第一篇：秋思教学设计之二
《秋思》教学设计
一、谈话导入
1.同学们，在王安石的笔下，乡愁是吹绿了家乡的徐徐春风，在张籍的眼中乡愁又是什么呢?
2.板题
(1)师生写课题
(2)学生齐读课题 解诗题
二、读通古诗 整体感知
1、自由读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读通诗句。
2、指名读，评读
3、指导读好多音字“重”
4、师生合作读
5、请同学们借助注释、插图理解古诗意思
三、品读故事，感悟事情
1、是什么让张籍产生了思想的情怀?
秋风见得着吗?那作者为什么说看见秋风了?他是在骗我们吗?他到底看见了什么?
2、秋天是衰败的季节，又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，你想想，张籍的心中会涌起怎样的思绪?(思乡 思亲)
3、尽管思念他们，可张籍却看不到他们。了解张籍(张籍出身贫寒，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。唐朝在安史之乱期间，兵荒马乱、民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。)
4、可这是一封怎样的家书呀? 意万重是什么意思?
5、小练笔：十年，多少个日日夜夜，他在信中会对深深思念的父母、妻子、孩子说些什么呢?
6、哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
7、师引读： 把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是---欲作家书意万重 这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是---欲作家书意万重
心中的牵挂太多，千头万绪不知从何说起，这实在是----欲作家书意万重
8、信写好了，我们来看张籍寄信的画面，看插图 有谁读懂了后两句诗?考验一下大家(老师拿出提前准备好的信封)这就是张籍写好的家书，哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的? 师生合作表演
9、同学们，张籍这样几次拆开信用诗中的话叫做： 又开封 你现在能体会到张籍寄信时的心情吗?从诗中找出这个字，想想应带着什么样的情感读这两句诗。 指导朗读
10、张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗? 是，对亲人的思念是永远也写不完的。
四、回读，深化情感
1.小小的家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢?信带走了，可带走的仅仅是信吗?还带走了什么? 信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡，这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》
2.秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》
3.与《泊船瓜洲》相比较引出叙事抒情的表达方法(张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是——叙事抒情。)
五、诵读深化 感悟升华
1.同学们，不管是借景抒情还是叙事抒情，在这两首诗里，抒发的都是什么情? 2.故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，无不在作者的思念之中，让我们再次吟诵这首思乡的传世名作。
板书
秋思
见秋风
作家书
叙事抒情
又开封
教学实录：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。 生：自由读诗。 师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。
生：读诗。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。 真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(课件出示古诗) (讲解字音)生再读。
师：很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。 师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。) 师：老师读前四个字，你们读后三个字。准备起。
现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗?好准备起。 师：真不错。可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研读诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。 师：谁能告诉老师你读懂了什么? 生：1.我读懂了词语的意思。 生：2.我知道这是诗的意思。 师：真厉害知道这么多。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了„„ 师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢? 生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句) 师：可是秋风看得见吗? 生：看不见。
师：那作者看见的是什么?
生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么? 生：父母、孩子、妻子„„
师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书张翰传》)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?
生：交流张籍资料。(课件出示)
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?
生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗? 生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句) 师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。 (师生互动交流，生读完写句再读诗。)
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重) 领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句) 同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗? “恐”是什么意思?他在担心什么?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢? 生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开„„ 师：诗人把信打开几次? 生：一次，两次，三次„„
师：第一次张籍把信打开，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽 第二次张籍把信打开，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽 第三次张籍把信打开，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师：信带走了，可带走的仅仅是信吗? 那他还带走了什么? 生：带走了作者的心„„
师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》
五、拓展升华。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?
生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?
师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。 悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄 浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫 落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴 明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)。
师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢? (比较乡愁，提升爱国情怀)
六、总结。
师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧!
第二篇：秋思教学设计
五年级上册《秋思》教学设计
钱桥镇大山小学 周春国
一、创设情境，导入新课
师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。 生：自由读诗。
师：刚才同学们心里肯定都在嘀咕：我都会背了，还让我读。老师知道，同学们这个学期背书的积极性非常高，现在我就要在全校老师的面前表扬大家，你们做得真棒。现在老师想请一位同学来朗读一下 这首诗。
生：读诗。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。
师：来，咱们全班一齐读《秋思》。起。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。要想把一首古诗读得好听，可单单会读还不够，还要理解诗意，让自己也成为诗人。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，然后跟同桌交流交流。
生：研读诗意。
三、再读古诗，品悟诗情
师：谁能告诉老师你读懂了什么? 生：1.我读懂了词语的意思。 生：2.我知道这是诗的意思。 师：真厉害，知道这么多。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。„„ 师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢? 生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句) 师：可是秋风看得见吗? 生：看不见。
师：那作者看见的是什么?
生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见的又是什么? 生：父母、孩子、妻子„„ 师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书 张翰传》)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?
生：交流张籍资料。(课件出示)
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?
生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗? 生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句) 师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流，生读完写句再读诗。)
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重) 领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?“恐”是什么意思?他在担心什么?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
生：“开封”就是把封好的信拆开。“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开„„ 师：诗人把信打开几次? 生：一次，两次，三次„„
师：第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
第十次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?
生：带走了作者的心„„此时的张籍会是怎样一种心情呢，请小张籍们用你们的声音表达出来。(音乐起) 师：这是一份刻骨铭心的思念啊!张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生。
五、拓展升华
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?
生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?
师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
烽火连三月，家书抵万金。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)。
师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢? (比较乡愁，提升爱国情怀)
六、总结
师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
第三篇：秋思教学设计
五年级上册《秋思》教学设计
泗溪镇凤垟中新小学 雷欣欣
一、创设情境，导入新课。
师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
生：自由读诗。
师：刚才同学们心里肯定都在嘀咕：我都会背了，还让我读。老师知道，同学们这个学期背书的积极性非常高，现在我就要在全校老师的面前表扬大家，你们做得真棒。现在老师想请一位同学来朗读一下 这首诗。
生：读诗。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。
师：来，咱们全班一齐读《秋思》。起。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。要想把一首古诗读得好听， 可单单会读还不够，还要理解诗意，让自己也成为诗人。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，
然后跟同桌交流交流。
生：研读诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
师：谁能告诉老师你读懂了什么?
生：1.我读懂了词语的意思。
生：2.我知道这是诗的意思。
师：真厉害，知道这么多。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。?? 师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢?
生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)
师：可是秋风看得见吗?
生：看不见。
师：那作者看见的是什么?
生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞?? 师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见的又是什么?
生：父母、孩子、妻子?? 师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书 张翰传》)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家 在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?
生：交流张籍资料。(课件出示)
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?
生：写家书。 师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗? 生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句) 师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流，生读完写句再读诗。)
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)
领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句) 同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗? “恐”是什么意思?他在担心什么?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢? 生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开?? 师：诗人把信打开几次?
生：一次，两次，三次?? 师：第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽 第二次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽 第十次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么? 生：带走了作者的心??此时的张籍会是怎样一种心情呢，请小张籍们用你们的声音表达出来。(音乐起)
师：这是一份刻骨铭心的思念啊!张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生。
五、拓展升华。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?
生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?
师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)。
师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢? (比较乡愁，提升爱国情怀)
六、总结。
师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。篇二：《秋思》教学设计
《秋 思》教学设计
设计理念：
这首古诗情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”;在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。
教学目标：
1、会正确读写生字词。
2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。
3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意;能用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。
教学重难点：
1、理解诗句的意思。
2、背诵积累。
3、体会作者所表达的情感。
课前准备：
1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。
教学过程：
一、创设情境导入
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗?
(思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。)
今天我们学习一首新的古诗《秋思》，它抒发的也是诗人的思乡之情。 〔从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕
二、走进“秋思”
1、谁能描述一下秋天的景色?
在学生描述的基础上，教师概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。
2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思?作者思什么?
〔要想很好地诵读《秋思》，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕
三、初读《秋思》
1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。
秋 思
〔宋〕张籍
洛阳/城里/见秋风，欲作/家书/意万重。 · ···
复恐/匆匆/说不尽，行人/临发/又开封。
· ·
2、学生试着读一读。(试读2～3遍，也可以互相读，互相听)
3、指名读，要求读正确、读出节奏来。
〔诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈个性，“唱” 读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。〕
四、精读《秋思》
1、熟读成诵。
可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。
2、借助工具书和注释理解《秋思》。
(1)学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。
(2)同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。
(3)全班性交流。
3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。
(1)抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
(2)交流诗意。
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。
“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。
(3)引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么?从他的行为中你体会到了什么?
4、交流情感。
围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。
(1)你是怎样理解的?为什么会有这种感受?
(2)读完此诗，你被什么感动了?你最感动的是哪些词句?
老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的概括。
5、有感情朗读。
〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不可少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕
五、拓展“秋思”
1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。
2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的?
〔将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅锻炼了学生的观察能力，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕
【板书设计】
秋 思
〔唐〕张籍
见秋风意万重说不尽又开封思乡浓篇三：《秋思》教案详
《秋思》教案 (第二课时)
教学目标：
1. 自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。 2. 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。 3. 能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
教学重难点：
感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。
教学准备：
多媒体课件
课时安排： 1课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课。 1. 在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇古诗。看老师板书课题(板书：秋思)，谁来读?
(2-3人)请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意。 1.自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。(学生自由读诗)
2.差不多了吗?(差不多了)现在老师想请一位同学起来读，谁愿意?
师评：读得真不错，声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗?
(重)
为什么这个字读chóng，而不读另一个读音呢，有什么好办法?(查字典)确实，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能准确判断吗?
谁还想来读一读?
师评：他读出了古诗特有的节奏。 3.来咱们全班一齐读《秋思》。起。 4.读完后，你知道这首诗大概讲了一件什么事呢?能用诗中的话来说吗? (作家书。)(板书：作家书)
5.作家书是什么意思?
(写家书。)
三、再读故事，品悟诗情。 1. 这首诗的题目是《秋思》，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里?
(洛阳城里见秋风，欲作家书意万重)
(1)秋风看得见吗? (看不见)
(2)看的见的是什么?可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。 (叶子飘落、草黄了、雁子往南飞??)
是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了许多年，这时，诗人看见这瑟瑟秋风会想起谁?
(父母、妻儿) (3)是呀，那么他可能会问候父母些什么?他可能会牵挂妻子些什么?他又可能会叮嘱儿子些什么呢?他想告诉家里哪些事情?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!
哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。(交流) (4)我们有没有把张籍想说的都写下来?
(没有)
(5)你是怎么知道的?
(欲作家书意万重)
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读(ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。)
(6)同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情?怎样的动作呢?(苦闷，眉头紧锁??)
(7)这真是(ppt出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。)一起来读。 2.张籍的思念还藏在哪句诗里?
(复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。) ppt出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
(1)哪个动作最能表达他的思念?
(又开封)(板书：又开封)
你观察到了这个细节。
(2)这里有一个字与又的意思是一样的?你找到了吗?
(复)
(3)你觉得，张籍为什么一次又一次开封?
(因为他担心有些话没有写到)
用诗中的话来说就是——
(复恐匆匆说不尽)
所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封?
(怕说不完)
也就是诗中的——
(复恐匆匆说不尽)
行人临发又开封
(4)(ppt出示课文插图)同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人?(2-3人)
(左边的是行人)
你是怎么知道的?
(因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱)
(5)的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么?说些什么呢? (我快走了)
行人都快要走了，可是张籍呢?(ppt出示：行人临发又开封。)你来读。 (行人临发又开封)
行人还会说什么?想什么?
(行人很不耐烦)
行人是如此的不耐烦，而张籍仍旧是——
(行人临发又开封)
行人还可能会? (不让张籍拿信)
行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是——
(行人临发又开封)
(6)此时此刻，行人带走的仅仅是一封家书吗?还带走了什么?
(诗人的心)
张籍仅仅用了“又开封”这样一个细节，就表达出了他对亲人的思念。烽火连三月，家书抵万金，这封信随着张籍的心不停地漂泊着。此时张籍的心情可以用这句诗来形容。(ppt出示：书去魂亦去，兀然空一身。)
(7)这首诗呀，已经流传了一千多年，很多人都喜欢这首诗，他们会把诗 写好后挂在墙上，也会写在扇面上，看，有人是这样写的，(ppt出示草书《秋思》)谁能把张籍此刻的心情融入到这首诗中来，再来读一读。
(8)在学习《秋思》的过程中，其实我们还学习了另一首诗——《归信吟》。(ppt出示两首诗)归信吟，唐，孟郊，起。
我们来比较下这两首诗，有什么相同点。
(相同：都是思乡的，唐代的，写家书给亲人。)
老师发现，这两首诗都有细节描写，你能找出来吗?
(又开封，泪洒)
(9)魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心却在(故乡)。这是一份刻骨铭心的思念呀!再读《秋思》。
四、拓展升华。 1.同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。
(ppt出示：
春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋·王安石
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐·张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐·杜甫) 我们只读诗句，不读朝代和作者。宋代王安石写道(春风又绿江南岸，明月何时照我还)。除了王安石，唐代张九龄这样写道(悠悠天宇旷，切切故乡情。)唐代杜甫写道(浮云终日行，游子久不至。)
六、总结。
同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们试着来默写这首传世之作吧! 板书设计：
秋思
作家书 又开封篇四：小学五年级语文《秋思》教案
秋 思(教案)
黄水小学：周福忠
教学目标：1.会写生字：“洛”。能正确读写“洛阳”、“匆匆”等词语。 2.有感情的朗读这首古诗，并能背诵。 3.通过看注释，查资料，边读边想象等方法，感知诗的大意，能用自己的话讲述诗的意思。 4.体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。
教学重难点：1.通过查资料，看注释理解诗的意思。 2.想象《秋思》中描写的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
教学方法：启发式教学法，自主探究学习法。
教学过程：
一、谈话激趣 1.同学们，我们学过很多有“思乡”、“思亲”题材的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》、《游子吟》以及上节课学的《泊船瓜洲》等等。而这节课我们又将学习一首以“思乡”、“思亲”为题材的古诗----张籍的《秋思》。
见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实在不多，而张籍的《秋思》一诗，选取生活中一个富有内涵的片段----寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻的表达了客居异乡的人对家乡亲人的深切思念，构思巧妙，历来为后人称道。下面我们就来学习这首古诗。 2.板书课题 秋思
二、作者简介
张籍：(约768—约830)，字文昌，祖籍吴郡(今江苏苏州)，移居和州乌江(今安徽省和县乌江镇)中唐诗人。官终国子司业，与王建齐名，世称“张王”，著有《张司业集》。
三、新授
1.指导朗读，读准字音，认清字形。
(匆 cōng)平舌音， 洛 ( 与“格”字比较)，“シ”与水关，洛，古有洛水河，洛阳在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的历史。 2.示范朗读，并分清停顿。(注：加点的字读音稍重)。
洛阳/城里/见/秋风，欲作/家书/意/万重。复恐/匆匆/说/不尽，行人/临发/又/开封。 .......
3.学生自读一遍，再齐读。 4.学生自学，根据注释，理解诗意。
教师引导提示：
秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落叶归根的季节，思乡情切，愁绪油然而生。
洛阳城里见秋风，
张翰在洛阳为官“因见秋风起，乃思吴中菰菜，莼羹，鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎!’遂命驾而归”。详见《晋书张翰传》。故后人每以秋风起而感发思乡之情。秋风，既可以是实指事情发生的时间，也可以是“欲作家书”时的心情。(这句意思可以理解为：洛阳城里秋风乍起)
欲作家书意万重。
欲，将要，想要。 作，写。 家书，家信。 意万重，形容要表达的内容很多。 (这句意思可以理解为：想要给远在家乡的亲人写信，可要表达的意思很多，一时间竟不知从何说起。)
复恐匆匆说不尽，
复，又。 恐，怕，害怕。 尽：完。 匆匆，表明离家多年，有说不尽的话，暗含急切的思乡之情。(这句意思可理解为：信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来。
行人临发又开封。
行人，捎信的人。 临，将要。 发，出发。 开封：开启信的封口。又开封，进一步加深了“说不尽”的意境和作者的心态，一个寻常的细节，家书将要发出觉得话还没有说完，故“又开封”。(这句意思可理解为：当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。 5.根据自己的理解，体会作者的思想感情 a.作者为什么会“恐”“说不尽”? b.为什么会“行人临行又开封”?表达出作者什么样的心情? 6.根据板书设计及学生自己对诗意的理解背诵古诗。
四、总结全文 教师讲述，配以舒缓音乐，让学生联想诗中画面
这篇脍炙人口的思乡佳作，寥寥数语，凝练简约，寓意深远。这和诗人创作时选词练句是分不开的，如“见”字，“恐”字，“又”字。细致入微地刻画诗人此时的心理-------千言万语，唯恐遗漏一句。小诗以平淡本色的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，正如王安石所说“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”(《题张司业诗》)。
作者客居洛阳，又见秋风，平淡叙事，却有内涵。秋风本无形，它却包含着肃杀之气。使木叶摇落，百花凋零，做客异乡的游子，见到这凄凉摇落之景不可避免地要勾起孤独凄冷的情怀，引起对家乡亲人的悠长思念。这平淡而富有内涵的“见”字，给人以丰富的暗示和联想。张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里。又见秋风而起乡思，当时交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端，思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完，写不尽的话要倾吐。而一时又不知从何说起，也不知如何表达，作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁得情态描写，把抽象的“意万重”表现得真切生动。
家书就要发出时，怕匆忙之中漏掉了什么话，在送信人就要上路时又拆开信封。诗人因“意万重”而感到无从下笔，又因托人捎信无暇细加考虑，深厚丰富的情意难以表达，再加上时间匆匆，觉得这封饱含千言万语的信仍不尽人意，好像还有什么重要的内容没有写进去，于是在捎信人将要出发之际，打开信封。这好无定准的“恐”，显示了他对这封家书的重视和对亲人的深切思念。其实不一定真是遗漏了什么内容，而“临行又开封”细节也不一定真的补上什么话。这与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动方显示了他此刻细致入微的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切的反映了游子思乡的心理。真可谓化平淡为神奇。
五、作业
1.根据刚才老师的讲述，结合你自己的想象，把这首诗改写成一个小故事。
板书设计：
洛阳-------见秋风
秋思 家书-------意万重 乡思缕缕道不尽，万语千言恐不详。
(寓情于事) 复恐-------说不尽
临发------又开封
《秋思》教学反思
本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗《秋思》的大意，通过回忆对比，激发学习兴趣。接着进行了作者简介，为什么要做这一环节呢?可以让学生先了解作者的祖籍在江苏，现在客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解作者思乡之情大有帮助。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。
会读古诗，是小学生必须掌握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，教师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展(根据诗意，写一则小故事)夯实了基础。提升了学生课外探究的能力，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，(作者简介等等)，只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重点放在大量的文章分析上。篇五：渔家傲秋思教学设计(李岚兰) 《渔家傲 秋思》教学设计
教学目标：
1、有感情地吟诵词作并默写。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
教学重点：
1、理解词作内容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟诵词作并默写。
教学难点：
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排：1课时
教学流程
一、 导入新课
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些?
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。(板课题)
二、 了解作者及写作背景(学生介绍，老师补充)
作者简介(略)
背景介绍(略)
三、 自读欣赏，整体感知
1、老师范读
2、齐读
3、自由读(提出质疑)
四、品析词作内容
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗?
(一)、品析上阕的景物描写
1、写了哪里的景色?你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗?
2、景色的不同体现在哪一个字上?(“异”字，以异统领)
3、“异”在何处?(再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面)
明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?(荒凉、萧条、寒冷)
过渡：此景会让人产生怎样的感觉?让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
(二)、体味词人的思想感情
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢?(寂寞、孤独、思乡)
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感?
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤
(深入理解燕然未勒后的心情)
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
五、背诵并默写。
板书设计：
雁去无留意
风景异[边声四起 ]荒凉、萧条、凄清
孤城紧闭
渔家傲 [ 家万里 燕然未勒归无计
抒 情[ ] 忧国思乡 壮志未酬
人不寐 将军白发征夫泪
一、教学目标：
1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。
2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。
3、情感目标 ：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。
二、教学重点，难点：
1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。
2、体会豪放词的风格特色
三、教学难点：
1、学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
2、感悟该词的豪放特点
四、教学准备：多媒体
五、课时准备：一课时
六、教学方法：
1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
3、描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
七、教学过程：
(一)、 导入新课：
在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]
1、 李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、 王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3、 李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4、 王昌龄：《从军行》
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5、 陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
今天我们就来学习一首新的边塞诗; 范仲淹的《渔家傲》
(二)，背景简介：
北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。
(三)， 品读《渔家傲》：
1.注意听范读：点评好在哪里?节奏 感情 意境 2.学生有感情的朗读
自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决: (看看注释 处理好字音 节奏 感情)
个人表现读：(学生品评：发表看法..) 3理解性的齐读一遍 (带着感情读出气势)
(四)， 赏析《渔家傲》：
1、赏析上阕：
赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景] [引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充] 塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同] 首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写] 并从三处来体现：[分写] 衡阳雁去无留意：[特写] ①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] 四面边声连角起：[单调孤苦的生活] ②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。 [听觉上的震撼]千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受] ③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆] 但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏] 从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
2、赏析下阕：
浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比] 此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁?。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀![由生活细节进入人的内心刻画] 燕然未勒归无计：
边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易?主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
羌管悠悠霜满地： [羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关] 在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。
人不寐，将军白发征夫泪：
在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。
3、课文小结：
这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情
怀，慷慨而又惆怅的情绪。 整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
八、作业布置 1.背诵课文
2.课后查阅资料：了解边塞诗派的形成及特点
九、板书设计
《渔家傲》?秋思教案设计
教学目标：
1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。 2.学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。 3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵
教学重点：学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。 难点：品味赏析体悟
学法指导：
诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
一、导语设计
我们已经学过一些边塞诗词名句同学们还记得吗?(师打出课件图片让学生说相关的古诗名句)师：看来同学们积累的都不少，这节课我们再来学习一首描写边塞的词， 齐读 板书课题： 渔家傲。 秋思 设计意图：(利用多媒体通过相关的诗词图片把学生带到学过的诗词名句当中，使学生不但复习了旧知而且激发了学生学习诗词的兴趣。)
二、检查预习
了解作家作品(课件打出以填空的形式出现)
三、新授出示课件课文
(一)读 (要求：注意读音、节奏、感情)
1、指导读
2、自由读
3.学生有感情的朗读
4、通过以上的读同学们还有哪些字词不明白提出来。 (提出难懂的字词，大家一起解决:)
设计意图：(通过不同形式的读，使学生在读中感悟词的节奏美韵律美，能在读中初步体会作者的思想感情 )
(二)译
1、在理解词的基础上请同学们看课文下注解结合自己的理解翻译这首词内容。
2、再读译文整体感知课文内容
(1)、这首词主要写了什麽?
(2)、分几部分?每部分主要讲了什麽?(学生回答后师板书：戍边图 思乡图)
设计意图：(通过读译使学生对这首词的内容有了进一步的了解，在此基础让学生根据自己的理解概括这首词的结构层次，培养学生整体把握课文内容的能力。) 过渡：那麽上片写了那些景物那?这些景物有什麽特点?表达了作者怎样的感情呢?现在就让我们一起品读这首词的上片内容。
第四篇：《秋思》教学设计
【教学目标】 知识与技能：
1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
【过程与方法】
借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 情感、态度和价值观：
1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。 2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。 【教学重点】
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 【教学难点】
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。 【教学方法】创设情境，再现意境 【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗?我们一起来背一背好不好? 生：背诵《静夜思》。
师：这首诗表达了作者怎样的思想感情呢? 生：表达了作者思念家乡的情感。
师：那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢? 生：是月亮。
师：月亮象征着团圆之意，所以古代的很多诗人往往暏月思人，见月怀乡。如杜甫《月夜忆舍弟》的(露从今夜白，月是故乡明)。
是啊，同学们，在诗人李白眼中乡愁是那皎皎的明月，在王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸。 那么在唐代诗人张籍的眼中，秋风又带给他怎样的情感呢?今天我们一起来学习张籍的《秋思》，(板书课题)。齐读课题。师：有谁了解张籍吗?课件出示其资料。问：思在此处指什么?秋思又是什么意思?(秋天的思念)那作者在秋天到底思念什么呢?让我们一起走进古诗。
二、初读古诗，读懂诗意。
1、师：请同学们翻开书22页。先按照自己的速度和节奏自由朗读古诗，注意读准字音，读顺句子。 2、生自由读诗。 3、指名读诗，评读。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。 真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。 课件出示 (画出节奏线)
4、生再读，学生评价。师：很好，来咱们全班一起读《秋思》。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。真不错。可单单会读还不够，还要理解诗句的意思。下面请同学们自学这首诗，大家可以借助书中的注释来理解，然后试着说说每句诗的意思。 5师：谁能告诉老师你读懂了什么? 请代表发言。 师：谁能告诉老师你读懂了什么? 生：1.我读懂了词语的意思。 生：2.我知道这首诗的意思。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。„„
三、再读古诗，品悟诗情。 师：真厉害知道这么多。
师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。 师：可是秋风看得见吗?(见?)
生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了?他会在秋风中看见什么?
生：是秋叶纷纷，落红遍地，是草木摇落，满目凋零。是南飞的大雁，是归根的落叶。 师：是呀，(无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。)秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，瑟瑟秋风中，落叶归根了，大雁南飞了，羁旅他乡的游子们往往生发出浓浓的思乡情。因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书 张翰传》)张翰是张籍的同乡。为了回到魂牵梦绕的家乡，见到自己的父母妻儿，张翰宁愿辞官。而客居洛阳有张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向黯然神伤，任思念如秋风般一缕缕袭上心头。为什么呢? 课件出示本诗背景，师介绍。
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何告诉自己的亲人呢? 生：写家书。
师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔?为什么?哪个词写出了他此时的心情?(板书：意万重)
师：意万重是什么意思?(形容要表达的意思很多，思绪万千)。 你来读出他此时的心情吧?课件出示，指名读第二行诗。(有几点想法)再读(有几十种想法)再读(真是思绪万千啊)齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔) 生拿出课堂笔记本，开始写。 来，哪个诗人愿意把你的思念说给大家听。
可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么?对妻子说些什么?对兄弟姐妹说些什么?
生念自己写的书信内容。
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)
师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)
师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。(课件出示) 同学们，张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?
“恐”是什么意思?他在担心什么?
师：临行为什么又开封?“开封”是什么意思?从“又”字你看出了什么呢? 生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开„„ 师：诗人把信打开几次? 生：一次，两次，三次„„
师：第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽 第三次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽 师演送信人，生演张籍。 师(着急)：写好了没有呢?快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊?好好好，真服你了!
同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，“又”表示不止一次。
师：谁来带着你的理解读读这两句诗?(嗯，听出了一丝担心，不错，读出了诗人的担忧。)全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗?是，对亲人的思念是永远也写不完的。
四、回读，深化情感
师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢!师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那还带走了什么?生：带走了作者的心„„师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深有体会，孟郊曾在《归信吟》中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。
师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生齐读诗。
师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的?(秋风)像这种借景色来表达自己感情的写作方法叫做借景抒情。这是古人常用的一种写作方法，我们今天在自己的习作中也能运用这种手法，借周围景物来抒发自己的情感。
五、拓展升华。
1师：其实，这思乡怀亲的人又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来说说? 2生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。 师：我这里也有几句思乡的诗句。
师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄《西江夜行》
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴《灞上秋居》 明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚《随园诗话》
师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，这乡愁又别有一番味道。 课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)，生齐读。
《乡愁》 ——余光中
小时候， 乡愁是一枚小小的邮票， 我在这头，母亲在那头。 长大后， 乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头，新娘在那头。 后来啊， 乡愁是一方矮矮的坟墓， 我在外头，母亲在里头。 而现在， 乡愁是一湾浅浅的海峡， 我在这头，大陆在那头。
六、总结。
师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的向往，是我们心灵深处最温暖的港湾。孩子们，树欲静而风不止,子欲养而亲不待。趁你们现在和亲人住在一起，趁长辈还健在，珍惜与他们共处的每一寸时光，做一个孝顺懂礼的好孩子吧。张籍的《秋思》道尽了天下游子们的心，让我们再一次背诵这首传世之作吧!全班齐背。 师：
让同学们在音乐声中默写古诗。(发书法纸) 七布置作业
1、默写《秋思》。
2、将《秋思》改写成一个小故事，要求语句通顺，想象丰富合理。
3、课外诵读《乡愁》。
八、板书设计。
第五篇：秋思教学设计
秋 思
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
3、通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学过程：
一、诗句导入，引起对风的兴趣
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
二、初步感知，了解诗意
(一)读准字音
1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。
2、指名读。
3、节奏地读一读这首诗。
4、齐读 。
(三)了解诗意
1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。
2、学生汇报。
三、探究诗词，体会诗情
(一)探究“见”
1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看到什么呢?
2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。
3、秋风窗下起, 作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢?
4、创境悟情：
(1)秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。(出示三组诗句)
(2)自由品读，想像画面。
(3)读中感悟悲伤。
在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”
在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:„„
在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷
(4)再读诗句悟情。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤， 风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
(二)探究“意万重”
1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情!在那个通迅落后的年代,只能作家书以表心声,可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么
2、解释“意”。
3、透过资料，走进张籍的心。
4、情境创设，朗读中探究“意万重”。
张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧!(三个学生)
5、小练笔：写给家人的家书。
虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧!
(三)探究“又开封”
1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢?
2、读中感悟其说不尽。
(四)回归全诗，整体朗读。
四、回应前文，探究写法
1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢?奇崛于何处?
2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”
五、拓展延伸，唤起想象
1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。
2、再读诗句，品味孤独。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。