第一篇：于漪老师教学实录
于漪《春》教学实录
【教学目的】
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵。 【教学时数】
两教时
【教学步骤】
一、复习旧知识，展现春的意境。 今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(学生背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的?(学生背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?(学生背诵：“春阳垂野草青青，又是幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨春潮生。”)
二、进行比较，激发兴趣。 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态，色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读课文，要求： 1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，在写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么? 注意正音：
巢
应和
酝酿
晕
第一节 迎接春天。 (第一段)
第二至七节
描绘春天。 (第二段) 第八至十节
歌颂春天。
(第三段)
四、讲读体会： 1.第一段：迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和，亲切的感觉。 第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地做了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的第一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明了什么?没有一个例外。“然”是词尾，表示状态，样子的意思。
(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的? 山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢?出示月历上山景彩色照片;再叫学生看外语课发的《look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨
“朗润”“涨”“红”非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。 背诵第2节。
(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的?哪些词语特别用得好?“钻”写生命力“嫩”写质地。“绿”写颜色。“„„满是的”，写范围。“软绵绵”写姿态。“钻”用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥里钻出来，盼望春天。草好，人快乐。 朗读，背诵。
(4)第4节写什么呢?先写什么?再写什么?一派怎样的景象? 树、花、蜜蜂、蝴蝶、野花。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。 花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好，哪个词?“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的?没有明写风，但风寓在其中;没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细致描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。 朗读背诵。
(5)第5段写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的?背诵僧人志南的诗句：古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴，牧童短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，清风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。两个比喻形象生动。接着写雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人，怎么写的呢?
朗读第6节，开展想象。“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木，小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”是什么意思呢?可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
(7)第2到第6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。 一年之计在于春:“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。 工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。 (8)小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说写草的生命力，用“钻”：写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察，观察以后还要怎样呢?表达出来，要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。 3.第三段：颂春。
(1)朗读
8、
9、10节。
(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?用比喻手法，三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生机盎然，千姿百态青春活力描绘得十分动人。
五、作业：
1.背诵全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。 2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
【板书设计】 总写
一切
山、水、太阳的脸(远) 草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满、红、粉、白、甜味儿(树上、花间、地上)
绘春
分写
风：抚摸、酝酿
雨：细、密
人：赶趟儿 颂春
生机盎然 千姿百态 青春活力
【教学后记】
1.初接下学期班级后，自选了这篇课文作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确，生动，培养学生想象的能力。 2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。 3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地回春”“红杏枝头春意闹”等词语。 4.比较“买”“卖”“胀”“涨”。 5.有些地方过于细碎，要改进。 又记：
第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内容只做了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果不及前次。第一次抓住细笔描绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显的进了一大步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。 又记：
第三次教《春》时，又做了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住重点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说：美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精彩的写法和表现的情景美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助学生自读课文，有条理地进行分析。学生理解、口述、朗读结合起来，学习效果比较好。
第二篇：于漪教学实录 晋祠
晋 祠
第一课时 [上课] 师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——
生[部分]：首屈一指。
师：首屈一指[竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二速度。我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说[示意第一排一位学生)。
生1：青岛八大关。
生2：故宫。
生3：从化温泉。
生4：山西云岗石窟。
生5：西安的大雁塔。
生6：杭州的西湖。
生7：长城。
生8：甘肃的酒泉。
生9：善卷洞。
师：在什么地方? 生9：宜兴。
生10：福建厦门的鼓浪屿。
生11：南翔古猗园。
生12：北京的颐和园。
生13：普陀山的寺庙。
生14：西藏的布达拉宫。
师：好，讲得很响。
生15：河北省的赵州桥。 师：河北省的赵州桥我们什么地方碰到过? 生[部分]：课文《中国石拱桥》。
师：对。
生16：太湖。
生17：西安的大雁塔。
师：重复了。
生18：陕西的兵马俑。
生19：安徽滁县的醉翁亭。
师：醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。
生20：承德的避暑山庄。
生21：湖南省岳阳市的岳阳楼。
师：岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。
生22：山水甲天下的桂林山水。
生23：庐山的大天池。
生24：洛阳的白马寺。
生25：雁荡山。
师：在什么省? 生25：浙江省。
生26：广西容县古经略台真武阁。
生27：河北省保定市的古莲池。
生28：广东肇庆星湖。
生29：广西阳朔。
生30：长白山天池。
生31：济南的大明湖。
生32：扬州的瘦西湖。
生33：北京的天坛。 生34：甘肃的敦煌。
生35：上海名胜豫园。
生36：西藏的拉萨哲蚌寺。
生37：绍兴的东湖。
生38：北京的卢沟晓月。
师：“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。
生39：西双版纳。
生40：四川的乐山大佛。
生41：宜兴的张公洞。
生42：庐山的花径。
生43：中岳嵩山。
师：中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗? 生43：能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。
师：对不对? 生[部分]：对! 师：记得很熟，好。
生44：浙江的瑶琳仙境。
师：刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书，[出示书]大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方? 生[部分]：山西省。
师：因此我们查这本词典的时候，在山西省部分可以查到。“晋祠”在这本词典的127页[翻到127页]，山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。我们听写一下。为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。 [听写] 晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页，“悬”是悬挂的“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。北宋天圣年间[重复一遍]，(请翻到书的140页，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板书：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”)，并为大母邑姜[板书：邑姜]修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍]，(“圣人”的“圣”)殿内有43尊宋代彩塑[重复一遍]，(“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”)，殿前鱼沼飞梁(请看140页最后一行，鱼沼飞梁)[重复一遍]。为国内所仅见[重复一遍](“仅”不仅而且的“仅”)。殿两侧为难老(“难老泉”的“难老”)、善利(“善恶”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晋水主要源头由此流出[重复一遍]，常年不息。(哪个“常”?)
生[部分]：“长短”的“长”。
师：“长短”的“长”吗? 生[多数]：“常常”的“常”。
师：(对，“常常”的“常”。常年不息)水温 17℃(水温17℃怎么写法?)[边做手势边讲]，清澈见底[重复一遍]。祠内贞观宝翰亭中——(“贞观之治”的“贞观”，知道吗?) 生[集体]：知道。
师：(“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。有些同学看着我，大概不会写这个字)[板书：翰](注意，“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍](“撰写”的“撰”，什么边旁?) 生[集体]：“扌”旁。
师：撰写的御碑，哪个“御”?
生[部分]：“防御”的“御”。
师：“晋祠之铭并序”(加引号。“陋室铭”的“铭”，知道吗?“晋祠之铭并序”)。祠内还有著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左侧[重复一遍]，隋槐在关帝庙内[重复一遍]，(关帝庙是祭谁的?) 生：[议论]关公。 师：老枝纵横[重复一遍]，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉[重复一遍]——(这个“长”是哪个“长”?)
生：[议论]“长短”的“长”。
师：(对。与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为——(哪个“誉”?)
生：[议论]“荣誉”的“誉”。
师：被誉为(被称誉为)“晋祠三绝”。
现在请同学们校对。我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。 [师朗读，生校对]都对了吗?一字不错的有没有?举手。
1、
2、
3、4[边数边扳手指]。错1到4个的有多少?[稍停，学生陆续举手]看来是绝大部分。校对好了以后，请同学们做一件工作：这里一共听写了5句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。 [生标号] 师：标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。[手势：两掌相对合拢]比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应? 生[集体]：第1自然段。
师：对，与第1自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好，现在很快地把这5句对一对，看有没有对不起来的地方。看谁对得准，对得快，要有速度。[学生专心而迅速地标号，老师巡视]有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。[X X学生小声议论] X X，你说。
生45：“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。
师：祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。[指问其他同学]你们呢? 生[部分]：没有。
师：也没有找到。哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是X X。X X，请你说说看。
生46：第1句话是对第1段。
师：第1自然段，这没有问题。 生46：第2句话对第7自然段。
师：第2句话对第7自然段，对不对? 生[部分]：对。
师：对的。
生46：第3句话对第5自然段。
师：对吗? 生[部分]：对。
师：好。
生46：第4句话——
师：第4句话找不着，第5句话呢? 生46：第5句话对第4自然段。
师：第4自然段对第5句话。第4句话呢?这“御碑”对不着，有没有找到的?[学生举手]X X X。
生47：对第11自然段。
师：第11自然段。
生47：11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着不少名人的题咏”。
师：他考虑得对不对?“留着不少名人的题咏”是总的，而词典条目里只提出题咏中的一个，“唐太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。X X X[指生47]的理解是对的。 X X[指生46]同学，刚才说第5句话对第4自然段，你们认为怎样?有补充吗?[学生举手]X X X。
生48：还应该对第
6、第
7、第8自然段。
师：第
6、第
7、第8?
生48：还有第9。
师：第9。请坐。我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段?前几句话是一句对一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读，你们看应该从什么地方开始读啊? 生[部分]：祠内还有——
师：祠内还有，预备，读——
生[齐]：祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。
师：这里有哪几个说明对象?第一个是什么?[学生举手] X X X说。
生49：主要说了晋祠三绝的三个方面内容。
师：哪三个内容? 生49：一是周柏、唐槐。
师：周柏、隋槐[校正]，对第几自然段? 生49：第4自然段。还有宋塑侍女像。
师：对哪一自然段? 生49：对第7自然段。其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第9自然段，以及——[下面学生纷纷议论] 师：X X 有不同意见，X X表情上不同意了，看看包括不包括?请坐，X X说。
生50：我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第
4、第5和第7自然段。
师：第
4、第
5、第7自然段，对不对? 生：[部分]：对。
师：[学生举手]X X X说。
生51：还有，我觉得这句话还应该对——噢!我看错了。 [学生哄堂大笑] 师：看错了。X X[指生50]讲得对，第
4、第5，是树;二是讲什么?难老泉、水;第三是讲什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是
4、
5、7。刚才X X X [指生50]对得非常快，很好。把词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看，你们会发现哪些问题?这是一。
二、二者有哪些不同之处?[食指、中指竖起示意]
三、请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。[食指、中指、无名指竖起示意]有的已经思考好了。[学生举手]X X，你说。
生52：词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。
师：数据上好像有些不大对?25公里是多少里啊? 生[集体]：50里。
师：50里，怎么一个50里，一个40里呢?还有什么问题? [学生举手]X X X。
生53：词典里介绍的一段话中，“三绝”是指：难老泉，宋
塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝”内容不同。
师：三绝的内容不一样，这又是一个问题。[学生举手]X X X 。
生54：我认为X X同学[指生46)刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第2句中，X X同学[指生46]只对了第7自然段，我认为还可以对第9自然段，就是讲鱼沼飞梁。
师：对不对? 生[集体]：对的。
师：好，补充得很好。还发现了什么问题?[学生举手]X X X。
生55：书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。
师：到底哪一个对?是隋槐还是唐槐? 生55：[继续提问]书上写42尊侍女像，而这里写43尊。
师：是43尊还是42尊?[学生举子]X X X说。
生56：书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用隋槐、唐槐都可以。
师：可不可以? [学生点头] 师：隋什么时候建立的? 生[集体]：581年。
师：公元。
生[集体]：公元581年。
师：灭亡呢? 生[集体]：618年。
师：[笑]你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一——
生[集体]：秦汉。
师：对。秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。相隔时间很短[拇指与食指示意“短”]，因此问题不大，还有什么问题?[学生举手] X X X。
生57：我回答X X [指生52]的问题，从山西省太原市西行40里，而词典上是山西省太原市西南25公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别——
师：好，方向上有差别。
生57：[继续说]所以，距离也不相等。
师：距离也不相等，因此两个数据怎么样? 生57：都可以。
师：都可以的。
生57：[继续发表意见]还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，《中学语文课外阅读手册》上说——
师：《中学语文课外阅读手册》上怎么说?[出示此书，学生课桌上都有此书] 生57：“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。”
师：因此，可以说法不一样，对吗? [生57点头] 师：同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要到《课外阅读手册》中去找一找，看看有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法——[学生举手] X X X。 生58：我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。
师：对。读书要读仔细啊![学生举手]X X X。
生59：我来回答刚才X X X同学[指生55]提出的问题。他说殿堂里面有宋代彩塑43尊，而书上是42尊，好像有差错。其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”，这样加起来也是43个。
师：42加1是多少? 生[集体]：43。
师：43。
生59：[继续讲]所以，并没有出入。
师：对，请坐。[学生举手]X X。
生60：刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出”，而139页第5自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉”，说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢? 师：请坐。[学生举手]X X。
生61：词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。
师：好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。我们刚才发现了许多问题，有些问题解决了，比如25公里和40里是不是数据上有出入，刚才X X[指生57]解答了。一个是西南，一个是什么啊? 师、生：西行。
师：这没有矛盾。
42、43，42加1-- 生[多数]：43。
师：这也没有出入。至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢? 生[部分]：古建筑三绝。
师：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉，还是只是难老泉呢?请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话，这儿是一篇文章[出示教科书]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同学呢?[学生举手] X X X。
生62：课文里是描写说明结合起来写的，而词典上只是简单的说明。
师：只是简单说明，你看到了这一点。[学生举手]好，X X你说。
生63：课文中和词典里说的这两段话顺序不同。
师：顺序不同，怎么不同? 生63：词典上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐，而书上先写隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。
师：次序前后不同，请坐。还有吗?[学生举手]X X X。
生64：词典上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了另外的许多。
师：许多什么? 生64：许多美景和古迹。
师：美景和古迹，讲得好。一个比较简单，一个比较丰富。 [学生举手，师示意讲] 生65：我认为书上说的这些水都是来自难(nàn)老泉。
师：不是nàn老。难(nán)，nán老，青春长在，难老，难于老啊。
生65：这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，主要是晋[说不下去了]——
师：[提醒]晋水发源处，对不对?读书要十分仔细。[学生举手]好，X X。
生66：书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠悠久的历史。
生：[议论]一样的。
师：噢，一样的。[学生举手]X X。
生67：我认为词典上也写了优美风景。
师：也写了优美风景? 生67：噢，[改口说]写了这个就是——
师：难老泉? 生67：不是。建筑。
师：建筑? 生67：不是光写自然风景，在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。
师：没有说清楚。[学生举手]X X。
生邱：刚才X X讲词典上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。因为词典上一开头也是写：“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。”这里也是先总说，只是具体说明时次序和书本上不一样。
师：在具体说明的时候不一样，请坐。刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，X X X[指生64]不是刚才讲吗，介绍了风景和很多建筑;词典上呢，比较简洁。一个比较全面，一个重点介绍。就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是——
生：说明。
师：说明。文章呢? 生：说明、描写。
师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅读就能体会了。从说明顺序来讲也不完全一样，词典上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式? 生[部分]：横式结构。
师：对!横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才X X[指生61]说，先是总的然后分的。因此，词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲，都有不同之处。大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好?[学生议论纷纷][指定学生]你说。
生69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。 师：[笑]这句话你们听得懂吗?[学生笑了]话没有说通啊，重来。
生69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。[多数学生笑了] 师：大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。
生69：[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。
师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。
生69：词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。
师：这句话说清楚了，对吧?[笑] 生69：所以说这两者都有可取之处。
师：两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢? 生举手]你说说看。
生70：我觉得词典是向别人解释的，它应该简洁明白。
师：给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。
生70：如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。我们所学的《晋祠》这篇文章，说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像《晋祠》这样写，而作为词典，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。
师：可观之处?这个“观”什么意思? 生[多数]：取。
师：可取之处。“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。因此，从这里我们就可以懂得，不能简单地说这段话好不好，这篇文章好不好，要根据什么来判断?作者的——
生[多数]：写作意图。
师：对，作者的写作意图。词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦;文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。这个问题我们比较清楚了。说明文，说明文得在什么上面下功夫啊? 生[集体]说明。 师：“明”，说得一定要“明”。要“明”，就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来?[学生举手) X X X。
生71：悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。
生[部分]：风景。
生71：嗅，自然风景。这就是晋祠。
师：这就是著名的晋祠。请坐。[学生举手] X X X。
生72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?作者这样写有什么好处呢? 师：X X X同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?大家动脑筋。[学生举手]噢，已经“动”出来了。X X X 。
生73：我知道一点，我先说一说——[铃响] 师：下课。
第三篇：读于漪老师《语文教学谈艺录》心得体会
洞山中学
李方能
几十年前林语堂先生就对中国的语文教学进行过猛烈抨击，说过许多像是过激的言辞，譬如他说：“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院，老师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味。”(《论学问与知趣》)
曾几何时，生来就是我们擅长的母语学习，成了枯燥无味的程式化操练。一切优美典范的语言文学，都被“阅读分析”的刀子割得支离破碎，惨不忍睹。文言文看不懂，题目做得出;白话文看得懂，题目做不出。
作为一名中学语文老师，这些年来一直处在夹缝中，一方面深感语文教学的方向是以培养学生能力为目的的素质教育，另一方面又被无形的“指挥棒”束缚。但是，近期认真阅读了于老师《语文教学谈艺录》后，深觉语文教学不是简单的一课一练，是一种素质的体现，是艺术，是境界。当认真反思后，发现感受颇多，收获颇丰。
首先，素质教育是以人为本的教育，以适合学生为目的的教育，这就要求我们在备课过程中应多考虑学生会怎么想，怎么理解，而不是学生应该怎么想，怎么理解，其所谓“眼前有书本，心中有学生”。
著名作家夏衍曾经说过：拿到一篇文章，先看题目，不要看文章，让我来想想，如果我写我该怎么写。书中所举案例中有一篇高中课文《丑石》，篇幅较短，文中也没有特别难以理解的句子，因此，于老师没让学生事先预习课文，而让学生学一下夏衍先生的读书方法，根据题目思考，让我们来写，我们准备选什么文体，定什么内容?由于在上课一开始就打破了强加于阅读的种种束缚，给阅读的充分自由，学生不是处在被动的阅读状态，学生创造意识一下子迸发出来，有的同学的构思和作家贾平凹不谋而合。
于漪老师在《谈艺录》中写道：“语文教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到学生能带着一种积极的、高涨的、激动的情绪来从事学习，开动脑筋思考，认真地主动地投入读、写、听、说地训练之中，为获得新知识而欣喜，为语文能力的提高而欢乐，而骄傲。”只有让学生带着兴趣参与课堂教学，学生的思维能力才能得到有效训练。
其次，在《谈艺录》中于老师又一次揭示了我们许多语文老师的通病：“就是‘时间不够’，讲啊讲啊，似乎许多该讲的都没有讲完，哪有时间让学生活动?„„乍看是课时问题，实际上观念问题，教学中须树立正确的师生观，要深刻认识到：学生是学习语文的主人。”
小孩最怕听老旦唱戏，鲁迅在《社戏》一文中这样写到：“我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一招，我以为就是站起来了，不料他却又慢慢地放下在原地方，仍旧唱。”读书时很喜欢鲁迅这一段精彩的描写，因为他写出孩童的特点，教书时却有些担心，担心自己有没有“踱来踱去”地讲，而学生在心里“喃喃地骂”。
课堂教学的主人本是学生，教师上课的思路应该是引导学生的思路去理解课文的思路。因此教师课堂提问设计就很重要，在我第一次教《背影》这课时，我是这样提问的：“父亲对儿子的爱体现在哪里?儿子对父亲是什么情感?”这些问题虽然能引导学生读懂课文，理清文章的两条线索，但学生思维没有得到充分训练。我听取了听课老师的意见，设计这样的突破口：“课文中有一个中心思想，那就是‘爱’，如果直接讲出来，不一定有感染力，但我们读了本文受到了感染，它这种感染力从什么地方体现出来的呢?”启发学生思维，鼓励学生交流分析评价，我又作了一次尝试。
文道结合这个道理大家都懂，但文道怎样结合才好呢?因为这个结合处理不好就成了贴标签，生硬的结合非但达不到应有的效果，还会引起学生的反感。正确的做法是从课文出发，开掘课文内容，对学生倾注情感，以高尚的师德感染学生。
再次，每一堂语文课都是学生认知链中的一个环节，教学要遵从认识论的规律，从感性到理性，按“尝试——归纳——练习——新的认识”的思路去教学。
教师在课堂教学中鼓励学生去尝试，去发现问题，分析问题，解决问题，允许学生提出不同意见。以前看到一则寓言，说的是一批客人羡慕主人家果园的美景前去观赏，热情主人忙着摘采，显得十分好客。吃着主人摘来的果子，望着那棵只剩下枝叶的果树，客人再也品味不出果子的甘美，心中总觉得缺了些什么。现在我们这些语文教师面对我们的学生，总是那样好客热情，忙着划分段落，辨析句意，其实客人来意更多的是欣赏而不是品尝。有的老师还不满足于帮学生摘摘果实，还为学生去皮，有的甚至还想榨成果汁喂给学生吃。正如一个人，一株树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随便地“碎尸万段”呢?
“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生的心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”
第四篇：魏书生老师教学实录鉴赏
在观看了我国当代著名教育改革家魏书生老师06年在长沙市主讲的一堂公开课之后，我深有感触，魏老师生动活泼的课堂教学风格给我留下了非常深刻的印象。
堂课一开始，魏老师面带笑容，亲切可掬地来到了讲台上，穿着一套简单朴素的黑色西装，平易近人。“很高兴为学生们服务”，他笑着说。态度和蔼可亲，让人觉得非常亲切。他走到台前将话筒从架子上取下来拿在手中，走到学生中间去，一下子就拉近了与同学之间的距离，缓解了课堂的紧张气氛。
因为是示范课，所以台上坐着五十几位同学，台下还坐着几百名前来学习的老师们。魏老师亲切地问同学们“听得清楚吗?台下那么多老师看着，大家紧张吗?”学生们整齐地回答不紧张之后，他还跟大家说说笑笑让大家放松心情，最后让同学们集体大叫三声：不紧张，从而让学生们真正地放松下来。
接下来开始上课了。在班长说了“起立”，同学们齐声说“老师好”之后，魏老师并没有立刻让同学们坐下来听课。他说“咱们师生一起站着，先来做一道口头作品题。大家可以七嘴八舌、乱七八糟、随随便便、颠三倒
四、翻来覆去地说自己想说的话。”并且用商量的口吻与同学们商量，愿意不愿意做这个课前练习。用先闭上眼睛再举手表决的办法保证了投票的公平、公正。最后在基本上全部同学都表决同意的情况下魏老师布置大家以“2020年我的一天”为题口述作文。这样，既锻炼了学生们的作文能力，又提高了他们天马行空的想象力，调动了他们的自主能动性。最后，魏老师安排同学们坐下来，并且说：“我相信同学们会为了设想中美好的一天而努力，对吗?”鼓励学生上进，奋斗。
魏老师的公开示范课并不提前安排学生预习哪篇课文，而是现场发书，现场教授所学内容。发书的形式是让同学们分为三组比赛，看哪一组能够快而不乱最先全部拿到书。
关于当天上课的内容，魏老师让学生们猜猜看。有同学说课文太多猜不到，魏书生老师则鼓励大家，“一次猜不着，猜两次。两次猜不着，猜三次。总共也就20篇课文，最多猜20次就可以猜出来。千万不要轻易说做不到，多试几次，一定能成功。”最后，同学们才猜了两次就猜中了魏书生老师今天的课题——《人生的境界》。
通常语文老师一篇课文都是花两个课时来讲解，魏老师提出他要用一个课时来讲这篇课文。然后让一个同学帮他掐表，到时间了提醒他下课。
接下来，正式开始授课了，哲学大师冯友兰的《人生的境界》。
魏书生老师让几个学生在黑板上帮他写下板书大纲。包括课题名称，以及四个知识点：
一、作者;
二、三个词;
三、几种境界怎样达到;
四、课后练习。他说讲完这几个点，这篇课文就基本学完了。
首先，魏老师让同学们找出《人生的境界》这篇课文的作者简介情况，作者名称，哪里人，什么身份。同学们很快就在书本上找到了自己想要的答案，并且可以在大声朗诵之后基本上背出来。为了考核学生们的学习成果，魏书生老师随便抽点了一位男同学上去写出答案。魏老师说“书上有的东西自己看，要充分利用课本”。
接下来，魏书生老师在课本上找出了三个重要的关键词，觉解、入世与出世。同样也是叫同学们自己找到词意，理解并学习其中的内涵。“觉解——了解和自学;入世——投身到社会;出世——超脱人世。”接着提问“哲学的根本任务是什么?”学生们基本可以从课本找到答案“提高人的心灵境界”。 然后从同学中找出一位到讲台上去写出第二点中三个词，以及它们的释义。
第三点是本篇课文最重要的地方。魏书生老师先引导同学们找到《人生的境界》一文中所提到的人生四境界，分别是自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。让大家齐声朗读课文中的重要段落，然后了解这四种人生境界分别指的是怎么样的一种状态，如何才能达到这样的状态。一步一步地引导学生，从构建本文的知识框架开始，让学生们对课文有一个整体认知，进而掌握其中的知识点。魏老师掐表，考验学生们对第三个知识点的掌握情况，学生们你追我赶，不亦乐乎，在很短的时间内就能对人生四境界如何达到有一个深刻的认识。照样，魏老师又叫了一个同学上台去写出人生四境界的知识点。
最后就剩下课后练习了。魏老师先让同学们齐读了课后习题中的第三题，那是一个很活泛的自我思考题目，魏书生老师充分引导同学们的思维，留给大家广阔的自我思索的空间。而课后练习的前两题，魏老师则采取男生读题，女生回答，或者女生读题，男生回答的办法。既让男女分组形成比赛的局面调动他们的竞争意识，又能让他们得到思考与休息相间隔的机会，一举多得。
到最后整篇课文讲解结束，魏老师还剩了两分钟的时间。魏老师利用最后两分钟的时间，与学生们亲切交谈，征询学生的意见。而且表示在课间的时候，老师也应该和同学们打成一片，不分彼此。
整堂课下来，魏书生老师一直是以一种平易近人，笑容可掬的状态出现，与学生们拉近距离，课堂氛围轻松自在，师生们都受益匪浅。同学们的思维得到充分调动，集体荣誉感、协作意识等都得到了很好的锻炼。最终，这堂示范课圆满结束。
相信那些孩子们，一定会对魏书生老师的这堂课终身难忘。
第五篇：于漪老师报告体会
五十年教师生涯，桃李满天下：半个世纪孜孜不倦，心血洒讲坛。这是名师于漪的真实写照。听了于漪老师的报告之后，心潮起伏，久久不能平静。这位“老太太”如此有激情，如此的人格魅力、如此热爱教育事业，如此热爱祖国的高尚情怀深深打动着我。于漪老师说“做了一辈子的老师，一辈子学做老师”，他老人家一生勤于学习、勇于钻研的精神是非常可贵的。她之所以这样做，是因为她有一个对老师的非常好的诠释：“智如泉涌，形可以为表议者”听了她的解释，我感觉自己愧做一名老师。其中对于老师报告中的两点感受颇深。
一、“一辈子学做老师”。“自己学，学别人”
像于漪老师这样的名人，都坚持“一辈子”学习，尤其是她被评为特级教师后更加坚持“学习”，实在是有一种内在的驱动力。回忆自己的教学历程，已有数几年了，我学到了多少呢?尤其是现在的学生科学知识和人文知识相互交融，他们通过各种渠道获得了各方面的知识，学生的学习并不是仅仅局限在课堂上，也并不仅仅来源于课本。老师只有多学习，掌握多方面的知识体系，才能适应现代学生要求，才能很好的驾驭课堂。尤其是在现代新课程理念的感召下，学科交融，更加要求我们不仅要掌握所教学科的专业知识，还要掌握其他学科的知识。才能做一个“智如泉涌”的老师。
于老师不光自己刻苦学习，他还学习别人，学习别人的长处，“用一把尺子量别人的长处”她说如果将办公室里17名老师的长处学来，他就成长了。可见在她的眼中，人人都有长处。只有不断的学习，才能不断的进步。
二、“屡屡创伤是我生命中最美好的东西”。“敢于正面自己的不足”
于老师说：她上的每一节课都伤痕累累。一个特级教师的课应该是无可挑剔的，为什么她还说每一节课都“伤痕累累”呢?那是应为于老师和我们对课的要求不同;于老师对课后的处理和我写得反思也不一样。她每一节课后，都会记下自己的不足和自己备课时没有想到的情况。敢于将自己的不足“光天化日”在众人面前，是一种多么伟大的境界啊。她曾经讲到：在她漫长的教学生涯中，经常会遇到这样一种情况：每天都有人去听她的课，所以她说，她每天都上公开课，就连早读课也不放过。因此，她说她的工作都在别人的监督下进行，而屈指一算，至少上了2000多节课，在这些课中，她都发现有毛病，没有一节可以放之四海而皆准，而且她教的两个班教法也不一样，她认为她是教了一辈子的遗憾的课，而“屡屡的创伤却是我生命中最美好的东西，因为有不足，于是我更加不断跨越，跨越过去以后，我就进步了。
重新审视自己写的教学反思，(在于老师的熏陶下，我在这里自我反思)
第一：写这节课的闪光点，只记闪光点，不计缺点。如果说于老师的课“伤痕累累”的话，那么我的课讲是“一无是处”， 自己怎么没有看到缺点呢?有些时候自己感觉一节课上的很糟糕，教学反思上却没有记录。这样的教学能有进步吗?自己与成功的距离就是对待缺点视而不见。或者把自己的缺点看成是不光彩的东西，设法去掩饰，于老师却让我知道了缺点可以带来成功，关键是我们应该如何对待缺点。
第二：上课过程中，学生反馈的好多信息也是非常有价值的，学生在课堂上的思维是非常灵活的，如果及时将这些东西记下来，那将是以后备课中非常有价值的东西。于老师让我知道了要及时扑捉这些灵活的素材，学生熟悉的感兴趣的素材，学生才会更喜欢你上的课。
今后的教育之路还非常漫长，我想我应该在以后的教学过程中学别人之长，取自己之短，正视自己，虚怀若谷，做一名名副其实的老师，一辈子学做老师。