今天小编给大家找来了《小学新教育论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：幼儿教育的小学化不仅违背了循序渐进的教育发展规律，同时对于幼儿身体成长和智能发育也存在着一定的影响。基于此，针对幼儿教育小学化对小学教育所带来的负面影响展开了较为深入的研究，以期能够对我国幼儿教育水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。
第一篇：小学新教育论文范文
小学数学教育审美教育初探
摘要：审美教育主要是为了培养学生的审美观念和掌握创造美的能力，将审美教育充分融入小学数学教育中具有重要教育意义。本文阐述了审美教育在小学数学教学中的教育价值，提出了审美教育在小学数学教学中的具体应用措施，旨在促进小学生审美观念和审美能力的发展。
关键词：小学数学;审美教育;创造美
小学数学在教学过程中呈现出一定的美学意义，但是需要利用审美教育进行深入挖掘和探索。通过在小学数学教学中培养小学生的审美观念，能够在极大程度上提高小学生对数学美的欣赏能力和创造能力。因此，本文针对如何在小学数学课堂教学活动中开展审美教育做出以下探讨。
一、审美教育在小学数学教学中的教育价值
小学阶段的数学教学中多为讲解基础知识，但是小学生的认知水平和学习状态难以满足数学学习需求，导致部分小学生缺乏学习数学的热情和兴趣，所以很难奠定良好的数学学习基础，这就需要重视课堂教学中的审美教育。审美教育主要是带领小学生发现数学学习中的独特美感，深入感受学习数学的韵味和乐趣，并且能够在极大程度上提高小学数学教学效果。在审美教育的影响下，小学数学教学活动能夠传授给小学生相对来说比较实用的知识内容，并且能够在实践锻炼的基础上做到学以致用，促使数学知识内容变得灵活和多元，同时还能够开阔小学生在学习数学时的眼界。由此可见，在小学数学教学活动中，审美教育能够有效改善传统数学教学方式和教学弊端，让小学生从根本上发现数学学习的乐趣，并且能够使小学生从真正认识到数学的美感和价值，从而认为学习数学是一件有趣且美好的事情，有利于提高小学数学的课堂教学效率和综合教育质量。
二、审美教育在小学数学教学中的具体应用措施
(一)创建审美教育的课堂教学情境
因为小学生的思维能力和认知水平相对来说普遍较低，所以对于审美相关内容并不能充分理解和直接感受，这就需要在小学数学教学活动中创建与审美教育相关的教学情景，以此来让小学生理解并感受学习数学的美感和乐趣。小学数学与日常生活存在比较紧密的关联，在课堂教学中就可以从小学生常见的事物或场景入手，帮助小学生挖掘数学在现实生活中的体现，并且认识到现实生活中的数学美。例如，在学习《观察物体》这一课时，老师可以生活中常见的教室作为导入内容，从教室前后左右四个位置观察发现教室有什么不同、桌椅有什么差异，从而引出本节课的教学内容，再引导小学生动手操作拼搭立体图形并进行观察，观察生活中建筑物和拼搭立体图形的线条感和立体感，从而挖掘其中蕴含的数学美。
(二)提高对审美教育的重视程度
老师作为小学数学教学活动的主要设计者和引导者，就要提高对审美教育的重视程度，充分认识到审美教育在提高小学生数学学习兴趣中的重要作用，从而达到预期的数学教学目标。老师自身需要具备足够的审美能力和审美教学能力，才能够在课堂教学中将审美教育与数学基础知识进行充分融合，帮助小学生建立正确的数学学习观念，并在此基础上培养小学生的数学学习能力和审美能力，在解决数学问题的同时感受到数学带来的独特之美。例如，在学习《轴对称和平移》这一课时，老师重视对数学内容中审美教育知识点的挖掘，不断提升自己的审美能力和教学素养，将轴对称图形知识点与数学的对称美进行充分结合，在课堂教学中引导小学生在掌握轴对称图形判断方式的过程中感受到对称美，从而实现审美教育在小学数学课堂教学活动的顺利开展，并且提高小学生的审美能力和数学学习趣味。
(三)优化小学生数学审美能力评价
要想在小学数学课堂教学活动充分融入审美教育，充分发挥审美教育在小学生学习数学中的推动性，就要优化小学生审美能力评价，有利于提高小学生学习数学的积极性和对审美教育的热情。教学评价是数学课堂中的重要内容，在以往教学活动中只是针对小学生数学成绩、学习能力、学习状态等与数学学习直接关联因素的考察和评价，并不重视对小学生审美能力的培养和评价，这也是小学数学教学效率普遍较低的重要原因之一。因此需要重视小学生在数学学习中的情感价值和审美体验。
例如，在学习《图形的运动》这一课时，老师在引导小学生学习物品运动时呈现的独特美感时，需要对小学生的审美能力表达及时评价，改变小学生的数学学习观念和学习习惯，重视小学生综合素质和学习能力的培养，避免过度重视小学生对知识内容的掌握而忽视小学生的情感和审美。合理有效的评价方式能够在极大程度上提高小学生的审美能力，有利于充分发挥审美教育在小学生数学学习能力和小学数学教学效率提升中的推动作用。
三、结语
小学数学教学活动中重视审美教育的教育价值，能够充分调动小学生对数学的主动学习性，并且可以感受到学习数学的魅力和美感。通过创建审美教育的课堂教学情境，提高对审美教育的重视程度，优化小学生数学审美能力评价，有利于促进小学数学教育和审美教育的共同发展。
参考文献：
[1]钟义锦.小学数学的审美教育和学生的审美培养[J].魅力中国，2020(47)：184.
[2]叶秀彪.小学数学的审美教育和学生的审美培养[J].林区教学，2020(8)：85-87
.[3]黄娜.感受美·欣赏美·创造美——浅谈小学数学如何渗透审美教育[J].中外交流，2019，26(12)：210.
作者：闫荣欣
第二篇：浅议幼儿教育小学化对小学教育的负面影响
摘 要：幼儿教育的小学化不仅违背了循序渐进的教育发展规律，同时对于幼儿身体成长和智能发育也存在着一定的影响。基于此，针对幼儿教育小学化对小学教育所带来的负面影响展开了较为深入的研究，以期能够对我国幼儿教育水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。
关键词：幼儿教育;小学教育;负面影响
如今，很多幼儿学生的家长都存在着“望子成龙”“望女成凤”的想法，他们对于幼儿的早教给予了非常高的期望，在没有充分考虑到幼儿接受能力与学习能力的情况下就去盲目地开展教学活动。此外，还有一些幼儿家长认为让孩子越早上學越好，甚至将不到3周岁的孩子就送到幼儿园，再加上一些幼儿园机构在利益的驱动下对幼儿家长所灌输的一些早教思想，导致了我国的幼儿教育进入到了小学化的误区中。事实上，让孩子过早接触程序化的学习模式，不仅不能够让他们成为“小神童”，甚至还会对他们日后接受小学教育带来较大的负面影响。
一、幼儿教育小学化的内涵
简单一些解释，幼儿教育的小学化所指的即为让幼龄儿童提前接触小学阶段的教学模式与教学方法，并且过分地看重幼儿学习的考试结果，具体表现为如下两点：首先，重知识轻品质。幼儿阶段的教学活动重点应当是游戏，幼儿教育的小学化在没有充分考虑幼儿接受能力的情况下就盲目地进行满堂灌式的教学方法，幼儿需要和小学生一样程序化地学习拼音、英语单词、计算方法等知识。此种教学模式不仅严重影响到了幼儿的学习积极性，同时还十分不利于幼儿个人品质的培养;其次，幼儿教育小学化十分看重学习结果，幼儿教育者并不会过多地关注学生的学习能力与进步程度，只是一味按照考试成绩来判断学生的努力与否与学习水平。此种单一化的评价方式限制了幼儿创造能力的发挥，让他们的学习兴趣受到了严重的打击。
二、幼儿教育小学化对小学教育所带来的负面影响
1.对学校管理所带来的影响
幼儿教育的小学化虽然让孩子掌握了一些英语单词、汉字读写方法以及加减法等，但这并不意味着对幼儿的人生发展与未来的学习之路带来了一些促进作用。很多幼儿家长在看到孩子出现了很明显的学习进步时，就认为自己的孩子是智力超群的“神童”，继而将他们过早地送到小学中接受规范化的教育。这一部分幼儿家长并不会去考虑孩子是否能跟得上快节奏的学习，想尽一切办法将自己不到入学年龄的孩子送到小学院校中，继而对小学的日常管理与教学活动的顺利开展带来一些不必要的麻烦。
2.对教师工作所带来的影响
首先，由于一些幼儿过早地接受了小学化的教育，从而让低年级的小学教育者感觉到非常轻松，长此以往，就会让小学阶段的教学水平受到严重的影响，小学教育者也就会放松对自己教学水平的严格要求;其次，如果在小学低年级的班级中出现了一些学习能力较差且学习积极性不高的学生，教育者就会自然而然地将他们归结到“智力水平不高”的队伍中，在无形中影响了小学教育者对学生所做出的正确判断。
3.对幼儿自身所带来的影响
幼儿教育的小学化经常会让幼龄儿童产生挫败感，很多幼儿家长与幼儿教育者都存在着急功近利的思想，对孩子提出过高的要求，在他们没有顺利完成一些学习任务时，家长与教育者就会采用一些带有责备性质的方式来“惩罚”孩子，长此以往，幼儿就会对学习出现明显的厌烦心理，认为上学就是一件非常无聊且痛苦的事情。除此之外，由于幼龄儿童的心灵比较脆弱和敏感，当他们所做的努力得不到应有的认可与夸奖后，就会对自己的能力与付出产生较大的怀疑。
三、有关幼儿教育的几点建议
1.回归幼儿本真，在游戏中完成学习
伴随着社会的不断发展与进步，很多家长正在面临着前所未有的压力，正确的做法是在现有的基础上找到更多科学化的排解方法，而不是要将压力转移到自己的下一代身上。在日后的幼儿教育中，无论是幼儿家长还是幼儿教师都要逐渐的改变自己的教育理念和教育方法，要学会站在孩子们的角度来思考问题，将知识学习与游戏巧妙结合到一起，让孩子从之前的“要我学”转变成“我要学”的学习状态。幼儿教育者可以借助多媒体教学手段的力量让学习课堂变得更加轻松有趣，还给孩子们一个真正快乐的童年时代。
2.重视幼儿教育过程，忽略学习结果
一直以来，绝大多数的幼儿家长都非常在意他们在幼儿园中的表现，经常会依照教育者的片面评价来否定或赞同幼儿的一些做法，从而在无形中打击了孩子们的上进心。为此，幼儿家长需要认真且全面地观察孩子们在学习过程中的表现，感受他们出现的一些进步和努力，并且要经常对孩子的做法给予表扬与肯定，让幼儿在不断的进步过程中是树立自信心。
参考文献：
[1]陈蓓燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策：浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息，2013.
[2]董志伟，张振平，赵国秀，等.我看幼儿教育“小学化”现象[J].河北教育(综合)，2013(Z1).
编辑 李琴芳
作者：陈怡妹
第三篇：怀特海的小学教育思想及对小学教育的启示
摘 要：小学教育存在极多需要解决的问题，怀特海从过程哲学出发论述了教育的目的，小学教育及其与科学和文学的关系，小学教育的理想及教育的节奏，其思想对解决当前小学教育存在的问题有重要的启示和借鉴意义。
关键词：怀特海；教育思想；教育目的
一、怀特海的教育思想
（一）教育的目的论
英国著名数学家、哲学家，过程哲学创始人阿弗烈·诺夫·怀海德（Alfred North Whitehead，1861年2月15日—1947年12月30日）认为教育的目的是要造就“既有文化又掌握专门知识的人才”。深受英国盛行的形式教育影响，怀特海认为这样的教育把人的思维变得僵化陈腐，培养出“呆滞的思想”。为此，教育的目的不应在于考核教材知识，而应该使人们掌握运用知识解决生活问题的艺术；教育的任务不应只注意到教会教材上的内容和评价学生学习到的应试教育知识，而应该“把生活中的直接事件看作我们一般思想的实例”。
（二）技术教育及其与科学和文学的关系
怀特海认为要培养学生既能掌握某些知识，又能出色地完成某些事情。首先，学习文学是有必要的。通过进行语言表达技能锻炼，掌握语言结构，人们可以成功地运用语言交流，提高审美鉴赏能力，最后用语言的方式把世界智慧保存下来。其次，学习科学也很重要。科学教育是一种“训练观察自然现象的艺术，以及训练指示与训练对涉及一系列自然现象的发展进行演绎推理”。但不同的自然现象有与之相对应的科学，每种科学的观察方式、思维方式、演绎法则各不相同。在人类一生有限的时间中，不可能完全摄入全部科学教育。最后，技术教育是重要的。技术教育的价值就在于“遵循我们内心深处的自然本能，将思维转化为手工技术，将手工活动转化为思维”，把书本上的知识转化为改变生活、改善生活的力量。然而由于现代社会劳动力具有流动性，学习者接受技术教育训练不能过于专门化。三者在教育中的比例，应该是在有侧重点的情况下，无论侧重文学、科学或技术教育，要不失协调地融入其他两种教育，共同促进受教育者的个人发展。
（三）教育的节奏
人是教育的对象，因此教育应该按照人的智力发展规律促进智力发展，从终身教育的角度而言如此，从课程教学角度而言更应如此。应该按照课程自身的方式构成一种涡式循环，引导出它的下一个过程。每个涡式循环都应包含三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。
浪漫阶段是直接认识事实和开始领悟的阶段。学习者通过对事实直接认知而产生浪漫体验，在好奇的情绪下认识事实，并探寻事实间的关系，探寻能获得前所未有的兴奋感。精确阶段是学习者掌握分析事实方法的阶段。精确阶段的学习建立在浪漫阶段获得的知识体验上，在学习系统分析方法后，按照条理化、系统化的方式，对零散、广泛的事实进行归纳、揭示和分析。
综合运用阶段是将精确阶段获得的分类概念运用于具体事实的阶段。学习者将所学的准确而详尽的知识运用到实际事件中，从而发现更多新的潜在问题，引发更高级的好奇心，重新进入浪漫阶段。
二、怀特海的小学教育思想对小学学校管理的启示
怀特海所提出的教育节奏思想对我国小学教育课程开设具有重要的启示意义，那就是：掌握教育节奏，正确理解小学教育的循序渐进；重视现实，摒弃以不可知未来为指向的教育目标。
（一）掌握教育节奏，正确理解小学教育的“循序渐进”
循序渐进是教学时教师尤其推崇的教学原则。对于循序渐进的解释，《学记》中有所记载：“不陵节而施之谓孙”，意思是不超越学生的接受能力进行教学叫做“循序渐进”。然而怀特海却对“循序渐进”提出了新的解释，他认为在教授难的教学内容前教授容易的内容是错误的，与此相反，应该先教最难的内容，再教容易的内容。
（二）重视现实，摒弃以不可知未来为指向的教育目标
怀特海曾说过：“不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它；不管你要加强学生什么样的能力，必须即刻就进行；不管你要的教学给予精神生活什么潜在价值，你必须现在就展现它。”由此体现出怀特海的教学中注重对现实的及时把握。
目前我国的中等小学教育存在不同程度的问题，仍处于不断探索的发展阶段。要有效地提高中等小学教育质量，只有不断学习人类先进的教育理念和方法。怀特海从过程哲学出发，对教育的节奏和教育的本质作出了与传统教育理念不同的解释，提出了他的技术教育理想，即“工作就是娱乐，娱乐就是生活”，对小学学校具有很大的启发和借鉴意义。
参考文献：
[1]李志勇.教也者，长善而救其失者也[J].淮海文汇，2009（3）.
[2]张艳.决不放弃任何一位學生[J].科技咨询导报，2007（3）.
作者：王倩仪