教学方法的探究

2022-09-10

随着课程改革的深入发展, 新的教育教学形式多种多样, 如何讲好一堂课, 我的教学理念是“以学生为课堂主体, 人人参与”, 充分调动学生积极参与课堂主动性, 让学生在有限的时间里, 更有效地掌握知识。以《数字电路逻辑设计》为例, 《数字电路逻辑设计》是通信与电子信息大类专业的一门主要专业基础课, 该课程的教学质量将直接影响到学生后续相关课程的学习和运用知识的能力。教学的理念是:着重基本概念, 突出重点, 讲透难点, 培养学生学习的主动性、积极性和学习兴趣, 培养学生的逻辑思维方法和逻辑思维能力, 引导学生创新和应用、开发数字系统的能力。这一理念在教学的具体实施中, 常常是以教师为课堂主体讲授方式, 这种方式在长时间的教学实践中, 针对我院的学生效果不是很理想。这段时间我就尝试运用了“以学生为课堂主体, 人人参与”的教学理念, 在教学过程中, 收到满意的效果。

1 教师为主体的教学方法

教师不仅是一个知识的载体, 而在教学过程中, 又是教学控制、组织和管理者, 教师无疑是课堂的主要角色, 若四十五分钟, 都是教师在讲, 无论你把教案设计多精心, 讲的多细致入微, 总有一部分学生已经溜号了, 他认为上课是老师的事, 感兴趣就听一会, 不感兴趣就想干嘛干嘛, 感觉跟自己没关系, 老师费尽心思讲完了一节课, 总因一部分学生的冷落有一种失望和遗憾的感觉。

以《数字电路逻辑设计》第二章门电路中的TTL逻辑门为例, 晶体管TTL与非门中的三极管倒置工作状态学生很难理解, 待模拟电子技术基础课程讲完晶体管一段时间后, 学生才对晶体管的工作原理有所理解, 在这种背景下即便是老师竭尽全力的讲, 收到的教学效果是什么呢?我做了一个统计, 以三十人计算的小课, 也不过是三至五人似懂非懂, 其余的人中有的听了没听会, 有的根本就没听。对于听了不会的学生, 老师可以不厌其烦的去讲, 知道会为止, 可对根本就没听的同学提问就是“不会”或者风马牛不相及的应付几句, 使教师就处于哭笑不得的尴尬局面中, 没有更好约束学生的机制, 强制的效果更糟糕。面对这样的局面教师就要去创新, 改变以往教师为主体的教学方法和理念, 探究新的教学方法。

2 人人参与的新理念教学方法

教师的学术水平再高, 不等于学生的学习水平高。要将教师和教材上的知识为学生所掌握, 其中有一个转化过程。转化效果的优劣, 全靠教师的教学技艺。这一学期, 我担任的是汽车电子两个班的《数字电路逻辑设计》的教学任务, 对于汽车电子专业的学生来说, 我尝试了以学生为主体, 人人参与的新理念教学方法, 让每个学生都参与进来, 分组讨论的学习方式。每节课的重点和难点分散开, 以问题的形式列举给学生并带有重点提示, 在讨论过程中教师要善于鼓励、组织、引导、点拨, 参与每一组的互动, 调动学生的主动性, 通过学生代表讲解, 讨论结果由教师评价, 给每组打分, 然后顺理成章地把每节课的重点、难点以问题的方式讲解给学生。这样一方面每个问题通过学生的充分思考让学生带着问题去听课, 听课的效果会显著提高。另一方面也会充分调动学生参与课堂的积极性。教师在这个过程中不仅起着引导、控制课堂气氛和节奏的作用, 而且更重要的是提高了学生的学习热情, 使他们热爱学习善于学习, 同时逐步培养学生独立思考、勇于创新的学习能力, 从而达到预期的教学效果。

仍以《数字电路逻辑设计》第二章门电路中的TTL逻辑门为例, 首先给出本节课的互动话题, 看看哪一组能成为今天的冠军?

问题1:列举出TTL及CMOS逻辑门电路在实际中的应用?

问题2:晶体三极管的开关特性?

问题3:晶体三极管倒置工作状态?

问题4:TTL逻辑门?

其次进入互动环节, 学生对此非常感兴趣, 课堂气氛一下子热烈起来, 每个学生都在积极主动的思考和热烈的讨论, 哪一组的同学都不想当最后一名, 荣耀的这一组不是一个人的问题, 是集体智慧的体现, 给出两组同学的结果, 第一组同学对问题1列举是:计算器, 大屏幕显示器, 抢跑显示器, 击剑比赛的计分器, 幸运五十二的抢答器, 导航器。第二组的同学列举的是:车的导航系统和数字仪表盘, 汽车道路偏离告警系统;盲点预测预报系统;倒车显示系统;汽车解码器;汽车的电子传感器, 举重比赛积分器, 保龄球计分器。第三组同学列举的是:计算机, CD, DVD, 计算器, 电表, 充电器, 智能玩具等等。问题2、问题3和问题4都互动在这里不逐一列举, 由教师给出第一组, 第二组, 第三组……的成绩。

最后教师评价, 先对成绩不佳的积极参与的学生给与肯定, 然后对成绩较好的学生提出表扬, 对于学生哪怕是一个小小闪光点, 老师的都要用赏识的语言去评价, 一句赞赏, 一个微笑对学生来说都是莫大的鼓舞, 同时也能让学生更加自信。对冠军组的同学好在那里逐一点评, 就本节课的问题, 作为汽车专业的学生能列举出汽车上的应用答案是最理想, 所以得了高分。

对于人人参与的新理念教学方法, 我同样又做了一个统计, 以三十人计算的小课, 八成以上的学生很满意, 感觉学会了知识, 学习习惯也有了改善, 作为教师学生的进步就是最大的快乐。

3 新理念教学效果评价

相信在每一个教师的职业生涯中, 都体会过这样或那样的教学方法, 每一种方法的好坏都要在教学实践中检验, 都要具体问题具体分析, 都要因材施教。只有达到八成以上的学生满意的效果, 才能称得上一种好的教学方法。人人参与的新理念在汽车专业的学生中是满意的, 这让一些长期自由散漫的学生受到了制约, 学习的态度有了转变, 自觉主动的学习习惯正在形成。因此恰当地选择与使用新的教学方法和手段不仅能够持续地促进学生的学习动力, 而且为学生艰苦学习的旅程提供了顺利到达的平台。作为一个合格的教师不仅要有较深的专业知识和学术造诣, 更要有较高的教学技艺。此方法也是我在教学中感悟希望与大家共勉。

摘要：本文以《数字电路逻辑设计》课程中的TTL与非门原理为例, 探究了以教师为课堂主体的传统教学方法, 和以学生为课堂主体的人人参与的新教学方法, 通过对比新旧方法产生的教学效果, 总结出高职学生的新教学方法。

关键词：教学方法,教学效果,人人参与,新理念