第一篇：于漪教学实录春范文
于漪教学实录 春
春
时间：1979年4月2日(星期一，上午第
一、二节课)
任课老师：杨浦中学 于漪
班级：初一(1)班
第一课时
[上课]
师：今天我们学习朱自清的《春》。同学们把讲义拿出来。
我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?[稍停]有同学知道吗?——杜甫的绝句，大家想想看。 [学生举手]X X X。
生(1)：[背诵杜甫：《绝句四首》之三]“两个(gâ读成guò)黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
师：对吧?[生(部分)：对的。]——对的?“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?这里怎么读啊?
生(1)：两“gâ”，不是两"guò"。
师：对啊!两个(gâ)。他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧?谁来背背看。有一个名句，想想看。他是怎样描绘春天的?想起来没有?背背看。“京口瓜洲„„”预备——起。
生(集体)：[齐背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”
师：哪一个句子是写春的?
生(集体)：“春风又绿江南岸”。
师：哪一个字用得特别好。
生(集体)：“绿”。
师：“又绿江南岸”，这是从什么角度来写的啊?——从春风的角度。春风一吹，江南岸边 就怎么样?
生(集体)：绿。
师：绿——绿满天下!上星期六，X X写我们学校的树的时候，用了一个好的句子啊!——“绿满天下”!他就从这儿学来的。很好。但是，绝句，它只有四句，往往只是从一个角度，或者是从两个角度来写的，也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。 (以上3分钟)
今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦!我们星期六发了讲义，请同学们看。这里头写了：草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。我们读的时候要想一想，
朱自清在这篇文章当中，他是怎样写这些春天的景物的?他写的春天景物的——姿态啊，气息啊，声音啊„„我们想到没有?看到没有?春天就在我们身边!我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。你说对吧?这正好是阳春三月!对文章中的这些景物，你是怎么观察的?看一看朱自清先生是怎么写的? 现在，请同学们读一读，——读一读以后有什么问题，可以提出来。读了以后，请同学们考虑：这篇文章是怎么样写春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么样的心情去迎接春天的?
[边讲边板书：迎春]接着呢?朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。[边讲边板书：绘春]最后，他又满怀喜悦，歌颂了春天。[边讲边板书：颂春]同学们读了以后，分分看，哪几节写迎春?哪几节写绘春?写颂春?[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请 一个同学读一读，看看谁来读?[学生举手] X X。
生(2)：[朗读《春》全文]“《春》朱自清。盼望着，盼望着 „„鸟儿将——鸟儿将——”
师：“巢(cháo)”。
生(2)：[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中„„披着——披着——
师：“披着蓑(suō)”。
生(2)：[继续朗读]“披着蓑戴着笠„„领着我们上前去。”
师：从读的情况看来是读过的。有什么地方读得不妥当的吧?[学生举手]好，X X X。
生(3)：第五节：“跟轻风流水应和(hâ)着”;他读“跟轻风流水应和(hã)着”。
师：“应和(hâ)着”。这个“和(hâ)”读得不对了。应该读第几声啊?
生(集体)：第四声。
师：[板书：hâ]还有吗?
生(4)：第三节是“园(yuán)子里”，他读“院(yuàn)子里”;还有一个是“迷藏(cáng)”，他读“迷藏(zàng)”。还有一个是“酝酿(niàng)”，他读“酝酿(ràng)”。
师：好。那么，先把这个解决了：“嫩嫩的，绿绿的„„”下面应该是怎么读啊?
生(集体)：园(yuán)子里。[有的学生仍读“院(yuàn)子
师：[板书：园]这个字怎么读?
生(集体)：园(yuán)。
师：园(yuán)，公园(yuán)，园(yuán)子里。耳朵旁的那个呢?
生(集体)：院(yuàn)。
师：院(yuàn)。好，下面她读得对的。“酝酿(niàng)”不是“酝酿(ràng)”。这个字的拼音怎么样?
生(集体)：n—iàng——“niàng"。
师：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己马上注上拼音。不认识的，不清楚的，自己赶紧把注音记下来。“酝酿(niàng)”。接下去。[学生举手]X X X。
生(5)：第四节：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”他读成了：“都开满了花——赶趟儿。”
师：语气没有读出来，对。还有吗?抓紧时间，还有吧? [学生举手] X X。
生(6)：第五段第三行：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”;他读成了：“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。
师：对，是嫩叶，不是绿叶。还有吗?[学生举手]X X X。
生(7)：第六段：“一点点黄晕(yùn)的光”。这个“黄晕
(yùn)”，不读“黄晕(yūn)”。
师：这个字究竟怎么读?快点查字典，快点查。[几个学生举手]好，X X X。 生(8)：应该读：“黄晕(yùn)”。
师：你查过字典了?[生(8)：查过了。]好。她很有把握的，应该读“黄晕(yùn)”。为什么那么有把握呢?因为她查过字典了。[板书：yùn]y--un，第四声。读错了的就应该把它打个“X”;掌握不准的，就应该注音。还有吧?
生(9)：“山朗润起来了”，读成“山润朗起来了”。
师：喔，对吧?后来呢，他自己怎么样一一感觉读得不对了，自己改正了。应该是“山朗润起来了”。同学们听得很仔细，而X X同学[指生(2)]，读得很响亮。因为还没有学，所以读得还有些疙疙瘩瘩，有些字还读得不准。有一个字，同学们注意一下，就是刚刚给X X[指生(2)]
纠正的“和(hâ)”——“和(hâ)”的前面的这个字怎么读呀?
生(集体)：“应和(yīng hâ)”。[有的读：“yìng hâ"]
师：[倾听]重读。
生(集体)：“应和(yìng hâ)”。
师：“应(yìng)”，应该是第四声。但是这个讲义上注的第几声啊?
生(集体)：第一声。
生(10)：错了。
师：错了。——你[指生(10)]怎么知道错了?
生(10)：我查过字典。
师：这个注音注错了，应该第四声。——“应(yìng)和”。
预习的时候，你们需要认真，去查查看。现在，请同学们把讲义上错的改过来。好，我们刚才读了一遍。请同学们看，还有些什么问题?
自己查字典的时候，没有能够解决的，有吧?——有没有?都懂吧?[学生举手]X X X。
生(11)：什么叫“赶趟儿”?——是不是就是“赶集”?
师：什么叫“赶趟儿”?[学生举手]X x X。
生(12)：“鸟儿将巢(cháo)安在繁花嫩叶当中”;他[指生(2)]读成：“鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中”。
师：[板书：巢]这个字怎么读啊?
生(集体)：ch--áo--cháo。
师：巢(cháo)，第二声。刚刚那个字读错了，没有纠正过，现在纠正一下。还有吧?除此之外，还有吧?——没有了。好，现在，我们请同学们考虑一下，刚刚我们读了一下，请你们分一分看，一共是几节?请你们分一分看。 生(集体)：十节。
师：十节。那么，用了几节文字写了迎春的?[学生举手]X X X 。
生(13)：迎春用了一节。
师：好，怎么分法?[个别学生举手。稍停]就X X一个人知道吗?分分看，分错了，也没有关系。怎么分?[学生举手]好，X X，你讲一讲看。
生(14)：用了一节文字写迎接春天的。
师：你整个地讲一讲看。
生(14)：用了一节文字写迎接春天的。
师：喔，用了一节文字是写迎接春天的。
生(14)：第二节到第七节是描绘春天的。
师：喔，第二节到第七节是描绘春天的。
生(14)：颂春是第八节到第十节。
师：第八节到第十节是歌颂春天的。有不同的意见吗?有吧?——没有。都是一样的。好，我说，她这样看是看得准确的，是这样。现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。我们看起来，可眉目清楚。
(以上11分钟)
好，现在请同学们先把第一节——一起来读一读。第一节只有一句话。那么我们看一看：作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?而在这里明确地告诉我们：春天还没有来到。这里有一个字，用得非常准确!
生(部分)：[轻声地]“近”。 师：好，我们现在一起读一读：“盼望着，盼望着„„”预备——起。
生(集体)：[朗读第一节]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的?
生(集体)：“盼望着。”
师：大家都看得出来——“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望着”，可以吧?“盼望着，东风来了„„”可以吧?[生(集体)：可以。]那么为什么这里要叠用呢?[学生举手]X X X。
生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。
师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶紧到来!——所以用“盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了——很准确地告诉我们：春
天还没有来到?
生(集体)：“近”。
师：对，是“春天的脚步近了”!你看这个“近”，用得多准确啊!这里一个句子，四个字——用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾?
生(集体)：两个“着”。
师：两个“着”。还有?
生(集体)：两个“了”。
师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。 (以上3分钟)
接下来，作者就用了比较多的笔墨，来描绘春天美丽的景色。一开始哪，作者就写了非常形象的一笔，绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，这都可以。[在板书“绘春”之右，板书：总写大地回春]好，现在，请同学们来考虑一下，用了哪一句啊?你们从哪儿知道这是总写的呢?[学生低声议论;举手]好，X X X讲。
生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。
师：说完整了吗?
生(16)：[朗读]“欣欣然张开了眼。”
师：好，你把它完整地读一读。
生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了
眼。”[读得不大流畅]
师：[微笑]重读——要读准了。
生(16)：[重读]
师：那么，你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?
生(16)：“一切”。
师：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“一切”，说明了什么?——没有一个例外。这就把大自然的景物都囊括起来了。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”——“欣欣然”，是什么意思?[学生举手] X X X。
生(17)：高兴的样子。
师：哪个词是表示样子?
生(17)：“然”。
师：哪个是高兴?哪个是样子?
生(17)：“欣欣”是高兴;“然”是样子。
师：好!我们要理解：“然”是词尾，是表示状态的。“欣欣然”，高兴的样子——张开了眼睛。这是总起来写。[指板书“总写”]接着就分写，分别地描述了。[在板书“绘春”之右，
“总写”之下，板书：分别描述]这节里头，分别描述了什么?[学生举手]X X X。
生(18)：[朗读]“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
师：对。这个——我们是容易理解的。请同学们回答：在这一节里分别写了什么?先写了什么?然后再写了什么?哪些词用得非常生动?[学生举手]X X X。
生(19)：分别写了山、水、太阳。
师：分别写了山、水、太阳。对吧?[生(集体)：对。]写了太阳什么呐?
生(集体)：太阳的脸。
师：太阳的脸。那么，怎么来写它们的?用了哪些词?[学生举手]X X X。
生(20)：山用“朗润起来了”，水用“涨(读成zhàng)起来了”，太阳用“脸红起来了”。
师：好，请坐。他刚刚有个字念错了! ——哪一个?水涨(zhàng)起来了?
生(集体)：涨(zhǎng)。
师：对。刚刚音读错了。不是“肚子胀(zhàng)”的“胀(zhàng)”啊，是涨(zhǎng)起来了，第几声啊?
生(集体)：第三声。
师：把它纠正过来。——“水涨(zhǎng)起来了”。“山朗润起来了”。这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义?看一下注解：“朗润”。X X X[指定学生]讲一下。
生(21)：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。
师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么?因为春天来了!这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢?请同学们看这一张画：[展示月历片山景彩色照片]“山朗润起来了”——“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来，“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”?春风一吹，山上怎么样啊?山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，(再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。噢，前天我们外语课发了一套《Look and say》，这里头第140幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清"hill"这个字——山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第140幅。“水涨起来了”。冬天的水是怎样呢?
生(部分)：结冰。[一些学生轻笑声]
师：[微笑]结冰。噢，想到结冰。冬天的水是什么样啊?
生(部分)：枯了。[教师板书：枯]
师：春天哪，水就满了。你想想看。
生(22)：[应声说]涨潮了。
师：喔，对——对，涨潮了。我们不是读过：“满川风雨——”
生(23)：[紧接着说]“看潮生”。
师：啊!对了。有个同学已经想出来了：“满川风雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水涨起来了，太阳的脸红起来了”。这个“红”，用得非常好!为什么?我们可以从比较当中理解这个词。用得非常准确!冬天的太阳怎么样?[学生低声议论]想想看，为什么说这个“红”字用得很好呢?这个“红”——就绘出春天啊!冬天的太阳怎么样?想想看。生(部分)：白的。[有的学生：黄的。][师、生笑]师：冬天的太阳是白的，所以春天的太阳是红的?这个“红”，是不是就是写颜色呀?[学生举手] X X X。
生(24)：冬天的太阳没有温暖。不仅写太阳的颜色，也写了太阳的温暖。
师：X X X[指生(24)]讲：冬天的太阳没有温暖——没有温暖?[师、生笑]就是热量怎么样?
生(集体)：比较弱。
师：那么春天的太阳呢?我一开始不是讲了阳光——
生(集体)：明媚。
师：明媚，就红起来了，给人们非常温暖的感觉。所以这“朗润”——“涨”——“红”起来了，非常确切地描绘了春天的山、水、太阳。我们读一遍，把它背出来。“一切都像刚睡醒的样子，„„”自己读，读了我们马上背。 [学生各自轻声朗读第二节。]
好，我们一起背背看。预备——起。
生(集体)：[齐背第二节]
师：好，这一段背是背出来了，但是有一个字总是读不准——哪一个字呀?“涨(zhǎng)”。
生(集体)：“涨(zhǎng)”。
师：涨(zhǎng)。好，跟我读一读：“涨(zhǎng)”。
生(集体)：“涨(zhǎng)”。
师：“水涨(zhǎng)起来了”。
生(集体)：“水涨(zhǎng)起来了”。
师：注意啊，别再读错了!重来一次，再背一遍。“一切„„”预备——起。
生(集体)：[再齐背第二节]
师：好，这一节总写了以后，[指板书“总写”]立刻写山、水、太阳。然后呢，一步一步地写得很细，很细。我们看：接下来第三节是写小草。这节写得很细。你们要了解怎么细写，请一个同学把小草这一节读一读。谁来读?[学生举手]好，X X X。
生(25)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”
[有些学生对某些读音低声议论]
师：喔，她读的时候很注意，读的语气很柔和，就是一些字读不准。嗯，“草”不要翘舌的。“小草偷偷地从土里钻(zuān)出来”，不是“钻”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩(nân)”。请同学们看，写小草怎么写的?一开始啊，就写出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一个词表现的?
生(集体)：“钻”。
师：好，把它圈出来。一开始就写它的旺盛的生命力——钻出来!很强的生命力，从泥土里头钻出来。这个词用得非常好!春回大地啊，人盼望着春天，草呢?
生(集体)：也盼望着春天。
师：也盼望着春天。我说先是写生命力;接着呢，你们看，就写这个草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是写它的什么呢?
生(部分)：形象。
师：形象。对吗?“嫩嫩的”，写它的质地。“绿绿的”是写什么呢?
生(集体)：颜色o.
师：颜色。刚刚是写生命力——它的旺盛的生命力;然后呢，再描绘它的质，再描绘它的色。[在板书“分别描述”之后，[板书：生命力、质、色。]接着看：[朗读]“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是绿的。”喔，这个“满”字用得很好!满是绿的!这句写什么呢?
生(部分)：很多，很多。
呵，是写很多很多，就好像X X作文里写的什么?
生(集体)：“绿满天下”。
师：这是它的“满”的范围，怎么样?[在板书“生命力、质、色”之后，板书：范围]
生(集体)：很广。
师：这个范围呵，你们看，具体是怎么写的?——怎么叫细呢?是从它的生命力，从它的质，从它的色，从它“满”的范围来写。还不够，人没有辜负春色，没有辜负小草长得这么好，所以怎么呢?你们看——我们一起读：“坐着，躺着„„捉几回迷藏。”预备——起。
师、生(集体)：[齐读]“坐着，躺着„„捉几回迷藏。”
师：草长得这么好，人怎么样?很欢乐。我们下星期要去春游，去体会体会：在这个柔软的草地上，打两个滚，踢几脚球呵，赛几趟跑呵，捉几回迷藏呵，味道是很美的。接着我们看，还具体描绘了什么?我们一起读，预备——起。
师、生(集体)：[齐读]“风轻悄悄的，草软绵绵的。”
师：又写草了，“软绵绵的”。——写它的什么?
生(26)：[接着说]姿态。
师：喔，写姿态。X X[指生(26)]说得很好，是写它的姿态。[在板书“生命力、质、色、范围”之后，板书：态]它的姿态怎么样?——“软绵绵的”。平时，同学们写作文，有时候感到写不出来，这个草嘛，就是草了，哪有那么多东西好写?你们看i作者写春天的小草，写得那么多，而且写得那么细!——写得很传神。你们有没有这种感觉，每天走进这个校园里，知不知道这杨柳什么时候绿的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又大起来了。因此这儿用了一个什么词呢?
生(集体)：“偷偷地”。
师：“偷偷地”。这“偷偷地”，是不是那个“偷”的意思? [生(集体)：不是。)那么，是什么意思啊!
生(部分)：悄悄地。
师：悄悄地，不知不觉地。——在人们不知不觉当中，小草钻出来了。确实就是这么个样子!所以，这里写得非常细。——我说，描绘得很细。这就因为是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的旺盛的生命力;写它嫩嫩的质;写它绿绿的色;写它的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。然后再写人与草的关系。这样，小草长出来后，人们非常高兴，当然
孩子们更高兴，有趣的是“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”，还做什么啦?
生(部分)：捉迷藏。?
师：喔，对，“捉几回迷藏”。只有孩子会捉迷藏，大人不会捉迷藏，对吧?然后还写：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”所以，我说这里写得非常细!好，现在我们再请一个同学朗读一下。[指定学生]X X X——她在朗读的时候，其他同学默读，把它背出来。
生(27)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”
师：好。[学生举手]X X。
生(28)：应该是“打两个滚”，他说打几个滚。
师：还有吗?[学生举手]好，X X X。
生(29)：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，她读成：“风悄悄的，草软绵绵的。”
师：喔，应该是“风轻悄悄的，草软绵绵的。”对，还有什么
吗?[学生举手]还有什么读错的?X X X。
生(30)：“嫩嫩的”，她说“嫩嫩地”。
师：好。[学生举手]X X X。
生(31)：应该是“嫩嫩的(de)”，她读成：“嫩嫩地(di)”;应该是“绿绿的(de)”，她读成：“绿绿地(di)”。
师：那么，你把它归纳一下，好不好?——它们是什么词?
生(31)：结构助词。
师：结构助词。这里她[指生(27)]读错了，应该读什么?
生(集体)：“的(de)”。
师：我们现在再请一个同学来读读看，X X X。[指定学生]
生(32)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”
师：基本上读对了。现在我们自己读，读了背出来。[学生各自轻声朗读第三节。教师巡视、指导]好，我们一起背背看——一起背背看。“小草„„”预备——起。
生(集体)：[齐背第三节。教师依学生背诵的内容，分别指板书“生命力”、“质”、“色”、“范围”和“态”]。
师：[有的学生把“打两个滚”，背成：“打几个滚”]为什么这个“打两个滚”容易错呢?因为后面，都是“几”。你看看——仔细看看：“踢几脚球„„”
生(部分)：[紧接着说]“赛几趟跑”。
师：“赛几趟跑”。
生(部分)：“捉几回迷藏”。
师：“捉几回迷藏”。所以就以为都是“几”了!实际上，——是“打两个滚”。它是“两”。记好了!好，再背一遍。“小草„„”预备——起。
生(集体)：[再齐背第三节]
师：好。下面我们就学第四节。
小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，树呀„„也是写得很细。请你们自己分析分析，为什么说写得很细呢?先写什么?后写什么?再写什么?自己读，读了分析。[学生各自低声朗读第四节]好，刚刚X X同学问了：“赶趟儿”是不是就是“赶集”?——刚刚不是有同学问了这个问题吗?什么是“赶趟儿”?
[学生低声议论。生(有的)：“赶趟儿”是争着凑热闹。]
噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照别的同学讲的。]你跟同学讲的?我还没有听到呐，你说说看。
生(33)：凑热闹。[学生笑声]
师：[笑]凑热闹——噢，凑热闹。“赶趟儿”究竟是什么意思?凑热闹。有道理，不是完全不搭界的。“赶趟儿”，这是北方话，我们南方没有这种话。“赶趟儿”——争先恐后地，赶上
什么?赶上趟儿。“趟”，就是这一趟。X X同学[指生(11)]问，是不是就是“赶集”的意思?如果是赶集，为什么不用“集”呀! [学生议论]
是不是“赶集”呀?“集”是什么意思呀?
生(集体)：集市。
师：噢，集市。赶集——人赶集，去买东西，或去卖东西，叫赶集。这儿不是赶集。“赶趟儿”呢，就是我们刚刚讲的：争先恐后地，要赶上这一趟儿。——这一趟儿。这里就是赶上什么啊?
生(集体)：春天。
师：喔，对。大家理解得很好。赶春天，赶春光，因此就出现一个百花争春的景色。[板书：百花争春]百花争春，把这个“春”换一换，还可以用个百花——什么?
生(集体)：百花争妍。
师：讲得好，百花争妍。[板书：妍]这“赶趟儿”就是都要来凑热闹——百花争春，百花争妍。这个可以理解了吧?下课以后，休息一下。 (以上28分钟) [下课]
第二课时 [上课]
师：现在我们分析第四节。X X X同学，[指定学生]请你讲讲看，这一节先写什么?后写什么?再写什么?大家听仔细。
生(1)：这一节先描写树，然后描写花，再描写蜜蜂、蝴蝶和野花。
师：怎么具体描绘的呢?
生(1)：描写树是：“你不让我，我不让你”;描写花是：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”;描写蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去。”描写野花是：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”读成“zǎn"]
师：还什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[学生低声笑。教师微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，请坐。她刚刚说的，你们看：这个程序对吗?[生(部分)：对。]先写什么?后写什么?再写什么?很清楚。写树、写花，漏掉了一个——花以后是写什么呢?
生(部分)：果。
师：对了，写果。看到了没有呀?她把果漏掉了。对吧?“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这就是写果。然后呢，就是写花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她讲得好，就是漏了一个。另外具体描绘的时候，她把有关的语句读了。你们分析一下看，写树，满开着花，写了它的什么?——“你不让我，我不让你”，这是写了什么?
生(部分)：争春。
师：对了，争春的情况。[板书：争春]“你不让我，我不让你”，大家都要怎么样?“赶趟儿”，而且是开满了花，“赶趟儿”。这就写出了热闹的情景，——
生(部分)：繁花似锦。
师：好，很好。繁花似锦。[板书：繁花似锦;并展示繁花似锦的彩色图片]大家都挤着，大家都要开，都要开得满树——繁花似锦!开得——你看：满树都是桃花、梨花，繁花似锦!你数得清吧?多少朵花呀!先写它争春。接着就写它什么?
生(部分)：色。
师：色。怎么写的?
生(部分)：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”
师：是写颜色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接着，还写什么?我请一个同学讲得完整一点?从哪些角度写的?别人补充，好吧?——从哪些角度来写的?[学生举手] X X，讲讲看。
生(2)：先写树，开满了花，接着写颜色——花的色，味，再写果。
师：先写花的色，味，再写果。[板书：色、味、果]
生(2)：接着写花下的蜜蜂，蝴蝶。[学生举手]
师：好，你说。
生(3)：遍地的野花的姿态。
师：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板书：花下„„]然后，再写遍地野花的姿态。[板书：野花姿态]好，坐下。还有补充的吧?对不对?[生(集体)：对。]好，基本上我们分析出来了。写树的争春。写开花嘛，繁花似锦嘛，写它的颜色，这个颜色——色彩怎么?[学生举手]X X X。
生(4)：鲜艳。
师：鲜艳。再换。[学生举手]好，X X X。
生(5)：艳丽。
师：艳丽。[板书：艳丽]再换。[学生举手] X X X讲。
生(6)：绚丽。
师：绚丽。[板书：绚丽]艳丽、绚丽，色彩呀非常鲜，非常美。然后呢，写这个花呢，还有什么?
生(集体)：味。
师：味。这个味道是什么呢?
生(集体)：甜味。
师：甜味——“甜味儿”。你看：笔笔扣住春天!这个时候，结果了没有?[生(集体)：没有。]所以，用了个什么词语来表达呢?
生(集体)：“仿佛”。 师：“仿佛”——满树已经是结了果。“仿佛”，很重要，注意!如果说这时候已经结了果，那就不符合实际。所以一定要用“仿佛”。接着就写“花下”。花下写蝴蝶，蜜蜂。我说这
里，有个词用得非常好!一个词呀，就把热闹的情景写出来了!是什么呀?
生(集体)：“闹”。
师：“闹”!这个“闹”字呀，本来在我们诗词里头就有：“红杏枝头春意闹”!“闹”，写了个杏树呀，“红杏枝头——”。[板书：红杏枝头春意闹]好，把这个句子记下来。噢，这是写杏树，“枝头春意闹”。杏树它会有声音吗?没有的。这个“闹”字，就把春天的什么——“繁花似锦”的热闹气氛都刻画出来了!
这里是写蜜蜂的“闹”。蜜蜂是怎么样呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地闹着”，就是写这个热闹的情景。蝴蝶怎么样呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飞来飞去”。我们再看下面讲的野花。野花遍地都是，满野都是。对这个野花是怎样写的?“杂样的，有名字的，没有名字的”——叫不出来的。对吧?我们校园里头花虽不多，但有不少是叫不出名字来的“杂样儿”。这里头是怎么来写花的姿态的呢?请同学们注意：刚才有个字读错了，要纠正，不是“散(sàn)”应该读什么?
生(集体)：“散(sǎn)”。
师：“散(sǎn)”，第三声。注意呀!给它注上音。“散”，“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨呀的。”这个意境有吧，你们想一想看?[生(部分)：有。]为什么会眨眼睛，像星星?[学生举手]好，X X X，你讲。
生(7)：风吹了，野花就像摇头一样。
师：喔，他说：风吹了，野花就像摇头一样，因此就“眨呀眨的”。对不对呀?[生(集体)：对。]好，请坐。理解得对的。所以这里有一种写法，我们又可以学习的，没有明写风，但是写
风了没有呀?[生(部分)：没有。广风轻悄悄的”——没有写?有风无风呀?[生(集体)：有。]
有风了，风的描写就寓在其中了。——没有明显写风，但是，这个风的味道呀，已经寓在其中了。为什么呢?你们想想看，怎么会眨呀眨呀的?风吹过来吹过去。你们再想一想，这个时候，天上有什么?
生(部分)：太阳。
师：噢，有太阳。阳光照着的时候，这花怎么样?
生(集体)：很亮。
师：噢，很亮，“散在草丛里像眼睛，像星星”，风吹的时候呢，一会儿看见了，一会儿又看不见了，因此，“眨呀眨的”。写风，寓在其中，没有明写，我们就知道了。没有明写阳光，但是，阳光写了没有?也写了，也寓在其中了!所以这个写法很高明。不仅“像星星”，而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀?你们看野花怎么样?
生(部分)：“遍地是。”
师：“遍地是。”天上的星星怎么呀?
生(部分)：数不清。
师：数不清，对吧。这野花遍地是。所以这个比喻是很确切的。一个写其多，“像星星”，对吧?还有一个写其亮，“像眼睛”。我们基本上能够分析出来了。我说这样写还有一个特点，它的层次很清楚。你们看这幅景色呀，层次很清楚。你看看是怎样的层次?[学生举手]X X X讲。
生(8)：先写高的地方。写树：桃树、杏树、梨树。再写中间的。
师：喔，再写中间的。——中间的是什么?
生(8)：中间的花、果。
师：再写呢?
生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。
师：花下的蜜蜂、蝴蝶。
生(8)：地上的野草。
师：地上的野草呀? 生(8)：野花。
师：地上的野花。好，请坐。你们看对吧?她分析得很好。这里写的景很有层次。它先是写整个树的情况，然后写树上的花;然后写花下的蜜蜂、蝴蝶;然后再写遍地的野草——不，讲错了，遍地的野花。所以，在我们面前描绘出一幅美丽的图景，有声有色!对吧。声音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。
师：“嗡嗡地闹着”。有声有色!我们理解了。这写得多细!而且多有层次!——就好像画画一样，前头画什么，后头画什么，高的画什么，低的画什么，当中又怎么画?都应该笔笔交代清楚。现在，自己读，读得把它背出来。
[学生各自轻声朗读第四节;教师巡视、指导。]
我们试试看。梨树、杏树„„预备——起。
生(集体)：[齐背第四节：“桃树、杏树、梨树„„”]
师：嗅，我讲错了。噢，重来。“桃树、杏树、梨树„„”预备——起。
生(集体)：[齐背第四节]
师：这里有一句，读的时候，背的时候注意：“花里带着甜味儿。”好，我们再背一遍。“桃树、杏树、梨树„„”，预备——起。
生(集体)：[再齐背第四节]
师：好，接下去，我们看第五节。第五节是写什么的呢?
生(部分)：风。
师：写风。一开始呐，写风的时候就引用了——
生(部分)：宋朝志南和尚的诗句。
师：噢，志南和尚的《绝句》。我们背背看，志南和尚的《绝句》。预备——起。
生(集体)：[背诵]“古木荫中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
师：好，我们过去在早读课上读了他的《绝句》，讲这里有一句名句：“吹面不寒杨柳风”。你看呀，今天碰到了!这里运用进去了!“吹面不寒杨柳风”。这儿写风了。我们看，这里怎样写风的呢?这里写风呀，是写风的姿态，[板书：态]然后再写风里夹着很多味道。[板书：味]请同学看看，写风的姿态是怎么写的?请同学们找出：写风的姿态的关键的词。[学生举手]X X X。
生(9)：“抚摸”。
师：“抚摸”是什么意思?
生(9)：抚摸就是吹到脸上。
师：“抚摸”就是吹到脸上?[学生轻笑声，教师微笑。]他这样说是有道理的，但是，“抚摸”不能直接解释吹到脸上。对吧?想想看，谁帮助他一下。[学生举手]好，X X X，[指生 (9)]请坐。X X X你说。
生(10)：[腼腆地]轻轻地摸着。
师：没有什么难为情;讲错了也没有关系，你看，脸也红了。轻轻地摸着。风吹的时候，你用另外的词讲讲看。[学生轻声议论]
生(10)：“清风拂面”。
师：“清风拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，轻轻地擦过。请坐。好，写姿态是“抚摸”，是“清风拂面”。风里带着哪些味道?看清楚，是哪些味道?[学生举手]X X X。
生(11)：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”
师：对PE?你能不能讲一讲，这个风里头有怎样的泥土气息呢?
生(集体)：新翻的。
师：新翻的。混着青草味儿，还带着各种花的香味，你们能用一个词，来说明风里是什么味道吧?这大概比较难了!想一想看，各种花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。 生(部分)：芬芳。
师：好，芬芳。还能够想得出来吧?芬芳，这香味很浓的，各种花的香，有人能够想得出来吧?[学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了：“芬芳馥郁”。[板书：芬芳馥郁]很香，各种各样的香：那么多花的香，春天青草味儿的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像风也是香的，充满了芬芳。这个味儿，就是充满着芬芳馥郁的味，“它们都在微微湿润的空气里酝酿”。“酝酿”本来用在什么地方的?
生(部分)：造酒。
师：嗯，造酒，酿酒的过程。这里——什么意思?[学生低声议论]就是各种香混合在一起，飘过来——随着风飘过来;飘过去——随着风飘过去，而空气呢，又是润湿的，不像冬天那么干燥。作者抓住春风的特点来写。而且，写春风特点的时候，把别的景物都带进去了。花呀，草呀，泥土呀，都带进去了!这个写法很高明。接着，我们看写鸟，在我们眼前又是另外一幅情景。你们看看，“巢”是什么意思?“巢”?
生(部分)：鸟窝。
师：鸟窝。鸟儿把窝呢“安在繁花嫩叶当中”。我们看：写鸟，着重写什么?
生(部分)：嗓子。
师：对，写它们的嗓子。你看，前面是写颜色。刚刚上节课一开始，X X背的“两个黄鹂鸣翠柳”，写黄鹂的什么?黄颜色。还写了什么?呜叫——这里主要是写它们的什么?
生(部分)：声音。
师：鸣是声音，是叫。写鸟呢?主要是写声音。请同学们看，作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的?[学生低声议论;举手]好，X X X。
生(12)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”[把“应和(hâ)”读咸“应hã”]
师：“应和(hâ)着”。一起读：“应和(hâ)着”。
生(集体)：“应和(hâ)着”。
师：“卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”——写清脆的喉咙，宛转的曲子，注意呀，你们看，这里写一只鸟的声音，还是好些只鸟的声音?[生(集体)：好些只鸟的声音。]你怎么知道?
生(部分)：“呼朋引伴”。
师：什么叫“呼朋引伴”?[学生低声议论;举手]X X X，讲讲看。
生(13)：叫朋友，引伙伴。
师：叫朋友，引伙伴。对吧?就是叫着，叫了很多鸟一道来，这个叫“呼朋引伴”。这里面写声音，就是写鸟鸣吗?写了多少种声音?[学生低声议论]看看，写了多少种声音?找找看，找正确了。[学生举手]有的已经找到了!好，X X X。[指定学生]
生(14)：写了三种声音：鸟的——鸟的歌声，轻风流水声。还有牛背上牧童的短笛声，
师：他说写了三种声音。[一个学生举手]你有补充吗?好，X X。
生(15)：写了四种声音：鸟的歌声，风的声音，水的声音，还有牛背上牧童短笛的声音。
师：喔，他把轻风、流水的声音分开来，好的。
师：你看牧童笛子的声音怎样呀?
生(集体)：嘹亮。
师：鸟的歌声和轻风、流水的声音怎样呀?
生(集体)：应和。
师：应和。“应和”是什么意思?[学生举手]X X X。
生(16)：声音和声音相应。
师：声音和声音相应，就是此唱彼和。这里唱，那边和。[学生举手]X X。
生(17)：此起彼落。 师：此起彼落，是可以呀。但是，“应和”的意思呢——唱与和。X X [指生(17)]讲了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[学生笑声]此唱彼和，此起彼落。这里有鸟的声音，有轻风的声音，有流水的声音——丁丁冬冬，对吧?那么还有牧童的短笛所吹的声音——响亮的声音，我说这些声音应和着，就构成了一首非常动听的——
生(部分)：交响乐。
师：噢，好的。什么交响乐?
生(部分)：自然交响乐。
师：什么交响乐呢，自然交响乐啊?
生(部分)：春天的交响乐。
师：对，春天的交响乐，构成一首春天的交响乐!理解得很好。鸟呀，风呀，水呀，牧童的短笛呀，[边讲边板书：鸟、风、水、笛]这些声音非常和谐的，此起彼落的，此唱彼和的，就交
织成一曲非常动听的春天交响乐!好，理解得很好。这里写得很细致，很生动，很生动![板
书：生动]从风写到味;从味写到鸟;从鸟写到轻风、流水、短笛。现在请X X把这节朗读一遍。[指定学生]
生(18)：[朗读第五节]“‘吹面不寒杨柳风’„„”像母亲的手抚摸着你。”[把“抚摸着你”，读成“抚摸着我”。学生笑声。]
师：[微笑]重来，重来。“‘吹面不寒杨柳风’，„„”
生(18)：“‘吹面不寒杨柳风’„„这时候也成天嘹亮地响着。”
师：好，请坐。有字读错吧?[学生举手]好，X X X。
生(19)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，她把“卖弄”读成“买弄”。
师：“卖弄”，不是“买弄”。[微笑]卖买不分了。“卖弄”什么意思?[学生举手] X X。
生(20)：显示自己。
师：喔，显示自己。对了，X X[指生(20)]讲得很好。显示自己——“卖弄清脆的喉咙”。好，我们自己读两遍。[学生各自轻声朗读第五节;教师巡视、指导]好，我们再看下面第六节：“雨是最寻常的„„”这儿是写雨了。写雨呢，着重是写形态。你们看看，这雨的形态是什
么?[学生低声议论]你能不能找一个词或两个词，把这个雨的形态讲出来。看谁找得准![学生举手] X X X。
生(21)：“像细丝”。
师：“像细丝”。好，请坐。看，“像细丝”，这是写“细”。[学生举手]X X。
生(22)：“密密地斜织”。
师：“密密地斜织”，这是写“密”。你们看看，这个雨的形态，把两个人[指生(21)、生(22)]讲的综合起来，X X X，你讲。[指定学生]
生(23)：细和密。
师：细和密——写它的细和它的密。对吧?密得多得像什么?
生(集体)：“像牛毛。”
师：细得像什么?
生(集体)：“像花针。”
师：“像细丝”，“密密地斜织着”，为什么“斜”?
生(部分)：有风。
师：“密密地斜织着”，这是写雨的形态。接着就写雨中的房屋，雨中的树，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人。这个我们容易理解的。现在我们请一个同学，把这一节朗读一下，你们看，雨中屋子是怎么样的?雨中的人是怎么样的?雨中的树和草是怎么样的?好，谁来读?[学生举手]X X X来读。
生(24)：[朗读第六节]“雨是最寻常的„„可别恼”。[把“恼(nǎo)”读成“nào"] 师：恼(nǎO)。重来。
生(24)：[再朗读第六节]“雨是最寻常的„„在雨里静默着。”
师：好。刚刚讲雨的形态的特点，接下来写雨中的屋。屋，首先是屋顶上。刚刚有个同学提出了个问题：“全笼着一层薄烟”，什么意思?——“一层薄烟”，什么意思?
生(部分)：像云雾一样。
师：为什么像云雾一样呢?
[学生低声议论：有的说，雨下得紧;有的说，写雨中屋顶的情况。]
对，雨下得紧，是写雨中屋顶的情况。细雨蒙蒙，所以，屋顶上好像有一层薄烟。我们再看，雨中的树叶有什么特点?
生(集体)：“绿得发亮”。
师：对。写得好!“绿得——绿得发亮”!树在雨中洗了以后，叶上什么没有了?
生(集体)：灰尘。
师：对。好，我们再来看，草呢，雨中的草呢?
生(集体)：“青得逼你的眼”。
师：哪个词用得好?
生(集体)：“逼”。
师：对。这个“逼”字说明什么呢?
生(集体)：刺眼。
师：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《书湖阴先生壁》，诗中有一句话，记得吧?
生(部分)：“两山排闼送青来”。
师：喔，对，已经想起来了，“两山排闼送青来”。这两座山好像把门逼着推开以后呀，把“青”送来了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接着我们看，写雨中还用什么来衬托呀?灯光呢，“黄晕的光”，给人以温暖的感觉，“烘托出一片安静而和平的夜”。雨中还有人。这些人是怎么呐?有的是——
生(部分)：“慢慢走着”。
师：慢慢走着。有的呢?还有——
生(集体)：工作。
师：工作。那么，雨中他们的房屋怎么样?
生(集体)：“稀稀疏疏的”。
师：“稀稀疏疏的，在雨里静默着。”前面是写的“闹”呀，这
里是写的——
生(部分)：静。
师：对吧，绘声绘色，还加上绘动绘静。[板书：声、色、动、静;并在前面板书：绘]我们刚刚讲了很多的，是描绘的声音，描绘的颜色，写了动态;这里呢，又写了静态，“安静而和平的夜”。但是路上、桥边，还有慢慢走着的行人;地里，还有在劳动的农民。安静和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里静默着”。有静有动，笔笔都是紧扣春天来写的。好，现在我们一齐来朗读一遍。“雨是最寻常的„„”预备——起。
生(集体)：[齐读第六节]
师：这第二到第六节呢，都是着重写景，当然在写景里也写了人，对吧?可是到了第七节，着重写什么?
生(部分)：人。
师：人。在春天是百花争春——百花争春，万象更新。[板书：万象更新]我们从
二、
三、
四、
五、六节里都看到是万象更新。这前面是写大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀„„大自然的一切情景，都是万象更新——万象都披上了新装。在如此细致地描写景物以后，就着重用一节写入，写入在春天的情景。那么我们看看，这里写了只几笔，就天上、地上都写到了。
好，请一个同学把这一节读一读。[学生举手]X X。
生(25)：[朗读第七节]“天上风筝渐渐多了„„有的是希望。”
师：好。你们看看，天上，放风筝了，是春天了;地上，人也都是争春的，也是“赶趟儿”的。从哪些角度来写人争春?
生(部分)：“一个个都出来了”。
师：一个接着一个出来了。
生(部分)：“城里乡下”。
师：对，“城里乡下”。
生(集体)：“家家户户，老老小小”。
师：[朗读]“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在这里就点出了一句话——
师、生(集体)：[同声]“一年之计在于春”!
师：什么叫做“一年之计在于春”?
生(部分)：一年中最好的是春天。
师：一年中最好的是春天。这个“计”怎么解释?
生(部分)：计划。
师：计划。一年中要做的事情，一年的计划，在春天怎么样?要好好地打算打算。这就告诉我们：干事情要抓紧什么呢?
生(部分)：时间。
师：抓紧时间，抓紧开始。“有的是工夫”，这“工夫”是什么意思?
生(部分)：时间。
师：时间。注意呀，它是没有一个“力”的，看到吧?这个“工夫”是时间。有的是时间，“有的是希望”。这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春光无限好，万象更新。这儿几笔呢?写出了人们在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光无限好的美景!这一个部分：绘春，[指板书“绘春”]是全文的重点。你们看，对吧，描绘春天是绘声绘色，绘动绘静，而且呢，细致描绘的时候，还绘了什么啦?
生(部分)：情态。
师：还绘神绘态。所以这个描绘非常细致，而且语言非常生动。譬如说，写草的生命力，用什么?
生(部分)：“钻”。
师：“钻”。写热闹的气氛?用——
生(部分)：“闹”。
师：“闹”。写小草的青用什么?
生(部分)：“逼”。
师：“逼”。这都是用得非常好的，很准确的。细致的描绘来源于什么?
生(部分)：观察。
师：对，细致的观察。如果我们视而不见，写得出这么细吗?[生(集体)：写不出。]还有一个原因，观察细致以后，还要怎么样?
生(部分)：表达出来。
师：还要表达。那么，就要积累什么呢?
生(部分)：词语。
师：词语，积累词语。所以平时要很仔细地读书，积累词语，描绘起来就会生动了。写草的生命力，一个“钻”字就会蹦出来。对吧?在写静景的时候，写房屋，“在雨里静默着”就会出来。用词非常确切、生动，很值得我们学习。 (以上44分钟)
在绘春之后，就颂春了。[指板书“颂春”]作者满怀喜悦的心情来颂春，但颂春的话只有三句。请一个同学读一读。[学生举手]X X X。
生(25)：[朗读第
八、
九、十节]“春天像刚落地的娃娃，„„领着我们上前去。”
师：请坐。作者用的什么手法来写的?
生(有的)：比喻;生(有的)：拟人。
师：比喻还是拟人?[生(集体)：拟人。]
请同学们考虑一下。这里，第一句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”这里是写出春天的什么?——春意盎然[板书：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板书：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我们同学的作文里就可以用嘛。 [下课铃响] (以上1分钟)
好，还有几句话，我们把它看完。接着写它的花枝招展，写它的什么?
生(26)：写春天的美。
师：是写它的美，千姿百态。我们同学的作文里，不是写“姿态万千”吗?就是这个词语，对吧，千姿百态。[板书：千姿百态]
最后，写春天像青年一样。X X，[指定学生]健壮的青年是怎么样?写它的——
生(27)：青春活力。
师：对，讲得很好!青春活力。[板书：青春活力]因此我说，这三个比喻呀，它是各有自己的内容。但是，又是互相联系的。
你们看看，它有区别又有联系。你们看区别和联系在什么地方?一个是写生意盎然，另一个写千姿百态，再一个写青春活力——有区别吧?[生(集体)：有区别。]有区别。但是，它们又是有联系的。你看看，它先写春天像什么?
生(部分)：娃娃。
师：娃娃。然后呢?
生(集体)：小姑娘。
师：小姑娘。然后呢?
生(集体)：青年。
师：青年。这个联系很清楚的。对吧?是从不同的角度来写的。另外呢，它是从春天本身的怎么样来写的?
生(部分)：成长。
师：春天本身也在成长。因此，春天从“刚落地的娃娃”，成长为“小姑娘”，再成长为——
师、生(集体)：[齐声]“健壮的青年”。
师：这个比喻是非常确切的。这篇文章就是从带着十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悦的心情——
师、生：[齐声]颂春。
师：在我们眼前展现的是春光无限好的景色!同学们回去背诵。开头背出来了，后面几小节还没有背出来。要把全文背出来，仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处。他写的这篇文章哟，很清新，就好像小河里的水流淌下来一样!这些词句都从他的笔端流淌出来，我们要好好地学习，怎么样抓住景物的特点来写。他是笔笔扣住春天的景物特点来写的。我们学完以后，要写一篇抓住景物特点来描写的文章今天课后没有书面作业，全文要朗读背诵。 [下课]
第二篇：于漪教学实录 晋祠
晋 祠
第一课时 [上课] 师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——
生[部分]：首屈一指。
师：首屈一指[竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二速度。我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说[示意第一排一位学生)。
生1：青岛八大关。
生2：故宫。
生3：从化温泉。
生4：山西云岗石窟。
生5：西安的大雁塔。
生6：杭州的西湖。
生7：长城。
生8：甘肃的酒泉。
生9：善卷洞。
师：在什么地方? 生9：宜兴。
生10：福建厦门的鼓浪屿。
生11：南翔古猗园。
生12：北京的颐和园。
生13：普陀山的寺庙。
生14：西藏的布达拉宫。
师：好，讲得很响。
生15：河北省的赵州桥。 师：河北省的赵州桥我们什么地方碰到过? 生[部分]：课文《中国石拱桥》。
师：对。
生16：太湖。
生17：西安的大雁塔。
师：重复了。
生18：陕西的兵马俑。
生19：安徽滁县的醉翁亭。
师：醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。
生20：承德的避暑山庄。
生21：湖南省岳阳市的岳阳楼。
师：岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。
生22：山水甲天下的桂林山水。
生23：庐山的大天池。
生24：洛阳的白马寺。
生25：雁荡山。
师：在什么省? 生25：浙江省。
生26：广西容县古经略台真武阁。
生27：河北省保定市的古莲池。
生28：广东肇庆星湖。
生29：广西阳朔。
生30：长白山天池。
生31：济南的大明湖。
生32：扬州的瘦西湖。
生33：北京的天坛。 生34：甘肃的敦煌。
生35：上海名胜豫园。
生36：西藏的拉萨哲蚌寺。
生37：绍兴的东湖。
生38：北京的卢沟晓月。
师：“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。
生39：西双版纳。
生40：四川的乐山大佛。
生41：宜兴的张公洞。
生42：庐山的花径。
生43：中岳嵩山。
师：中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗? 生43：能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。
师：对不对? 生[部分]：对! 师：记得很熟，好。
生44：浙江的瑶琳仙境。
师：刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书，[出示书]大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方? 生[部分]：山西省。
师：因此我们查这本词典的时候，在山西省部分可以查到。“晋祠”在这本词典的127页[翻到127页]，山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。我们听写一下。为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。 [听写] 晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页，“悬”是悬挂的“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。北宋天圣年间[重复一遍]，(请翻到书的140页，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板书：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”)，并为大母邑姜[板书：邑姜]修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍]，(“圣人”的“圣”)殿内有43尊宋代彩塑[重复一遍]，(“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”)，殿前鱼沼飞梁(请看140页最后一行，鱼沼飞梁)[重复一遍]。为国内所仅见[重复一遍](“仅”不仅而且的“仅”)。殿两侧为难老(“难老泉”的“难老”)、善利(“善恶”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晋水主要源头由此流出[重复一遍]，常年不息。(哪个“常”?)
生[部分]：“长短”的“长”。
师：“长短”的“长”吗? 生[多数]：“常常”的“常”。
师：(对，“常常”的“常”。常年不息)水温 17℃(水温17℃怎么写法?)[边做手势边讲]，清澈见底[重复一遍]。祠内贞观宝翰亭中——(“贞观之治”的“贞观”，知道吗?) 生[集体]：知道。
师：(“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。有些同学看着我，大概不会写这个字)[板书：翰](注意，“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍](“撰写”的“撰”，什么边旁?) 生[集体]：“扌”旁。
师：撰写的御碑，哪个“御”?
生[部分]：“防御”的“御”。
师：“晋祠之铭并序”(加引号。“陋室铭”的“铭”，知道吗?“晋祠之铭并序”)。祠内还有著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左侧[重复一遍]，隋槐在关帝庙内[重复一遍]，(关帝庙是祭谁的?) 生：[议论]关公。 师：老枝纵横[重复一遍]，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉[重复一遍]——(这个“长”是哪个“长”?)
生：[议论]“长短”的“长”。
师：(对。与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为——(哪个“誉”?)
生：[议论]“荣誉”的“誉”。
师：被誉为(被称誉为)“晋祠三绝”。
现在请同学们校对。我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。 [师朗读，生校对]都对了吗?一字不错的有没有?举手。
1、
2、
3、4[边数边扳手指]。错1到4个的有多少?[稍停，学生陆续举手]看来是绝大部分。校对好了以后，请同学们做一件工作：这里一共听写了5句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。 [生标号] 师：标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。[手势：两掌相对合拢]比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应? 生[集体]：第1自然段。
师：对，与第1自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好，现在很快地把这5句对一对，看有没有对不起来的地方。看谁对得准，对得快，要有速度。[学生专心而迅速地标号，老师巡视]有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。[X X学生小声议论] X X，你说。
生45：“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。
师：祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。[指问其他同学]你们呢? 生[部分]：没有。
师：也没有找到。哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是X X。X X，请你说说看。
生46：第1句话是对第1段。
师：第1自然段，这没有问题。 生46：第2句话对第7自然段。
师：第2句话对第7自然段，对不对? 生[部分]：对。
师：对的。
生46：第3句话对第5自然段。
师：对吗? 生[部分]：对。
师：好。
生46：第4句话——
师：第4句话找不着，第5句话呢? 生46：第5句话对第4自然段。
师：第4自然段对第5句话。第4句话呢?这“御碑”对不着，有没有找到的?[学生举手]X X X。
生47：对第11自然段。
师：第11自然段。
生47：11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着不少名人的题咏”。
师：他考虑得对不对?“留着不少名人的题咏”是总的，而词典条目里只提出题咏中的一个，“唐太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。X X X[指生47]的理解是对的。 X X[指生46]同学，刚才说第5句话对第4自然段，你们认为怎样?有补充吗?[学生举手]X X X。
生48：还应该对第
6、第
7、第8自然段。
师：第
6、第
7、第8?
生48：还有第9。
师：第9。请坐。我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段?前几句话是一句对一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读，你们看应该从什么地方开始读啊? 生[部分]：祠内还有——
师：祠内还有，预备，读——
生[齐]：祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。
师：这里有哪几个说明对象?第一个是什么?[学生举手] X X X说。
生49：主要说了晋祠三绝的三个方面内容。
师：哪三个内容? 生49：一是周柏、唐槐。
师：周柏、隋槐[校正]，对第几自然段? 生49：第4自然段。还有宋塑侍女像。
师：对哪一自然段? 生49：对第7自然段。其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第9自然段，以及——[下面学生纷纷议论] 师：X X 有不同意见，X X表情上不同意了，看看包括不包括?请坐，X X说。
生50：我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第
4、第5和第7自然段。
师：第
4、第
5、第7自然段，对不对? 生：[部分]：对。
师：[学生举手]X X X说。
生51：还有，我觉得这句话还应该对——噢!我看错了。 [学生哄堂大笑] 师：看错了。X X[指生50]讲得对，第
4、第5，是树;二是讲什么?难老泉、水;第三是讲什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是
4、
5、7。刚才X X X [指生50]对得非常快，很好。把词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看，你们会发现哪些问题?这是一。
二、二者有哪些不同之处?[食指、中指竖起示意]
三、请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。[食指、中指、无名指竖起示意]有的已经思考好了。[学生举手]X X，你说。
生52：词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。
师：数据上好像有些不大对?25公里是多少里啊? 生[集体]：50里。
师：50里，怎么一个50里，一个40里呢?还有什么问题? [学生举手]X X X。
生53：词典里介绍的一段话中，“三绝”是指：难老泉，宋
塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝”内容不同。
师：三绝的内容不一样，这又是一个问题。[学生举手]X X X 。
生54：我认为X X同学[指生46)刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第2句中，X X同学[指生46]只对了第7自然段，我认为还可以对第9自然段，就是讲鱼沼飞梁。
师：对不对? 生[集体]：对的。
师：好，补充得很好。还发现了什么问题?[学生举手]X X X。
生55：书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。
师：到底哪一个对?是隋槐还是唐槐? 生55：[继续提问]书上写42尊侍女像，而这里写43尊。
师：是43尊还是42尊?[学生举子]X X X说。
生56：书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用隋槐、唐槐都可以。
师：可不可以? [学生点头] 师：隋什么时候建立的? 生[集体]：581年。
师：公元。
生[集体]：公元581年。
师：灭亡呢? 生[集体]：618年。
师：[笑]你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一——
生[集体]：秦汉。
师：对。秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。相隔时间很短[拇指与食指示意“短”]，因此问题不大，还有什么问题?[学生举手] X X X。
生57：我回答X X [指生52]的问题，从山西省太原市西行40里，而词典上是山西省太原市西南25公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别——
师：好，方向上有差别。
生57：[继续说]所以，距离也不相等。
师：距离也不相等，因此两个数据怎么样? 生57：都可以。
师：都可以的。
生57：[继续发表意见]还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，《中学语文课外阅读手册》上说——
师：《中学语文课外阅读手册》上怎么说?[出示此书，学生课桌上都有此书] 生57：“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。”
师：因此，可以说法不一样，对吗? [生57点头] 师：同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要到《课外阅读手册》中去找一找，看看有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法——[学生举手] X X X。 生58：我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。
师：对。读书要读仔细啊![学生举手]X X X。
生59：我来回答刚才X X X同学[指生55]提出的问题。他说殿堂里面有宋代彩塑43尊，而书上是42尊，好像有差错。其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”，这样加起来也是43个。
师：42加1是多少? 生[集体]：43。
师：43。
生59：[继续讲]所以，并没有出入。
师：对，请坐。[学生举手]X X。
生60：刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出”，而139页第5自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉”，说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢? 师：请坐。[学生举手]X X。
生61：词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。
师：好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。我们刚才发现了许多问题，有些问题解决了，比如25公里和40里是不是数据上有出入，刚才X X[指生57]解答了。一个是西南，一个是什么啊? 师、生：西行。
师：这没有矛盾。
42、43，42加1-- 生[多数]：43。
师：这也没有出入。至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢? 生[部分]：古建筑三绝。
师：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉，还是只是难老泉呢?请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话，这儿是一篇文章[出示教科书]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同学呢?[学生举手] X X X。
生62：课文里是描写说明结合起来写的，而词典上只是简单的说明。
师：只是简单说明，你看到了这一点。[学生举手]好，X X你说。
生63：课文中和词典里说的这两段话顺序不同。
师：顺序不同，怎么不同? 生63：词典上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐，而书上先写隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。
师：次序前后不同，请坐。还有吗?[学生举手]X X X。
生64：词典上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了另外的许多。
师：许多什么? 生64：许多美景和古迹。
师：美景和古迹，讲得好。一个比较简单，一个比较丰富。 [学生举手，师示意讲] 生65：我认为书上说的这些水都是来自难(nàn)老泉。
师：不是nàn老。难(nán)，nán老，青春长在，难老，难于老啊。
生65：这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，主要是晋[说不下去了]——
师：[提醒]晋水发源处，对不对?读书要十分仔细。[学生举手]好，X X。
生66：书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠悠久的历史。
生：[议论]一样的。
师：噢，一样的。[学生举手]X X。
生67：我认为词典上也写了优美风景。
师：也写了优美风景? 生67：噢，[改口说]写了这个就是——
师：难老泉? 生67：不是。建筑。
师：建筑? 生67：不是光写自然风景，在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。
师：没有说清楚。[学生举手]X X。
生邱：刚才X X讲词典上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。因为词典上一开头也是写：“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。”这里也是先总说，只是具体说明时次序和书本上不一样。
师：在具体说明的时候不一样，请坐。刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，X X X[指生64]不是刚才讲吗，介绍了风景和很多建筑;词典上呢，比较简洁。一个比较全面，一个重点介绍。就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是——
生：说明。
师：说明。文章呢? 生：说明、描写。
师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅读就能体会了。从说明顺序来讲也不完全一样，词典上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式? 生[部分]：横式结构。
师：对!横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才X X[指生61]说，先是总的然后分的。因此，词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲，都有不同之处。大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好?[学生议论纷纷][指定学生]你说。
生69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。 师：[笑]这句话你们听得懂吗?[学生笑了]话没有说通啊，重来。
生69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。[多数学生笑了] 师：大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。
生69：[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。
师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。
生69：词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。
师：这句话说清楚了，对吧?[笑] 生69：所以说这两者都有可取之处。
师：两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢? 生举手]你说说看。
生70：我觉得词典是向别人解释的，它应该简洁明白。
师：给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。
生70：如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。我们所学的《晋祠》这篇文章，说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像《晋祠》这样写，而作为词典，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。
师：可观之处?这个“观”什么意思? 生[多数]：取。
师：可取之处。“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。因此，从这里我们就可以懂得，不能简单地说这段话好不好，这篇文章好不好，要根据什么来判断?作者的——
生[多数]：写作意图。
师：对，作者的写作意图。词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦;文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。这个问题我们比较清楚了。说明文，说明文得在什么上面下功夫啊? 生[集体]说明。 师：“明”，说得一定要“明”。要“明”，就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来?[学生举手) X X X。
生71：悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。
生[部分]：风景。
生71：嗅，自然风景。这就是晋祠。
师：这就是著名的晋祠。请坐。[学生举手] X X X。
生72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?作者这样写有什么好处呢? 师：X X X同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?大家动脑筋。[学生举手]噢，已经“动”出来了。X X X 。
生73：我知道一点，我先说一说——[铃响] 师：下课。
第三篇：春 向于漪老师学习
春
于漪
教学目的
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵
教学时数:两教时。
教学步骤
一、复习旧知识，展现春的意境。
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?(同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”)
二、进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢Cháo巢 应和hâ 酝酿yùn niàng 晕yùn
第一节 迎接春天。(第一段)
第2至7节 描绘春天。(第二段)
第8至10节 歌颂春天。(第三段)
四、讲读体会：
1.第一段：迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢?出示月历上山景彩色照片;再叫学生看外语课发的《Look and say)里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨Zhǎng
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。„„满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。 “钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 z hǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好，哪个词?“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的?没有明写风，但风寓在其中;没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢?
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。 鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢?
朗读第6节，开展想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
(8)小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”;写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
3.第三段：颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业：
1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计
总写 一切
山、水、太阳的脸(远)
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满，红、粉.白、甜味儿(树
上、花间、地上) 、
绘春 分写 风：抚摸、酝酿
雨：细、密 人：赶趟儿
颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力
春
王培培 课时：两课时 教学目标：
1、积累“抖擞”、“酝酿”、“嘹亮”、“蓑衣”、“应和”等词语。理解词语在文中的含义。
2. 指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。
3、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。
4、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。 教学重点：
1、指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。 教学难点：
1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。
2、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。
第一课时(解决目标
1、2) 教学过程：
(一)诗句导入
冬去春来，春风习习，给人们带来的是盎然的春意、温暖的生活。因而，自古以来，诗人们对春风情有独钟，以其生花妙笔一次又一次地吟咏之。在中国古代诗人们的笔下，春风富有春意，又是异彩纷呈的。那你所知道的描写春的诗句都有那些?
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦.。不知细叶谁裁出,，二月春风似剪刀。”——贺知章《咏柳》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——杜甫《春夜喜雨》
“竹外桃花三两枝天街小雨细无声，草色遥看近却无。”——韩愈《早春呈水部张十八员外》
“春江水暖鸭先知。”——苏轼《惠崇春江晚景》
诗人从各个方面表达了对春的印象，今天我们一同走进朱自清的《春》，看看朱自清眼中的春又是怎样的? (二)、检查预习，学习字词
水涨(zhàng) 酝酿(yùn niàng) 应和(hâ) 巢(cháo)口 笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣
抖擞(dǒu sǒu)精神 嘹(liáo)亮
(三)、走进作者
朱自清(1898—1948)，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
(四)、听师范读，学生分组朗读，感知课文。
师指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音，要求学生带着问题读课文：
1、本文写了那些景物?(春草、春雨、春风、春花，迎春图)
2、本文描绘了几幅图?分别是什么?
春醒图——自然醒 春草图——草报春 春花图——花争春 春风图——风唱春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春
(五)、合作探究，分组讨论
1、作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
(“盼望着”;“近”)
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
2、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?请同学们朗读第二段
明确：看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的——描绘)
3、从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢? 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢?因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
4、“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的?
5、这段话运用什么修辞手法，有什么好处?
运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。
课文小结：这是一篇写景散文，对于散文的学习要以朗读为基础，把握文章的意境美和语言美，对于文章的研讨要从大处着眼，小处细究，下节课我们一起品味文章的语言美和写作技巧。
板书：
春
朱自清
春醒图——自然醒 春草图——草报春 春花图——花争春 春风图——风唱春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春
向于漪老师学习
反复研读于漪老师的教学设计，每一次都有新的收获，于漪老师注重培养学生主动学习的习惯以及学习兴趣的培养，利用比较和提问的方式帮助学生深入文章的剖析和学习，值得我们年轻老师学习和借鉴。
于漪老师以古诗引入本文，并加以简单的比较，前后衔接紧密。于漪老师注重培养学生的独立学习能力，完全改变了传统课堂的满堂灌的现象，有针对性的，对学生不理解的地方进行剖析和讲解。在学习的过程中，注重培养学生的语文能力，教会学生筛选信息，合理组织答案等等。于漪老师重点抓住散文的语言美，文字美，境界美进行教学，使学生能通过实实在在的语言来感受这篇散文的美，提高学学生的审美情趣。另外，她还注重学生实践能力的培养，不仅注重课堂教学，也重视学生的开外拓展和学习，帮助学生在做中学。
作为年轻老师，我们应该多向优秀的老师学习，多观摩优秀教师的课堂实录，帮助自己进步，另外，要改变传统的教学观念，重视学生能力的培养以及个性思维的锻炼。
第四篇：《春》课堂实录
人教语文七上《春》课堂实录
《春》课堂实录
教学目标
1.通过朗读体会作者的思想感情。 2.品味语言，学习作者描写景物的技巧。
课前准备
1.学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。 2.教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。
课堂实录
一、导入
师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。(出示“春”动画。)
通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学生的学习积极性。
二、朗读课文，整体感悟
师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧!配乐朗读，请大家注意读出语气。基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第
一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。
(学生配乐朗读。 )
初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。
三、品味语言
师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面?
生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得
人教语文七上《春》课堂实录
欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。
(学生自由朗读自己所选段落)
师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢?请同学们在回答时突出你喜欢什么词句?这个词句有什么特点?表达效果如何?
生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。 师：人为什么会感到如此快乐呢? 生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。 师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。
生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。
师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗? 生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。
师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。 (学生与教师一起重复这首诗)
生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。 师：这里用了什么修辞手法? 生：比喻、拟人。
师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点? 生：可爱、调皮。
师：其实都突出了一个字，从文中找出来。 生：“闹”。
师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。
(上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句) 生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。
师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么?
人教语文七上《春》课堂实录
生：“像牛毛、像花针、像细针”。 师：还有侧面描写，是什么?
生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗? 生：他们在春天的气息里陶醉了。
生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。
生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。 生：他们在雨中看到了美好的未来。
师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。
以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。
四、质疑探究
师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。 (学生讨论)
生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当?这两个比喻是否重复?
师：问得很好，霞不也是红色的吗?你见过粉色的霞吗?这些写好吗?你们觉得如果换几个词来形容好吗?
生：如果换了词，感情色彩就不强了。„„
师：(总结)作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。
生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际? 师：对，这不是太快了吗? 生：这是想象。„„
师：(总结)通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。 生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当?
师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢?用花针是为了表现雨丝的什么特点?
人教语文七上《春》课堂实录
生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。„„ 师：(总结)表现了雨丝闪闪发亮的特点。 师：同学们能否用几个字概括春天的特点? 生：„„
师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。 师：这几段话用了什么修辞手法? 生：比喻、拟人、排比。 师：这几段话给人什么感受。 生：充满感情，有力。
师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。 师：朗读最后一段，体会这种感情。
(通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力)
五、迁移训练
师：本文为什么能够写得如此生动形象? 生：因为使用了许多修辞手法。
师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。 (学生观看画面)
师：(点拨)我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花比作什么呢?雪睛了，你会把整个世界比喻成什么?凝着雪的树枝象什么呢?发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢? (学生写出相应的句子)
生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。
师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。 生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。
师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”
(本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法)
人教语文七上《春》课堂实录
教学反思
在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为重点，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。
本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目的就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。
因此，在设计这堂课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。
第五篇：《春》教案及课堂实录
知识目标
1、积累文中的重要词语
2、了解朱自清的相关内容
3、学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用
4、体会文章借景抒情的语言特点 能力目标
1、指导学生有感情地朗读课文
2、引导学生通过朗读理清文章思路，整体感知课文
3、学习作者分层次描绘春景画面的写作手法
4、学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法
一、 激趣导入
播放歌曲旭日阳刚的《春天里》
是啊，“一年之计在于春”，春季是四季轮回后的第一个季节，是一个万物复苏的季节，是一个风和日丽生机勃勃的季节，同学们能不能用学过的古诗词赞美一番春天呢?
例如：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知„„ 生：不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀 师：真好这是从春风的角度来描写春天的 生：满园春色关不住，一支红杏出墙来 师：这是通过花的颜色来刻画春天
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟夜来风雨声，花落知多少? 生：竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知 师：这是通过鸟和鸭这类动物来感知春天
生：好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声
师：诗人杜甫写出了春雨给他带来的喜悦之情刚才同学们背诵的诗句，大都从一个或两个方面来描写春天的那有没有一篇文章是从多个角度来刻画春天呢?请读朱自清先生的散文名篇《春》 二 作者 朱自清，字佩弦，散文家，诗人，学者，爱国人士，著名散文有《背影》、《绿》、《春》、《荷塘月色》 《春》课堂实录 第一课时
本节课有两个目的：1：有感情的朗读课文，感受春天的美景;2整体感知全文，把握文章的思路
三 整体感知课文，解决生字词(生自主学习5分钟)
1、自由朗读课文
师：同学们都读了一遍课文，有生字词吗?生：没有
师：那很好可是有几个多音字，老师需要提醒大家“水涨起来了”中的“涨”读zhǎng还有个音读zhàng“黄晕的光”中的“晕”读yùn,还有个音读yūn“酝酿”是个生词
2抽学生朗读，其他学生并作评价
3、听录音，听一下高手是怎样有情绪有节奏的朗读的?有重音的地方要划出来，也要注意节奏的快慢
4、每个组选两个代表给大家范读，我也参加我读第一段，然后一组代表跟上，读第二段，接下来是三组读，依次接下去不许停顿，听明确吧? 四 理清整篇文章的思路
1、师：作者是从三个面来围绕春天来写的小组讨论一下，怎么划分，给每部分起个名字
(小组讨论)(5分钟后每个组都举手)
生：第一段写渴望春天到来的心情;二到七段是具体刻画春天，八到十段是讴歌春天
师：有不赞成吗?
生：我们组有第一部分应当是一二段其他地方相同 师：就是这两派吗?那我们具体看一下到底怎么划分?
“渴望着，渴望着，东风来了，春天的脚步近了”这写出作者渴望春天到来的心情，我们叫它“盼春”好吗?(板书)生：好 师：那么对有争议的的第二段看看是不是还是写渴望春天就行? 生：不是渴望了是刻画春天了描写了春天的山水太阳 师：刚才那个组的看法呢?
生：我们明确了，第二段应当是描写春天 师：好(板书“绘春”)
师：最后三段大家看法一致，看怎么概括?
生：作者把春天比方成娃娃、小姑娘和青年，这是讴歌春天 师：大家赞成吗?
生：赞成(师板书“赞春”)
2、绘春部分写了哪几部分?请用“ 图”的形式概括 明确：春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图
3、哪个同学概括一下本文的思路
生：本文标题是春，文章是按盼春，绘春，赞春的次序写的绘春部分春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图
4、师：说得真好“大家”写文章思路是很清晰的，所以我们要向“大家”学习写文章首先要理清思路下面我们模仿《春》进行作文思路训练好吗?小组可以互相合作
生：我们写《秋》先盼秋，再刻画秋天最后讴歌秋天 师：那你筹备怎样刻画秋天讴歌秋天呢? 生：(犹豫)刻画秋天果实，讴歌秋天的丰收景象
师：(哈哈大笑)孺子可教哇那我们又怎么去刻画怎么去讴歌秋天呢? 第二课时 五 品味美图
1、宏观勾勒——山、水、太阳(排比、拟人)
师：真好那作者在开头充分表达出渴望春天来临的心情后，是怎样具体刻画春天的呢?先读第二段
生：(讨论后)作者写“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了” 生：还写一切都“欣欣然”“张开了眼”，用的拟人手段 师：这里有个词叫“一切”，代表所有的事物所以作者的视点先是全部春天(板书：“先整体描写”)选取了春天三种有代表性的景物来描写，同窗们找出来，看作者怎样描写这三种景物的呢?
生：“山朗润起来了”“水涨起来了”“太阳的脸红起来了”
师：那“朗润”的意思是什么?看注释对，是“明朗润泽”的意思，这符合不符合春天山的特色?
生：(抢着说)春天的冰熔化了，所以水面高了，用“涨”很符合春天水的特色 师：能举一反三很好那“太阳的脸红起来”也符合春天特色吗?
生：符合冬天的颜色可以说是白色的，很灰暗春天是红色的，象征新生命的开始
2、说出最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?或者最喜欢哪些词句?与大家分享同时说明理由可以用这样的格式：我喜欢句(或图)，因为它写出 春天的中景物,用修辞,(或是从感官角度来、或富有表现力的动词、或是描写的角度)突出特点，表达情. 我用语速, 语气， 语调来读(通过此道题的思考，让学生学会写景文章写作技巧的运用：抓住景中物、景情交融用修辞，用各种感官绘声绘色等) 春草图
师：春天的草(板书“春草”)那怎么描写春草的呢? 生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的” 师：这句话有个动词用得很好生：“钻”
师：那“钻”表现了小草的什么?和夏天的秋天的草有不同吗?
生：“钻”表现了小草茂盛的生命力，很符合春草的特色夏天的草是很茂盛的，秋天的草已经枯黄
师：说得真好“钻”前面还有个修饰语“偷偷地”如果去掉好吗?大家去掉读一下
生：不好那就表现不出草的活泼可爱了
师：所以说，我们写作文要注意推敲用词，不仅要学会使用适当的动词，还要学会使用修饰语后面还有一句：“一大片一大片满是的”中的“满”也是这样，表现了什么?生：写草的多 师：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几会迷藏”是写人的活动，和春草有关吗?
生：有关系写出人们在草地的活动和他们高兴的心情
师：真好那前面用“钻”“嫩嫩”“绿绿”“满”是直接描写草，后面通过人的活动间接描写草(板书：直接描写，间接描写) 春花图
生：我们选的是描写春花的段落“你不让我，我不让你都开满了花赶趟儿”是拟人的手段“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是用比方排比的修辞直接写花写蜜蜂和蝴蝶是间接描写说野花像眼睛像星星，还眨呀眨的又是直接描写 师：(边听边板书：“春花”)真棒还有吗? 春风图
生：我们找的是写春风的段落开始引用了一句诗“吹面不寒杨柳风“，“像母亲的手抚摸着你”表现了春风的温暖
师：(板书“春风”)因为这是南方的春天，北方的春风就冷了这是通过人的触觉感知春风的，还用了其他感觉吗?
生：“还有各种花的香”是嗅觉，鸟卖弄着自己的喉咙，牛背上的短笛，是通过听觉感知的 春雨图
生：作者是这样描写春雨的“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”是直接描写雨
师：(板书“春雨”)那么用这三个比方分别突出春雨的什么特色呢?对，密多，细，轻柔只有这样才有密密的斜织，像烟一样 生：通过写树叶、草、房屋、人，来间接写雨 师：雨中的树叶、草是怎样的? 生：树叶绿得发亮，草青得逼你的眼
师：“亮”“逼”用得很真实，划下来这就是雨中的树叶和草，抓住了特点来写如果不下雨，树叶和草上都是有灰尘的或者灰暗的 迎春图
生：我们喜欢放风筝的段落人们都积极的迎接春天的到来 师：那么就叫“迎春”吧(板书)这是第七段了，前面作者极力的刻画春天的风景，而这段却写人大家想如果这段风景中缺少了人是不是很遗憾?所以人应当是最亮丽的风景在这段，作者有句话表达了自己的见解以及对人的期待找出来 生：“一年之计在于春”，刚开端，有的是工夫，有的是盼望
师：原来作者写春天的俏丽景色是目的的呀这就是我和大家说的王国维的那句话“一切景语皆情语也”同窗们说，如果让你在本文中找一句画龙点睛的句子，是哪句?
生：一年之计在于春 师：好划出来批注一下
师：最后三段是怎么讴歌春天的?分别突出春的什么特色?
生：通过排比和比方句讴歌春天像娃娃一样“新”，像小姑娘一样“美”，像青年一样的“硬朗”
师：那同窗们让你写《秋》的话知道怎么写了吗?
生：我写秋天的风很凉，树叶衰落，还有果实累累用上比方拟人的修辞就使文章活泼形象了
生：我写农村的田野，金黄的玉米，洁白的棉花，红红的苹果，还有农民的辛劳 师：同时，还要写人，最好是文中有你自己把自己融入到秋天里，自己居心感受秋天，，把对秋的真实情绪表达出来这样你就会写出好文章来了
春
朱自清
盼春——盼、来、近(反复、拟人)
宏观勾勒——山、水、太阳(排比、拟人)
春草图
春花图 绘春 细笔描绘 春风图
春雨图
迎春图
赞春——比喻：新、美、力