼儿自我评价能力的发展：有如下特点，从依从成人的评价发展到开始有独立的评价;从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化;从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价;从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
2、 幼儿自我控制能力的发展：运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延迟满足。
二、道德行为的发展：亲社会行为和攻击行为的发展，年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主。控制措施有：改善儿童所处的环境条件;教给儿童减少冲突的有效策略;增加对攻击行为有害后果的了解;发挥榜样的作用等。
三、 性别角色社会化：
四、 同伴关系的发展：同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。首先，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展;其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成;第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要;第四，同伴交往可以培养儿童良好的人格。
五、 第一反抗期：3-4岁时出现，是发展中的正常现象。 第四单元 幼儿期的心理卫生
一、组织多种形式的游戏
二、鼓励孩子多与同伴交往
三、培养良好的生活行为习惯
四、培养其独立性
第四节 童年期的心理发展(7-12) 第一单元 童年期的学习
一、学生学习的一般特点：以学习间接经验为主，必须在教师的指导下进行，具有一定程度的被动性和强制性。
二、学习兴趣的发展：
1、 最初对学习的外部活动感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。
2、 最初的学习兴趣是不分化的，以后才产生对不同学科内容有不同的兴趣。
3、 游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用逐渐降低。 第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展：
1、 记忆容量的增加
2、 记忆发展的主要特点：有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式;意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位;词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
3、 童年期记忆策略的发展特点：主要的策略是复述和组织(归类和系列化)
4、 童年期元记忆的特点：元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面：有关自我的知识，关于记忆任务的知识，关于记忆策略的知识。记忆监控能力逐渐提高。
二、思维的发展：
1、 童年期儿童思维的基本特点：逻辑思维迅速发展，受思维具体形象性的束缚，以形象逻辑思维为主，10岁左右完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。
2、 思维形式的发展特点： A概括能力的发展：从对事物的外部感性特征概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。概括水平分三个阶段：直观形象水平，形象抽象水平，初步本质抽象水平。 B推理能力的发展：演绎推理能力的发展，归纳推理能力的发展，类比演绎推理能力的发展。 C新的思维结构的形成：主要特点如下，掌握守恒，思维具有可逆性，补偿关系认知，逻辑推理规则的掌握(类别体系化和序列化)。 第三单元 童年期的社会性发展
一、自我意识的发展：
1、自我概念：自我是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。儿童对自己的认识带有很大的具体性和绝对性。
2、自我评价的特点：自我评价的独立性日益增长;自我评价的批判性有一定程度的提高;自我评价的内容逐渐扩大和深化;自我评价的稳定性越来越高。总体而言，自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
二、亲子关系的发展：首先，父母与儿童的交往时间发生了变化;其次，父母处理儿童日常问题的类型了发生了变化;第三，父母对儿童的控制力量也在变化。
三、同伴关系的发展：
1、 儿童的人气特点：受欢迎的儿童，不受欢迎的儿童，受忽视的儿童。
2、 儿童伙伴集团的形成：依从性集合关系期，平行性集合关系期，整合性集合关系期。
四、 友谊的发展：友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系，是同伴关系的高级形式。重视友谊关系的意义：提供学习上的相互帮助，社会交往中的相互支持，情感的共鸣，提供解决问题和困难的力量，增加快乐和兴趣。
1、 儿童对友谊认识的发展：短期游戏伙伴关系;单向帮助关系;双向帮助关系;亲密而又相对持久的共享关系。
2、 影响儿童选择朋友的因素：相互接近，行为、品质、学习成绩和兴趣相近，人格尊重并相互敬慕，人际交往中的协同关系。
五、欺负与被欺负：女生更多地使用言语和心理欺负，男生则更多地使用身体欺负 第四单元 童年期的心理卫生
一、学会学习：家长和老师应做好儿童入学的心理准备，主要包括学习态度、学习习惯和学习方法三个方面的准备。
二、培养良好的品行：习惯的形成方式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。 第五节 青春期的心理发展(1112-1516) 第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性
一、生理发育高峰：“困难期”、“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
1、 身体外型的变化：身高、体重、头面部
2、 生理机能的变化：脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡。
3、 性的发育和成熟：标志着人体生理发育的完成，性器官发育、第二特征的出现、性机能成熟。
二、心理发展的矛盾性特点：
1、 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾
2、 心理断乳与精神依赖之间的矛盾
3、 心理闭锁与开放性之间的矛盾
4、 成就感与挫折感的交替 第二单元 青春期的认知发展
一、记忆的发展
1、记忆容量的发展：达到11.04±0.4，超出成人短时记忆容量。
2、记忆的主要特点：自觉运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆;多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期;有效地运用各种记忆策略。
二、思维的发展：达到形式运算阶段，已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。建立假设和检验假设的能力;思维形式与思维内容分离。 第三单元 青春期的社会性发展
一、自我意识的发展：按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。自我意识的第二次飞跃，表现在：强烈关注自己的外貌和体征;深切重视自己的学习能力和学业成绩;十分关心自己的人格特征和情绪特征(常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足投射到周围人身上，带有强烈主观色彩的自我中心倾向)。
二、情绪变化特点：不能自我控制的情绪波动;青春期躁动。
三、第二反抗期：三四岁幼儿处于第一反抗期，初中少年进入第二反抗期。第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自主权;第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在的因素，从行为表现到要求人格的独立。
1、 第二反抗期的主要表现形式：硬抵抗、软抵抗和反抗的迁移。
2、 形成第二反抗期的原因：
第四单元 青春期的心理卫生
一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备
二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期：父母要正视少年儿童的反抗期，在反抗期到来之前做好思想准备，调整与他们的关系，改善对待他们的态度，为正确对待反抗期做好铺垫;尊重少年儿童独立自主的要求;以友相待;引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中遇到的困难和挫折。
三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪。 第六节 青年期的心理发展(1718-35) 第一单元 青年期的一般特征
斯普兰格将青年期形容为“第二次诞生”，第一次为了生存而诞生，第二次为了生活而诞生。有人认为青年期的个体属于“边缘人”。青年期的一般特征可以概括为4个方面：
一、生理发育和心理发展达到成熟水平
二、进入成人社会，承担社会义务
三、 生活空间扩大
四、开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的认知发展
一、智力的发展：25岁达到顶峰。卡特尔把智力构成区分为流体智力和晶体智力两大类，流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响;晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的智力。成人阶段流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识的积累而呈上升趋势。
二、思维的发展：辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。美国心理学家帕瑞发现青年期的思维发展可以分为三个阶段：二元论阶段，相对性阶段，约定性阶段。 第三单元 青年期的社会性发展
一、自我意识的发展：青年期自我意识发展的最主要的特点是青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。个体对自我意识不断地进行修正：一是生活中积累的经验，一是来自他人的评价。自我接纳和自我否定是自我发展过程中不可或缺的心理过程。
二、人生观和价值观的确立：人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。斯普兰格曾把人分为6种类型：理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的，因而价值观也可以分为6类。
1、 人生观和价值观的发展特点：青春期萌芽，高中阶段的青年期得以迅速发展，在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟。
2、 影响人生观和价值观形成和发展的因素：个体成熟因素的制约，各种社会因素的影响，个人的生活经历和生活经验及社会性突发事件的影响。
三、亲密感的建立：最核心的关系是指恋爱和婚姻。
四、 社会关系的变化：安托露丝将夫妻关系、家庭成员关系、与朋友的关系称为“人生护航舰”。
五、 职业的适应：影响职业选择主要有四个方面，家庭因素、教育和智力水平、性别、人格。霍兰德把人格类型分为：现实的、研究的、艺术的、社会的、企业的和常规的六种类型。
六、 人格的变化：“大五人格”中的“神经质”和“外倾性”得分有下降的趋势，而“宜人性”和“责任心”得分有升高的趋势。 第四单元 青年期的心理卫生
一、树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折(择偶应该把内在的标准放在首位，因为内在的标准相对来说不容易改变。)
二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展
三、提高人际交往能力，积极适应社会变化。常用的技巧有：重视第一印象的建立，主动热情，学会赞美别人，积极的自我暗示，善于找自己和别人的共同点，正确对待批评。 第七节 中年期的心理发展(35或40-60或65)
这个时期的心理发展既能体现出平稳性，又表现出过渡期的变化性。 第一单元 中年期的生理变化
一、身体变化：
二、更年期：更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。又可称为“第二个青春期”。
1、 女性更年期：从妇女性腺功能开始衰退到完全消失的时期，也就是妇女绝经前后的一段时期。其特征是：第二性征开始退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素有关的组织渐渐退化，出现植物性神经系统紊乱的一些症状，往往表现为“妇妇更年期综合症”。
2、 男性更年期：起止时间比女性要晚5年。特征表现为，性功能降低，伴有植物神经循环机能障碍，也常表现出精神状态和情绪的变化。 第二单元 中年期的认知发展
一、感知觉变化：视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉阈限也随年龄增长而逐步提高。
二、记忆的发展变化：中年期的记忆力不能笼统地说下降了，而是表现出了记忆侧重点或结构的变化，不重视简单细节，更关注有关事物本质的结论性的信息。
三、创造力的发展：在不同的领域，创造力的最佳年龄段是不同的。 第三单元 中年期的社会性发展
一、意识的发展：中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化。
二、人格的变化：人格变得较为成熟
1、内省日趋明显;
2、性别角色日趋整合;心理防御机制日趋成熟，在面临挫折或冲突时，更多地采用幽默、升华、利他主义等成熟的心理防御机制，很少采取否认、歪曲、退缩等消极防御机制;
4、为人处事日趋圆通。
三、职业的发展：按照艾里克森的理论，中年期的发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。工作满意度达到一生中的最高峰;工作绩效保持在很高的水准。
四、人际关系的变化：中年人的人际关系最为复杂，与同事和领导的关系是一种竞争与合作的关系;与父母的关系;与子女的关系;与朋友的关系。 第四单元 中年期的心理卫生
一、劳逸结合，避免心理疲劳
二、培养豁达的人生观，战胜中年危机：第一，要认识到挫折和不幸的普遍性;第二，要淡泊名利，力争做到“得之不足喜，失之不足忧”;第三，“风物长宜放眼量”，不要计较一城一地的得失，“谁笑到最后，谁笑得最好”。
三、正确处理家庭和工作的关系 第八节 老年期的心理发展 第一单元 老年期心理变化观
一、老年丧失期观：老年期是一生获得的丧失时期，人生具有重大意义的内容的相继丧失，被认定是老年期的基本特征。
二、毕生发展观：是巴尔特斯提出的。基本观点包括：
1、心理发展贯穿人的一生，不仅儿童青少年在发展，中老年也在发展;
2、不同的心理机能发展的形态和变化速率也有差异，发展较早者，减退也早，发展较迟者，衰退也晚;
3、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的;
4、心理发展有很大的个体可塑性，即由于生活条件和经验的变化，个体心理发展也会出现发展形式的变化;
5、影响心理发展的因素有多种，其中主要有成熟(年龄阶段)、社会历史文化、非规范事件等，年龄并非影响心理发展的唯一要素。 第二单元 老年期的认知变化
认知活动的退行性变化是老年期的心理发展总趋势的一个特征。
一、感知觉的退行性变化明显：视觉退化，听力下降，味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝。
二、记忆的年老变化：
三、思维的年老变化：
第三单元 老年期的社会性变化
一、退休前后的生活变化：适应退休的4个时期，期待期、退休期、适应期和稳定期。
二、人际关系的变化：
1、夫妻关系，老年期的婚姻满意度依然很高;
2、与子女的关系;
3、与朋友的关系。
三、人格的变化：不安全感，孤独感，适应性差，拘泥刻板、速度减退，趋于保守，回忆往事。
四、死亡的来临：死亡是每个人的最终归宿，死亡过程的5个阶段：否认，愤怒，讨价还价，抑郁，接受。
第四单元 老年期的心理卫生
一、提前做好退休后的生活准备
二、生命不息，活动不止
三、保持良好的人际关系
四、坦然面对死亡：认识到人的生老病死是不可抗拒的自然规律，每个人都将最终面临死亡，关键是使自己活着的每一天过得充实和有意义，顺应自然，为所当为。思考死亡的目的不是为了死亡，而是为了更好的活着。
第四篇：第三章 发展对象的确定和考察
第十三条 对经过一年以上培养教育和考察、基本具备党员条件的入党积极分子，在听取党小组、培养联系人、党员和群众意见的基础上，支部委员会讨论同意并报上级党委备案后，可列为发展对象。
第十四条 发展对象应当有两名正式党员作入党介绍人。入党介绍人一般由培养联系人担任，也可由党组织指定。
受留党察看处分、尚未恢复党员权利的党员，不能作入党介绍人。
第十五条 入党介绍人的主要任务是：
(一)向发展对象解释党的纲领、章程，说明党员的条件、义务和权利;
(二)认真了解发展对象的入党动机、政治觉悟、道德品质、工作经历、现实表现等情况，如实向党组织汇报;
(三)指导发展对象填写《中国共产党入党志愿书》，并认真填写自己的意见;
(四)向支部大会负责地介绍发展对象的情况;
(五)发展对象批准为预备党员后，继续对其进行教育帮助。
第十六条 党组织必须对发展对象进行政治审查。
政治审查的主要内容是：对党的理论和路线、方针、政策的态度;政治历史和在重大政治斗争中的表现;遵纪守法和遵守社会公德情况;直系亲属和与本人关系密切的主要社会关系的政治情况。
政治审查的基本方法是：同本人谈话、查阅有关档案材料、找有关单位和人员了解情况以及必要的函调或外调。在听取本人介绍和查阅有关材料后，情况清楚的可不函调或外调。对流动人员中的发展对象进行政治审查时，还应当征求其户籍所在地和居住地基层党组织的意见。
政治审查必须严肃认真、实事求是，注重本人的一贯表现。审查情况应当形成结论性材料。
凡是未经政治审查或政治审查不合格的，不能发展入党。
第十七条 基层党委或县级党委组织部门应当对发展对象进行短期集中培训。培训时间一般不少于三天(或不少于二十四个学时)。培训时主要学习党章、《关于党内政治生活的若干准则》等文件。中央组织部组织编写的《入党教材》，可以作为学习辅导材料。
未经培训的，除个别特殊情况外，不能发展入党。
第四章 预备党员的接收
第十八条 接收预备党员应当严格按照党章规定的程序办理。
第十九条 支部委员会应当对发展对象进行严格审查，经集体讨论认为合格后，报具有审批权限的基层党委预审。
基层党委对发展对象的条件、培养教育情况等进行审查，根据需要听取执纪执法等相关部门的意见。审查结果以书面形式通知党支部，并向审查合格的发展对象发放《中国共产党入党志愿书》。
发展对象未来三个月内将离开工作、学习单位的，一般不办理接收预备党员的手续。
第二十条 经基层党委预审合格的发展对象，由支部委员会提交支部大会讨论。
召开讨论接收预备党员的支部大会，有表决权的到会人数必须超过应到会有表决权人数的半数。
第二十一条 支部大会讨论接收预备党员的主要程序是：
(一)发展对象汇报对党的认识、入党动机、本人履历、家庭和主要社会关系情况，以及需向党组织说明的问题;
(二)入党介绍人介绍发展对象有关情况，并对其能否入党表明意见;
(三)支部委员会报告对发展对象的审查情况;
(四)与会党员对发展对象能否入党进行充分讨论，并采取无记名投票方式进行表决。赞成人数超过应到会有表决权的正式党员的半数，才能通过接收预备党员的决议。因故不能到会的有表决权的正式党员，在支部大会召开前正式向党支部提出书面意见的，应当统计在票数内。
支部大会讨论两个以上的发展对象入党时，必须逐个讨论和表决。
第二十二条 党支部应当及时将支部大会决议写入《中国共产党入党志愿书》，连同本人入党申请书、政治审查材料、培养教育考察材料等，一并报上级党委审批。
支部大会决议主要包括：发展对象的主要表现;应到会和实际到会有表决权的党员人数;表决结果;通过决议的日期;支部书记签名。
第二十三条 预备党员必须由党委(工委，下同)审批。
第五篇：第三章 人类社会及其发展规律
教学目标：
1、把握社会历史观的基本问题及其重要意义。
2、要求学生全面理解掌握生产力与生产关系的矛盾运动及其规律;经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律。把握社会形态更替的一般规律及其特殊形式。
3、要求学生了解生产力是社会发展的最终决定力量;弄清阶级斗争、革命和改革、科学技术在社会发展中的作用。
4、向学生讲清历史的创造者是人民群众而非少数“英雄人物”，让学生掌握历史人物的作用和评价历史人物的原则。 教学重点：
1、两种对立的历史观及历史观的基本问题。
2、社会基本矛盾运动。讲清生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的决定与被决定、作用与反作用的关系;讲清由生产力的发展推动生产关系变革，导致上层建筑革命，社会由低级阶段向高级阶段发展的过程。使学生认识到我国进行体制改革的客观必然性。
3、人民群众是历史的创造者。 教学难点：
1、社会历史观的基本问题与哲学基本问题的关系。
2、“第一生产力”与“先进生产力”的关系。
3、把握社会形态更替的一般规律的同时，还要理解社会形态更替的统一性与多样性，社会形态更替的必然性与人们的历史选择性、社会形态更替的前进性与曲折性。
4、人民群众是历史的创造者与个人在历史上的作用关系问题。 学时安排：9学时
第一节 社会基本矛盾及其运动规律
一、社会存在与社会意识
社会存在与社会意识的关系问题，是社会历史观的基本问题。
(一)两种根本对立的历史观
在对待社会历史问题上，存在着两种对立的观点：一种是唯物史观，另一种是唯心史观。
(二)社会存在与社会意识及其辩证关系
社会存在是社会生活的物质方面，主要是指物质生活资料的生产及生产方式，也包括地理环境和人口因素;其中生产方式是社会历史发展的决定性力量。社会意识是社会生活的精神方面，是社会存在的反映。
社会存在和社会意识是辩证统一的关系。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，并反作用于社会存在。
二、生产力与生产关系矛盾运动的规律
生产力与生产关系矛盾运动的规律，是人类社会发展的基本规律。
(一)生产力与生产关系
生产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然使其适合社会需要的物质力量。它是
1 人类社会生活和全部历史的基础。它具有客观显示性和社会历史性。
生产关系是人们在物质生产过程中形成的不以人的意志为转移的经济关系。
(二)生产力与生产关系矛盾运动的规律及其意义
生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。两者的相互作用是一个过程，表现为二者的矛盾运动。这种矛盾运动中的内在的、本质的、必然的联系，就是生产关系一定要适合生产力状况的规律。
三、经济基础与上层建筑矛盾运动的规律
这是人类社会的另一个基本规律。
(一)经济基础与上层建筑
经济基础是指由社会一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总和。
上层建筑是建立在一定经济基础之上的意识形态以及相应的制度、组织和设施。它包括政治上层建筑和思想上层建筑两部分。
(二)经济基础与上层建筑的矛盾运动
经济基础与上层建筑也是辩证统一的关系。经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。
经济基础与上层建筑相互作用的矛盾运动规律，就是上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
四、社会形态更替的一般规律及特殊形式
(一)社会形态的内涵
社会形态是关于社会运动的具体形式、发展阶段和不同质态的范畴，是同生产力发展提到阶段相适应的经济基础与上层建筑的统一体。它包括社会的经济形态、政治形态和意识形态。
(二)社会形态更替的统一性和多样性
五大社会形态依次更替，是社会历史运动的一般过程和一般规律，表现了社会形态更替的统一性。
但是在一些国家或民族的发展过程中，出现了超越一个或几个典型社会形态的情况，还有一些国家或民族出现了一个非典型的社会形态，这些都是社会形态发展过程中表现出的多样性。
(三)社会形态更替的必然性与人们的历史选择性
社会形态更替的客观必然性，主要是指社会形态依次更替的过程和规律是客观的，其发展的基本趋势是确定不移的。社会形态的更替归根结底是社会基本矛盾运动的结果。但是社会形态更替的规律也是人们的自己的社会行动规律，它并不否定人们历史活动的能动性。
(四)社会形态更替的前进性与曲折性
社会形态更替的前进性主要是指五种社会形态依次演进的基本趋势，但这一过程并不否认历史发展的曲折性和跨越性。一种新制度取代旧制度，往往并不是从旧社会制度发展较为充分的典型国家开始，而更易于在旧制度发展不很完善或者很不充分的地方突破，这既体现了社会形态更替过程的曲折性，又为社会形态更替的跨越性提供了条件和历史契机。
第二节 社会历史发展的动力
一、社会基本矛盾是社会发展的根本动力
(一)生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾是社会基本矛盾
生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾囊括了社会生活的基本领域，形成了社会有机体的基本结构，存在于人类经历的每一个社会形态之中，贯穿社会发展始终，是其他社会矛盾最为深刻的根源，决定并制约着其他社会矛盾的存在和解决。这两对矛盾运动的规律，是人类社会发展的基本规律。所以这两对矛盾被称为社会基本矛盾。
(二)社会基本矛盾是社会发展的根本动力
首先，生产力是社会基本矛盾中最基本的动力因素，是人类社会发展和进步的最终决定力量。
其次，社会基本矛盾特别是生产力与生产关系的矛盾，是“一切历史冲突的根源”，决定着社会中其他矛盾的存在和发展。
再次，社会基本矛盾具有不同的表现形式和解决方式，并从根本上影响和促进社会形态的变化和发展。
二、阶级斗争在阶级社会发展中的作用
(一)阶级和阶级斗争是人类社会发展到一定阶段才出现的社会现象
人类进入阶级社会后，社会基本矛盾集中表现为阶级矛盾，基本矛盾的解决是通过阶级斗争实现的，因而阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。
阶级斗争是经济利益根本对立的会集团之间的斗争。争取和维护本阶级的经济利益是阶级斗争的实质内容。
(二)阶级斗争是阶级对立社会发展的直接动力
是阶级社会发展的直接动力，它对社会发展的推动作用主要表现在以下三个方面：首先，阶级斗争推动了同一社会形态自身的发展;其次，阶级斗争的作用更突出地表现在阶级社会中一种社会形态向另一种社会形态转变的质变过程中;最后，阶级斗争对社会发展的推动作用，最集中地表现在阶级社会向无阶级社会的过渡中。
(三)马克思主义的阶级分析方法是认识阶级社会的科学方法
坚持阶级分析方法，就是运用马克思主义的阶级和阶级斗争观点去贯彻和认识阶级社会的社会历史现象。阶级分析的方法为我们透过纷繁复杂的阶级社会现象，认识阶级社会的本质和规律，提供了科学的指导。
三、革命在社会发展中的作用
阶级斗争具有多种表现形式，而社会革命则是阶级斗争的最高表现。
(一)社会革命的实质和根源
在阶级社会中，社会形态的新旧更替是通过社会革命实现的。社会革命不是指社会生活个别方面的变化，而是同整个社会根本制度的变革相联系的。它是革命阶级为改变旧的经济基础和上层建筑而进行的政治斗争，是阶级斗争的最高表现形式。
社会革命的实质是进步阶级推翻反动阶级的统治，用先进的社会制度代替腐朽落后的社会制度，解放生产力。
社会革命的根本问题是国家政权问题，革命的首要标志是国家政权从反动阶级手中转到革命阶级手中。
3 社会革命的根源：社会革命是社会基本矛盾运动的必然产物。马克思指出：“社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中运动的现存生产关系或财产关系„„发生矛盾。于是这些关系便由生产力发展的形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。”这就是说，社会革命最深刻的根源，就在于生产力和生产关系之间的矛盾，活跃易变的生产力则是它的终极动因。
(二)革命对社会发展的巨大作用
社会革命的作用：首先，社会革命对社会历史的发展有着巨大的促进作用。革命是历史前进的“火车头”，是阶级社会从低级向高级发展的决定性环节和手段。其次，社会革命能充分发挥人民群众创造历史的积极性和伟大作用。再次，无产阶级革命将会为消除阶级对抗，并充分利用全人类的文明超过，促进社会全面进步而创造条件。
四、改革在社会发展中的作用
(一)社会改革及其根源
社会革命和改革是历史唯物主义的两个十分重要的概念，社会革命是社会根本制度的变革，是社会发展中质的飞跃。社会改革是在保持社会根本制度不变的前提下，对社会制度的实现形式或某些环节和方面进行的变革，是社会发展中的量变或部分质变。社会改革包括两种形式：一种是革命性的改革;另一种是改良性的改革，也称社会改良。
社会改革的根源：社会改革和社会革命都是解决社会基本矛盾的基本形式和途径，两者相互补充，共同推动着社会的不断进步。
(二)改革的普遍性和特殊性
社会改革，作为历史观范畴，既具有普遍性，又具有特殊性，是普遍性和特殊性的统一。所谓社会改革的普遍性，是指社会改革不仅存在于社会主义社会中，而且存在于人类有史以来 的各种社会制度之中，并对社会发展有着积极的推动作用。所谓社会改革的特殊性，是指不同国家、不同社会制度条件下的社会改革具有不同的性质和特点。
(三)社会主义改革
首先，社会主义社会仍然有生产关系不适合生产力、上层建筑不适合经济基础的情况，这种情况有时甚至还很严重，不改革就不能解放和发展生产力。其次，社会主义制度是对传统所有制的彻底否定，不可能一开始就十分完美，需要有一个逐步完善的过程。再次，社会主义是在经济文化比较落后的国家首先获得胜利的，无论是物质条件、精神条件还是制度创新的经验都很欠缺，新生的社会主义制度必然会存在许多问题，只能通过改革来解决问题。最后，世界正处于社会主义和资本主义两种社会制度并存、对峙、竞争的时代，科技发展十分迅速，经济竞争异常激烈，为适应这样的国际形势，世界各国都在改革，社会主义国家必须通过改革适应科技和生产力的发展，才能充分显视社会主义制度的优越性。所以邓小平认为，“革命是解放生产力，改革也是解放生产力”。从解放生产力这个意义上讲，改革与革命有相似之处，所以改革是一场新的革命。
社会主义改革是社会主义制度的自我完善和发展，这是社会主义改革的本质规定。
五、科学技术在社会发展中的作用
作为一种社会现象和活动，科学技术在社会历史发展的动力系统中占有十分重要的地位。 科学技术是科学和技术的统称。科学和技术彼此密切相联，二者相互依赖、相互作用。
(一)科学技术是推动经济和社会发展的强大杠杆
这具体表现在它服务于人类改造自然和社会的实践，进动社会财富的增长和社会形态的
4 变迁上，具有增长知识、改善思维、提高认识、更新观念的社会功能。
具体地来说：第一，科技改革推动生产方式变革。第二，科技革命推动生活方式变革。第三，科技革命推动思维方式变革。
(二)科学技术的社会作用具有两重性
科技革命是一把“双刃剑”，一方面它大大增强了人类改造自然的能力，但同时也意味着增强了人类破坏自然的能力。一定程度上带来了“全球问题”。
但“全球问题”决不能单纯归结为科学技术的原因。全球问题是社会众多因素综合作用的结果。它的产生同人们长期以来片面看待科技的作用和人与自然的关系直接相关。而造成全球问题更为主要的根源是各种社会因素。
全球问题的最终解决，不仅要依赖社会制度、价值观念的变革，依赖国际社会的通力合作，也必须要依靠科学技术的进一步发展和合理利用。
第三节 人民群众在历史发展中的作用
一、人民群众是历史的创造者
人民群众是指一切对社会历史发展起推动作用的人们，是社会成员的大多数。人民群众是一个历史范畴，从事物质财富生 产的体力劳动者和从事精神财富生产的脑力劳动者(知识分子)都始终是人民群众的主体。
马克思主义认为，人民群众是创造社会历史的决定力量。
(一)两种历史观在历史创造者问题上的对立
唯物主义历史观从社会存在决定社会意识出发，坚持群众史观，认为人民群众是历史的创造者。
唯心主义历史观从社会意识决定社会存在出发，坚持英雄史观，认为少数英雄人物是历史的创造者。
(二)现实的人及其活动是社会历史存在和发展的前提
现实的人是从事一定实践活动的、处于一定社会广泛系中的、具有能动性的人。只有把人看作是现实的人，才能正确把握人及其活动的本质，把握人与社会历史的关系。
人的现实本质是一切社会关系的总和。
(三)从社会历史的整体联系和具体过程中认识和把握历史创造者及其活动 唯物史观在考察历史创造者问题时坚持以下原则：
第一，唯物史观立足于整体的社会历史过程来探究历史创造者问题。
第二，唯物史观从社会历史发展的必然性入手来考察和说明历史创造者及其活动。 第三，唯物史观从人与历史关系的不同层次上考察人们历史活动的作用及其性质。
(四)人民群众在创造历史过程中的决定作用
第一，人民群众的社会实践是社会物质财富的源泉。 第二，人民群众的社会实践也是社会精神财富的源泉。 第三，人民群众的社会实践是实现社会变革的决定力量。 人民群众创造历史的活动也是受社会历史条件制约的。
(五)一切为了群众、一切依靠群众
唯物史观关于人民群众是历史的创造者的原理，是无产阶级政党的群众观点和群众路线
5 的理论基础。
群众观点包括四个基本观点：一是相信人民群众能够自己解放自己的观点;二是全心全意为人民服务的观点;三是一切向人民群众负责的观点;四是虚心向人民群众学习的观点。
群众路线包括两个方面的内容：即一切为了群众，一切依靠群众的政治路线和组织路线，以即从群众中来，到群众中去的认识方法和领导方法。
坚持群众观点和群众路线具有十分重要的理论意义和现实意义。
二、个人在社会历史中的作用
(一)社会历史发展是无数个人合力作用的结果
每个人尽管在历史上发挥作用的性质和程度各有不同，但都会在历史上留下自己的印记。离开了每一个个人的作用也就不可能有群众的作用。
马克思在《哲学的贫困》中提出：每个历史阶段和历史事变中的主要人物，既是历史剧的“剧作者”，又是历史剧的“剧中人”。可以说，“剧作者”与“剧中人”的比喻是对所有历史人物和政治领袖历史地位及作用的最生动的揭示。
(二)历史人物在历史的发展过程中起着特殊的作用
历史人物是历史事件的当事人，他们在历史发展过程中明显地打上了其个人印记，他们是实现一定历史任务的倡导者、发起人、组织者和领导者。
历史人物分为杰出人物和反面人物。杰出人物，特别是杰出的政治家，由于他们在知识、才能、品质等方面具有较高的素质，往往比一般人站得高、看得远，能够比较深刻地认识社会的发展趋势，顺应时代潮流，集中群众智慧，提出新的理论，并组织和领导广大群众为实现特定的历史任务而斗争。因而对历史的发展会产生较大的影响。
但不管什么样的历史人物，也都要受到社会发展客观规律的制约。
(三)从必然和偶然的辩证统一中理解个人的历史作用
任何历史人物的出现，特别是杰出的政治人物的出现，都体现了必然性和偶然性的统一。 “时势造英雄”的历史规律告诉人们：历史人物是一定历史条件下的产物，要受社会种种必然因素和偶然因素的制约。
(四)评价历史人物必须坚持科学方法
正确认识和评价历史人物应坚持两个基本原则，即历史主义的科学态度和阶级分析方法。 所谓历史主义的科学态度是指要把历史人物置于他所处的历史时代去认识和评价，不能用今天的时代标准去苛求古人。
所谓阶级分析方法就是要把历史人物放到他所属的阶级中去考察，即要对历史人物的阶级归属做出一般分析，又要通过特定历史阶段的阶级关系对历史人物的特殊性格和特殊表现做出具体的说明。
思考题：
1、我国是一个发展中国家，需要大力发展科学技术和生产力，促进经济发展。同时，我国自然资源十分有限。环境污染较严重。我国面临经济发展和保护环境的双重任务，面临开发资源和保护资源的矛盾。结合实际，并根据你对科学技术的社会作用的理解，谈谈在利用科学技术方面我们应该怎样做到有所为有所不为?
2、试分析：既然社会存在决定社会意识，那么，为什么同一时代条件下人们的思想观念却丰富多彩、差异很大甚至产生对立呢?搞清这些道理，对于提高自己思想道德修养的自觉性会有什么帮助?
3、结合改革开放以来我国所有制结构有哪些变化?分配机制有哪些改变?
4、结合我国社会存在着的一些人民群众关注的热点、难点问题，谈谈我们应该如何在实践中坚持群众观点，做到以人为本。
5、如何理解“科学技术是第一生产力”? 参考书目：
1、马克思：《1844年哲学手稿》(节选)，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
2、马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
3、恩格斯：《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终于结》、《反杜林论》(节选)、《自然辩证法》(节选)
4、毛泽东：《人是正确思想是从哪里来的?》，《毛泽东文集》第8卷，人民出版社1999年版。
5、毛泽东：《实践论》，《毛泽东文集》第1卷，人民出版社1991年版。
6、邓小平：《解放思想，实事求是，团结一致向前看》，《邓小平文选》第2卷。