让笔尖流淌美丽范文

第一篇：让笔尖流淌美丽范文

让真情流淌于笔尖

【摘 要】

一个人的情感体验越丰富，他的精神世界就越高尚，作文中表现的情感也就越浓烈。要使学生作文情感丰富、格调高尚、内容健康，作者就必须具有丰富的内心世界、高尚健康的人格力量和正确高雅的审美情趣。

【关键词】

初中作文 情感 教学

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”但是，作为初中语文教师，在作文教学中发现大多数学生的作文写不出真情实感，文章读起来干瘪无味。那么，在作文教学中怎样渗透情感教学，使学生能够表达出自己的真实感情呢?这是初中语文教师值得探讨的问题。

一、巧妙的命题能调动学生的写作情感

作文只有真正地抒发情感，真正地表达内心的真切感受才有可能打动人。在前几年的中考作文中，以话题作文最为流行，命题的本意是体现学生的思想。但有很多题目，如果不是文思泉涌或者功底深厚的人确实很难写出来。何况初中生社会阅历少，加上考场时间环境等因素的影响，写起来确实感到有些困难。近几年的命题作文比话题作文在审题方面要简单一些，但因为中考是属于选拔性考试，因此这些作文题仍然有一定的难度，如《总有一把钥匙属于自己》《寻》等。这些题目看起来简单，但实际上并不能从根本上调动学生的情感，所以学生写起来就不会下笔千言。所以，作文命题就要由易到难，强调要激发学生内心深处的情感。教学实践证明，初中生写想象类的或童话类的文章效果要好得多。例如：要求学生根据学过的课文续写黑色的夜幕笼罩着大地，一个人站在河边，看着那飘飞的雨丝，这才发现原来是迷路了。班上很多同学写了篇幅很长的作文。有的写自己一个人时的孤独，在痛苦和挣扎的情形，有的写泥泞道路的艰难，有的写自己一个人在山洞过夜。从这些作文中看出，他们似乎人人都经历过野外生存的生活经历。

二、培养学生对情感的理解力与表达力

作文教学就是让学生运用自己的语言塑造生动的形象，表达自己的情感，阐述生活感受的过程。课堂上老师对学生的情感引导点拨也是十分重要的。课本中的范文正是培养学生情感的好材料。我们教学对象是青少年，他们的情感世界纯真多彩，带领孩子们在作文的感情世界里遨游，是一件惬意的事。在作文教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能写得主动，写得愉快，这也是作文教学得到成功的保证。例如：刘白羽的散文《长江三峡》中描写了祖国壮丽的山河，表现了作者的自豪与喜悦，都德的小说《最后一课》中描写了祖国遭到敌人的蹂躏和侵犯，表现了作者的愤怒与忧虑。两篇课文反映了同样的情感――爱国主义情感。学完后，启发学生相应的情感，把作家倾注在作品中的情感转化为自己的真情实感。课后让学生练习《我的家乡》《我家乡的风景》 《我家乡的那条河》《我印象中的家乡》，学生们就会八仙过海，各显神通，这样就会达到事半功倍的效果。

三、在鉴赏作品中培养学生的情感

《语文教学大纲》指出：培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位。品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。如果我们带着情感去认识事物，那么平凡的就会变得神奇、抽象的就会变得具体、呆板的就会变得活跃。我们总会感叹名家名作感情至真，意想至丰，其实这都是作家长期观察、思考与积累的结果。但有时由于条件的限制，学生无暇甚至无条件去投身社会，这时鉴赏作品，就可以为他们提供认识社会，体悟生活的途径。需要指出的是，那些名著名篇是中学语文课本中不可或缺的“营养品”，那一篇篇文质兼美的文章之所以有如此的生命力，除了内容涉及历史、人文、处世之外，还有那高尚的格调和那一份对生命坚守的丰富情感。初中阶段学生们的世界观、价值观、人生观还没有完全形成，我们不仅要指导学生进行课外名著的阅读，更要利用好我们身边的语文教材这个不容忽士的平台，以情品文，通过阅读、鉴赏作品来培养学生对人类代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受，达到提高修养、激发情感、品悟情感和积累情感的目的。

四、在评改作文时升华学生的情感

在作文批改中，尽量以激励与表扬性语言为主，这样不损伤学生的自尊心和写作的积极性，这对激发学生的写作兴趣大有好处。让学生树立作文的信心，领会老师殷切的期望。例如：在写《我们的生活充满光阳》一文时，要求写三件事表现一种情。但有的作文较差的同学只写了一件事，并且索然无味。对此要提出批评，但要做到通过批评而取得激励的作用。于是在他的评语中写道：你能表达一件事就容易了，希望你今后继续努力。学生看了后很高兴。后来写《忘不了的一个人》，他选用了好几个个事例，虽然是没有人物肖像的描写，语言也略显得有些生硬，但语句通顺流畅。这次作文进步很大，于是继续给予鼓励：你的作文比上次进步多了，老师非常高兴，希望能继续努力。虽然文章人物形象较突出，语言比以前通顺了，但却不看不出主人公是什么样子，如果能把主人公的肖像描写得更清楚些就好了。作为语文教师，我们要牢牢抓住学生的情感，让学生爱上写作，从而提高作文教学的质量。

总之，初中作文教学不仅是为了让学生获得知识，更是一种发展性学习。所以，在作文教学中，不但要使学生掌握写作技巧，丰富写作知识，重要的是要提高学生的创新能力和感受事物的能力，能够从多角度去思维。更重要的是在情感教学中陶冶学生的情操，学会做人，感悟生活的真谛。

参考文献：

[1]程红兵. 中学生作文本质的探寻[J].中学语文教学参考，2009(6).

[2]张小林.也谈中学生“作文生活化”[J].中学语文,2007(24).

[3]杨万元.中学生作文个性缺失原因及对策[J].优秀作文选评，2010(8).

第二篇：让A、B、C在笔尖尽情流淌

--- 庐山市第三小学举行英语书写比赛

为了提高学生对英语书法的兴趣，规范学生的英语书写，丰富学生的校园生活，营造学校的英语学习氛围，给学生们一个展示自我的舞台，我校特于12月5日组织了庐山市第三小学第二届英语书写比赛。

在三至六年级全体学生积极参与、各班级认真筛选的基础上，共选出95名优秀学生参加校级比赛。比赛按不同要求分年级段进行，具体书写的内容由监督教师现场公布。比赛中，学生们认真仔细的书写，一个个优美的字母从他们的笔尖流淌出来。比赛结束后，英语教研组组织教师对参赛作品从书写的准确、格式、整体效果等方面进行评比，最终评出

一、

二、三等奖。

此次比赛不仅提升了学生对于英语学习的兴趣，认识到英语正确书写的重要性，同时也享受到了英语学习的快乐。

第三篇：让真情在笔尖流露

盖洋中心小学 【内容摘要】小学作文教学离不开生活，本文从四个方面阐述小学作文教学与生活的密切联系。

一、快乐语文，激发写作。

二、贴近生活，捕捉材料。

三、抓住感受，引导表达。

四、唤起记忆，体味情感。

【关键词】小学作文 情感体验 表达

宋代理学大家朱熹有这样一句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”水需要源头活水，习作也需要贴近生活。作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生的习作就是描绘生活，离开生活的充实，学生习作就会成为无源之水，无本之木。

一、快乐语文，激发写作。

游戏是学生乐此不疲的活动。我们知道，小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此可在作文前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，调动起学生写作的兴趣。例如：教学“记一次活动”时，我组织大家玩“画鼻子游戏”。首先，我在黑板上画了一个缺鼻子的头像，然后让学生蒙上眼睛画鼻子。学生画鼻子时，有的没有经过仔细观察，顺手一画，就把鼻子画到眼睛上、耳朵边、嘴巴下„„引得大家哄堂大笑;有的较细心，通过动脑筋思考，准确地画出了鼻子的位置，大家都报以热烈的掌声。学生兴致勃勃地做完游戏后，老师乘机引导学生：“刚才的游戏非常有趣，请大家把你刚才看到的、听到的、想到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗?”学生一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中，一边不停笔的写，不再为该写什么和怎么写而苦恼。

二、贴近生活，捕捉材料。

学生作文，常感到没东西写，写起来空洞、干瘪，对作文有一种惧怕心理。这主要是因为他们那丰富的生活内容及其表象，往往像一颗颗散乱的珍珠，没有串连起来。只要教师善于发现、引导，帮助他们把自己的生活加以积累、整理，就会成为他们作文的好材料。

1、 在家访中，我了解到一个学生很爱养鹅，便启发他写一篇养鹅的作文。他写刚买来的小鹅“嫩黄的绒毛，小巧的嘴巴，走路一摇一摆的，步子还不稳”。第一次把小鹅放到园子里的时候，“只见它们高兴地你碰我，

我推你，又用小嘴轻啄松软的泥土。我把嫩菜叶撕碎给小鹅吃，它们先用小嘴和脚翻来弄去并不忙着吃，尝尝又跑开了”。这个平时作文常咬笔头的学生，这篇《养鹅》的作文不少地方描写得真切细致。另一个学生在谈话中告诉我，他很喜欢钓青蛙。我让他说说怎么个钓法，又教育他应该保护青蛙，然后以《钓青蛙》为题让他写作文。他在文中写道：“钓青蛙十分简单，只要拿一根小竹竿，上端系一根线，再把蚯蚓拴住吊在线头上做钓饵，这样就成了钓竿。拿到池塘边，把钓饵放在草丛里上下抖动，便引来许多青蛙。”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊到半空中，它也不放掉。伸手抓住青蛙，拔出钓饵，一只肥墩墩的青蛙便到手了。”后来“老师告诉我，一只青蛙一年就可以消灭一万只害虫。我便再也不钓青蛙了。”因为写的是他自己的生活内容，他感到有意思，有兴趣，文章就写得比较具体、生动。

2、在和学生交往中，老师要做学生的知心人，引导学生做生活的有心人，诸如捕田鼠，捉蝈蝈、逮蜜蜂的乐趣;学插秧、拔猪草的感受;钻山洞、抓俘虏、打野仗的游戏，都被挖掘出来。学生不但有材料写，而且乐意写，渐渐地培养起了他们的写作文的兴趣，消除了学生对作文的惧怕心理。

3、引导学生留心观察丰富多彩的校园生活，搜集较典型的写作材料，习作时就“有米可炊”了。如一天下午我走进教室时，发现同学们个个汗流浃背，有的拿着书本一边不停地扇风;一边不时地吐着舌头;有的干脆脱了外衣，“呼哧呼哧”地喘气„„原来上一节是体育课，看到同学们狼狈的样子，我暗自好笑，立马决定不上新课，让学生观察这精彩的一幕，学生表现出前所未有的热情，很快进入了“如鲠在喉，不吐不快”的境地。

三、抓住感受，引导表达。

每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同学的交往中，在学校的学习中，在家庭的中生活，总会产生各种情绪变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住这种变化，引导学生关注这种变化带来的种种感受，创设语境让学生真情流露从说到写，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目：老师，我很 (伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐„„)让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话要对老师说，借这次作文机会，尽量表

达出来，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”一石激起千层浪，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被学生的真诚、坦然所感动。有的写道：“老师，我有一点小小的要求，请您不要在同学前公布分数，每次公布成绩都让我惭愧得无地自容„„”有的写道：“老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架，我伤心极了„„”同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。

四、唤起记忆，体味情感。

作文课《家庭生活》，已经过去十几分钟了，学生仍未动笔，见此我给出几个分题目：(1)爸爸，妈妈吵架了;(2)爸爸，您不该„„(3)那天我当家;(4)爸爸、妈妈我想对您说等等。学生立刻活跃起来，有一学生写道：“虽然我也是这么认为的，但我不愿意承认这铁一样的事实，我不想有个脾气暴躁，经常欺负妈妈的爸爸，不想有个充满火药味的家庭。我需要的是性格温和，关心家人的好爸爸，需要的是幸福的家庭。爸爸妈妈你们也想要一个幸福的家庭，为什么不把遐想改变成现实呢?其实创造一个幸福的家庭并不困难，只要你们各自都退让一步，都学会体贴、原谅、理解对方。一个幸福、和谐的家庭就会摆在你们的面前„„”学生积蓄已久的情感，在这一刻淋漓尽致地倾泻出来。

在教学习作《我的母亲》之前，我组织了一次讨论：让学生说一说自己母亲。话题始终围绕着母亲展开，学生把自己看到的，听到的有关母亲的话题都说了。整个班级如同浸在母亲的乳汁中，学生身处其中，被深深的感染了。所有与此有关的记忆和情感体验积聚心头，情感得到了激发，伴随情感的抒发，一个个生活的景象相继跳跃出来，让学生文思如泉涌。

生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。引导学生留心生活，采集材料，用真实的笔触述我情，表我心，让情感的潜流在笔间汩汩涌动，让个性化作文爬满枝头。

【参考文献】《叶圣陶语文教育论集》(上下册)，北京教育科学出版社1980年10月版

第四篇：让语文课堂流淌简约之美

【摘要】语文课由一棵大树变成一座大山，压在老师的头顶上。于是，望“语文”而生畏。为语文课“打枝”，让语文课简约起来,删繁就简，化难为易，走向简约，简且精，简且丰，少枝多果，岂不乐哉?

【关键词】语文 教学 课堂 简约

“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生、没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。”这是全国著名特级老师薛法根对简约教学的看法。事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有 “更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。

本色语文课堂追求简约与高效。主要把握好以下几个方面：

一、简约——使教学过程清清爽爽

简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法„„简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

1、教学目标简明扼要。

教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现;倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。

例如：我在教学《猫》一文时，抓住三个目标进行教学，首先学好生字词，重视识字的兴趣和良好习惯的培养，倡导学生用不同方式识字，逐步培养学生独立识字的能力;其次是指导学生自我阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 1

和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣;第三理解并练写，围绕“作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪和小猫的淘气可爱的”展开教学，让学生与文本进行充分对话受到思想启迪的基础上进行习作，真正体现了学以致用。

2、教学环节简洁自然。

真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。

如教学《尺有所短 寸有所长》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价;第二个环节交流“批注”;第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

3、教学内容简约精练。

“课堂小天地，天地大课堂”语文课堂可以与社会生活、学生经验、学科知识等联系在一起。因此，语文课堂可教学的包罗万象，无所不有。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，我们应该根据教学目标、学生的实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。我们首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。分清哪些是重点教学内容、哪些该略略带过，哪些该“蜻蜓点水”等!

如教学《四时田园杂兴》一诗的主要内容就是让学生抓住课文中的重点诗句来感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。让学生通过读中悟，悟中读，深深地体会田园风光之美。

教学内容简约精练意味着在课堂上，教师要学会放弃，懂得放弃，放弃一切与学生并不怎么重要的知识点，也许这样就是我们平常所说的“创造性地使用教材”或者是“教

材重组”的点点体现吧!总之，我们要有所为，有所不为，不必面面俱到，也许留下点余地和空间反而更美!

4、教学手段要简化实用。

曾经听过这样的一节公开课《雨》。课前，教师把大屏幕投影仪打开，屏幕上出现了课题：雨。上课铃响了，教师想用猜谜语的方式激趣导入，于是说：“老师给大家出个谜语，千条线，万条——”老师刚说到这里，学生马上就喊起来：“是雨!是雨!”教师树起大拇指说：“同学们真聪明，我还没说完就猜到了，下面请看老师板书课题„„”。

这样的教学片段，教师一说要他们猜谜语，他们不用动一点脑子就知道答案一定是“雨”，学生的思维一点也没有参与到谜语其中，可以说这是无效的，这样的课堂导入手段多而繁，但却是一无用处，只是“哗众去宠”。这样的案例，给我们的启发是：新课程改革的深入，新理念多，新尝试多，新的教学手段更多，特别是现代多媒体手段，甚至是网络走进课堂、课堂有趣情景的创设、让学生参与表演、小组合作学习„„使现代语文课堂不再寂寞，变得热闹非凡，但过多过杂的手段，使用不当，会严重地冲击着我们的语文课堂，无法让我们的课堂实现精神与语言和谐共生，因此，我们该慎重地，根据课文特点，学生实际，学案预设等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。

二、 简约——使语文学习扎扎实实

聆听特级教师的课堂教学，他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野，确实让我们为之震撼。每一个环节处理都是那么出其不意，每一次过渡都是那么情感投入，每一次朗读指导都是那么动情揪心，每一个细微的学习习惯都是那么重视，每一次教学拓展都是那么思路开阔，每一次角色转换都是那么自然。当孩子有问题的时候，他就能及时地捕捉这个问题的实质;当孩子有需要的时候，他能够及时出现在孩子的身边;当孩子想说某句话而没有说出来，他能够带着孩子说出来„„这都是智慧的体现。

在他们充满了文化功底的课堂中，我们看到的是特级老师的博学睿智、幽默深情和独到韵味，是一种深厚的文化底气。

底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文，需要的是对教材的深入解读。语文新课标反对把课文讲深讲透，烦琐解析，但并没有反对教师对教材反复推敲，想深想透。惟有深入，才能浅出。有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，我们每一位教师一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是有效的，不必盲目追求设计的新颖、多变。

我们的语文教学应该在纷繁复杂的语文信息中寻找一个圆点，统领整个课堂教学， 简简单单教学语文。当然，语文教学要简单，并不是课堂上就让学生读读书，写写字那 么简单、随意。著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这 样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢?”我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住一个圆点——语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。

老师们只有成功地抓住一个“圆”点，才能简简单单教学语文，省却了华而不实的形式主义，一下走进学生的心灵里去，踏准学生生命的节拍，把课上到了孩子们的心里，这是一种观念，是一种理想，更是一种境界。

三、 简约——使语文教学回归自然

“朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有

华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。这种朴素的美，是真正的大美!

再反观当前不少课堂，不难发现，现在的课堂太喧闹了，丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷„„学生静心学习语文的时间严重缺失。在这样的环境中，学生能学会倾听，学会思索吗?当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶冲时，他们的语文能力又如何能提高?苦心设计准备的教学环境已经对学生学习语文形成了干扰。

“静”是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提条件，使语文教学逐渐走向简约，走向真实。为了让学生沉下心来学语文，真正学会倾听、阅读、思考、写作，教师要为学生营造出外部的“静”界。孔子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这样清静的外部环境，有利于学习者不受干扰，专注学习。营造外部的“静”界很简单，只要教师能够将课堂实实在在地当作学生学习的场所，在教学时多做“减法”，删去对学生认知起负面影响的环节，把时间还给学生。课堂自然就安静下来了。

语文学习也需要学习者保持良好的内心“静”态。只有静心，才能保证倾听他人的发言;只有静心，才能保证真正地读进文本;只有静心，才能保证调动新知、旧知进行思考。 “静”下来，不仅作为一种语文学习的良好状态，更应是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。大道至简，真水无香;简约语文，丰满境界。

让我们共同追求语文教学的简约之美!

【参考文献】

1.《打造语文课堂教学的“静”界》查静 《江苏教育》

2.《语文本色和本色语文》杨再隋 《语文教学通讯·小学刊》

3.《利用课文空白开发思维潜能》 郭辉雄 《教育实践与研究》(小学版)

4.一沙一世界 一花一天堂》张祖庆 《小学语文教师》

5.《简简单单 平平淡淡 真真切切》梅林等

6.《简约语文》汪潮，浙江青年名师展示会

7.《关于新课程改革的一些想法》张庆

8.《守望简约的语文教学》 徐新铭

第五篇：生活老师故事 让奉献无声流淌

让奉献 无声流淌

李军霞 各位领导、各位老师大家好：

我是一位妈妈，又不是普通的妈妈，因为我有一群可爱的孩子;我不是一位老师却又是一位老师，因为我的一言一行影响着一群孩子。

今天在这里和大家欢聚一堂，共叙成长中的故事。建校四年多，学校在发展，孩子在成长，我们在经历，生活中的点点滴滴在时间的积淀中早已汇成了一条璀璨的长河。

时间回到2013年的秋天，我刚来当生活老师，带的是五年级三班和四班的男孩子们。一天早上的起床时间，我说：孩子们快起床、到点了。那一刻学生告诉我他们好像听到了妈妈的声音，感觉特别舒服。

投之桃，报之李，和孩子们交往真的不需要什么，只要我们付出真心，他们就能感受到。就我们平平常常的一句话，孩子们都能感受到他的不同之处。

2014年平安夜的前一天，性急的孩子们早早地把苹果送来了，怎么和孩子们过平安夜呢?下午我就开始准备，把苹果削了皮，挖了心，切成块，等孩子们上自习后，我用白糖和蜂蜜煮了两锅。等孩子们放学回来，每人给他们盛了一小碗，就这样平常咱家里都会给孩子们喝的糖水苹果，却让同学们兴奋了一个晚上，孩子们都说长这么大，从没喝过这么好喝的苹果水。刘芷畅的家长在一次送孩子时，告诉我孩子回家后说第一次在学校度过了一个快乐的平安夜。用一锅苹果糖水，换孩子们的一份快乐感动，幸福真的如此简单。他们的要求真的不高，一个举手之劳，一句贴心的话语，往往就能让他们瞬间感到温暖和快乐，和孩子们在一起，简单而又充实，温馨而又美丽。

也有调皮的孩子让你哭笑不得的时候，那年代六年级，有一个叫侯一帆的男孩，晚上不按时睡觉，还和我说老师你叫我爷爷我就去睡，一听这话我当时非常生气，真想把他臭骂一通，可又一想这个时期的孩子，简单粗暴的教育方式是不起作用的，冷静之后我淡淡地说：好啊，随后我对着一个宿舍的同学说，大家都听着啊候一帆同学改名字了，咱们以后都叫他候爷爷。他一听我这话，反而不好意识了，也马上意识到自己错了，赶紧给我道歉，说自己再也不敢啦，请求同学们千万不要这样叫他。

就这样在生活教师的岗位上默默的工作着，奉献着，一晃就是四年。四年的学校生活让我更加地明白了奉献是春天的雨，焦渴时能滋润心田;奉献是夏天的风，酷热时能送来清凉;奉献是秋天的菊，孤独时能默默开放;奉献是冬天的火，寒冷时能带来温暖。

今年秋天一个周三的晚上，二年级1班陈颖涵同学的家长来看孩子，孩子生病已经在家住了一个星期。陈颖涵同学的爸爸一进宿舍就看孩子杯里有没水，不问青红皂白什么也不问就说了很多难听的话，什么生活老师不负责任啦，不给孩子倒水喝把孩子困火了，无理取闹的样子让我真想和他辩个高低，可又看到陈颖涵在旁边一直哭一直说，不是生活老师不给俺倒，是倒上俺也不想喝，俺不渴。无辜的孩子眼泪在脸上肆意流淌，看着孩子我心里又柔软了下来，吵又能怎样，影响了孩子们休息又气坏了自己，算了，随他去吧，时间和事实能证明一切。 再次相见时颖涵爸爸已然褪去了身上的那份戾气，还真诚地给我道歉。不是母亲胜似母亲，不是老师胜似老师，照顾好孩子，让她们在学校幸福生活，快乐成长是我的追求也是我的责任。

还记得刚当生活老师时，谁问我是做什么的，我总说自己是当保姆的。因为觉得自己就是在照顾孩子吃饭、睡觉、拖地、打水，然而在和同学们相处的这几年中，帮助孩子学会洗脸、梳头、叠被子;教育孩子爱护环境，不乱扔垃圾;告诉孩子与人为善，和平共处;辅导孩子完成作业取得进步……点滴之中我觉得自己从事的是一份神圣的事业。现在每每走到路上碰到自己以前带过的学生，他们老远就会喊我，一声声生活老师，让觉得好亲切，好温暖。现在在学校的布置下，我已经带领孩子们一起读书、一起背古诗，日子过的充实而又快乐。

今天，如果你再问我是做什么的，我会骄傲地告诉你，我是川底中心小学的一名光荣的生活老师。因为在这个平凡的工作岗位上我用自己的一份我爱心和真情，收获了几十份甚至是几百份孩子的爱心和真情。 最后我想说，我骄傲，因为我是一名生活老师，我骄傲，因为我不仅仅是一名生活老师。