从阅卷看高考作文

第一篇：从阅卷看高考作文

从高考作文看思维训练

武胜县青岩学校向敏

手机：13551963152

写文章离不开想像、联想、幻想等思维活动。要学生在很短的时间内写好一篇文章，没有扎实的思维训练是不行的。当今时代是一个飞速发展的时代,它需要一大批创造性人才。让未来的建设者有丰富的想像能力是语文教育义不容辞的责任。

想像和联想是在知觉感性材料的基础上，或在原有的生活材料基础上，按照表达主题的需要进行开拓和封闭的思考，重新组合成新形象的心理活动，最终达到增加文章内容的广度和思想的深度的目的。

如读者读了关于秦罗敷容貌的描写：“行者见罗敷，下担捋髭须;少年见罗敷，脱帽著俏头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”每一个读者都可以调动自己的生活经历，创造出一个心目中最美好的女性形象。

《文心雕龙》(梁刘勰)里是这样生动描绘作者进行想像和联想的情景的：“文之思也，其神远矣，故寂然疑虑，思接千载;悄焉动容，视通万里;吟咏之间，吐纳珠玉之声;眉睫之前，卷舒风云之色。”

写作中运用想像，主要有三个方面：

第一， 利用事物之间相通、相近、相似或相反的关联，丰富突

出事物的形象性。如诗人闻一多的诗：

生命是一张没有价值的白纸，

自从绿给了我发展，

红给了我热情，

黄给我以忠义，

蓝给我以高洁，

粉红赐我以希望，

灰白赠我以悲哀;

再完成这祯彩图，

黑还要加我以死。

诗人把生命想像成一张无价值的白纸，新颖别致，而赋予7种颜色不同的含义，更显得诗人的想像力。

第二， 根据已有的经验和认识，对未来进行想像。高考中一河

南考生是这样设想的：

假如记忆可以移植，世界将变得好可怕!试想，你身边的每个人都能

演奏交响乐;都能了解诗词歌赋及人生哲学;都能明白相对论;甚至都能造出原子弹。。。。。。。每个人都成了爱因斯坦、贝多芬、莎士比亚。。。。。。。 第三，大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制。

阿房宫毁于战火，其形制如何早已无人能够说清，〈史记。

秦始皇本记〉的记载也不很祥。这给写阿房宫造成了困难，但诗人杜牧超越时空限制，大胆想像，在世人面前再现出一座富丽堂皇的帝王宫殿。诗人是这样描述的：

五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。

盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。

近几年的高考也出现了专门的想像性作文题型。

如1997年全国高考题：材料是：小新背双腿瘫痪的同学小牧到1公里的学校上学，从小学五年级到现在高中一年级，一背就是6年1000多个日子。根据材料，描写背同学上学的情景。1998年全国高考题：补写《妈妈只洗了一只鞋》。“小乐回到家，看见自己的一只鞋洗得干干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈没有洗。。。。。。”1999年全国高考题：《假如记忆可以移植》。2000年全国高考题：材料是：在一次报告会上，一位学者画了四个图形符号，让人说出哪一个与其他三个类型不同。请根据这个材料以“答案是丰富多彩的”为话题写

一篇文章。

想像型作文思维训练可从以下方面入手。根据情节提示，想像人物的肖像、语言、心理、动作、细节，想像动物的运动与语言，想像植物的生长与发育，想像人们的生活、劳动场面，想像世间万物构成的美丽图画，想像山川大地、城乡村镇、街巷路桥、江河湖海、春夏秋冬、晨曦午夜、日月星光、风雷云雾、雨雪雾霜。。。。。。

想像的天地无限宽广。我们要培养高尚的情操，要满腔热忱的对待周围事物，事事经心动情，注意从书本和生活中不断的汲取养料。这样，我们的想像才会日益丰富起来。

联想要求写作者从主体物出发展开思维，由次及彼，找到主体景物的联想物。如写《书》这个题目，顺时间联想，可以从原始人类的甲骨，想到早期笨重的木简、昂贵的帛书，想到后来因纸的诞生而出现的线装书，想到现在的胶卷、光碟、U盘，再想到将来的更先进的书。顺空间联想，可以想到教科书、辞书、图画，可以想到我们手中的教科书、MP

3、MP

4、图书馆里的藏书、书店里的资料书、电视台里的录像光碟、地摊上摆的盗版书、边远地区失学儿童的手抄书等等。从“书”这个基本立足点出发，循着时间或空间方向联想，能很快找到书的联想物进行描写了。

又如写《家乡的石拱桥》，除了抓住石拱桥这个主体物的特点来写以外，还要迅速进行辐射思维，找到石拱桥的联系物：桥下有流水，流水中鱼、有船、有倒影;桥上有行人，有往来的车辆，有欢歌笑语，有蓝天白云;桥头与路相连，路旁有店铺，有花草，有树木等等。所

有这些，都是桥的联系物，只要主题需要，都可以有选择的写到文章中去。

有些作文题，从字面上分析，从正面思考，恐怕绞尽脑汁也找不到突破口，不知如何下手。但是如果运用反向思维，穿透字面上的障碍，从反面去思考，立即就能明确写作范围和对象。

比如写《静静的夜晚》，引导学生思索：静静的夜晚，大地万籁俱寂，但是老师在灯下备课，种子在破土，小苗在生长，树叶在沙沙做响，河水在哗哗地奔流，小偷在蠢蠢欲动，边防战士在站岗放哨，公安干警正整装待发，党政领导在筹划方略，一个个小生命在呱呱落地。。。。。。。。。。。

庖丁解牛的技术非常高超，他杀牛的刀用了19年，解剖了上千头牛，但刀刃还像在磨刀石上磨过的一样，这是因为他“依乎天理”。天理就是天地间万物发展的固有规律。天地间客观事物的发展不但有其固有的规律，而且有其固有的顺序和线索，把这种规律和顺序移用到写作上来，就会像庖丁解牛一样，获得又快又好的效果。像“过去 -现在-将来”、“天上-人间-地下”、“东-南-西-北-中”、“少年-青年-中年-老年”、“春-夏-秋-冬”、“试验-失败-成功”、“捣乱-失败-再捣乱-灭亡”、“发生-发展-高潮-结局”等等，这些事理和物理的固有顺序都可以成为构思文章的顺序。

当然要写好文章，必须引导学生树立正确的世界观，善于观察生活，不断积累写作素材与词汇，在丰富语言的同时也不断丰富写作者的情感世界。要知道熟视无睹、词语匮乏、感情淡漠都写不出好文章

来的。

第二篇：从“新材料作文”看高考作文的考查与备考

作者：广东省教育考试院尹小平

2006年高考语文全国卷出现了“新材料作文”，这种新的考查形式得到了很多专家和中学老师的肯定，高三的作文备考也围绕着这种考查形式展开。那么“新材料作文”与以往的“材料作文”有什么异同呢?

单从给出材料这一条件看，“新材料作文”仍然可以看作是材料作文的一种。从上世纪70年代末高考作文的考查开始，“材料作文”这种命题形式一直在发展中。早期的“材料作文”引用的材料，内容指向明确，主旨比较单一，题干则明确写作内容和文章体裁。90年代后，“材料作文”引用的材料思辨性强，含有明显不同的观点，题干也逐渐向考生自择角度和自定立意发展。2006年全国卷的“新材料作文”在引用材料和题干设计上又有所发展：材料叙事相对完整，全文没有明晰的主旨和倾向性的观点，材料内容有较大阐释空间;题干则 “要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”和“不要脱离材料的含意作文”。可见，“新材料作文”在“材料内容及其含意”范围的限制下，强调考生写作的自主性，强化作文选材与立意的开放性，为学生提供了广阔的写作空间，这有助于考生抒写个性化体验和自由充分的表达。正如有些文章评价的，“新材料作文”给定材料，但不给定话题，要求既不像过去的材料作文那样“过死”，也不像话题作文那样“过宽”。因此，有些老师认为它是高考作文将来的考查方向，在备考中全力以赴用它来训练学生的写作。

随着“新材料作文”在高考备考的深入，师生们在实践中也面临着一些新的问题。“新材料作文”要求在“材料的内容及其含意”下寻找适合自己的写作内容，这有利于培养学生对问题的思考，有利于营建考生的写作空间，有利于培养学生的个性写作。但是，它也相应加大了学生审题立意的难度，而且写作的开放性使评价标准不容易掌握。从中学的实际情况来看，有些老师在采用这种命题形式时，往往对材料不注意提炼，对内容不加以控制，所选的材料或情节繁多，或内容混杂，或含意模糊，从而使可供提炼立意的角度和写作的侧面较多。这就容易造成学生和老师对材料“角度或侧面”的理解见仁见智，双方对作文的立意是否符合题意有不同见解。而评价标准的不统一和不稳定，则导致了学生作文分数的波动。分数的波动会使学生对自己审题立意的能力产生怀疑，并打击他们写作的自信心和自主性。为了解决这个问题，有些老师或指导学生审题立意时紧扣住材料内容的主要方面，或训练学生采用“评述材料——引出观点——论证观点——总结”等写作模式，回避从一个角度或侧面立意，从而达到“符合题意”这一写作中最基本的要求。这种指导与训练恰恰违

背了“新材料作文”的初衷。“如何准确审题立意”和“如何掌握作文的评价标准”成了近年来中学在训练“新材料作文”中碰到的主要问题。

那如何看待和处理“新材料作文”在实践中出现的问题呢?

所谓“命题作文”“材料作文”“话题作文”“题意作文”“范围作文”等都是侧重考查中提供写作内容的某个条件，是教学和备考中一种方便的称呼。如给出标题的作文题，可统称为“命题作文”或“标题作文”，如1982年作文题要求以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为标题写一篇议论文;提供了材料的作文题可统称为“材料作文”，材料可以是漫画、格言警句、寓言、新闻报道等，如1983年的作文题提供了一幅内容为“挖井”的漫画，要求写一篇议论文;给出了写作话题的作文题，则称之为“话题作文”，如2001年的作文题要求以话题“诚信”进行写作。事实上，不同命题形式之间并没有截然的界线，一个作文题可以同时包含几种命题形式的因素，如给出一段材料，引出一个话题或标题，从提供材料的角度可称之为“材料作文”;从提供写作话题的角度也可称为“话题作文”，从给出标题的角度则可称之为“命题作文”“标题作文”;从给出写作范围的角度则称之为“范围作文”，如“新材料作文”又被称为“范围作文”和“题意作文”。

但是，不管是什么样的命题形式，作文题都必须包含两项内容，一是写作内容，即写什么;二是作文形式的要求，即文章的体裁、篇幅的长短等。如1988年的作文题：按下面的题目作文。除诗歌外文体不限，不少于600字。

习惯

题目“习惯”指定了写作内容，“除诗歌外文体不限，不少于600字”明确了文章的形式。事实上，命题形式的变化和发展，也主要反映在两大内容中：一是提供写作内容的形式和手段更加丰富，呈现出多样化，如通过材料引出标题、话题，或通过前言、导语对写作内容进行阐释，或是利用材料的含义来营建写作范围;二是逐渐减少了对写作形式的限制，如从过去的指定文章体裁到文体自选。伴随着“话题作文”成长的“三自”要求(立意自定、文体自选、题目自拟)，则反映着这两项内容的变化。近年来各省市的高考作文题，多种命题形式并存，各种形式的作文题相互渗透和兼容，命题形式呈现多元、交融的现象。如2007年全国18个高考作文题，标题作文、新材料作文、话题作文等命题形式并存。又如同样的标题作文，上海的命题很简单，直接要求以“必须跨过这道坎”为题写作;江苏的则先给出一段阐释性的文字，然后要求以“怀想天空”为题进行写作。总之，命题形式的发展，都是为了更好地给考生提供一定的写作空间，让考生在相对统一的写作范围里自由、充分地发挥写作能力，从而使高考作文的考查具有较好的区分度。

当然，每一种命题形式都有自己的优缺点，没有哪一种形式是完美的，这也是命题形式不断发展的根本原因。早期的命题作文统一标题，限制文体，它有利于评卷标准的把握，但不利于学生写作能力的充分展示和个性发挥。早期的材料作文，写作内容相对狭窄，而对材料主旨的把握成为写作关键，审题难度加大。90年代末出现的话题作文，通过故事、寓言等形式引出写作内容，有助于学生思路的展开，但有些话题的宽泛性带来写作内容的泛化，滋生了“套作”现象。而 “新材料作文”，写作空间较大，但审题难度也相应加大，同时命题材料选择不当还容易造成写作和评价的双重困难。

而对作文题而言，写作内容才是最重要的。作文题中的材料、前言、导语一般是从某个角度对写作内容进行阐述、补充或限制，是为了更好地表述写作内容和创建写作空间，以便考生打开思路和了解写作范围。如2006年北京的命题作文“北京的符号”，题中有一段对“北京的符号”解释、列举和评价的前言，能让考生迅速打开思路和准确立意。命题形式是为设置写作内容服务的，而同样的写作内容可以选择不同的命题形式，如作文题“习惯”，加上材料、导语也可以命制成话题作文、新材料作文等不同形式。这也说明了即使在命题作文的形式下，像“习惯”“北京的符号”等能够提供多元想象空间的标题，不会受命题形式的影响，依然拥有较大的写作空间，同样有利于考生写作能力的充分发挥。正如前面所言，对命题形式的称呼都是侧重于考查中提供写作内容的某个条件。因此，与写作内容相比，命题形式不是一种绝对的固定的形式，它的优缺点也是相对的。充分地考虑两方面的因素，我们才能更准确地命制、评价作文试题，才能更有效地训练学生的写作。

根据考试大纲的要求，高考作文考查的表达应用能力是一种综合的语言表达能力。即通过作文表达反映出考生的生活阅历，对社会人生的思考，对常见文体和文字表达技巧的掌握以及语文常识的积累。作文考查主要是考生的写作能力，而非其他语文能力，而作文题也只有让考生进行充分的表达后才能对他们的写作能力进行有效的区分。不管采用哪种命题形式，作文题都应该让绝大多数的考生能够比较迅速、准确地了解写作的内容和要求，启用新的命题形式时也应如此。作文的审题不应该成为写作的障碍，而应该是考生写作能力的一种局部体现。在写作内容或范围的限定下，作文的审题能力可从考生文章立意的高低、内容的深浅得以区分。高考作文要考查的是考生能否写好文章，而不是能否写好命题作文、话题作文、新材料作文等等。因此，教师在备考中也应该避免对作文命题形式的偏面追求，以免使自己束缚在命题形式中而忽略了对学生写作能力的真正培养，从而影响教学和备考。作文备考，也应该根据学生写作能力培养的不同目标和层次，选用合适的命题形式来配合写作内容的训练。面对“新材料作文”，也应如此。

第三篇：四川高考作文高考阅卷手记

一、作文方面

今年高考作文比较中性，只提出一种事实，描述一种状况，材料中没有明确的观点态度、情感倾向，给考生留下了自主思考的空间。考生可以写对“平衡生活”的理解，也可以表达对“不平衡生活”的思考。不管写哪个方面，都始终要与生活挂钩，作文中要有生活的存在，生命的状态，生命的走向。

1、 内容20分，主要看扣题与否，中心是否明确，有无真情实感。

① 虽然作文不设审题障碍，但在阅卷中，依然发现不少偏题作文，所写内容与“平衡生活”纯粹无关。(启发：作文审题指导至关重要)

②贴标签的作文很多。比如举几个人物事例，然后总结一句，“他们过着一种平衡的生活”，而人物事例本身与“平衡”毫无关系。或者记叙一种生活，完了贴一句，“我们要学会过一种平衡的生活”。(启发：作文教学要练内功，不能只做表面文章。多引导学生关注、感悟生活，而不仅是框架式、公式化写作)

③有学生套作、抄袭。一经发现，严重的做0分处理。有的照抄前面阅读材料，很容易被发现。(启发：平时教育学生诚实为文)

2、表达20分，主要看语言是否通顺、流畅，考生能否正确的表达自己的认识、看法、情感。

从阅卷情况来看，很多学生都难以做到简明、连贯、得体的表达。(启发：在教学中要重视学生表达能力培养，语言跟着思维走。要重视把语言与思维结合进行训练)

3、特征20分，特别提到有文采并非字面语言的华丽，精彩的语言必须与要表达的内容协调一致，不能华而不实。有创意，不是求奇、求怪、求诡异。

4、特别关注语言水平、思想水平、思维水平。在这三方面突出的文章有望获得较高分数。

5、凡有政治观点文章视为特异卷，要提交评卷委员会会审。

6、硬伤不能有。无标题扣2分，不足800字每50字扣1分，扣满8分为止。错别字扣1分，扣满3分为止。全篇外语写作0分。

二、试题分析：

落实课改精神、引领学生成长(张伟)

(1)总体情况：熟悉中展新颜、平和中见深意

①命题思路、格局、量与以前大致相当。从生活中、教材中选材，体现地域特色。

②能力考查有变化。一是文言文变选择为简答，文言断句降低难度(取材来自教材)，诗歌第二题指定技巧，要学生分析，目的是让学生沉下来，读点东西。二是现代文加入探究题。三是语言运用以访谈形式考查口语交际(取自必修模块五的访谈)，在语用考查口语交际、名著导读和选修。

③古代诗文材料类型有拓展。文言断句选用言论性，文言文阅读不一定只是记叙性素材，语用选自名著、必修、选修素材。

④题型设置有创新。词语题变为选填词语。翻译分数下降。语用题更开放。

“平和”，避偏，避难，题干变得更简单，不绕弯子，材料中没有朦胧的东西，容易入手。

“深意”：①知识考查强调基础。前四题不设障碍，基础就是基础，不难不怪。诗歌手法考对比，不偏，不怪。②能力考查突出核心。阅读能力核心就是“筛选信息、分析、概括、整合、创新”。小阅读转型，由局部信息的比对转向考查分析概括。传记阅读要着重感受传主精神，如文言小问题和最后一道关于曹雪芹、贝多芬、大卫的语用题。写作能力核心是“思维”，想不出来就写不出来，主要是辩证思维、发散思维、综合思维。高中作文首先训练思维，今年高考作文，就是要降低审题难度，加大思维空间，用思维来撬动写作。③过程考核关照教学。把高考题与平常教学联系起来，如古诗13题，平常上课老师就这样问，高考也这样问。现代文

16、

17、18，设问有阶梯，从段落到全文标题，由文本走向文本之外，跟我们平时教学流程一致。19题，就来自必修课访谈教学，教材讲访谈四步，确定话题、确定对象、访谈目的、访谈问题，高考考的第四步，拟写访谈问题，而且要步步深入。20题同样关照教学。人物传记，有的跑马观花，有的把它变成练习，有违教改初衷。从考题抽样看，学生写曹雪芹、贝多芬多，写大卫的少，写贝多芬也只知双耳失聪。可见传记教学不落实，学生没有真正沉下心来读书，读人物，读传主精神。作文“针对这种说法，同学们展开热烈讨论”这就是教室里的场景。有什么样的教学过程就有什么样的高考。④方法考查强调“学生”二字。强调自主阅读、自主思考、自主感悟。如果学生读的少，做的多，18题，作文很难做好。

(2)命题导向：用活课改精神、回归学科根本

1、命题思想：强化生命关怀、引领学生成长。

从高一开始就大量做题是不恰当的，现在的高中学生不是没题做，而是做的太多。本次高考试题一是关注学生为学，如

3、19;二是关注学生为人，如文言小问题，诗歌;三是关注学生生命，如20、作文;四是直面现实人生，如《负重的河流》，20小题“苦难”，四川这几年苦难不断，值得关注;五是提升文化品格，特别强调“文化”一词，如11题儒士为人，断句题选《论语》，读经典，18题思考自然、社会、文化之间的品格。

2、命题思路：回归学科根本、引领教学改革

①回归读书，在阅读经典中培养语文素养。一定要少做题，多读书。一读教材(直接来自教材的材料本次考试占89分)，字音、字形、词语全从教材中来文言实词、虚词都在教材中出现，

19、20全来自教材或选修。 ②强化思考，在学会思考中丰厚语言内涵。

有口无心的读书不行，要思考内涵。局部深读能力要加强，如对比手法的妙处，学生思维走不深，作文破折号后面的内容需要深读。

③引导交流，在多元阅读中丰富内心。

3、考查重点：突显三大能力、引领高校选材

语言运用能力、语言审美能力、探究能力。

(3)答题情况：知识积累不够、缺乏底蕴

1、名句默写平均3.03分。基础知识夯的不够，是题做多了。

2、语文知识掌握不好。把对比和对偶混为一谈。

3、能力不足，尤其探究审美意识不够。

4、方法运用不当，尤其思维方法缺乏训练。阅读题不能在原文中寻找到真正有价值的内容来支撑自己的观点。

5、审题不当，平时教学重视作文审题，不重视其他题审题，如20题任选一人，结果三人都写。作文乱贴标签现象严重。

6、答题方法不当。学生喜欢用术语答题，但结合原文具体分析不好。教学应该让术语有内容。实际上高考命题在有意回避术语。

7、生活体验不足，视野狭窄。

(4)教学建议：

1、研究试题背后的思想。

2、回归根本，

①引导读书，用够、用好、用活教材，适度保持课外阅读，减少机械训练。

②引导思考，让学生去思考，包括文言教学。

③引导表达，充分让学生说出来。这里的表达应该是读书中的表达。学生有技巧无能力的问题比较严重。 抽样：

一卷文科平均：16.01 理科平均：17.35二卷(未分文理)10(8分)：平均3.

411(5分)：平均1.55 12(4分)：平均3.04

13(8分)：平均2.53 14(6分)：平均3.0

315、16(10分)：平均5.14 17(6分)：平均3.46

18(6分)：平均3.24 19(4分)：平均2.18

20(6分)：平均4.07 21(60分)：平均42.52

文科平均90.47 理科平均91.81

第四篇：高考作文阅卷组长谈高考作文写作

来源：文汇报

(本文作者为华东师范大学语文教研中心副主任，长期担任上海高考语文阅卷中心组负责人兼作文组大组长) 为求高分而不惜造假的行为，在中小学生作文中至今还有一定市场。为了深刻、升华，可以在毫无铺垫、论据单薄甚至似是而非的情况下，突然在作文结尾拔高;为了表现自己的坚强，可以在高考作文中把自己伪造成双目失明，双腿残疾，父母双亡„„怎么可怜怎么写，为的是能够得个高分。而根据调查结果，写这些题材的绝大多数同学都四肢健全、明眸善睐、父母双全。

有学生写《我的偶像》，说“我的偶像是环卫工人，因为他们每天早起晚归弄脏了自己干净了城市。”“他们是城市的美容师。”接下来便是一段一段的抒情议论，没有任何有说服力的叙述描写。我曾经多次问不同学校的高三学生：“把环卫工人当成偶像的请举手”，数百位听讲同学每次都无一人举手。而恰恰是和他们同龄的一些人，为了体现“感情健康、积极向上”，在作文中“表露”虚情假意。

其实，把环卫工人当偶像未必虚假，未必写不出好作文。有一位学生写的偶像就是环卫工人，这位环卫工人是他的父亲，所以他的作文写得情节具体生动，感情真挚含蓄，没有多少抒情议论，却用丰富的事实和细致的描写打动了读者，得分当然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教学也不例外。培养学生向善乃至追求崇高，从来是也必将一直是高考作文评价的导向。而且，作为担负着教书育人任务的教师，引导学生发现环卫工人这样的平凡人身上的不平凡之处，进而去敬仰他们，学习他们，把他们当成偶像，这不仅没有错，还是我们应该承担的重要义务。然而，对一篇毫无依据的空洞作文，因为他的立意就判为高分，我们所做的就不是引导学生向善，而是引诱学生趋恶。所以，在肯定真崇高的同时，对高考作文中故意拔高的伪崇高，如果不制止，那伤害的不仅是学生的作文能力，更是学生的人品。

片面绝对、低级庸俗的真，不会给高分。作为受过多年教育的高中生，求真、写真要有知识分子应有的品位。在此前提下，抒真情写实感的作文一定能够获得好评。

我曾经问过一些学生如此造假的原因，他们的答案十分相似。都说从小学开始，说真话或有创意的作文就未必得到老师的青睐。从小到大听到太多“这个不能写”、“那个不能写”的叮嘱，理由几乎都是此类作文在高考中风险太大。甚至有同学问我，作为高考语文阅卷的负责人，写真话的作文你都会给高分吗?我的回答毫不迟疑：“不会”。触犯底线，危害到民族国家根本利益的无原则的真，很难及格(但不会是零分);片面绝对、低级庸俗的真，不会给高分。因为真还有高下之分。作为受过多年教育的高中生，求真、写真要有知识分子应有的品位。在此前提下，抒真情写实感的作文一定能够获得好评。

那么，什么是知识分子应有的品位?那就是：在保证基本物质条件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又从不丢失梦想，他现实却不庸俗，独立却不偏激。他在表露自己的情感时，不会忘记问一下：“我的抒情合情合理吗?有事实依据吗?”在阐发自我观点时，总是要想想“我的观点有理有据吗?别人会怎么反驳我?”也就是说，在抒发真情时会带着理性的判断，在展现自得之见时会有着辩证的思考。当然，这就要求学生努力挣脱比较平庸的“本我”，表现既真实又有品位的“超我”。

高考这样的选拔性考试，为高校选拔的不仅是智商高、有知识的专才，还应该是情商高、有素养的“人才”(既是人，又是才)。高考作文作为了解学生语文水平乃至人格修养的重要依据之一，如何能够对品位没有要求呢?守住底线，不让那些“宁可在宝马车上哭，不在自行车后面笑”的恶俗或缺乏道德底线之人靠所谓的真情实感、标新立异而赢得高分，是每一位阅卷教师评价说真话作文高下优劣的底线。所谓的“超我”，要超越的至少应该是这种庸俗观、市侩气。

当中学生具备了这种有品位的真我，就不会仅凭感觉说话，对自己不了解的事，他会在先了解研究后再得出结论形成文字，也不会仅仅站在自己的角度和立场上思考，而会多角度分析，找出自己的漏洞，尽力使自己的独特思考经得起读者的推敲。所以，他可以大胆地在高考作文中写早恋的情愫，也可以对官场的腐败现象生动地叙述描写，对中国教育的弊端进行批判，对同性恋作冷静的思考，他的“冒险”，也得到了阅卷老师的青睐。

高考作文的导向，当然是让学生求真求善求美，当然鼓励学生在作文中表现真善美。但是不等于说不能揭露生活的假恶丑。相反，能够大胆揭露批评，恰恰是学生追求真善美的另一种体现，因为在这背后，体现了一个青年学生的社会责任感，体现了一种成熟健康、积极向上的精神。上海高考作文评价对这样的真实作文从来采取鼓励和保护的态度，对其中善于说真话的作文，更是从不吝啬地给予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是对作文材料或题目的阐释，正确的废话依然不绝于目。社会各界对高考作文评价仍然有着深深的误会。以至于当一些缺乏底线没有良知的出版商为赢取利润而请枪手捉刀，编辑出版所谓“高考零分作文”时，会有主流电视台的谈话节目据此组织嘉宾大批高考作文的保守和扼杀个性。殊不知，倘若这当中的一些作文真的由考生写在高考试卷上，是会赢得阅卷教师的一致好评，会得到一类卷的高分的。

不过，社会的误解还不至于让我们费解。让我们费解的是第一线的语文老师也把这种误解当成正确的认识。我曾经在一次讲座中对小学语文老师说，如果高考作文中出现如此空洞虚假的作文，得分不会超过三类卷。我也曾对高三教师说，靠纯技术的应试，在高考中不会得到高分。但是，不止一个市级重点中学的老师的回答是：我们不要一类卷的高分，你只要告诉我，它能不能得到二类卷的平均分。试想，当有着优质生源的重点中学都如此不敢“冒险”，我们还能指望什么?这种不愿冒险的后果，便是把个性各异的学生教成一个模子刻出的产品，是对教育改革理念“尊重学生的个体差异，关注学生的不同需求”(《全日制义务教育语文课程标准》)的反对。有些教师把学生的真实独特过滤在考试前，于是，呈现在阅卷教师面前的除了“纯净水”，还有什么?

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思维品质。提升的方法是多做思维训练。虽然思维的结果未必能够通过训练获得，但思维方式却能够通过训练获得改变和提升。逆向思维、多向思维、纵深思维和辩证思维都有其思维路径，当你具备了这些发现性、证明性结合的思维品质，思考问题就不会呈现线性状态，思考的结果也就更有说服力了。

其次，当你对一个问题有了独特而真实的感受，首先要做的不是下结论，而是学习、探究、搜集资料。作了这些工作的结果是：或巩固了你的思考和发现，或否定了你偏激的想法，也或者使你的结论留有必要的余地。更为重要的是，你会在这样的探究过程中养成理性的、有说服力地说真话的习惯，习惯演变成自然，自然内化为素质，从而你的思维品质将获得提升。有品位的真话也就汩汩而出了。

再推荐一个具体的操作方法。有时，时间、空间、能力等条件限制使你无法作进一步的学习探究，那么，不妨对自己的结论做些限制。“在一定条件下”、“在一定范围里”、“往往”、“有时”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有贾祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，说到荔枝北移，“将来也许不是完全不可能的事”，又是“将来”、又是“也许”、还将可能性限制在“不是完全不可能”，如此“罗嗦”的表达恰恰显现了作者思维的严谨。比起现在一些专家动辄“一定”或“不可能”的豪言壮语，这种“罗嗦”不仅更为专业，更彰显了对自然、对科学的敬畏。所以，有时候罗嗦的表述比起简单的结论，精确严密得多。

当然，进步不可能一蹴而就，你甚至会在一段时间内比以前更加无话可写。不必紧张，因为这是“成长的代价”你已经抛弃了过去的思维模式，而新的模式的建立还“拘于虚”、“笃于时”、“束于教”，你尚处于知其然而不能为的阶段，但你已经走上了“正途”，只要你坚持学习，望洋兴叹的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美为尽在己”的井底之蛙了。

第五篇：高考作文阅卷心得

我有幸参加了去年的高考阅卷工作，从6月11日开始到6月19日结束，历时九天，这九天很苦很累，但受益匪浅，对我来说，是战斗，是磨练，也是学习和提升。

以下是我回忆出的点滴阅卷心得体会 ，可能有点琐碎，但都是我要跟这届高三学生说的肺腑之言。

一。 网上阅卷流程：

试卷经高速扫描仪扫描和图像切割校验两个步骤，被传送到阅卷电脑上。扫描出来的图像非常清晰。在阅卷过程中采取双评形式，以降低误差率。

二。 作文阅卷流程：

我因为分在作文组(2003年那次高考阅卷也是分在作文组)，所以对作文阅卷流程有发言权。

先是阅卷专家组预先从考生答卷中提取不同类型不同档次的样卷，经反复讨论最终形成标准卷也就是标杆作文;接下来是阅卷组长要求我们尝试着给每一篇标准卷评分;然后自行与专家组的评分仔细对照，等我们基本搞清楚了不同类型作文的评分标准后听专家讲座(合肥一中语文特级教师鲍恒老师主讲)，深入学习标准卷得分的缘由，从而掌握更多更细的评分标准。由于去年的作文题反响糟糕(今年的作文题反响更糟糕)，学生们差不多声泪俱下地控诉：史上最坑爹的作文，所以专家组老师非常谨慎，尽可能制定出非常贴近现实的评分细则。切合题意和基本切合题意的立意累计有几十种之多，这是往年没有的。专家讲座结束之后最主要的工作就是在计算机上进行试评，如果试评过关就开始正式阅卷，悟性好的老师，只需要评百来篇就被认定为吃透了阅卷标准。

所阅的试卷是随机接收的，一份试卷如果两个老师评阅分差在6分以内，系统自动取平均分作为该生作文的最终分数;如果超过6分，系统会自动将其发给第三位老师评阅，取三位老师中分差在6分以内的两人平均分作为最终成绩。三评后如果分差仍超过6分，则将其提交专家组仲裁。在整个阅卷过程中，专家组一直不停抽检，每天小组组长的电脑上都会有所在组每位老师的阅卷数据统计和阅卷质量分析，包括评分曲线、三评率、吻合度、平均分……组长随时将无效卷(引入三评)、恶评卷(与其他两位老师分差大于12分)及时通报给各位评卷老师，让其及时修正、调整;同时组长会将已批阅过的试卷中的百分之三四左右发回重评，以检验老师把握标准的能力。组长一边督促我们要牢记职责，不辱使命，一把尺子量到底，向我们要质量;一边又催促我们，发信息告诉我们某某老师已阅多少份，向我们要速度。看到一些不幸的老师因为数量、质量跟不上被劝黯然打道回府，我们时刻是处于紧张状态和拼命状态中，毕竟提前回家是件很没面子的事。

三。 关于写作的体会：

1.受阅卷老师青睐的作文共性：

标题：记叙文标题靓丽，议论文标题一针见血，片言知意，题好一半文。

开头：开头简洁有力，开门见山，一针见血揭示中心。

内容：议论文论据正确，一看论据马上知道立意。而且论据来源不能单一，例如全举古代文化名人作为例子的要适当扣分。

结构：结构尽量精巧，并列式、层进式比较受欢迎。

结尾：一定要有结尾，哪怕你写了900字，结尾一句话不完整或缺失了一个句末的点号，都视作残篇，残篇只能打到三类卷。

2. 作文最关键是审题立意。写什么比怎么写重要的多。阅卷老师往往根据文题判断文章的立意，然后确定文章大致属于哪类卷，所以文题用词要准确、鲜明。例如：“谈从根本上解决问题”属一类文，而“谈从本质上解决问题”属三类文;“将关爱落到实处”属一类文，而“谈关爱”属三类文;“从多角度出发”属一类卷，而“转换思维方式”属二类卷;“打破常规”属一类卷，而“说创新”属于三类卷……

3. 卷面清晰很重要。

虽然书写漂亮不完全能一俊遮百丑，但老师们多以貌取文，没有谁愿意将一篇字迹潦草的文章多看一眼。高分作文不仅文章写得好而且书写漂亮。工整的卷面和潦草的卷面带给阅卷老师的视觉感受是截然不同的，这势必要影响阅卷老师的评分，毕竟老师们最慢也是一目十行，每篇作文耗时不能超过30秒。

四。 备考启示：

1.书写对策：

对于书写潦草的同学要求他每天坚持练字，每天花十分钟左右时间工整地抄写名句美文，一举两得。

2. 针对评分细则详、参考答案多，答题要有方向性、条理性，分点作答，一目了然，不要怕麻烦，不放过任何得分的可能性。

3. 避免硬伤，争取高印象分。文题、首尾段、每段第一句话坚决不出现错别字;作文论据不能张冠李戴;作文要完篇;标题不可丢……

4. 作文训练求实效。

高三作文训练直接应对高考，立足基础等级，以确保作文不出现大失误，然后冲刺发展等级。

5. 作文不玩深沉、不玩哲理、不玩含蓄，不写莫名其妙的科幻题材、离奇的故事或小说，这样的作文判为三类文，没得商量。

6. 高三复习时不能忽略学生语文素养的提高。知识面广不广，语文素养高不高，在考生作文中一目了然。一篇文章的好坏，只需要扫中文中几句话就略见一斑，因此高三备考不能忽略课外阅读，不能忽略课外语文知识、社会知识的积累。有这样的顺口溜：积累多，书写好，分数一定低不了;表达通，答满卷，高考一定没遗憾;开头好，结尾好，考后一定不懊恼。

最后我要祝福所有辛勤耕耘、日夜奋斗在高三战场上的老师们：健康生活、快乐教学，相信天道酬勤，相信教对路、学上路，我们自有出路。同时我要祝福我们学校欣欣向荣，祝福我们学校的教育蒸蒸日上，祝福我们的学子好运相随，祝福我校2014的高考红红火火，全面突破。