新时期班主任工作之我见

2023-01-03

班主任是学校贯彻国家的教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量, 是学生班集体的领导者和组织者, 也是素质教育的主要实施者, 既是联系各科教师及学生之间的纽带, 同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。

1 重视专业思想教育

思想教育应以集中教育为主, 渗透于学科教学的全过程, 并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育同时进行。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整, 使学生了解有关职业教育的政策与发展动态, 懂得职高与普高是同一层次的两种不同类型的学校。其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性, 懂得读职高一样有前途的道理。再次, 结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势, 使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格, 以便调整自己认识和行动上的偏差。同时, 还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践, 以唤起学生的自信和激发其专业兴趣。也可就各种媒体上出现的与专业相关素材作针对性的点评和举办专题知识讲座, 使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外。

2 引导学生进行合理的目标定位

建立学生的人生坐标, 调整自己的航向每名学生都有自己的理想, 但是都缺乏足够的自信心。心中有远大的理想和抱负, 往往三分钟热血, 一遇到挫折就半途而废, 失去信心, 希望也像肥皂泡一样破灭。他们缺乏的是一步一个脚印, 踏踏实实地摆正自己的位置。人生的路有各种各样的走法, 要因人而宜。社会对人才的需求是多层次的, 既需要有大学毕业的学士、硕士、博士, 也需要有大批素质高的技师、技工。目前技师、技工的缺乏已成为各行业发展的瓶颈, 在有些地区, 高级技师、技工的年薪已经达到万元, 甚至十万元, 而大学生的普遍就业还有一定的难度, 并不是一出大学门就是“香饽饽”。有时还需调整自己的就业观念, 降低期望值, 才能找到适合自己的位置。

3 培养和谐的班级人际关系

心理学硏究表明, 个人交际的范围愈是比较广泛, 他同生活各方面的联系就愈是多样, 深入到社会关系的也就愈深刻, 他自己的精神世界也愈丰富。这告诉我们, 作为班级教育者, 必须十分重视良好班级人际关系的建设, 班级是一个社会小群体, 其中存在着网络似的人际关系, 包括学生之间的生生关系, 师生关系等等, 纵横交错。

首先是良好的师生关系的建立良好的师生关系是良好班集体形成的重要条件, 也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程, 既有各种信息的发出和反馈, 又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景, 在师生之间形成了“知识场”和“心理场”。要有良好的师生关系, 作为班级教育者, 在师生交往中应随时注意和调节双方的心理距离。既要有教师的尊严, 又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育者的向心力。这要求我们必须对学生有至诚之爱的真挚情感和态度, 从而引起学生心理认同和情感共鸣。同时必须注意师生平等, 师生在人格上和真理面前是平等的, 充分相信每个学生具有发展的潜能。另外, 就是教学相长, “是故学然后知不足, 教然后知困, 知不足然后能自反也;知困然后能自强也。”深刻揭示了两者的辩证关系。在“文化反哺”现象十分明显的今天, 教学相长尤为重要。这样才能正确扮演自己的角色, 能很好地与学生交流。否则师生关系可能会成为“猫与鼠”、“警察与小偷”、“听不进、掏不出”的畸形关系。

其次是融洽的生生关系的建立硏究表明, 初中学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要, 受人尊重的需要, 友谊的需要和交往的需要等等, 这种社会性的需求, 引起人际关系的重大变化。出现了一种疏远父母和老师的“闭锁性”和寻求能坦言相告的伙伴的“开放性”趋向。这要求班级教育者不宜只扮演严加管教的单一角色, 而应力求做到既是严师又是良友;尽可能让学生与多位老师建立关系, 从而让他们在众多成人影响下从“闭锁性”中解放出来。重视生生关系中舆论导向作用, 帮助他们在集体内取得一个应有地位意向, 获得自我尊严和自我需求, 让学生在这个班级中感到集体的温暖、和谐, 在这个集体中学习催人奋进, 因自己是集体的一员而感到骄傲, 愿意为班级作出努力。

4 培养班级自觉纪律

自觉纪律是指班级成员在履行纪律规范、规则方面的高度自觉, 不仅指学生对纪律的认识, 重要的还包括学生执行纪律的积极体验以及遵守纪律的行为意向。表现为对纪律的认识和行为的统一, 对纪律信念和正确的外部表现相统一。马卡连柯说:“纪律是集体的面貌, 集体的的声音, 集体的的动作, 集体的的表情, 集体的信念。”他特别强调“纪律是集体的美”, 认为自觉纪律既能美化集体的内在, 即集体的思想道德面貌和心理品质, 又能美化集体的外表, 包括集体的言论、活动等, 即班级形象。一个具有自觉纪律的班级, 正气是向上的, 学生有共同的奋斗目标, 其言行举止都是和谐的。当然自觉纪律的形成存在一条由他律向自律转化的规律, 在这个发展中间, 还夹着一个过度阶段。第一阶段的纪律教育与纪律实施带有一定的强制性, 重在落实, 严格要求, 学生受纪律约束也处于被动勉强状态。这是一个最困难的阶段。教育者要巧妙地创设教育情境, 让学生在纪律实践中获得积极的情感体验, 防止产生消极、否定的态度。对不良现象一定要认真严肃予以批评制止, 让集体对此也加以谴责, 绝不听之任之。接下来是学生比较习惯纪律约束的第二阶段, 也是由他律向自律过度阶段。这时, 教育者重点放在学习引导上, 增强学习兴趣和信心, 认识到纪律是保证学好的前提, 特别要注意防止学生表面遵守的两面态度。第三阶段是纪律向班级健康舆论和作风发展阶段, 此时教师要抓住时机, 不断予以支持、鼓励和及时启示, 保证自觉纪律的执行。其次是教师本身一定要以身作则, 方能有成效。自觉纪律的形成, 良好的集体才能形成和发展, 教育才能取得成功。