班级管理的探索范文

2022-06-07

第一篇：班级管理的探索范文

班级自主管理的探索与实践

把班级还给学生，让班级充满成长的气息

——谈班级自主管理的探索与实践

摘要

班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，在当前倡导素质教育的时期，教育过程中学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通过自己的智慧，为班级自主管理创造理想的民主和谐氛围，使班级学生具有很强的集体主义观念，具有班级认同感和自豪感，能够为班级无私奉献。班主任要为自主管理做好班级各类活动的调控和引导者，要充分利用班团会的主阵地为自主管理进行评价和促进。

关键词：自主管理创新管理民间组织主题班会

班级管理的任务在于通过有效的班级管理，形成教学学习的良好氛围，促进教师教学和提高学生学习效率，同时有效地促进学生的社会化和个性化。当前的班级管理大多是以班主任为核心的管理，即增加班主任工作的负担，又起不到锻炼学生，培养管理能力，发展学生个性的作用，是不符合素质教育的低效的管理方法。

班集体管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处，让学生通过自主管理触摸成功，拥抱

1成功。为此，我在学习教育教学理论的基础上认真学习班主任管理经验，研究并尝试学生自主管理班级。通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣，我认为实施自主管理，要从创造条件、引导实施和抓好班会做起。

一、勇于探索，善于总结，学习中实践，实践中反思，形成良好氛围，为自主管理创造必要条件

首先班主任应该做一个成功的教师，同时具有真诚的沟通能力，在教学管理中实现教育公平。

教学是班主任班级管理的必备前提，一个有着良好素养和教学能力的教师才能在课堂上吸引学生，使学生对学习充满兴趣，至少会因为喜欢教师而对学习充满信心。一个能给学生信心和自豪感的教师才能在学生心目中产生深刻而美好的印象，树立起一个教师的人格魅力。

班主任要掌握一定的沟通技巧，发自内心的热爱班级，热爱每一个个性各异的学生，对学生的各种问题要注意分析，尊重学生并严格要求学生，即有合理的表彰，也有严肃的批评，不以成绩论学生，不以品行变表情。

公平是赢得学生尊重和爱戴的关键因素。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种„难看的‟学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。

其次通过公开自主竞选、民主推举、班主任意见结合的方式，选出学生接受、主动工作且能力素质高的班干部队伍，做好班干部的观念、管理思想引导与管理能力培养。

班干部是班级工作的主要实施者，是班级集体主义，班风形成的关键，要有责任感，要事事走在前，树立良好形象。班干部的选拔任用对班级管理起到直接的影响。通过学生自主竞选，发表竞选演说，根据班级全体学生公开投票，选出初步结果，在班主任意见调控下合理安排具体职务，再由学生投票决定是否同意，根据学生意见做出合理调整。这样选出的干部才能主动管理，严格要求自己，形成主动意识;才能符合学生意愿，便于形成民主氛围。

班干部产生后，班主任要通过班委会使班干部明确职责，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各种场合加大对干部的宣传，要在班集体中树立好干部的形象。要加强干部的责任感，提高干部意识。使班干部队伍既能独立从事自己职责工作，又要服从班级大局。

循序渐进，在留心、细心的工作中了解班级发展的动向，建立和谐师生关系，实现个人角色转换，使学生成为班级管理的主人。

自主管理是通过调动每一个学生的能动性在管理班级，管理的主要行为人是学生，不再是班主任自己的事无巨细的管理。因此，班主任首先要转换个人角色。班级自主管理中，势必就会出现被管理者与管理者之间的矛盾，这种矛盾处理的不好就会使班干部在班级管理中失去威信，学生不服管理的状况。如此一来，班级自主管理模式也就不能很好的开展下去。此时，班主任应在班干部及队员这两方面作好协调工作，建立相互监督、相互协作的机制。

班主任要善于倾听学生的呼声，发现问题要及时解决，在管理学生的同时，注重对自己的严格要求。用心去爱，用心指导，用心发现问题背后的问题。同时要引

导学生维护自己的权利的同时尊重管理人，如果个人产生不同于班干部管理的看法及时跟班主任交流，再由班主任进行调查，给予公正的评判。

班主任要认真批改学生的日记和周记，通过这个渠道及时了解学生的情况和困难并且给学生予指导和帮助，通过周记及时的了解到每个学生的心理状况，也能及时的了解到班级更多方面的情况。班主任也有必要做好与各学科老师之间的协调，取得任课老师支持，充分发挥班级自主管理模式的作用。

二、不断提高自己的认识，不断追求管理的境界，创造性的开展工作，在自主管理的实践中体会进步的喜悦

坚持自主管理的原则。学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性。学生自主管理的班集体，应该是让全体学生参与管理，参与全面管理，参与管理的全过程，体现班级自主管理中的主人翁地位，做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体，为班级建设作出贡献。班级管理也应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。因此，在班机自主管理中，班主任要坚持民主、客观、公开、公正、公平的原则。

班主任要为班干部自主管理提供充分的空间并注意保护班干部。提供充分的空间是要放手让干部工作，老师不要过度干预，同时在班级中营造良好的舆论环境，既要关心、支持班干部的工作，给他们撑腰打气，保护他们旺盛的工作热情，又要在班干部出现工作失误时，班主任应主动分担责任，以减轻他们的心理压力，保护其工作积极性。在班干部遇到苦难时，班主任应主动出谋划策，给予指导，在工作热情不高的时候，应了解原因，帮助解决其后顾之忧。只有培养好干部、保护好干部，才能使班级自主管理水平上新台阶，才不至于是昙花一现，好景不长。

人人发挥作用，建立“民间组织”。现在中学生交往广泛，每个学生都有一定的影响力，问题学生更是如此。要管好班级，仅依靠班主任的威信不足以从本质上解决问题，通过学生自制，班主任给小团体安排一定的管理功能，使之成为班主任和学生之间的桥梁。逐步把一些班级管理职能交给“民间组织”，发挥其积极的作用。

“民间组织”的自治性、志愿性决定了其可以发挥自我管理、促进班级和谐的作用。不仅可提供一定班级管理主动性，还能维护一定群体学生的利益，化解班级管理矛盾、维护班级的和谐与稳定。

深化团队意识，加强学生的归属感。学生总是希望自己归属于某个群体，在这个群体中感受自身的价值。班主任在班级自主管理模式中要调控好各小队之间的关系，利用小队相互之间的竞争，形成动态管理，激发他们的集体意识，强调集体荣誉感。在小队竞赛时，教师应起到一个抛砖引玉、旁敲侧击的作用，在动态的竞争中通过相互对比，相互激励来让学生自我管理，自我改进。

三、制定班级计划，以主题班会为抓手，开展系列化活动，及时评价，促进班级自主管理

班级发展目标不能成为口号，空话，而应该通过班级计划来推动自主管理，通过主题班会的主阵地来引导，通过活动来培养学生的班级自豪感，使学生的主体意识，自主管理落到实处。

班级工作的目标制定和主题活动必须来自于学生。当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。每开展一次集体活动，就召开一次主题班会，让学生展示自己通过活动所得到的感悟，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再努力，使自己的需求达到一个新的高度。每个学生都有与教育发展有关的需求，

不同年龄的学生需求是有差异的，学生的需求也是可以通过教育来改变。

班主任要时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动主题，并予以解决。深入学生和家长，找到学生成长中存在的问题，关注学生成长中的需求，并把学生的需求通过教育转为他们的追求。在主题活动时，让学生从片面追求学习成绩转向追求自我管理、班级管理等多方面的聪明，将他们浅层次的需求转化为内在的深层次的追求，把教育目标融入学生具体可感的教育情境，变外在教育要求为启动学生精神内需，在引导学生寻找内动力的过程中促进学生主动发展。

班级日常管理要与主题活动、班级建设环境、考评活动有机结合。任何事情都有好与坏两方面，自主管理机制也不例外。班主任要通过动态生成性评价激发学生的认同感。学生自我管理中，班主任要充分发挥引导作用，在班级管理时随着学生的行为的发生尽可能的同步的给予相对应的评价，并将这种评价即时反馈，评价能大大的提高学生的积极性，使班级自主管理得到学生的认同。在班级的平时管理中，要求班干部或教师要处处留心，发现同学有好的表现要及时评价。班主任要鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，在各种运动会、班集体活动中培养竞争意识，培养集体荣誉感，形成班级民主气氛，养成民主习惯。

【参考文献】：

⑴魏书生《班主任工作漫谈》

⑵柳清秀《班级教育管理艺术》

⑶王红燕《用自主管理营造和谐班级》

⑷班主任之友《班级管理因素的分析》

⑸杨静《激励服务调控——谈新时期班主任的职能作用》 ⑹马斯洛《动机与个性》

第二篇：班级自主管理模式的探索

摘要：本人在几年的班主任工作中对班级管理模式进行了探索，认为自主管理模式是班级管理的一种好模式，本文主要阐述了班级自主管理的措施，应注意的问题及其作用。

关键词：自主管理;班级制度;主体意识;创新意识

当今的学生越来越难以管理, 大多数班主任感同身受。我认为造成这种状况的原因是很多班主任在班级管理上存在着误区:要么是统得过死, 管得过多; 要么是什么也不管, 放任自流。应该建立一种什么样的班级管理模式? 教育家斯宾塞认为教育的目标是: “培养一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管理的人。”也就是说, 班级管理追求的不是他治, 而是自治; 不是他律, 而是自律。简言之, 学生的自主管理应成为班级管理的主旋律。在近几年的工作实践中, 我对学生的自主管理进行了探索。

一、自主管理的措施

1、健全班级制度

“没有规矩，不成方圆”，没有制度不成管理。学生最了解自己, 自己管理自己也最有发言权和针对性, 所以发动学生, 自己为班集体制定班规。学生为班集体写班规, 定制度, 积极性非常高。班规从初稿到定稿都由学生说了算, 使学生真正感受到了自己就是班级的主人。班规的制订过程往往比制定出来的班规本身更具有教育意义。因为学生在制订过程中不但知晓了班规的内容, 明确了班级、老师和个人努力的方向, 还知道了自己该做什么, 不该做什么。班规的内容涉及班级工作的方方面面, 包括全体师生在班集体中享有的权利, 应当履行的义务以及不作为和乱作为后自己应当承担的责任。从实践中看, 每学期学生制定的班规内容不尽相同, 但几乎都反映出追求平等、渴望受人尊敬的愿望。如“老师、学生干部因工作不负责或严重失误而导致班级荣誉受损时,应在全班公开道歉”; “班主任老师对学生偶尔出现的小错误原则上不得在全班公开批评”; 等。此外, 对一些违反班规行为的制裁措施, 学生们还进行了创新, 如“当众唱一支歌”,“当教室的义务保洁员”, “课后到学校操场跑3圈”等等。由学生自己制定的班规, 就是学生日后行事的准则, 也是班级自我管理的基础。

2、健全组织结构

我一般采取学生民主选举班委会或学生毛遂自荐竞争上岗，班委会民主选举班长的做法。然后, 由班长组织班委会, 制定班干部工作的责任目标和职权范围, 向全班公布, 由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中, 由全班同学负责监督和评价。为了学生的全面发展, 为每个学生提供当干部锻炼的机会。我们建立了值日班长制度。值日班长是按学号顺序产生的临时班长, 每天一位同学负责管理一日的班级纪律卫生等日常事务(我校各班都已建立了班务管理日志)。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位同学的能力。使整个班级体形成强大的凝聚力, 人人都是管理者, 人人又都是被管理者; 人人都在为集体付出, 人人又都从集体中获益。管理与被管理的相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。

3、开展有益活动

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动, 就必然死气沉沉,缺乏活力, 这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动, 况且高中学生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华, 获得认可和成功。因此我常常结合重大节日、纪念日和国内外大事,开展班级间的演讲赛、辩论赛、社会实践等。比如三八妇女节举行“妈妈您辛苦了”的作文竞赛; 五一劳动节举行“今天你休息”的班级晚会; 清明节举行以“接过先烈的旗帜”为主题的扫墓活动; 十一国庆节举行“我爱你, 祖国” 诗歌朗诵会等等。在这些活动中, 我只扮演导演、倡导者和指导者的角色, 大胆地放手让学生去组织, 学生们表现出了极大的热情和良好的组织能力。

二、自主管理应注意的问题

在班级活动中，自我教育管理的重点在班级层次上，班主任应当为班级寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。提高班级活动的质量，才能通过集体实现对学生的教育和自我管理。此外，班主任还要注意以个几个方面。

1、正确使用班干部

选准选好一个班委，军训期间是物色班干部的最好时机。此时班主任最好

跟班观察，以便在军训结束后，可以心中有数地指定某某担任代理班干部。开学几周后，学生之间有了较为充分的了解，这时举行班干部的选举，基本上就能选准、选好、选出一个能力强、责任心强、奉献精神好的班委，这个良好的开端，是班级管理成功的关键。选班委切忌急躁。

2、创造一个良好的工作环境

给班干部创造一个良好的工作环境，主要是扶正祛邪。在班内，一开始总会出现一些不和谐之音，甚至这种不和谐之音往往会贯穿始终，给班级管理工作造成一定的阻力。这时，班主任要绝对扶正祛邪，对邪气绝不能包庇或不闻不问。在班内，班主任要明确表明态度，支持班干部，支持正义，痛击邪恶，逐渐形成对邪恶的深恶痛绝。这样，良好的班风及集体精神会逐渐形成。这种好班风将会使每位学生受益终身。

3、工作方法上时时予以指导

在处理各种矛盾及贯彻学校的要求时，班干部毕竟工作经验不多，班主任要时时予以指导。要经常抽出一些时间和班干部谈心、交流切磋，商讨班级管理的方法。在平等交流、互相探讨中，更能发挥班干部的积极性、主动性及他们的聪明才智，班主任也能及时掌握班级情况，及时解决问题。这样，既可减少班干部在工作上的失误，同时班主任在班上讲话时也能切中要害，树立威信，很快和学生打成一片，关系融洽，形成良好班级氛围。

4、对班干部要更加严格要求

孔子曰：“其身正，不令而从;其身不正，虽令不从。”班干部要充分发挥作用，其自身素质必须过硬，这就要求对班干部要更加严格要求。班上如果出现问题，班主任有责任，班干部也有责任。所以，如果要批评学生，我觉得首先要自我批评，然后要批评班干部。当然，在批评班干部之前，一定要事先进行沟通。这样，在学生心目中，班主任不给班干部留面子，甚至代其受过，学生也就会扪心自问、悔过自新、改正错误。同时，班干部也会严格要求自己。这样，就会形成严以律己的氛围，大大加强学生的自律性，自我管理的良好风气会逐渐形成。

三、自主管理的作用

1、有利于培养学生的主体意识。

在班主任的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效，通过班级全体成员的主动参与，促进学生生动活泼地发展，使学生的道德水平和整体素质得到进—步提高。在班级管理中，要发扬民主精神，创设民主和谐的管理氛围，让学生主动参与管理，充分发挥他们的个人才能，凸显学生的主体地位。班集体好比一个“模拟”社会，而学生就是这个社会的“公民”。因此，必须确立学生在班级管理中的主人翁地位，尊重学生人格，真正让学生享受民主、平等、自由的权利。作为班主任，应想方设法为学生提供参与班级管理的各种机会，赋予学生管理权限，始终把落实学生的主体地位放在第一位。这时班主任在管理中更多的功能是引导、检查、督促学生，并及时给予启发和指点。由于班级管理工作是通过学生全员参与来完成的，这就使班级成员觉得自己是班级的主人，也能使全体学生的价值在班级工作中得到体现，让他们感觉到自己既是学生，又是管理者;既是教育者，也是受教育者，从而达到了培养学生主体意识的目的。

2、有利于培养学生的责任意识

实施学生自主管理，全面推行“岗位责任制”，让学生自己制订工作目标和管理办法，放手发动学生，充分相信学生潜能，尊重学生的主体地位，启发、引导学生的内在教育需求，创设和谐、宽松、民主的管理环境，引导学生积极参与班级管理，有利于充分调动其积极性，增强其责任意识。在这种自我管理中，管理与被管理，主体与客体相结合的格局，极大地提高了每—个学生的参与度，使他们体会到作为班级主人的责任，感受到集体的荣辱兴衰与自己息息相关，从而更加关心班集体，对于培养中学生的独立意识、责任意识，形成良好的学习和行为习惯不无裨益。

3、有利于张扬学生个性

班级自我管理是要实现学生自我教育、自我管理、自我发展的目标，因此，应把培养和增强学生参与管理意识放在十分突出的位置，多一点引导和尊重，少一点强迫和压制，最大限度地发挥每个人的主观能动性。班主任应把学生看成发展的平等的人，从而引导学生自我实践、自我设计，实现知行统一。由于管理的主体是学生而非班主任，班级管理是通过学生全员参与完成，因而通过自我管理，使学生个性得到最大的发展和尊重，有利于塑造学生自尊、自信、自主、自立、自律等人格品质，并通过个性发展为人的终身发展奠定基础。

4、有利于培养学生的合作意识

首先，在班级管理中，班主任要充分信赖学生，尊重学生作为主体的各种权利，努力创造合作的良好氛围，让学生在互信合作的人际关系中自由交往，共同解决生活、学习上的难题。其次，无论发生什么事情，绝对不要轻易伤害学生的自尊。作为一个班集体，同学之间闹别扭，不小心损坏公物，规定的任务没有完成，诸如此类等都属正常现象，对此，作为班主任老师，不应该专注于“为什么”，而要教育学生应该“怎么办”，教育学生多为他人着想，并鼓励其要敢于对自己的行为负责。同时，要鼓励学生积极参与集体活动，让他们在自我管理中，树立合作意识，锻炼和提高合作能力。

5、有利于培养学生的创新精神和实践能力

根据学生成长规律，广泛开展思想教育活动、主题教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、演讲比赛、社会实践活动，组织学生对活动内容和形式进行自我设计，引导学生在活动中体验和感受生活，启迪心智，增长才干。通过系列具有教育意义和操作性强的活动的开展，可以提升学生的自我管理能力，增强学生的创新意识，培养学生的实践能力。

时代的发展, 要求我们在学生教育管理上要有新的管理模式与理念。只有培养出具有创新能力高素质的人才, 我国在各个领域才能不断创新, 我们中华民族才能在21世纪实现伟大的民族复兴

参考文献:

[1]王春艳.教师在教学中的人文管理初探.教育探索,2003,5

[2]常平福.谈班级管理中学生的自我管理.教育管理与评价.2005,10

[3]王明华.培养学生自我管理的能力.承德民族职业技术学院学报.2005.2

[4]杨同根.班主任工作技能训练指导.中国林业出版社.2003.3

[5]吴甡穆秀颖.没有音乐照样跳舞 .中国文史出版社.2007.5

第三篇：班级管理工作的探索与思考

叶邑镇第一初级中学姚胜兰

内容摘要当前经济社会的变化,教育改革的深化,青少年学生成长的新特点,班主任工作科学化程度不高的实际,需要班主任在班级管理工作中实践,反省,总结,提高工作效率。我在班级管理工作中的探索与思考是:一要把班集体打造成一支高效的团队;二要用自身的优良素质感染学生。

关键词班级管理探索与思考团队优良素质感染学生

当前经济社会的深刻变化,教育改革的不断深化,青少年学生成长的新情况、新特点,这些都对中学班主任班级管理工作提出了更高的要求。国家要求我们的教育要培养“具有独立思考能力、创新能力和实践能力的人”，班主任的工作对象是有意识、有感情、有理智、有不同心理特点和创造潜力的人。面对这些千差万别的精神世界,班主任需要去探索、去研究,以便实施适合其个性特点的教育方式。因此,面对班级教育管理中的许多新问题、新挑战,班主任应该以教育改革的设计者和实践者的角色去探索,要根据适应时代发展的教育理念,完成班级管理工作,把理论与实践有机地结合起来,建立起理想的育人平台。

不可否认的是,现在中学的班主任工作很辛苦、很劳累。一位中学班主任的工作量相当于任课教师工作量的2—2.5倍,而班主任的精神负担更重。但是不可否认的是，班主任工作累人在于班主任工作的科学化程度不高,班主任对于班级管理工作中许多规律性的东西还没有把握住,往往干着事倍功半的事情。因此,班主任要投身班级管理工作中积极探索,不断地学习,不断地实践,不断地反省,不断地总结,提高班级管理工作效率。

由此观之,无论是社会形势的发展变化和学生成长的新特点,还是班主任自身的工作实际,都需要班主任在班级管理工作中勇于开拓进取,积极探索行之有效的工作方法。下面是我在班级管理工作中的一些探索与思考。

一、班级管理工作首先是把班集体打造成一支高效的团队。

班主任究竟为什么需要把班集体打造成一支团队呢?这个问题的答案很简单:通常来说,团队工作所具有的积极作用要远远大于它的消极作用。下面是团队的一些重要优势:

1.团队中学生们解决问题更容易成功。

2.作为团队中的一员会使学生觉得精力充沛。

3.团队能够让具有不同兴趣、爱好和不同个性的学生发挥自己的优势,以取得

综合效益。

4.团队能够让学生有一种归属感和安全感。

5.新课程改革倡导学生合作学习,那么团队本身就有重大意义。

高效率的班主任都明白,一个班集体具有高度的团队合作精神乃是力量之所

在。一个班集体中学生们自行其事,各自为战,或者三三两两结成团伙儿,这个班集

体就犹如一捧散沙,是一帮乌合之众,不堪一击,不仅各项学习搞不好,集体活动中

表现会更糟糕。一个班主任在班级管理中应该懂得如何发挥出学生最大的能力!

以下是把班集体打造成一支团队的一些原则:

1.团队要有良好的表现,班主任首先必须尊重每一位学生。班主任要有开放的

胸怀,做到真正的师生交流沟通,耐心倾听学生的意见和建议,即使是最离谱的意

见和建议也要给予学生表达的机会。

2.团队要有良好的表现,班主任要能够让每一位学生分享集体的成功,增强他

们的集体荣誉感,加强他们的向心力。除了团队的集体成功,学生个人也应当得到

认可和嘉奖,让学生感受到自己在团队中倍受青睐。

3.班主任应该带领学生为团队制定奋斗的短期目标和长期目标。

4.班主任应该鼓励学生们合作学习,一起探讨问题、寻求解决之道,要协调学

生们之间的分歧,使全班学生达成共识。

确定团队努力的方向之后,如果还有不清楚的地方,班主任要予以澄清、说明,

让每一个学生都知道目标何在,以及选择这一目标的理由。

班级管理主要是关于班主任与学生之间关系的学问。聪明的班主任重视和爱

护他的团队,关心他的学生,与他的团队开诚布公交流、毫无顾忌陈述观点,形成一

种相互信任和负责的学习氛围。聪明的班主任积极主动建立开放的沟通渠道,创

造和谐的班级氛围,学生们之间会乐于互相帮助,表现出团结的热情。同样,开放的

沟通渠道可以让学生公开、坦诚地解决班集体中的矛盾。在这样的团队中,团队

成员有高昂的士气和热情,往往表现积极而活泼、协调而融洽,产生一种催人向上

的教育情境,团队精神旺盛,团队成员学习有热情。

二、在班级管理工作中管理者要用自身优良的素质感染学生。

1.班主任要表现出对学生们的关心。

班主任应该使自己的学生都相信班主任是关心他们的。这就要求班主任采取

具体行动,而不能仅凭几句空话。班主任以朋友的方式对待自己的学生,应该把自

己的学生作为平等的人来对待,而不应该只是把自己的学生当作读书、做习题的

机器。

2.班主任要让学生们感到公平。

班主任必须使学生们确信,如果他们努力学习,积极追求进步,他们将会受到

表扬和鼓励;如果他们饱食终日,无所事事,他们将会受到批评。当然,这意味着要给

学生一种始终被公平对待的感觉。如果班主任发现自己的学生做错了,但是却并

不向他指出来,那么这种做法无疑是错误的,其副作用无疑也是十分巨大的。

3.班级管理要张弛有度。

在管理班级的过程中,班主任要注意掌握时机。比如说在某些时候,班主任应

该采取温和一点儿的路线;在某些时候,班主任应该采取强硬一点儿的路线;在某

些时候,班主任应该表现得积极进取、勇敢自信一些;在某些时候,班主任应该表现

得消极被动一些,不过分干预班集体的某项活动;在某些时候,班主任应该绝对做

到全神贯注和全力以赴;在某些时候,班主任应该又应该主动放松自己,因为这样

可能会更好一些。正所谓“一张一弛,文武之道也”。

4.班主任要具备良好的沟通能力。

班主任要善于张开自己的耳朵和眼睛,努力去听、去看,才能了解班集体内部

学生的行为和心态,使信息传递顺畅,也才能化解矛盾与萌芽之中,提升班集体的

合力。同时,班主任还必须能让自己的意见得到学生们的充分理解和支持。

5.班主任要具备良好的协调能力。

班主任要懂得如何降低学生之间、师生之间矛盾冲突的不利影响。班主任既

不要对学生之间、师生之间的矛盾冲突视而不见充耳不闻,任其发展,更不要火冒

三丈暴跳如雷,火上浇油。对学生怒气冲冲,大发雷霆,只会激化班集体内的矛盾和

冲突,非但无助于问题的解决和矛盾的化解,反而会埋下冲突的隐患和降低班主任

在班集体里的威信。班主任完全可以直接将学生找来,心平气和地找出发生冲突

的原因,或者轮流做冲突双方的工作,于不动声色中化解矛盾冲突于无形。如此做,

既显示出班主任临危不乱、镇静自若、思维清晰的大将风度,又彰显班主任举重

若轻、处事有方、应付自如的领导能力。

6.班主任要具备自省能力。班主任并不永远是对的,换言之,班主任也有犯错误的时候。问题是,有的班主

任缺乏自信,以致犯错误之后,心里明白,嘴上却不肯承认错误;有的班主任明明知

道自己错了,依然我行我素,在错误的路上一直走下去。成功的班主任能够迅速、

主动、坦率地承认错误,并从错误中汲取教训,不会只看到学生的错误。当班主任

多年,我深深懂得,班主任反省错误发生的前因后果,比一味推诿过失、责怪学生重

要得多。

7.班主任要具备率领能力。

一位班主任如何看待学生,是班级管理工作是否有成效的关键。优秀的班主

任大都信任自己的学生,虚心学习,有耐心,同时又有敏锐的观察力。他真正关心学

生,乐于听取学生的意见和建议,集思广益。他不会一心只想控制、支配学生,而是

设法让学生学习情绪激昂,顺利完成学习任务。

如果具有上述的风格,那么这位班主任绝对是一位非常棒的班主任,并且一定

能够率领自己的团队在激烈的学习竞争中,克服各种艰难险阻,“乘长风破万里

浪”。

8.班主任要具备外在能力。

不时听到某些老师说:“只要看到他那副嘴脸就让人讨厌!”“看到他就会令

我恶心!”说如此之类话语的老师常常是咬牙切齿的,却不知道自己已经率先失去

了为人师表的人格魅力!事实上,每一个学生在外貌上都具有其特殊的魅力。

作为老师,尤其是班主任,必须摈弃自己心理上的直觉。这种夹杂个人的经历、

感受、好恶等复杂情绪所衍生出的心理直觉,常常缺乏客观性及包容性。只从外

貌评定师生关系,甚至以此断定学生能力之强弱,是班主任从事班级管理所必须避

免的。当班主任欣赏自己的每一个学生时,无形中学生会从内心产生自信,自信产

生力量。

9.班主任要具备内在能力。

班主任应该能激发不同性格的学生。许多班主任总是花费太多时间去处理学

生的性格问题,而不是激励学生发挥其性格魅力,结果常常事与愿违。

其实,班主任一定要明白,班级管理的目标是为了达到统一与和谐、包容与均

衡,而不是师生之间的性格冲突。

每一个学生在性格上都有与众不同之处。所有的学生都有其优点,也有其缺点。但是,班主任通常都把视线放在学生的缺点上,而忽略了其性格上的优点和特殊性。

班主任必须能包容不同性格的学生的所有不足之处,让不同的学生发挥其特长,同时满足其内在需求,就能最大限度地达到班级管理的目的。

10.班主任要具备激发能力。

让学生在学习活动中充分发挥能力,是班主任的一种必备技能。

管理学家指出:“即使再平凡的人,经过严格的系统训练,也能成为一个优秀的人。”每一个学生在知识和能力方面,都有与众不同的地方。班主任必须注意到学生的个性差异,让学生的特殊能力得到充分发挥。这种特殊能力,可能是表达能力、运动能力,也可能是组织能力、协调能力、策划能力、表演能力、绘画能力、创作能力等。

只要详加观察,班主任就会发现自己的班里真是人才济济。许多学生除了学习文化知识外,会唱歌、跳舞、打球、会话、表演、作诗、演讲、剪纸、编织等各种才艺和技能。在整个班级管理运作中,班主任要知道如何激励学生发挥特长,让每一个学生的特殊能力、才华展现出来,进而带动整个团队的士气。一句话,懂得让每一个学生发挥自己的能力,做到人尽其才,物尽其用,是一个班主任班级管理技能的突出表现。

最后，班级管理工作是一块值得耕耘的沃野，需要班主任多施肥，勤浇水，以自身的师德、师爱为教育管理资源，在学生的心灵里播下道德的种子。班主任要言传身教做学生的榜样，要用自己高尚的情操影响学生，要用自己锐意进取的精神感染学生。班主任管理工作任重而道远，在班级管理工作中要寻找管理的切入点，一个班级的管理如果有了一个良好的开端，那么这位班主任在管理这个班级时就已经成功了一半。

第四篇：班级常规管理的实践与探索(德育论文)

班级常规管理的实践与探索

摘要：班级是学校工作的基本单位，班级日常管理是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的教育教学工作影响极大。班级日常管理有自己的客观规律，同时又千变万化。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级日常管理的新办法，新措施。

关键字：班级常规管理新措施

班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班主任通过组织和领导班集体，通过协调任课教师与学生的关系来实现对全班学生的教育教学工作。班级日常管理是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的教育教学工作影响极大。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班级日常管理有自己的客观规律，同时又千变万化。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级日常管理的新办法，新措施。工作以来，我一直担任班主任，在工作中我积极地思考，如何才能做好班主任工作，并把自己的一些想法付诸实施。下面就班级管理工作的心得与大家共同探讨。

一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感

化学生的心灵。

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生;同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。

二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用。

没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级公约》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

三、积极倡导民主化的班级管理模式。

1. 学生自由交流讨论班级制度。班主任虽是班级全面实施教育的组织者协调者。学生更是班级制度的参与者，如果所订制度得不到学生的认可，这样的制度是起不了应有的作用的。所以说，班主

任在制定制度时，首先根据本班实际，草拟方案，再由班干部出初稿，最后在班会上讨论通过。这样的制度有群众基础，也才有它生命的空间。比如上文提到的《班级公约》就是通过这样的方式形成的制度。

2. 对违纪学生的处理尽量人性化批评处罚。我们面对的是全体学生而不是面向少数学生，这就决定了班主任在班级管理中，不仅仅是做到培优，更主要的是要把违纪学生(主要是后进生)摆在重要的位臵。对每一个班级来说，违纪学生是不可避免的，这里所说的违纪学生，不分学习成绩好坏，更重要的是指品行上，把违纪学生转化工作做好了，以保证你的优等生会更突出，你的中等生会更多加入到优等生行列，那么如何做好转化后进生的工作呢?首先，班主任要对违纪学生充满信心，不伤害他们的自尊心，让师生的心靠得很近。我通常在批评违纪学生时搭着学生的肩膀(尤其在教室的走廊上)，这样照顾了学生的面子，学生易于接受老师的批评，至少学生不会与老师犯冲。最后，在空间距离上接近他们，转化他们。转化违纪学生的功夫不仅在课堂上，更多的功夫要花在课外。课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线，办公室里，教师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大，我多选择在校园小路处，坐在路边与他们交谈、批评他们，这样学生会感到老师在尊重他们。当然，最让老师头痛的是违

纪学生表现的反复性，在心理上要预期准备，对这样学生要不断去“磨”。

3. 不轻易打电话请学生家长到学校来。我认为，不到万不得已，急需与家长取得联系，一般不要请家长到学校来。主要原因有两个：

① 小孩犯错误，家长心里本来就火，再加上上班请假，来到学校容易冲动，请来了，实际上是跟自己添麻烦。

② 对问题比较多的学生以后就没有“杀手锏”了。有的家长，当面对着老师陪着笑脸，一出校门就骂街。这样的家长，在家里，当着孩子的面会说老师没有水平，骂老师，护自己的孩子。这些话，让学生听了，会产生非常严重的负效应。学生在家挨了打骂，会造成什么后果呢?学生会恨老师。当一个学生在恨一个老师时，老师对他的教育已经不起作用了。这样老师，累得要死，所教的学生，越教越难教，越教越烦心。

四、做好桥梁纽带作用

1.处理好学生与任课教师之间的关系，维护教师在课堂上的绝对权威。一些学生自由散漫，自以为是，没大没小，不把老师放在眼里，在课堂上违纪了被老师发现，却不承认，还与任课教师在课堂上对着干，这样老师就无法正常上课了，这对老师以后的上课会产生非常大的负面影响。这时班主任必须出面来维护教师的权威，原则是：老师在课堂是绝对对的，有意见课下再讨论。

2.协调好学生与家长之间的关系。

我们学校学生家长大多数本身素质就不高，缺少正确的教育方法，再加上长辈们的溺爱，家庭教育严重的缺失，这导致学生在家唯我独尊，父母无法管孩子，进一步导致学校更无法教育学生，因此帮助家长有效的教育学生，协调好学生与家长之间的关系，是非常有利于老师教育学生的。

3.协调好学生之间的互助友爱的关系，创建和谐班级。作为一个班主任，必须珍惜学生之间的友情，还要在班会上，或者其它的场合，真心实意地向学生反反复复地表明自己的观点。如果你发现几个学生很要好，可以分别、也可以一起把他们找来谈话，鼓励他们把友谊发展下去。然后分别指出他们的长处和不足，要求他们学习对方的长处，克服自己不足。最后，希望他们互相帮助，互相勉励，用友谊来支持自己完成艰苦的学业。对学生的个别谈话，只有在这种情况下，学生才愿意听，教育才有一定的效果。

五、做好学生学习的引路人与监督人。

班主任的工作重点和中心任务，是整顿班级纪律，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完成必须由班主任下决心，动真格，采取各种方法，并且要长期坚持，具体操作如下：

1. 正确调动学生的学习积极性

能否成功地启发学生的学习自觉性，调动学生的学习积极性，

是班主任能否带好班的关键。我认为，调动学生的学习积极性应从学生心理出发：

首先，老师对他好一点，让他为感激老师而学习。其次，要求家长关心孩子的学习。(学习计划表)。

再次，老师多给高分，不要吝啬表扬。表扬和批评的目的都是一样的，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评呢?好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课，为了整肃课堂纪律，老师可以采取两种方法。前一种是训斥不守纪律的学生。后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果好于前者。

2.时时留心“树立榜样，鼓励竞争”

适时地树立学习的榜样，对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。

做一个合格的班主任不难，但要做一个优秀的班主任却是极其

不易的。以上是我的一些粗浅的认识，我知道我还有很多不足，但我更知道：“勤能补拙，用心就能做好。”

参考文献：

1.王海燕：《论班级管理的误区及其对策》，《湖南第一师范学报》2002 年9月

2.张艳红：善用激励方法搞好班级管理——浅谈班级管理艺术[J];景德镇高专学报;2004年02期

3.方琳：班级管理中全面培养学生素质[J];宁波教育学院学报;2005年01期

4.姚文忠：《自主教育与班主任工作》，江苏教育出版社1998年版

5.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1992年版

第五篇：构建小学生自主管理的班级管理模式的探索

构建学生自主管理的班级的实践和研究方案

一、课题的现实背景及意义

1、研究的背景

目前现行的班级管理的主要模式大体可分为以下两种，一种是班主任根据学生能力的大小指定班委干部，从而实现对班级的管理。这种传统模式，虽然也能稳定班级，但它的弊端是显而易见的。首先，不利于调动每一个学生的主动性和积极性，学生的主体作用得不到体现，民主意识受到压抑。其次，在班级中容易产生学生“贵族”，造成以强欺弱的现象。被指定的班委认为自己的能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，有的甚至颐指气使，造成学生的反感。第二种是通过学生竞选产生班委干部。这是当前比较流行的班级管理模式。它的优点是民主性原则得到充分体现，能很好地培养学生的竞争意识。同时，产生的班委素质较高，在学生中有一定的威性。这种模式的不足之处，也是它的致命弱点，就是锻炼了少部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。

现行的班级管理模式片面强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性，会导致班集体管理中只突出一个“管”，即要求班主任看管，控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。有的教师用简单的、生硬的方法来“管制”学生，认为对小孩子没什么道理可讲，其结果要么没管住，班级出现混乱，要么是管住了，班级死水一潭，产生这种现象的主要原因就在于没有调动学生的积极性。 2011—2012年，曾开展过《学生主体性在班级管理中发挥运用的探索》这一课题的研究，主要就班级管理中体现学生主体作用这一内容进行了深入地探究，发现当学生的主体作用在班级管理中充分发挥后，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，同时也塑造了学生的主体人格。同时也发现了一些问题，比如家庭、社会、其他教师对学生主体意识的影响;班主任老师对学生主体作用发挥的影响等，这些内容也将是本课题研究的重点。

该课题研究的也是针对这种教育现象。不过范围更广些，从单纯的班级管理到构建一个班级管理体系。利用学生的主体作用来创建一个新型的班级管理模式。从而达到学生自我教育的目的，来培养和提高学生的能力。

2、研究的目的、意义

在学校、社会、家庭共同致力于实施素质教育的今天，自主性作为素质教育的重要特征之一，也越来越受到各级教育工作者的重视，它要求教育者承认、依靠、培养学生的主体性，注重思想教育和方法指导，培养学生的自我教育能力。在班级管理中以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的积极性、主动性、独立性、创造性，让学生真正成为班级的主人，促使学生素质全面提高，同时也创建一个新型的班级管理体系。

二、国内外关于同类课题的研究

1998年12月5日—8日在北京召开了教学论专业委员会，北京师范大学和华中师范大学为首的全国主体教育理论与实验研究协作组主办，由北京小学承办的全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会，在讨论关于主体教育的管理途径的探索尝试中，提出要创立“以人为中心”的学校班级管理模式。

在现阶段，国内外有许多教育工作者在探索在班级管理中，发挥学生的主体作用，让学生成为班集体建设的主人，促进学生个性的全面发展，这正是现今实施素质教育的重要途径。诸如西德、美国等国家在这方面已取得了较大的成果。

三、课题研究的内容、范围及研究计划措施

1、研究范围的限定

(1)研究对象总体：实验班，

在实验过程中同时辐射到其它一些班，以及其它县市的一些学校、班级。在此项实验中的对象主要是小学中高段的班级。因中高段年级的学生在生理和心理上有一定的差异性，因此，本课题分别中、高段两个对象进行分头研究。 (2)概念界定：

自主管理，是指学生自己管理自己的班级，整个班级的群体管理，班集体建设，亦即班级的一切事情，全班学生说了算。自我管理，是指学生学会自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。班级的自主管理与学生自我管理的结合就是现代的班级管理。

2、研究的对象、内容及过程：

该实验是一项复杂而细致的工作，可供实验的内容是多方面的，此次实验，着重以下几个方面： (1)参与实验对象实验要求全班每个学生的积极参与，班主任称职胜任，热爱学生，具有高度的责任心，两者中，学生是实验的核心，班主任则是实验的关键。可以先进行验证性的论证，也可进行探索性的论证。

本课题的研究对象重点是实验班的学生、班主任，同时学校的领导、其他教师、家庭、社会也将作为研究的对象。课题将考虑这些人员在构建学生自主管理过程中的影响和作用。

(2)课题研究内容

在实验中，我们可以探索班级管理中的各种方法，也是该项实验的主要内容。如怎样确定的实现班级奋斗目标;如何树立学生的自信心;如何搞好班内的人际关系;如何鼓励学生参与班级事务;如何选配班干部;如何建立完善的评价体系;如何教育学生自我管理;如何发挥班主任的主导作用及班主任在实验过程中的作用和影响。这都将成为本课题研究的内容。

本课题还应研究其他方面对实验的影响，比如学科教学、课外活动、家庭社会因素等等。

(3)科学评价实验

在实验实施一个阶段以后，进行阶段性评价,并总结所取得的成绩和存在的问题，适时调整实验方案。

3、研究的计划及措施

在构建自主管理的班级管理模式上，将进行了一系列的研究，着重从班主任、班级环境、民主生活等方面展开研究。 (1)师生关系的重新定位

在中国传统教育观念种，把“师道尊严”看得很重，认为教师是教育活动的绝对主宰，学生是教育的对象。不知不觉中，许多教师过分注重自己的个人权威，要求学生归自己绝对的服从，师生关系紧张，严重地压抑了学生个性的健康发展，使学生过分屈从于教师，思维僵化，缺乏自信健康向上的精神状态，创新精神更无从谈起。作为教师要正确把握自己在教育教学中的位置，让学生有更多自主选择的空间。因此建立良好的师生关系是班级管理中学生发挥主体作用的关键所在。如何建立良好的师生关系(这里指的师生关系不仅指班主任，也包括了任课老师)也将是本课题研究的一个重点。

主要研究教师特别是班主任的教育理念、教育行为、教育手段，教师的人格等会对学生产生怎么样的影响方面开展研究。 (2)学生参与意识的培养

教育活动可以使学生的既有素质和气息的环境成为主体性发展的现实因素，使学生的主体性在个人的既有素质与环境的相互作用中获得发展，通过活动，特别是班级活动，有利于培养和发挥学生的主体性、能动性和创造性。而班集体则是学生集体活动和个人活动的载体，作为教师，应该让学生的活动的空间，有选择的权利，有展示的舞台，就让学生有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼机会，就有了更多展示自己才能的机会，这样，提高了学生的自信心，增强学生的主体参与意识。根据调查，95%以上的学生希望班级、学校开展各种各样的活动，通过活动来达到教育教学的目的，而实际上，在应该教育的大环境下，学校一再控制活动的数量，学生参与活动的机会也少得可怜。因此本课题希望在通过多种活动，让每个学生都参与到活动中来，从而让学生在活动中找到自我，树立信心，为参与班级管理奠基础。 (3)自主管理方法的探索

在自主管理方面，本课题主要就学生参与、监督班级管理、班级学生的评价体系等方面作一些探索和研究： A参与制定班级制度

在班级管理中，在要求学生遵守《小学生日常行为规范》等规章制度之外，还根据本班的实际情况，广泛听取学生的意见、要求和意愿，并加以讨论概括，制定出具有本班特色的《班级公约》，提请全班同学表决通过，并在此基础上建立班级制度，利用班会、课余时间、晨间谈话组织学习，成立“立法委员会”，定期对制度进行修改，使各项制度深入人心。 B选举监督班级干部

首先是选好班干部。选举班干部是班级民主管理生活中的重要组成部分，不能由单方面班主任说了算，应该让学生充分参与到这个过程中来，对于选举班干部，可采用多种办法，如班主任选定、民主选举、自荐、自荐与民主选举相结合，或实行“内阁执政制”等。在实验过程中，进一步探索适合班级管理的选拔班干部体制。

其次是对班干部的工作，班主任要做到“三放”——放心、放手、放权。特别是对于班长，要善于放权，要大胆地让班干部去管理班级工作，要允许他们在工作中有一定的失误，让他们在管理中提高自己的管理水平和威信，充分发挥他们的主体作用去管理班级，班主任要给予指导、帮助、支持，要尊重他们的工作成果，尊重他们的人格。最后是强化班干部的监督。探索班干部的监督机制。 C让每个学生参与管理

教育的基本原则就是面向全体学生。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处。

a 转变观念。开学之初，对学生进行集体主义思想教育，让学生充分认识到自己是班级的主人，班主任鼓励全体同学参与班级事务，特别是要做好后进生的思想工作，使他们树立自信。

b 贯彻实施。给全班同学分组，轮流值周，负责本周的具体班务工作。由小组同学在周一讨论选出本组能力较强的同学担任值周班长，由值周班长全权负责，任命各值周班干部(学习委员、纪律委员、卫生委员2名、生活委员)，并具体分工，把班级的每一项工作都落实到位。此过程中，其它组同学、班干部、班主任不得干预值周班委的产生。

c 监督评价。如何评价值周班干部，将是整个值周制度的关键所在，也是一个非常值得研究的课题。拟从扩大参与评价的范围，从由单调的班主任评价，到学生、班干部都参与到这个评价过程中来;从固定人员到不定人员评价相结合。并对评价结果作出一系列的措施。 D 建立个人考核体制。

为了让学生与学生之间有竞争，由班委会和班主任共同讨论，形成班级个人表现考核细则，根据实际情况，对全班同学和班主任进行比较全面的考核，并在每周周一《班级情况总结》公布上周考核成绩。使得每位同学对自己在一周内的勤学、学习、卫生、纪律、文明、工作等方面有所了解，并将此考核成绩作为评选各项优秀的重要依据，并且和学期末评选各类先进直接挂钩。 (4)外部环境对课题的影响

据先期的调查，由于教育强烈的功利性，部分教师、家长、社会对教育有着不同的理解，因此在学校教师中有少部分教师(主要是科任老师，也有部分班主任)对学生参与班级管理持反对态度，至少有近60%以上的家长对自己的子女参与班级管理表示反对，认为班级管理应该是班主任老师该做的事。究其原因，主要是怕影响学生(孩子)学习成绩。因此，本课题考虑了相关的因素 A让任课老师参与班级管理。

任课教师是班级教育工作的重要力量，在班级管理中有着举足轻重的地位，他们的教育思想、教育行为无不影响着学生主体作用的发挥，发挥和调动任课教师的作用，首先，班主任要尊重科任教师，虚心向他们学习;也要教育学生尊重科任教师，认真接受他们的教育。其次，要加强联系，班主任主动向科任教师介绍班级和学生的情况，广泛听取他们的意见，同时也应加强学生与科任教师的联系;发挥科任教师的特长，让他们参与班级管理和重大活动。此外，还要注意及时处理任课教师与学生的矛盾，建立起和谐的师生关系。

B让班级管理走进家庭，走向社会。

学生在校期间，会受到校园文化的熏染，这固然是很重要的。但是，学生所处的环境中，家庭和社会的影响也是至关重要的。家长是学生的第一任老师，也是孩子活动中的"重要他人"。因此家长协助教师管理是很重要的一个方面。这也将是本课题研究的一个方面。

首先，教师要经常地以不同形式与家长沟通，应取得家长对学生参与班级管理的支持，家长应在对孩子的管理上作出调整，如正确认识孩子的学业成绩与行为表现的关系;身体发育与心理成长的关系，并及时对他(她)进行引导;使自己的孩子能够学会与同学交往，与老师交往，帮助孩子树立参与班级管理的信心。

第二，教师要把学生在校的行为表现和在班级的发展情况及时通过家访、家长会等各种形式与家长交换意见，并得到学生的校外表现的信息，以便搞好学生的校内管理工作。使校内与家庭得到协同，发挥出好的效果，以最大限度地促进学生的个性发展，最大限度地让学生参与班级事务的管理。

其三，社会也应为孩子的健康成长创造条件。如公共场所的环境建设;道德行为规范的制定与实施;对先进人物先进事迹的宣传和对社会不良行为的批判;各部门积极配合学生的社会调查、采访等活动;限制或关停能对孩子的发展产生不良影响的诸如电子游艺场所等设施等等，为新一代的成长创造一个良好的社会氛围，对班级这一小社会中学生的行为起到正向的影响和引导。只有家庭、社会和学校的积极配合和协同管理，学生才能得到全方位、立体化的受教育空间，他(她)们的身心才能得到同步发展，才能对构建学生自主管理的班级管理模式创设良好的条件。

4、研究的预期目标：

(1)创设友爱、平等、和谐的集体环境，让个别自卑感较强的学生站起来，让每个学生感到自己拥有同样的世界、同样的岗位、同样温暖的“家”; (2)增强集体的凝聚力;

(3)全面发展学生的个性，充分发挥学生的爱好的特长，丰富班队生活; (4)培养学生开拓创新的能力; (5)培养学生的自我管理能力。

四、课题初期的研究成果

课题组已对本课题作了前期的研究，实验后，

(1)培养了学生的参与意识、民主意识增强主人翁地位;

(2)增加各项活动，有力地促进了学生德智体美劳诸方面的和谐发展。根据学生意愿，班级开设了学农、器乐、演讲、阅读、合唱等十多个兴趣小组，使学生各有所长; (3)锻炼了学生的自我管理能力。各值周班干部任职期间，都能尽心尽职，任期结束后，仍能为班级出谋划策，达到自我管理、自我教育的目的，形成实验班的自主化管理模式;

(4)减少了师生之间的矛盾，增加彼此间的理解，同时也形成和谐、合作的班级人际关系。

(5)形成了良好的班级人际关系和班风。

五、研究的理论及方法

以现代教育班集体建设的理论假说为理论指导，以我市班集体建设现状调查为依据，采用教育科研的方法，按照明确具体的实验步骤，科学的评价验收，以达到实验目的。 (1)以现代教育班集体建设理论假说为理论指导，

按“本体论——对象论——活动中介论——主体论”为逻辑有序地配合而成。从现代管理学角度讲分析，这些管理方法属于“发展本位”的班级管理模式，它鼓励全体学生参与管理，让每个学生都有施展才能的机会。实施轮流执政、竞争执政，使班级成员之间经常转换角色，换位思考。从而强化了成员之间的相互配合和合作，这样的班级，每个人都能成为真正的主人，都乐意为集体献计献策，在达成目标方面，也多有自觉性、主体性和创造性特色。

从心理学的原理分析，作为受教育者，在教育实践中与其他社会实践对象不同的是他们是一个个有独立意识的。“保姆式”、“裁判式”、“警察式”的管理方法已不能适应学生的进一步发展，实行自主管理能在一定程度上满足学生的独立要求，使他们自主能力得到锻炼与提高，使班级成员之间关系更趋和谐，有利于良好班集体的形成。 (2)研究的方法

A调查研究法：调查研究学校领导对班集体建设的认识及如何领导班集体建设，班主任和科任老师在班级管理中的作用，学生对现行班级管理的认识和态度，主体发挥的程度，课题实施后取得的效果等;

B文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究由学生自主管理的班级管理模式的形成;

C行动研究法：运用具体的思路方法和班主任在日常的班级管理中去实践、去研究，去积累经验;

D个案研究法：通过个案追踪调查分析，去了解个体对研究过程中的反响，态度，参与程度等，便于针对性地研究;

E叙事研究法：建立专用的教育叙事研究笔记，对课题实施过程中，班级管理过程中发生的一些事和人记录下来，并运用一定的理论加以综合、分析; (3)收集和整理分析资料的方法

主要通过总结实验者自己的教育管理实践，获得初步理论，也通过图书馆、网络查阅理论资料，通过调查参访其他学校收集相关的经验之谈，通过教科研方面的专业人士的指导，理论联系实际，结合经验加以分析、整理。 (4)建立结论和初步理论的方法

到二零零七年五月份第二阶段的实验基本结束。至今，实践一年来，实验班进行了艰苦的实验，对实验过程中每个环节，每个步骤是否达到了预期的目的，效果如何，有必要进行一次评价验收。通过课题组评价验收并总结来获取初步理论。 (5)成果形成

A 学生在管理中的参与程度;

B 校领导和其它教师对实验的评价情况; C 师生撰写的论文成果。

六、课题研究的步骤

本课题实验时间为2011年1月—2013年6月

1、准备阶段(2011年6月—2011年8月)