小学生生活实践的作文

第一篇：小学生生活实践的作文

小学作文生活化教学实践调查报告

《小学作文生活化教学实践研究》调查问卷分析报告

埭头汀岐小学 实验老师：林丽娜

调查时间：2011.10

调查班级：汀岐小学一(2)班 调查人数：42人

调查目的：本次调查主要是了解学生的观察习惯、阅读习惯、对写话的兴趣等。通过调查掌握学生的实际情况，以便开展针对性实践研究教学。 调查分析：

1.你平时是否能够经常留意观察身边的人和事件(

)

a.经常

b.很少

c.从不

选A的11%，选B的62%,选C的27%。从中可以看出班级中大部分同学没有养成留心观察的习惯，应在以后的实验中多指导学生学会观察。

2.你有每天写一句话的习惯吗(

)

a.天天记

b.偶尔记

c.没有记 选A的0%，选B的0%,选C的100%。

一年级的学生还没要求他们写日记，于是我将这一问题改成：你有每天写一句话的习惯吗?通过调查统计，我发现孩子们写话的习惯还没养成，在今后的试验中我要在培养学生写话习惯上多下功夫。

3.你写作文时是记生活中的真实事件还是编造一些事情(

)

a.能够写真实事件

b.有真有假

c.编造的多

4.在作文写作过程中，你是为了作文题目的需要抒发符合题目要求的感慨、感情，还是直接会自觉地抒发确实产生的真实感受(

)

a.自觉抒发产生的真实感受

b.感受有真有虚

c.根据题目要求写，真实产生的感受很少

5.你写作文时能够结合切身真实体验，把事件的细节、过程写具体吗?(

)

a.总是能

b.有时能

c.很少能 6.作文写作过程中，你注重表达自己的真实体验和体验过程吗?(

)

7.你在作文写作中经常能够顺利表达对生活事件的真切体验吗?(

)

a. 能够

b.一般

c.很少

结合本年级学生的认知特点，我将以上3-7项问题省去。 8.你在读别人的作文或作品时，能够从中读出作者或自切体验

a.经常能

b.有时能

c.很少能 选A的10%，选B的60%,选C的30%。 从调查的结果可以看出学生认知上存在着极大的差异。 9.你读自己的作文和日记时，能够重新产生事件发生时的情感体验吗?(

)

a.能够

b.有时能

c.很少 10.你喜欢上作文课、喜欢写作文吗?(

)

a.很喜欢

b.无所谓

c.不喜欢 结合本年级学生的认知特点，我将以上两个问题省去。 存在问题与对策：

存在问题：

通过调查得知目前我班学生的观察习惯和积累习惯都极不理想，阅读习惯也亟待培养。

对策：

A、培养良好写话习惯，训练感知观察捕捉材料的能力。 习惯的养成可使人终生受益。对低年级的孩子来说一切都要从头开始，从习惯的养成教育开始。因此，我在写话教学中要注意培养学生良好的写话习惯。首先要注意激发兴趣，培养他们对事物的有意注意，从多方面去感知事物，使之感受性不断地发展、完善。养成处处留心，遇到事物都要问是“为什么”的习惯。培养观察习惯，教会观察方法，学会如何分析、思维。采取措施训练积累习惯。要勤写多练，让学生从现在开始坚持每天写一句话，下学期开始每天写一小段话。写话不仅可积累写作素材，锻炼写作能力，同时还有助于分析、认识能力的提高。 B.扩大阅读量，开阔学生视野

阅读是写作的前题和基础，是间接的观察。平常要多向学生推荐好书，开展读书实践活动，从培养兴趣入手，逐步养成习惯，教会学生读书方法、摘记方法。在扩大阅读量，拓宽视野的同时，还要在辅导精读上下功夫。

第二篇：《难忘的小学生活》综合实践活动案例 小学综合实践活动案例

《难忘的小学生活》综合实践活动案例

小学综合实践活动案例

话题：小学综合实践活动案例

手抄报

感人的故事

你在想什么

小学 《难忘的小学生活》综合实践活动案例指导老师：番禺区洛浦沙溪小学黄红芳高丽华 卢照坤一.活动设计

(一)活动背景素质教育是基础教育改革的主旋律，它既是我们对跨世纪教育发展的积极应答，也是我国跨世纪基础教育发展的必然选择。我们沙溪小学只有走特色化办学的道路才能适应新形势下的要求。我校根据有关文件精神，全面深入推进素质教育，特别提出：基于素质教育的小学“一体两翼”活动课程开发与实施研究课题。以素质教育为主体，以心理健康教育和综合实践活动为两翼的课程体系，促进学校品牌的形成。对于六年级的学生来讲，小学阶段马上就要过去了。对于一个即将毕业的学生来讲，小学生活是令人怀念的。为此，我们组织学生进行综合性学习《难忘的小学生活》，让同学们回忆在校六年的快乐时光，激发同学对老师、同学、母校的感恩之心。而在前几次的综合性学习中，学生已具备了一些综合性学习的基础，这次活动是学生小学生活的真实记录，他们对活动的过程会更感兴趣，会取得较好的活动效果。

(二)活动目标知识与技能：1.回忆小学阶段美好的时光，写写难忘的老师，同学，或难忘的母校，谈自己成长的故事，寻找班级成长的足迹，做班级纪念册。2.为老师，同学，母校写临别赠言，为母校做点事，写写给母校的建议书，倡议书。3.阅读课本中的“阅读材料”。过程与方法：1.以学生为主体,通过阅读,交流,活动等方法引导学生回忆小学生活的美好时光.再说一说,写一写,做一做中感受生活的美好和激发感恩的心。2.在活动中调动学生参与的积极性，使每个学生得到锻炼，培养学生策划，组织，协调和实施能力。情感，态度和价值观：1.感受生活的美好，激发学生对小学生活的怀念之情。2.表达对老师，同学，母校的感恩之心，并立下美好志向。(三)活动方案设计总体设计:本次活动在六年级开展,全班同学都参加活动,指导老师有六年级的四位老师,分别是黄红芳、卢照坤、高丽华、梁燕萍，从2010年4月14日到5月28日,共需要17课时,其中课内8课时,课外9课时,主要在学校和家里进行活动。单元与课型设计开展主题活动由这些活动内容组成:开题活动,实践活动,交流评价活动,资料整理,成果展示活动.第一阶段:开题活动.课堂1课时,是开题课,组织学生定好活动计划,课余1课时,完善计划。第二阶段:学习活动.课堂3课时,课余3课时,是方法指导课和问题探究课.主要完成成长足迹和依依惜别的活动内容,包括写写难忘的老师,同学,母校写临别赠言,为母校做点事,写写给母校的建议书和倡议书，阅读课本中的阅读材料”。第三阶段:交流评价和资料整理活动.交流评价课,课堂1课时,课余1课时，整理资料课,课堂1课时,课后自己安排。第四阶段:成果展示活动，策划成果展示活动,课堂1课时,课后准备展示活动的时间约3课时，各班级成果展示课1课时,级组的成果展示课课1课时。活动过程:第一阶段:开展活动(2010年4月14日)1.回味,唤起眷恋之情:我们小学的学业即将完成,即将离开熟悉的校园,离开朝夕相处的老师和同学,去开始自己新的学习生活。此时此刻,你能说说自己的心情吗?还记得六年前,我们第一次来到校园的情景吗?那时你有多高?是谁陪着来的?还记得那时的样子吗?老师、同学、母校给你什么深刻的印象呢?(让学生在一串问号中勾起对小学生活的美好回忆。)2.展示，激发任务驱动：我们，几十个成员，组成了一个大家庭，我们团结奋进，我们互相帮助，我们在这儿留下欢笑，我们在这儿流过汗水。大家请看——展示以往活动剪影，班级在学校中获得的奖状、证书，激发学生追忆往事的愿望。)其实，值得说的、值得回忆的太多太多，在接下来的日子里，我们围绕“难忘小学生活”，开展一次综合性学习的学习活动，好不好?3.制定并填写计划活动阶段活动内容活动时间活动地点召集人开题活动浏览建议、制定计划收集整理实物、图片、资料成长足迹阅读别人回忆小学生活的作品讲述自己成长中的故事、讲讲与老师、同学、母校难忘的事。制作班级纪念册依依惜别阅读课内材料写临别赠言为母校做些事小组自定内容写一份倡议书写一份建议书整理资料整理关于师生情、同学情、母校情的有代表性的资料策划展示活动展示活动指导老师在展示以往活动剪影，激发学生追忆往事的愿望指导老师在指导同学们指定活动计划小组长汇报各组想探究的问题第二阶段：学习活动。(2010年4月18日到5月18日)在成长的足迹这一活动中，以阅读别人的美好回忆，勾起对小学生对小学生活的美好回忆，讲述自己成长中的故事、讲讲与老师、同学、母校难忘的事，制作班级纪念册。在这一过程中，学生兴趣盎然，讲出与老师、同学、母校一个个动人的故事诉说他们的感恩之心。有同学回忆老师对自己的关爱，有感而发写下的文段“她高高的个子，一头乌黑发亮的头发，一双似乎要洞察一切的慧眼，还有那严谨认真的教学态度，她就是我们的英语老师高老师了。她的课堂生动有趣，善于启发学生进行丰富想象，学生经常收到她的爱心糖果。在高老师的引导下，学生对知识的渴望就像盼星星，盼月亮一样……”这是许嘉敏同学在作业本中摘抄老师的话语“别紧张，别害怕，放开胆子尽情地说!”“观察得多仔细，描写得多形象呀!人物的心理描写多细腻呀!”“你的文章打动了读者的心。”“很高兴你能运用课文里的表达方法。”“你没有认真审题，书写马虎，重做一遍!”“这道题讲解两遍了，你在想什么，快更正!”“你要加油，让你的成绩赶上来，我对你有信心。”“只要你能在学习中寻找快乐，你就是学习的主人了。”她一边做动作一边学着老师的嗓音说着这些话，仿佛一个样。最后她深情地说：“无论是对同学的表扬还是批评，都有一个共同的出发点，那就是对同学的爱!”同学听完都热情地鼓掌了。这不正是对老师的感恩之心的表现吗?还有许多同学互相帮助、团结合作、争吵打骂等难忘的事情，并把许多感人的故事编辑在班级的纪念册中，永久珍藏，细细品味。在依依惜别的着一活动中，我们通过阅读课内材料来感受其他人对师友和母校的的不舍之情和了解表达感恩之心的方法后，同学们都迫不及待地要为老师、同学、母校写毕业赠言。同学们的赠言流露出他们真挚的感情，例如有学生给老师的赠言：“一句轻柔得表扬，心里那么甘甜;一句亲切的鼓励，浑身充满了力量，至今铭记的不仅仅是老师无意间说的话，没有您的话语不会有我今天的收获。黄老师，谢谢您!”一字一句都载满了同学对老师的欣赏和一颗感恩的心。这是六(1)班一同学送给对方的赠言：“洁雯同学，在校园的每一个角落里都撒满了我俩的欢声笑语;在教室跳动的音符里都记载着我俩的可爱笑容。我永远不会忘记你的笑容，也永远不会忘记你!”“认识你是我的欢乐，离开你是我的痛苦对于即将的离别，支持着我的是重逢的盼望。”多纯真的友谊呀!这是同学写给母校的“还记得，刚踏进沙小大门的时候，我还这么矮，现在已经这么高了。沙溪小学，是我这颗种子发育成苗的大花园，沙溪小学，是我经历过风风雨雨的地方。啊!我的母校，我爱你!”“我们的脚印留在校园的小路上，欢声笑语荡漾在操场上。母校的每一个角落，都留下我们的记忆，美好的记忆如一篇跳跃着欢快音符的乐章。”字里行间写满了对母校的热爱和感恩之情。为了表达对母校的谢意，同学积极参加“添绿活动”，为学校捧来一盆盆翠绿的植物;开展“弯弯腰”活动，见到校园内有垃圾就自觉弯腰捡起，保持校园的洁净;写下地份份建议书和倡议书，为母校出谋划策，有的还投放在校长信箱里。第三阶段：交流评价和资料整理活动。(2010年5月19日到5月21日)各小组同学把早段时间写下的内容和收集到的资料进行筛选、整理、把比较好的材料编辑在班级纪念册中。老师指导同学对纪念册中的资料作修改和补充。对各组员的活动情况进行评价，表扬先进，指出有待改进的地方。各小组在讨论设计他们的展示活动计划第四阶段：成果展示活动。(2010年5月21日到5月23日)同学们的展示内容包括：

1、手抄报展示。

2、表演小品。

3、快板。

4、班级纪念册。

5、照片集。

6、“光荣的童年”幻灯片。

7、优秀作文集“美好的成长足迹”组在展示他们制作的六(1)班照片集“依依惜别”组在展示他们制作的手抄报“流金岁月”组的代表在朗读他们收集的优秀作文“流金岁月”组在演唱《童年》“光荣的童年”组一边唱快板一边展示他们制作的奖状、奖杯等的幻灯片“成长乐园”组在展示他们制作的班级纪念册学生们的荣誉这些都是学生获得的荣誉第三阶段：收获与体会学生感言：还有一个月不到的时间就要对我朝夕相处的老师、同学们，还有美丽的校园说:“再见”,这次我们六(1)班的班主任给我们开展了最后一次综合性活动总结——《难忘的小学生活》，我想这对我们十分有意义。这次黄老师没让我们自由组合小组，这是最后一次综合性学习活动，同时这样分组也可以考验我们同学对平时是否合作默契，是否像桃花心木苗那样……我觉得黄老师这次安排得很好。我们这次综合实践活动分两个部分完成，一时成长足迹，二是依依惜别，我在成长足迹这块担任找照片和放映，依依惜别则是担任找古诗和念古诗，我们大家配合得算比较默契，都能完成组长布置的任务。不过陈建文那个组做得最好，他们组员都印了自己的手印，再加上他们放的背景音乐，简直如虎添翼、锦上添花，十分煽性感人。这次的综合性学习的题目是《难忘的小学生活》这暗示着我们马上就要各自奔向其他的中学和其他的班级，在这之间会有离别的苦，但是就是因为这种苦才能使同学们好好珍惜现在，珍惜我们的老师，珍惜校园及校园中的一草一木。 教师感言：经过一段时间的活动，我们从制定了计划、畅谈了小学生活难忘事、向老师、同学、学校表达了谢意、组织同学制定自己的纪念册和班级的纪念册、写临别赠言、准备展示活动等等。在一系列的活动过程中，激发了学生对小学生活的热爱和感恩之心，又锻炼了学生自行开展活动的能力。本次活动突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权给了学生，让学生自由组成小组，选择自己组要展示的内容。在这过程中，各组同学从选择材料到写展示流程稿，制作幻灯片和排练等活动，完全由同学们策划和组织，老师只是做些适当的指导。各组同学都用上了不同的形式来展示：有作文欣赏，诗歌诵颂，小采访，问答，写寄语，送赠言等。形式多样，展示生动有趣，使师生们乐在其中，本次活动收获丰富。

第三篇：小学科学教学的生活化实践与思考

泰兴市河失小学徐坚伟

中文摘要：生活是科学的生长点，运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科学殿堂的启蒙教育。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点，或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化，建设生动活泼地科学课堂教学氛围，激发学生探究科学的兴趣和好奇心，认识到科学是大众的科学，人人都是科学道路上的探究者。

关键词：小学 科学 生活化

教师的课堂教学受到传统知识考试的影响，优先考虑挖掘知识的深度，拓展知识的广度，依据“科学知识”目标设计教学程序和教学活动，把源于生活的科学知识与生活实际活活地剥离，使生动鲜活的科学失去了活力。

《小学科学课程标准》明确提出了科学教学要从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活活力，激发学生的学习兴趣。

一、立足生活—将科学问题生活化

以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。

1.教材处理生活化

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：(1)改一改。教材所提供范例。把教材中学生都熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况改编或替换教例。(2)添一添。教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。(3)减一减。减掉教例中远离学生生活或根本不可理解的内容。

(4)排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

2.探究材料生活化

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。 “有结构的材料”可以从以下途径获取：

(1)从学生身边的物品中选择;(2)从学生周围的环境中选择;(3)从学生熟悉的生活中选择;(4)在学生经验范围内选择。

二、走近生活—将课堂教学生活化

在课堂教学中，学生参与的形式，多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，重建完善认知结构。

1.课堂导入生活化

新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。

2.教学情境生活化

在科学教学中，采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多媒体创境、网络示境等方法，调动学生储备的生活经验，激发兴趣和好奇心，活跃思维。如在教学《研究纸》一课时，课前组织学生开展调查收集素材：日常生活中哪些物品是纸做的以及纸的种类。上课时，组织学生汇报交流，使学生感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，是我们生活的重要组成部分。至此，我创设了这样一个情境：小洁想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢?是呀，“这些纸各有什么特点呢?”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢?”“这些纸各有什么用途呢?”„„一个个问题油然而生，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。

3.探究方式生活化

探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如探究《暗盒里有什么?》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台，“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁“吸一吸”，没用：“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估计不是金属„„”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”

等都是探究科学简单易行的方法，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。

三、返回生活—将科学运用生活化

学科学，就是为了用科学，创造幸福生活。学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，在解决现实生活中的问题时，感受科学魅力和懂得科学知识的力量，建立学科学、爱科学的情结，不断为学生科学探索源源不断地注入动力。

1.课外活动科学化

课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。课堂里教完了《有趣的食物联系》，组织学生以“一片树林”、“一块田地”、“一个池塘”为观察、调查、研究生物的食物联系，切切实实感受生物的食物联系就在身边，生活处处是科学，保护环境要从身边开始，从我做起。

2.家庭生活科学化

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。例如，在探究厨房中的科学：

(1)醋、糖、盐、酱油等的性质用途;(2)用什么方法除热水瓶中的水垢;

(3)清洗厨房油烟;(4)把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

3.科学作业的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

总之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。

【参考文献】

[1]《小学科学课程标准》

[2]皮亚杰的《智慧心理学》

第四篇：小学数学教学生活化的实践探索

壶关县固村九年一贯制学校郭晋菊女联系电话：15035550496

相较于其他学科而言，数学是一门高度抽象的学科，高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，使得数学成为最令学生头疼和发怵的学科。加之传统的填鸭式教学方法僵化落后，脱离学生生活实际，更使数学变得“面目可憎”。在小学数学教学实践中，由于小学生认知的特点是以具体形象为主，他们认识数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理和抽象的数概念，而是他们自己的生活实践所形成的经验，是实现数学，这就要求我们小学数学的教学一定要生活化，这样才能利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。

在新的一轮课改的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学新课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确指出：数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程;要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，小学数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，积极捕捉生活中的有关信息，遵循数学来源于生活又运用于生活的新理念，把经验数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和探究数学，体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的价值和力量。

一、数学语言生活化

在课堂教学中，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。要将抽象化的数学使学生形象地接受、理

第五篇：小学数学生活化教学的实践研究开题报告

小学数学课堂教学生活化》开题报告

临沂第二实验小学课题组

一、课题的提出。

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。我校是市实验学校。我们数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学课堂教学生活化的研究》实验研究课题。我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

二、课题研究的目的、意义。

目的：数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现解决生活中的问题.这需要教育思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”，达到以下四方面的合理发展：

1.获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式

2.培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识。解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

意义：

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼涣实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学陪养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重陪养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

三、课题的界定。

“小学数学生活化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展

2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。

3、数学教学生活化研究：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。二是研究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

四、主要研究内容。

1、教学内容生活化。

本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

2、教学活动生活化。

主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践能力的需要。

3、教学评价生活化。

《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了磁砒每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下三个方面：

1.学生层面：分析小学数学教材的编写体系，借鉴目前小学数学生活化的研究成果，并逐步形成基于小学数学体系的“促进学生全面发展。如建立“学生成长记录袋”、“长作业(大作业)”生活化的例子以及学生自己的感受。让学生自己出教材考试题、写使用新教材过程中的“数学日记”等。通过了解这些新的生活中的例子，参与者能够深化对“促进学生课堂生活化”的认识，探讨更多的、更富有创意的改革思路与方法，为构建科学的小学生数学生活化打下基础。

2.教师层面：上好基于小学数学教材的“四课”(观摩课、优质课、示范课、研讨课)，注意即时性生活化的运用，把有影响有价值的课录相，留下光盘;提倡教师写与课题有关的数学教学花絮、教学反思。

3.课题组层面：逐步形成小学数学教材体系下的科学的小学生数学生活化体系的运作模式。构建小学生数学学习生活化体系的运作模式，其实质就是探索一套能够体现新教材所倡导的“加强学生自己发现问题、提出问题、提出问题能力的培养，倡导探索、交流、合作的学习方式”的评价理念，反映出学生参与数学学习的过程，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三者统一的课程功能，能够促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，改进数学教学实践，真正实现生活化小学数学生活化、多样化的评价体系，从而实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，进而积极推进课程改革。

五、课题研究现状。

1、国外：对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。

2、国内：三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。台湾地区教学方法也体现了这一点：“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用书的能力”。目前，国内一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。如由全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》(语文)，日前通过全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。江苏省南通师范二附小及国内几所情境教育实验学校展开，获得了卓有成效的业绩;阎桂红的《创设教学情境，优化课堂教学》。总的看来，语文教学方面研究的较多，数学方面与之相比就显得太薄弱了。有的只是创设一点生活化的情境。真正意义上的生活化教学模式还没有介入。因此本课题的研究具有很大的现实意义。

六、课题可行条件分析。

(一)理论层面分析。

我国新颁布的《数学课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 这一理念，充分地论述了数学与生活的密切联系，生活中数学教育的重要性。在我国，著名的教育学家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。对于陶行知先生跨时空的教育理念，在国内和日本、美国等国家都有多个“陶学会”，专门研究他先进的教育思想，进行发扬和推广。据了解，我国的教育工作者对于教育与生活有机结合已做了很多研究，还有很多大、中、小学及幼儿教育机构正在大力深入研究，并已取得一些研究成果。据《数学活动与学生发展》一书所说，深圳市福田区园西小学开展了“建立数学活动实验室和开展数学活动实验教学”的子课题“数学教学与生活实践相结合”的课题研究。几年来，该校实验取得了可喜的成果。总结说：通过数学实践活动，让儿童获得更多的直接经验，是激发求知欲、增强自信心的重要途径。在江苏省，把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题，苏州工业园区星海学校开展了这方面的研究，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，并已取得了一定的研究成果。从已了解的几所中小学相似或相关的生活化教育教学研究的成功经验看来，本课题是可行而且是意义重大的。

(二)操作层面分析。

1.本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

2.本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3.我校通过多渠道的培训，加之教师自身的努力，具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。他们具有丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。我校建有先进的多功能网络教室，为课题研究提供了资源保证。课题组成员也都参与过省、市课题研究，并且作过省、市级优质课、公开课、观摩课，发表过教学研究论文，交流过实验、教学经验，有一定的研究基础。

4.临沂第二实验小学，具有比较丰厚的教科研底蕴。多年来在市、区教科研部门给予的理论及实践的指导下，学校曾承担过多个国家、省、市研究课题，具有较高的组织能力和科研水平，均取得了丰硕的成果。参与该课题的教师均为我校的骨干数学教师，确保了课题研究队伍的精良。因此，我们承担的该课题研究必将在领导们的直接领导下，完成预期的实验任务，取得有推广价值的研究成果。

七、课题的研究思路、方法。

思路：

1、本课题的研究，是一个在自然常态教学下的小学数学教学生活化的过程，是就我们的教育现实而言重新认识数学教学的过程。

2、行动研究为抓手，研讨、探索小学数学教学生活化的一些途径、策略。 方法：

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

八、课题的实施步骤。

从2008年11月——2010年11月，分3个阶段进行。

1、形成阶段(2008年11月——2009年4月) ①收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。

②对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点实验研究。

③初步构建体现《数学课程标准》精神的《数学课堂教学评价表》。 ④初步探索小学生数学学习活动的评价体系、操作方式。

2、研究阶段(2009年2月----2010年7月)

①定期举行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。

②收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向其它实验班推广。

3、总结阶段(2010年7月----2010年11月) ①总结实验成果，撰写研究报告。 ②结题。

③展示、推广研究成果。

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

九、预期成果。

1、“小学数学生活化探究”成果论文集;

2、“小学数学生活化探究”优秀课例汇编;

3、“小学数学生活化探究”评价模式研究”分析报告;

4、 “小学数学生活化探究”评价模式研究”结题报告。

十、课题组成员分工。

康立军：负责队本课题研究进程的统筹安排。

方前：负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障。 白莉：具体做法的实施，过程性材料的征集，案例的征集等。

左东红：具体做法的实施，过程性材料的征集。提供公开教学现场，材料的征集等。 康立军：具体做法的实施，过程性材料的征集。研究经费的管理。 十

一、研究经费的筹措及管理。 筹措：

1、学校补助。

2、学生勤工俭学。

3、课题组成员自己捐资。

管理：由主研人姜莉莉统筹安排，课题组成员方前老师具体管理。 十

二、文献资料。

1、周玉仁 : 《小学数学教学论》中国人民大学出版社 ,1999

2、刘元宗《数学问题解决及其教学》(课程·教材·教法2004年第2期)

3、李永桃《论小学数学生活化问题编制原则与途径》(现代中小学教育2003年第11期)

4、王国元《“问题解决”与应用题教学》(中小学数学·小学版2001年第12期)

5、张齐华《小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践》(数学教学2001年第1期)

《小学数学生活化的实践研究》课题开题报告

一、研究背景与所要解决的主要问题

(一)研究背景

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景

(1)数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心;学会运用数学的思维方式去解决问题;形成勇于探索、创新的科学精神。

当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

(2)传统的数学教学现状需改变。

传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：(1)目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。(2)内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。(3)学生的学习活动单

一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。(4)评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。

(二)所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。

(一)国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内研究现状。在陶行知的生活教育理论指导下，淮阴师范附小在“八五”期间研究过“小学生活基础教育”。确立了课程活动、管理活动、社区活动为实施生活基础教育的三条主线，又以课程为核心，来培养学会生活的人。洛社中心小学在“九五”期间研究过“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”，课堂教学生活化是其中的一个子课题。针对传统课堂生活情感的缺失和实践活动的缺乏，在数学学科构建了“情知模式”，以达到情趣性和实践性的目的。

2、国外研究现状。杜威提过“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。最近国外又提出“做学”，强调以“做”(实践)带学习，提倡围绕解决实际生活问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。

所以，数学改革的趋势为：数学应走向生活，走向实践。

(二)课题与之联系与区别。

1、主要联系。都强调教学要与生活相联系，强调要以活动为主要过程，让学生去主动获知，提高解决现实问题的能力。

2、区别。①研究范围不同。本课题着眼点较小，只研究数学一门学科，力图能依据学科特点，挖掘得深一些。②研究内容不同。洛社中心小学研究了数学课堂教学的“情知模式”，我们主要研究数学教学生活化的内容、活动和评价。③背景不同。本课题研究是在新世纪基础教育改革的大背景下，在新制定的《国家数学课程标准》最前沿的数学教学理念的指引下进行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具体、更能体现时代的教改特色。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

四、完成课题的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的具体的教学方式。

3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。

五、课题解读与理论依据

(一) 课题解读。 “生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

其内涵有如下几点：

1、在目标指向上不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：(1)提高学生的实践能力。(2)促进学生情意的健康发展。

2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。

3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、积极导向功能;改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力;改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式;改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体。课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进学生的发展，为了学生今后更好地生活。”

其本质特征概括为四点：

1、主体性。儿童生活的主体是儿童，学习生活是儿童生活的重要组成部分，所以学习的主人应是儿童，教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。本课题研究重在体现学生的主体性，让学生自己从生活中感悟数学，自己用数学去解决生活问题。

2、生活性。数学教学生活化是一种将数学教学从生活中来，在与生活实际的密切联系中展开，再运用到生活中去的教学模式。学生的个体生活经验将成为数学学习的重要的出发点和基础，而将数学知识运用于生活实践又将是学习的最终归宿，这一切决定了本课题具有鲜明的生活性。

3、情意性。本课题在教学中注重激发学生对数学、对生活的美好情感。

4、实践性。本课题注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

(二)理论依据

1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

2、陶行知的“生活教育”理论。(1)陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。(2)陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。

六、理论假设与研究目标

(一)理论假设。在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，大大提高了数学教学的质量。

(二)研究目标。

总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提高学生的实践能力。细分如下：

目标

(一)

1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的认识和理解，探索、形成数学教学生活化的理念。

2、在实践中探索出一套生动具体的，与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。

3、探索、形成一系列有鲜明特色的小学数学教学生活化的课堂教学操作方式。

4、探索、形成一套科学合理的小学数学学习的评价体系。

目标

(二)

知识与技能

1、掌握数与代数的基础知识和基本技能。

2、掌握空间与图形的基础知识和基本技能。

3、掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

数学思考

4、建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

5、建立初步的空间观念，发展形象思维。

6、发展统计观念，具有初步的概率思想。

7、在数学活动中发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。 解决问题

8、针对现实生活，初步学会从数学的角度提出问题。

9、会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

10、学会与人合作，并能与他人进行数学交流。

11、对自己的数学实践，初步形成评价与反思的意识。 情感与态度

12、懂得数学的价值，对数学学习有浓厚的兴趣，能积极参与数学学习活动。

13、热爱生活，热爱大自然和人类社会。

14、建立自信、有坚强的意志。

15、勇于探索，热于创新。

16、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

七、研究内容 (一)、重点研究内容：

1、教学内容生活化。本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。

(1)联系实际，增强学生的应用意识。

●找到数学概念在生活中的原型。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是让概念走向生活的需要。

●找到数学规律在生活中的实例。

●学会用数学“语言”描述生活。数学是一种“语言”，是人们交流的工具。它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代，数学“语言”功能更为突出。让学生学习用所学的数、符号或图象这些“语言”去描述世界，有利于增强数学意识。

(2)解决生活问题，提高学生的实践能力。

●有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。 ●增强策略意识、提高解决实际问题的效率。

●调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。

●创设大课堂情境。 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

(3)在解决问题的过程中，提高思维能力。 ①从生活实例中感悟数学思想和方法

小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、转化、代换等在生活中到处可见。许多解决生活问题的思路和方法，就是我们解决数学问题的思路和方法。将数学教学与生活密切联系起来，把解决生活问题的思路、方法，科学地移植或借鉴到数学学习中，用来解决数学问题，学生易于理解、易于应用。

②根据生活素材构建“数学模型” 弗赖登塔尔说“与其说学习数学，不如说学习数学化”。数学化的过程，其实就是数学建模的过程。数学模型具一般化、典型化和精确化的特点，所以数学建模的过程体现了思维的分析与综合、比较与分类、抽象与概括、猜想与验证。这个思维过程可以概括为“实践操作------提出猜想-------进行验证------自我反思-----建立模型”这个过程不仅发展了学生思维，还能让学生体会到从实际情景中发展数学，体会到数学与大自然和社会的联系。

3、教学评价生活化。《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。

八、研究方法和进度 ●研究方法

与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。

1、行动研究法。采用行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

2、个案研究法。

(1)对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。

(2)对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。 (3)对于一个典型的实验班，进行个案分析。 (4)边研究边总结，完成《生活与数学案例集》。

3、教育调查法。针对学生对数学学习的兴趣，对数学价值的认识等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。

●进度安排

1.准备阶段 ( 2010.10—2010.11) (1)、针对当今的数学教学现状，设计一张调查表，调查学生对数学学习的兴趣、对数学价值的认识、对数学的情感等内容。

(2)、建立课题研究组

(3)、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。 (4)、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。 阶段结果及形式：问卷调查表.实地调研情况记载.形成课题方案 2.实施阶段(2010.12--2011.9)

研究的内容：(1)课题组对于已经确定好的班级进行追踪调查，做好个案的调查记录，进行个案分析。(2)根据课题方案的研究内容,进行研究和资料的积累. 阶段结果及形式：追踪调查表.调查、观察记录、个案分析记录、个案变化记录. 3.总结阶段(2011.10--2012.1)

(1)完成学生后测工作，并进行分析比较 (2)整理课题资料，进行数据处理，结果分析。 (3)撰写研究报告、论文等课题的结体准备工作。

阶段结果及形式：课题的研究报告、原是研究材料、相关论文、数学与生活案例集、找找我们身边数学集(学生).

九、课题研究的保证措施

1、组织保证。成立课题研究组，由王玉莲任组长，由马学风任副组长，全体数学教师为成员， 除特殊原因任何人不得终止研究。

2、制度保证。课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：(1)汇报各子课题组研究的进度和进展情况;(2)研究中遇到的疑难问题;(3)互相交流思想、信息和动态;(4)共同研究、归纳提取各年级学生表现出来的共性;(5)安排、布置下阶段工作。各子课题组每2个星期召开一次例会。会议的基本内容和程序为：(1)交换情况、交流思想、信息和动态;(2)总结研究过程中的成败得失;(3)组织学习，安排下阶段工作。

十、预期研究成果

1、研究报告

2、《数学与生活案例集》

3、《找一找我们身边的数学》学生论文集

4、数学教学生活化研究的相关论文。

十一、参考文献

参考文献：

《走进新课程》 《数学课程标准》

《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 《新课程的深化与反思》 主要参考文献 ①《数学课程标准》 《全日制数学课程标准(实验稿)》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生能联系生活学数学，用数学去解决实际生活中的问题。

②陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加生活的内容。” ③卢梭、皮亚杰的活动建构理论

教学要让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。