第一篇：秋思教学设计范文
《秋思》教学设计
《秋
思》教学设计
一、创设情境导入
1、同学们，在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。
二、走进“秋思”
1、谁能描述一下秋天的景色? 在学生描述的基础上，教师概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。
2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思?作者思什么?
三、初读《秋思》
1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。(学生自由读诗)
秋 思 〔宋〕张籍
洛阳/城里/见秋风，欲作/家书/意万重。
· ···
复恐/匆匆/说不尽，行人/临发/又开封。
· ·
2、差不多了吗?(差不多了)现在老师想请一位同学起来读，谁愿意? (1)读得真不错，声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你们听出来是哪一个吗?(重)
(2)为什么这个字读chóng，而不读另一个读音呢，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能准确判断吗?
(3)谁还想来读一读? 师评：他读出了古诗特有的节奏。 (4)来咱们全班一齐读《秋思》。起。
3、读完后，你知道这首诗大概讲了一件什么事呢?能用诗中的话来说吗?
(作家书。)(板书：作家书)
4、作家书是什么意思?(写家书。)
四、精读《秋思》
1、这首诗的题目是《秋思》，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里?
(洛阳城里见秋风，欲作家书意万重) (1)秋风看得见吗?(看不见)
(2)看的见的是什么?可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。
(叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„)
是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了许多年，这时，诗人看见这瑟瑟秋风会想起谁?(父母、妻子、孩子„„) (3)站在凄凉的秋风中，作者想的是——家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书 张翰传》)
师解释：一年秋天，张翰在洛阳感受秋风阵阵，似乎带来了泥土的芬芳，他突然产生了强烈的思乡之绪。接着，他又回忆起家乡吴地莼菜羹和鲈鱼脍等佳肴美味，更觉得乡情无法排遣。于是，他自然自语地说：人生一世应当纵情适意。既然故乡如此值得留恋，我又何必定要跑到几千里之外，做这一个受拘束的官儿，去博取什么名位呢?接着他毫不犹豫地到齐王那里辞了官，千里驱车，回到了自己的故乡。
(4)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?(写家书。)
(5)可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗?
欲作家书意万重。(板书：意万重) (6)意万重是什么意思?
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔) 师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流，生读完写句再读诗。)
(7)把我们所有的话加起来写到信里去，张籍觉得够吗?(不够)
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)
2、信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。)
(1)同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗? “恐”是什么意思?他在担心什么?
(2)都已经要寄出去了，他却又做了什么动作?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开„„
(3)(ppt出示课文插图)同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人?你是怎么知道的? (因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱)
(4)的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么?说些什么呢?
(我快走了)
行人都快要走了，可是张籍呢?(ppt出示：行人临发又开封。)你来读。 (行人临发又开封) 行人还会说什么?想什么? (行人很不耐烦)
行人是如此的不耐烦，而张籍仍旧是—— (行人临发又开封) 行人还可能会? (不让张籍拿信)
行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是—— (行人临发又开封)
五、回读，感悟诗情
1、是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》
2、信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?(作者的心)
3、这是一份刻骨铭心的思念啊!张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他写下了这样一句诗：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》
4、魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍笔下诞生。
六、拓展升华。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
我们只读诗句，不读朝代和作者。宋代王安石写道(春风又绿江南岸，明月何时照我还)。除了王安石，唐代张九龄这样写道(悠悠天宇旷，切切故乡情。)唐代杜甫写道(浮云终日行，游子久不至。)
六、总结。
师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。 【板书设计】
秋 思
作家书
又开封——思乡浓
第二篇：秋思教学设计
1.由上首诗引入：
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还?
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还?
明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。那么，在《秋思》这首诗里，又是什么承载了诗人的乡愁呢?
2.自由朗读故事，交流大意，你仿佛看到了怎样的画面?结合重点词随机点拨。
Δ见：
•看到“秋风”一词，你的脑海里想到的是什么?而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)
•诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)
•是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花
同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样?
Δ意万重：
•孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?
•假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?
•这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
•秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)
Δ恐：
•书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)
•对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
•从“又”字中你体会到了什么?(生回答)
•诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。
•当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?
•意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)
3.写话：引导学生把诗的内容概括成四个画面：诗人独居洛阳城，秋叶飘零，思念家乡;俯首案前，千言万语，却不知从何写起;送信人即将出发，却又拿回信件，拆封重读;送信人已离开，诗人呆呆目送。
四、课堂作业1-2题。
第二课时
一、导入新课：
由《泊船瓜洲》与《秋思》导入《长相思》。
二、简介作者
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。
三、朗读诗词
四、思考：
1. 作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?
2.你知道作者身在何处?心又在何处?
3. 这词中蕴含怎样的思想感情?
五、赏析字词
1.“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
抓意象，山水风雪行。
◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加、跋山涉水
◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
2.“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
品意蕴，故园无此声。
◇“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?
◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。
◇“故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适„„这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。
3.让我们进入诗人那个身和心分离的世界，让我们真切地感受作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。有感情的朗读全词。
六、比较阅读
长相思
白居易
汴水流，泗水流，
流到瓜洲古渡头，
吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，
恨到归时方始休，
月明人倚楼。
白居易此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同?
小结：乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《泊船瓜洲》《秋思》、《长相思》。
八、课堂作业
3、4题。课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
板书设计：
长
相
思
清
纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。
身
心
在征途
系家园
第三篇：秋思教学设计
五年级语文上册《秋思》教学设计
城关小学 赵全梅
教学目标 (1)知识与技能
学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句，引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。 (2)过程与方法
引导学生经历学习古诗的方法(三步)——读准字音;读出韵律;读出情感;
(3)情感态度与价值观
引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。 教学重难点
(1)重点：理解诗句意思，背诵诗句
(2)难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。
教学课时：1课时
教学准备：ppt课件、秋思曲、秋思诗歌新唱 教学过程：
一、 复习旧知,导入新课。
教师课件出示两幅有关思乡古诗的画面，让学生背诵并说出都是属于哪个类别的古诗。(师说：是啊，在李白的眼中，乡愁是那一轮圆圆的明月，那在张籍的眼中，乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习--《秋思》。(板书课题)。
二、初读知意
1、读古诗，知作者(ppt出示)(快速阅读，知诗人。) 师：请快速阅读诗人的简介。说说你对诗人又有了怎样的了解。
2、读古诗(学生自读)
要求：读4遍：前两遍自由朗读古诗,注意要读准字音,读通句子。 后两遍要求读出韵味。
3、学生汇报读古诗： 提醒：
A、这一首诗有两个多音字,你能找出来读一读吗?纠正字音:重、行(相机理解词语:意万重、行人) B、投影出示生字“洛”理解洛阳。在河南省,指明诗人张籍写这首诗时正身在洛阳。这个字写时要注意什么呢?指导书写。(左窄右宽,右上折文,横撇穿插)
4、同桌两人读。
5、师生读(老师读前四个字，你们读后四个字)
6、读出节奏(出示古诗节奏。问学生节奏是什么?)
7、齐读古诗。
8、默读古诗，了解大意。同桌两人互相说一说古诗的大意。让学生运用所学的学习古诗的方法，想想古诗的意思。(自主阅读知诗意)
三、入境悟情
1、学习第一句：洛阳城里见秋风。
师：是什么勾起了张籍的思乡情怀?正如诗中所写(板书见秋风) 师: 秋风是见得着的吗? 洛阳城里是一幅怎样的景象，在晚上可能见到什么?洛阳市一个怎样的城市?那么诗人却只见到了什么?(漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚„„) 师:是呀,落叶要归根、雁子要南飞,作者也想家了。那他看不见什么? (父母、孩子、妻子„„) 师:站在凄凉的秋风中,作者见到的是秋风后面那不可见的——家。作者的心情如何?孤单、寂寞、悲伤、无奈„„(两位同学汇报并带着感情读：洛阳城里见秋风。)
那么,就请你把哀伤、思念---融入到你的朗读中吧。读：洛阳城里见秋风。
2、学习第二句：欲作家书意万重。
A、师：是啊，作者身在繁华的洛阳城，可作者身却不见繁华，只见秋风，唯有拿起笔，给家人写一封家书，写下自己心中浓浓的乡愁。(出示第二句)孤单、无奈的张籍思念家乡的什么?(父母、兄弟、妻子、儿子、伙伴)因此有：欲作家书意万重。板书---意万重 B、播放音乐
师：此时，你就是张籍，请提笔写下你心中的那份思念吧?学生写家书，并播放音乐。 C、师生交流 师：谁能倾诉你心中的那份思念呢?谁能用这封信补上你的思念?(板书意万重)
师：这也想说那也想问,想说的话太多太多,这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多,千言万语,千头万绪竟不知从何说起,这真是——欲作家书意万重。
一封家书承载了游子几多思念几多牵挂,这实在是——欲作家书意万重。
师:十年哪,那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心,再读“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。”
3、学习后两句：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
A、师：你觉得张籍的思念写的完吗?从诗中哪里可以看出?(出示后两句)
B、师：张籍是什么时候把信又拆开?为什么?拆了几次?又是为何呢?(古时候没有邮局，也没有邮递员，老百姓的家书只能托人稍带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到熟人是非常不容易的，就因为不容易。所以读---复恐匆匆说不尽。
C、小采访：诗人把信打开又做了什么?又是为何?谁愿意扮演张籍，来接受我的采访?
师:张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?学生汇报后，齐读:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
师：我想问问这位张籍，你为什么又把刚封上的信拆开了呢? 生：因为我觉得还有一些话没有说清楚。
师：这正是----复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。(带着感情读) 师：我还想问问这位张籍。张籍呀，你看太阳已经落山了，我还要赶路呢，你怎么又把书信拆开了呢?(交通不便,信息不通,家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊!这封价值抵千金的家书,作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前,他怎能不又开封呢!)
师：这正是----复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。(带着感情读) D、总结全诗感情，读古诗。
师：(第一次)因为意万重，所以说不尽，因为说不尽，所以又开封，这就是秋思---学生读)
师：(第二次)千言万语说不尽，千头万绪难落笔，这就是-秋思，学生读。
E、师：信终于被捎走了，这带走的仅仅是一封信吗?
生:带走了作者思乡的心„„
四、总结拓展：
1、师小结:这便是张籍千古绝唱的《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节,真切地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的思念之情。是典型的叙事抒情。因此王安石评价张籍的诗说:“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”板书:叙事抒情
2. 师:同学们，诗歌可读、可吟、可诵，还可以唱，想不想唱一唱?先听一遍，然后跟着唱一遍，最后闭上眼睛把它背下来。 (设计意图：巧吟唱、助背诵。在歌曲(春晓)、读唐诗的音乐教科书中，让我看到了教学古诗的另一种途径---吟唱。孩子们在优美的旋律中，一边开心的唱着诗词，所学内容很快就记住了。吟唱让背诵插上了飞翔的翅膀!
3.思乡的诗写了千百年,今天还在写,思乡的诗读了千百年,今天还在读。 (课件出示:) 悠悠天宇旷,切切故乡情。(张九龄) 浮云终日行,游子久不至。(杜甫) 落叶他乡树,寒灯独夜人。(马戴) 明月有情应识我,年年相见在他乡。(袁枚) 师:总有一天你们长大了,也许要远离家乡,追寻自己心中的梦想,你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍,最让人魂牵梦绕的地方。让我们在吟诵声中去感受那份游子的情怀。
五、作业布置
1、搜集思乡的诗歌
2、想象《秋思》中描绘的画面,将《秋思》改写成一个小故事。
六、板书设计：
秋 思
见秋风---意万重---说不尽----又开封 教学反思：
第四篇：秋思教学设计
《秋思》- 张籍教案
一、 趣味导入，反复诵读课文
同学们，今天我们来学习一首古诗——《秋思》，我们先来看题目，(板书：秋思)先请同学来读一下这个题目(请两位同学读)，看到这个题目大家觉得它是什么意思呢?(生：秋天的思念)是的，秋天的思念，那么这首诗表达了诗人怎样的思念呢?就让我们带着这样的问题走进这首古诗。现在请大家自由朗读这首古诗。(大家自由读，点一到两人读：夏陈怡，周雨辰，教师纠正字音)
再让我们一起来听一下范读，看看刚刚自己读得对不对，字词的读音是不是读准了，诗句的停顿节奏是不是读对了，听的时候将你读错的字标上读音。(听范读) 听完了范读，请大家齐读这首诗，读的时候注意字音和停顿节奏。(学生齐读)
二、 注意重点字词和读音，了解写作背景
重点字词：
张籍(ji) 意万重(chong) 行人(xing) 发(fa)
好，我们来看一下这几个字，首先是这个字：作者唐·张籍，第二声，书籍的籍。然后再来看这三个字：重，行，发，它们都是什么字?(生：多音字)它们在这首诗里读什么?还有一个读音呢?重复/重要，行人/一行，出发/头发。
刚刚我们说标题《秋思》是秋天的思念，那么诗人到底在思念什么我们还不知道，那我 们就先来了解一下这首诗的背景，看看诗人是在什么样的情况下写出这首诗的，这样我 们或许就可以猜到诗人在思念些什么。
写作背景：
张籍，唐代诗人。张籍是韩愈的学生，他出身贫寒，常年过着四处奔波，漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中的家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人 。在此情此景下，写下了这首诗。
诗人四处奔波，漂泊异乡，离家十年，此时偶遇故人，托他捎信回家，所以我们可以猜测诗人是在思念什么?(生：家乡亲人)
哦，诗人漂泊在外，此时可能是在思念他的亲人，带着这样的感情，请大家再一起读课文，尽量将这种感情读出来。(学生齐读)
三、 从诗人情感和重点字词，理解诗句
我们读了这么多次了，大家一定已经对诗人在这首诗里表达的情感有所感悟了，那么这 首诗表达的是不是诗人对家乡亲人思念，请大家再自由读课文，讨论一下，说一说你是 从那一句或那几句话里感受到的，给大家三分钟时间，稍后请同学来回答(点学生回答， 教师提示和补充)
洛阳城里见秋风
秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋容秋态。那么，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢?这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊!
欲作家书意万重
诗人铺纸执笔之际，心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时竟不知从何处说起不，也不知如何表达。诗人因此而迟迟不能下笔。这一生动的情态让我们深深的体会到诗人浓郁的思乡之情。
洛 阳 城 里 见 秋 风，欲 作 家 书 意 万 重。 诗意：客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。
复 恐 匆 匆 说 不 尽，行 人 临 发 又 开 封。
诗意：带信的人将要出发的时候我却又打开了封好的信。
书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。这一细节 充分表现了诗人对家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐漏掉一个字。
四、 再读课文，尝试背诵
通过对诗句的分析和理解，我们也能体会到诗人对家乡亲人的深切思念，现在让我们再一起读课文，记住要带着感情去读。(学生齐读)学完了这首诗，也读了这么多遍，有没有人能够背诵这首诗，我们现在请同学来试着背一背。(点学生试背，老师适当提示)
好的，最后再让我们一起来读读这首诗。 有时间的话：把诗写两遍 课外拓展： 1.《静夜思》
唐·李白
床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 2.《九月九日忆山东兄弟》
唐·王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
第五篇：秋思教学设计
师：同学们，现在是什么季节呀?
你们喜欢这个季节吗?能用词语或者语言描述一下这个季节吗?
老师也给大家准备了几张秋季的美景图，看看和你们所描述的秋季一样吗?
欣赏图片
那同学们能再来说说：秋季是一个什么样的季节!它是五谷丰登的季节，是硕果累累的季节，是红叶似火的季节„„
但大诗人张籍今天却告诉我们，秋季是思念的季节，你们看，有诗题为证(点出课题，齐读课题)
理解诗题
简介诗人
自由读诗
指名读
齐读
借助注释理解诗意，同学们自由理解。(可以说说你对那个词语的理解，也可以是整句诗的理解，当然也可以说整首诗的意思)
同学们老交流一下自学的情况!
师：看来大家对这首诗的意思很了解了。真不错，我们既然了解了这首诗的意思，我们就得读出这首诗的感觉来。《秋思》起
同学们你们读的很多遍了，吟了很多遍了，那这首诗表达了诗人什么样的情感，你读出了什么样的感觉来了。
生：我们读出了诗人悲伤的心情和思念家乡的感情。
生：我想把悲伤改成哀伤、忧伤。
师：哀伤、忧伤、悲伤、思乡，总之表现了诗人这种惆怅、伤感之情。 现在请同学们拿起笔圈出一些字词，是哪些字词表达了诗人伤感、思乡之情?
师：现在我请一些同学把你圈出来的词写一个到黑板上来。
生：我从秋风一词中可以看出，秋风是无形的，表现作者思乡之情
生：我从“说不尽”，一般人写一封信就可以了，而张籍在诗中说说不尽，所以我觉得思乡之情很重。
师：同学们都有自己的理解，都不错。这首诗是什么勾起了诗人思乡之情。
生：秋风。
师：洛阳城里——
生：见秋风
师：秋风可以看见吗? 生：不可以
师：那作者看到什么了，他说见秋风?
生：作者看到了枯萎的花草，树上的落叶。
生：我认为他看见了秋叶飘零
生：我认为秋风本无形，但它可以使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，随意在秋风处处可见。
师：是啊，秋风不可见，但是秋带来的萧瑟之感却处处可见，所以诗人说：洛阳城里见秋风。
师：在哪见秋风。洛阳是个什么样的城，有怎样的了解。
生：洛阳曾经是个繁华的地方，唐代共有七个皇帝移都洛阳。
生：应该是一个车水马龙，是一个国家的中心。 师：车水马龙，熙熙攘攘，但是，张籍在洛阳城里不见繁华，只见秋风。为什么?
生：我觉得他应该是非常思念家乡。
师：张籍就是因为思乡而满目凄凉，所以站在繁华的洛阳城，唯见秋风。吟唱第一句。
师：好一个见秋风啊，这是一个哀伤的季节，那你又怎么能从“意万重”中读出思想的情感的。
生：我觉得他首先字面意思就是思乡情感是意万重，很浓。所以他有很多话想对家人说。
师：那他都有那些话想说，我们来想一想，写一写，怎么样?
播放音乐，让学生练笔!
学生反馈练笔情况!
同学们，在《泊船瓜洲》中，我们从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中读出了诗人那浓浓的思乡情!《长相思》里一句“故园无此声“将将士们的思乡情袒露无余!那么，在《秋思》中，你又是从哪里感受到诗人那浓郁的思乡之情呢?串讲诗意!
让学生背诵自己积累的思乡诗!
欣赏老师准备的思乡诗!
布置作业