怎样用思维导图写作文

第一篇：怎样用思维导图写作文

思维导图写作文

语文，是一门指向“交流和表达”的学科，在学习语文时，要特别注重表达能力的提升，无论是口头表达，还是书面表达。所以，在教学的过程中，我经常向学生们强调，一定要学会写作文，因为一篇好的作文，不仅意味着考试可以取得好成绩，更意味着表达能力的提升。

作文难吗?我曾经在班上做过调查，80%的学生对写作文都表现出了厌烦的情绪，其中有60%的孩子觉得写作文很难。那么，难在哪里呢?在批阅学生们的试卷的时候，我就发现，大多数的孩子在写作时，容易出现以下问题：第一，作文表述平淡，通篇感觉像在记流水账，没有任何出彩的表达;第二，写作时，文章层次不分明，写着写着，思路就乱了，表达主旨更加不准确。

经常有家长就孩子的学习问题向我咨询，我也都会给予耐心的解答。最近，有家长表示，孩子在写作方面，经常出现不知道怎么写的状况，有的时候，写开头都要花20分钟，不知道如何才能提高孩子的写作水平?在我看来，想要提高写作水平，无非要把握以下三点内容：第一，要多阅读，多积累。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累地多了，在写作时，才能写出精彩的句子;第二，要多观察。作文是生活的部分反映，很多出彩的作文，都源于对细节的精准把握，为此，在平时的生活中，要留意细节部分，要注重提高自己对细节的把控能力;第三，要学会提纲挈领。在写作前期，一定要想好整篇作文的布局安排，第一段写什么，最后一段如何收尾，都应该有良好的把握。 为了帮助在写作上存在困难的孩子，今天特地分享这样一份资料：一位博士后妈妈，用思维导图教孩子写作文，篇篇都是范文。相信有了这份资料之后，孩子的写作能力会得到很大提升。

此外，如果您有任何关于孩子学习和教育方面的问题，比如孩子成绩上不去，记忆力下降，严重偏科等，都可以通过文末的方式与我探讨交流，我将在第一时间给予最专业的解答，为您介绍思维导图和记忆宫殿等先进的记忆方法与学习方法。还有免费的学习资料可供查看。

第一部分：写景状物类作文

第二部分：记事叙事类作文

具体方法如下图：

第三部分：想象作文

第二篇：用思维导图开展作文教学

学科作文教学策略之五：用思维导图开展作文教学 (2011-11-09 20:07:04) 转载▼

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思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想(包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路)，都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。英国教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)就是根据大脑的这一特点，形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。 托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。

目前，思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。

下面，我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义，并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。

思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端：

1.埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2.不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3.浪费时间：要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。

4.不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用： 1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%; 2.只读相关的词可节省时时间：90%多; 3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多;

4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%; 5.集中精力于真正的问题; 6.重要的关键词更为显眼;

7.关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力; 8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。 思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。 利用思维导图进行学习具有以下优势：

1.可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。

2.利用关键词学习，让学习者把主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。帮助学生做积极的倾听者，引导学生学会关键知识点之间的连接线，以便积极主动思考;快速系统的整合知识，融会贯通;发展创造性思维和创新能力。

3.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。能够将新旧知识结合起来，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识之间的联系。

思维导图帮助学生分清主次，理清彼此关联，同时提供平台，让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想，从课堂笔记到学科作文平稳过渡。当学生利用思维导图完成课堂记录，整理出关键词语，理清相互的关系，这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼，并形成了清晰的结构，促进写作更容易，更快捷，更快乐。 思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。用思维导图指导作文教学，尤其是学科作文的写作，让学生画思维导图不断进行发散性思维，通过联想，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。

如何运用思维导图进行学科作文教学?

一、学会画作文地图。

利用思维导图进行作文教学，思维导图可以称作为作文地图。要画好作文地图： 1.确定“中心句”

一开始把表达作文中心意思的句子或关键词，一般为文章题目，写在纸的中央位置。以此为中心，发散思维，多角度多层次地寻找和确认作文的主题，这是动笔画作文地图的起点。从中心开始，让大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、自然地表达。注意要做到“中心句”简明扼要，围绕中心句的副标题要和中心句有联系，仿佛一颗树，有主干也有细枝。 2.使用“关键词”

画作文地图的目的是为了把握整体内容的精髓，方便作文时，能回响起具体内容。因此，使用关键词，提醒写作者清晰、完整、准确表达相关内容。每条线上注明一个关键词。它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的作文导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。 3.向外扩张，注意连接

画作文地图主要从“中心句”向外扩张，主要分支一般写5-7个。连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之间有断裂，那么整幅图就无法气韵流畅!记住，连接起来非常重要!用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。 4.使用符号、颜色、文字、图画和其他形象

颜色和图像能让大脑兴奋，能让作文导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添能量，而且，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣。使用多种表现方式，会使作文地图更形象，更容易记忆，更触发写作思维。因此，使用的文字可以变化大小、颜色、字体，重要的字句可用较粗得笔来描写。尽量保持文字的简要。使用容易辨识的符号——打叉、画勾、感叹号、问号、及各种图形。每一个图像，就像中心图形一样，相当于一千个词汇。所以，假如你的思维导图里仅有10个图形，就相当于记了一万字的笔记! 范例：作文和学科关系的思维导图

二，根据作文地图，快速作文：

下面以全国高考卷二的作文题《海龟与老鹰》，为例进行说明。(案例选自李晓鹏学习方法博客http://blog.sina.com.cn/xiaopengjiaoyu，选入时作了部分修改。) 第一步，阅读作文题目：

2008年高考全国卷2作文题： 南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出——原来，先出来的那幼龟是个“侦察兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只等待实际的老鹰又再回来的，其他老鹰也跟过来了。

要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题;不要脱离材料内容及做含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

第二步：用作文地图理出思路

看完题目，我就开始在纸上用思维导图来整理写作思路。表示如下：

从这个作文题目和故事，我们展开联想，可以从哪些方面入手?

我首先想到的是“不要对弱者过分帮助”，这种帮助可能会害了他们。从这个点出发，可以想到很多事例，比如家长对孩子的溺爱等等。此外我还想到了中国经济的发展，正是引入了竞争机制，让弱者在市场的竞争中生存，通过竞争变得更加强大。如果只是国家一味的保护，最后这些企业都不会变得强大。我还联想到了中国的股市，这个很热门。关于政府“救市”还是“不救市”的争议也很大，也有很多可以写的东西。

但是首先我感觉这个思路有点太普通。此外关于中国经济和股市可能不是很多高中生能够想得出来、写得明白的，我不想用大学阶段的知识来写高考作文。

此外，我又想到，可以用“好心办坏事”这个点来展开。从这个点出发，又想到两个方向，一个是中国长期以来的“君子小人之辩”的反思。有很多灾难往往都是君子造成的，一些人自以为道德高尚，就可以无所不为，做了很多给国家民族带来危害的事情。比如王莽的改革，他的理想是好的，但是脱离实际，最后国灭身死。这个点完全可以写。此外我还想到的是一些历史和现实中的小事，我觉得王莽的事情可能用800字左右很不容易说清楚，所以还是选择一些小事情来写。我想到了两件事情，一件是辽宋时期的一个事情，这个例子是我在高二的时候课外阅读柏杨的《中国人史纲》就知道的，属于我高中积累的知识范围。一个是生活中帮助贫困同学的事情，这两个事情正好做到了历史和现实的结合。于是我决定按照这个思路开始写。

想好这些以后，我开始考虑文章的结构：开头、过程、结尾。按照传统的办法：开头用“开门见山”的手法，直接点题;中间分析和举例，一个历史事例，一个生活事例。然后结尾总结，指出我们应该怎么样做才是正确的。

第三篇：用思维导图做实习总结(李伟希)

用思维导图做实习总结

李伟希 问：

我们领导要我做实习总结，不想做PPT了，用软件做个思维导图，老师，可以吗?等答复啊，谢谢。。。

答：

如果我是你们领导，一定可以。但很遗憾啊。

譬如在提交思维导图之前，可以先琢磨以下两个问题：

1. 你的领导电脑是否也装了思维导图软件，并且是否能兼容你的版本，否则的话，别人打不开啊;

2. 思维导图是经过浓缩后的思维精华，不建议将思维导图作为最终的实习总结交给上级的，因为别人要看懂你浓缩后的思维呈现是有难度的。给一个斑点就要别人说出这是哪种豹子，任何人都有难度啊

基于以上，所以个人建议将思维导图做一下2种用途：

1. 在写实习总结之前用思维导图做一个符合逻辑的结构化的大纲，使你的实习总结更有说服力;

2.将你的实习总结做成思维导图，然后用电脑呈现出来，作为自己实习总计的演讲称述稿。这样，结合思维导图，结合自己的语言表达，也是不错的选择。

很多高手都是这么干的。

第四篇：用思维导图做读书笔记的好处：

1.整理思路

画思维导图最大的好处就是能让我清晰的看懂作者写书的结构，帮助我理清思路。之前读书的时候只是随手在书的空白处记笔记，但看过也就看过了，也没记住多少，只能留个印象，但具体讲什么不知道，还得再重新翻看一遍。如果你会用思维导图，把整本书的框架搭出来，就很容易看作者是如何一步步按照逻辑由浅入深的讲述故事的了。在梳理完整本书的要点之后，一眼就能看到书的整体结构是否合理，逻辑是否清晰，观点是否明确，更加便于理解。

2.加强记忆

我第一次做思维导图是源于看《心理罪》小说的时候理不清里面的人物关系，五部是连续看的，看完前边的忘记后边的人，分不清凶手和遇害者有啥关系，所以就在纸上边看书边画人物关系图(当时还不知道有X mind这个软件)。每看完一个案件，A4纸都被画的满满当当的，顺着人物关系图自然而然的推出凶手和杀人动机。当时觉得自己好牛逼啊。

3.归纳总结

对我来说，用思维导图做笔记的作用是帮助自己搭建知识架构，便于我进行深入阅读。在做思维导图的过程中，需要归纳总结书中的要点，梳理框架。尤其是在做二级三级目录时，不能整段或整句的摘抄，要学会用短句或者是词，考虑段落的中心思想是什么，关键点是什么，如何用最简洁的词语表达出来并表达清楚。这就锻炼了我的归纳总结的能力。

第五篇：为什么要用思维导图解读语文

为什么要用思维导图解读语文 推动我践行图解语文的一个信念

21世纪是以终身学习为典型特征的学习型社会。在这个迅速变化的时代里，要在学校里学到将来所需的每一种知识和技能是不可能的，学生必须在具备阅读能力等方面能力的前提下，努力培养自己的自主学习能力，即学会如何学习(learn how to learn)，这将比学会事实(learn to know)更为重要。

随着国内外对脑科学、认知科学、心理科学以及行为科学等多学科研究成果的不断涌现，多个研究领域的成果启示我们：对于学生的终生发展来说，语文教育所要培养的语文素养，既是语言素质，又是思维素质和人文素质的统一。学生的思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因为语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科，要培养学生提高读写能力，就要注意发展学生的思维能力。当学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好语文和其他学科，才能更好地创造和发展。

一切为了学生的终生发展，这一个信念推动着我教学生以思维导图解读语文，我清晰地认识到：

儿童的发展需要关注

知识会生长，开发智慧的大脑更需要关注儿童成长的环境和关注儿童汲取知识过程的方法。 18世纪中后期，启蒙运动旗手卢梭以自然教育理论为指导，提出了教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，要求教育内容、方法以及儿童生活和学习的环境，都必须适合儿童自然发展的进程，教师应当成为自然的有理性的助手，为儿童的自然发展创造条件。 20世纪，被认为是“儿童世纪的代表”——幼儿教育家蒙台梭利(Maria Montessori)的儿童理论认为：“教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。他不是通过聆听词汇得到的，而是通过儿童在他们特定的环境内汲取经验而得到的。”许多语言学家都说：“儿童期的语言是长出来的。”这一儿童发展的重大发现，不但对学前教育产生了重大的影响，对小学教育也有了巨大的冲击。儿童能够自然吸收知识的发现为教育带来了一场革命，它使整个有关教育的理念发生了变化，指明了一个新的教育发展方向：向儿童的心理发展提供帮助，向儿童的心理吸收能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。 近30多年来的一些研究表明：学生通过教师教而学得的知识只有10%~20%，人的知识绝大部分是靠自学获得的。正可谓：“师傅带进门，修行在个人。”2003年，梁军曾用微分方程建立了一个描述讲课过程的数学动态模型，用数学方法阐明显著影响学生课堂知识吸收率的各种因素及其内在联系，分析了提高课堂知识吸收率的实施方法及理论依据，研究结论是：课堂知识的容量的大小，与学生的素质和理解方法、课堂教学的实施的内在关系密切。尽量减少学生未能吸收而流失掉的部分知识，提高学生课堂知识的吸收率，就能达到良好的学习效果。教与学的调控过程中，传统教学使教与学二者保持思维的同步，这种“只管耕耘，不管收获”的做法是不对的。

随着对大脑的认识越来越深入，人们还发现，大脑的潜能十分丰富，传统主流的左脑型思维弊端日益明显，早已难以适应日新月异的时代要求，因此，促进开发全脑，促进左右脑平衡的时代即将来临。 一定要培养“善学者”

中国古代教学论著《学记》中有言道：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怒之。”

意思是善于学习的人，往往不用老师多花精力，自己就可以获益良多，并且知道这是老师的功劳并感谢老师;而不善学习的人，即使老师花费了很大的气力，自己却获益很少还埋怨老师，认为是老师没教好。其实，学习本身就是一门科学，是一种用脑的艺术，只有立足于学生学的学法，服务于学生学的教法，能够令学生自己有效地认识到所学知识的组织规律，才能学得好。如果我们继续沿袭单纯的传承知识的传统教育方式，在教育过程中不注意发展学生的思维能力，保护学生的创新意识，鼓励学生大胆发现的创新精神，在改善人类的未来这个任务上，我们就不可能再看到有丝毫的希望。因为，如果个性化的具独立性的思维发展落空了，传授知识还有什么意义呢?故此，我们看到：只有加强对学生进行思维方法的指导，才能使学生成为“师”半功倍的“善学者”。这样学生才会自动自觉地学习，既学得轻松，又学得投入。 学会学习更重要

国际教育成就评估协会对欧美、亚洲等地区的总共34个国家的3万余名小学四年级学生进行了一次有关新闻记者能力的国际性对比，结果美国孩子阅读能力的平均得分名列榜首。究其原因是因为：在美国几乎所有的学校都强调阅读的重要性。但是，在写作测试中，美国孩子的表现就不如英国、德国、中国等东西方国家的同龄孩子，而在外语测试(包括阅读和写作)中，美国孩子的平均得分甚至还远远低于许多不发达国家的同龄孩子。测试结果表明美国孩子虽然有超强的阅读能力，但也不能保证同时拥有同样超强的写作能力。

在世界上最有影响力的国际学生素养评价项目(PISA)评价中，把阅读素养定义为“理解、运用和反思文章的能力，阅读是以增加个人的知识，使其能够达到普通教育目标，开发个人的潜能，促进个人参与社会活动为目的的”。PISA的评价结果表明，表现优秀的学生一般都是能自主学习的学生，他们能够独立思考和计划自己需要的学习内容，而不是等待教师“喂”给他们。学生的学习方式、学习策略、学习方法对于学生的发展更为重要。 国际视野下的教育，更重视培养学生自主学习的习惯，注重为学生提供有效学习的思维方法的指引，从而为所有学科的学习打好基础，为增强个人创造性和推动个体得到终生发展做好准备。国际性的调查评价，为衡量各个国家的教育制度的效益提供一个外部的参考视角，日益受到世界各国的重视，并引发了一些国家的基础教育改革。 我相信：图解语文对学生的终生发展具有重大意义

我认为我们有必要从思想理念上革新我们的语文读写教学，让学生在阅读语言文字和运用语言文字表达、写作时，能参照思维导图来进行思考，学会以图的形式来显化读写思维的过程，自主掌握各种阅读和写作的方法。

思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化，它更适合文科教学中辅助学生发挥想象力，让隐性的思维过程可视化。对于基础教育中的语文教学来说，思维导图为教学改革提供一种直观、有效、可操作的新途径。在平时的语文读写训练中，以引导思维作为培养小学生语文读写能力的切入点，应用思维导图进行读写思考的指引，能在阅读中，提升思维的技巧，启迪学生大胆发现，激发探求和学习、吸收读写知识的热情，提高记忆力、组织力与创造力;在写作中，引导学生的思维，挖掘学生的潜能，不让一闪而过的灵感跑掉，让每一朵闪现的思想火花都能燃起熊熊的烈火。思维导图能创造出适合每个学生发展的读写教育。

把思维导图引进语文教学实践，能提高学生阅读的效率，引导学生进行有效的自我反思，逐步帮助学生完善自身的知识结构，培养学生勤于动脑、善于思考的良好思维习惯，培养学生可持续发展的能力，使其养成自主探究新知的自学习惯，这能使学生终生受益，对学生的终生发展具有重大的意义。

你也会从图解语文中体会到遵从孩子本性的幸福

当人类意识到可以把内心的“精神图谱”外化出来，发展的速度就变得很快了。最开始的一些标记演变成图画，从澳大利亚土著人的洞穴壁画开始。随着文明的发展，图画又缩减成了符号，然后又变成有顺序的字母和笔画，如汉字或埃及楔形文字。

我们采用了字、句、逻辑和数字作为文明的基石，但却使我们的大脑使用的表达方式越发变得单一化了。实际上，我们的表达方式可以是多样化的。 达芬奇曾经说过：“虽然在选材上诗人也有和画家一样的广阔的范围，诗人的作品却比不上绘画那样使人满意，因为诗人企图用文字来再现形状，动作和景致，画家却直接用这些事物的准确形象来再造他们„„毫无疑问，绘画在效用和美方面都远远胜过诗，在所产生的快感方面也是如此。”(《笔记》) 因此，倘若教会孩子文字和绘图结合地进行思考，必然会使原来仅能作为视觉艺术的图画变得有更直接、强烈、迅速的审美效果和指导作用。 孩子与生俱来就有画图吸收知识的心理

根据心理分析专家剖析，不同年龄的孩子，都具有不同的从画图中的吸收知识的心理。 1岁孩子：紧跟着会说话的前后开始会画图，只须等腕臂能自由活动，能好好把握蜡笔，就会开始描绘。这一时期的图画叫“乱画”，又叫“乐画”，儿童是边乐边画的。 2岁孩子：会为自己的图画命名。

3岁孩子：会事先决定要画什么了才去画，虽未必能画出所预定的东西，而且会较快改画相似物的形状，也有先不论画什么，画成才像什么说什么的。这让人感受到智能和图画是有一定关系的。一般的，较早能造形的孩子智能发展要快，当然此时不会画的孩子也有智能很高的。

4岁孩子：可以说都会替自己的画命名，但多需孩子本身说明，否则旁人就无法理解，不过这些画在孩子认为已很清楚了。

例如，四岁孩子这时期的特征是不画所看到的，只画所知道的东西(图1-1，图中小文字为家长对孩子自己解释所画内容的简要记录)。

图1-1画所知道的东西

孩子在绘画中自由表现自己，不拘束于画什么形状，如果形状弄不好，就以颜色表达感情，或只画线条(图1-2)，但这也比我们灌输的图画要有个性，有姿彩。

图1-2以颜色表达感情或只画线条

图1-3最深刻的场面

5~6岁的孩子：所画的大多是一幅图画故事，而不是一瞬间的情景，是希望把某一段时间的经过表现在一张画上。所以他们画出经历过的事情或听过的故事的内容，有的孩子会画经历中最深刻的场面或整个故事，有的孩子则杂乱地画几个场面在一堆(图1-3和彩图4)。 6~8岁的孩子，是上小学阶段，特别到了9~11岁儿童期后期，读小学四到六年级的孩子，他们的思维发展在这时期有个飞跃期，因为其大脑内部结构此时已进一步复杂化，功能日趋完善，逐渐成熟。研究发现：大脑发育速度最快是在10~12岁，脑重已与成人相当。这一时期的思维习惯、思维发展水平和深度，在一定程度上也决定了一个人日后能发展到什么程度。 蒙台梭利在所著的《有吸收力的心理》中指出：儿童有一种能够吸收知识的心理，他们能够自己教自己。例：儿童在成长过程中能自如模仿其生长环境的语言，在没有专门教授的情况下，也能渐渐学会自如使用名词、动词、形容词，而对于成人来说，学会一种语言是一个非常巨大的智力成就。

系统论的基本原理告诉我们：事物是相互联系的，而且这种联系不是杂乱无章的，而是按照一定的规则和先后秩序展开的。但皮亚杰谈论儿童思维发展的特点时说过：儿童是很少有系统性的，他的思想联系不足，演绎不够，总的来说缺乏避免矛盾的需要，倾向于判断的平面状态而不是加以综合，满足于混合性的图式而不加分析。换句话说，儿童思维更接近于同时出于行动和幻想的定势的总和，离系统的和有意识的成人思维较远。 为此，我们能够做的，就是“回到原点”，遵从孩子思维存在系统性不足的特点，充分发挥孩子与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，尝试借助绘制思维导图的外部动作作为展开思维活动的辅助手段，帮助孩子全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考，让孩子借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的认识过程为简简单单的画图过程，简单得像幼儿时代的“边乐边画”，让孩子更容易、更直观地从思维导图中发现和理解，形成良好的语感。

当你也让孩子用上思维导图来辅助学习语文，你必定也会从图解语文中体会到遵从孩子本性的那一种幸福感!

思维习惯影响孩子的一生 孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是说，人小的时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固，以至于以后所取得的成功、创造的奇迹等许多方面，都由小的时候形成的习惯所支撑。

孩子儿童时期养成的思维习惯，会影响其一生。因为思维习惯一旦养成，便会形成定势，成为一种半自动化的潜意识，对学习、工作、生活当中的思考方式起到永久性的作用。

人类本身就具有某些“特异功能”——通过知识内化的过程去产生新的知识，并且能够把知识内化为自身的能力。人的年龄越小，思维定势越少，越是培养这种“特异功能”的最佳时机，越是容易培养成良好的思维习惯。正如法国著名的生理学家贝尔纳所说的：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。” 思维导图是一种革命性的思维工具，当制作思维导图成为一种自然的思维习惯时，它会使人把它随心所欲地应用于所需要运用的各种地方。从此，拒绝肤浅的思考，开拓出阅读和写作的多向性思维空间，引导出提高阅读写作水平的新方式。 应用思维导图是帮助孩子构建新思想的简单方法，从小使用思维导图，是符合孩子自身发展的需要的，它开启孩子学习语文的原动力，帮助孩子形成这种能造就他们走向成功的良好的思维习惯，会让孩子将来的学习后劲十足。

学习语文和发展思维息息相关

学习语文，不同于其他学科的学习。学习语文不是仅以学教材语言所表述的内容为目的的，也不是仅为了获取相关的知识和信息的，学习语文还为了学习语言的形式，学习怎样组好词，怎么写好句，以及怎么遣词造句记叙自己的经历，表达自己的感悟，表明自己的理解，表白自己的观点，表述自己的思维结果„„简而言之，学习语文更重要的是学习欣赏语言和运用语言。

但是阅读中，学生如何表达言语理解中的相关信息?这是一个非常古老但至今仍没有得到很好解决的热点问题。目前不少学生，读课文仍然只有认得字词的感觉，所有的词句在学生眼里只是一个一个没有联系意义的单位。这样的感觉即使在教师很精心地讲解、教导下读懂了，换一篇同样类型的文章，学生还是会读不懂。如何解决学生阅读读不懂的问题呢?还有学生作文中仍存在一个较为突出的问题是：言之无物，内容空洞。怎样改变这一现状呢?如何交给学生一个开放的“笔记本”，以便学生自主地、大量地阅读和储存管理读写知识呢?如何交给学生一个可操作的步骤，让学生能自主搭建阅读和写作的“脚手架”呢?

对此我提出：以应用思维导图引导思维作为切入点，有效培养和提高学生的读写能力。因为语言与思维是相互依存的，它们之间有着表达与被表达的关系，所以学习语文和发展思维息息相关。

语言是一种信息载体，是用于传达思想，进行交际的;语言不是一般的信号，而是由语词信号所构成的体系，这种语词信号体系是和思维内容紧密结合在一起的，它具有指谓性和交际性。人们靠思维来对问题进行分析综合，靠思维来认识客观世界的规律，靠思维来形成思想。任何思想都是思维活动的结果。但是人们要把进行思维活动的结果——思想记载下来，传达给别人，就必须依靠语言。事实上，整个思维过程就是使用语言的过程。语言是思维的重要工具。在大脑思考的时候，语言是思维的工具，语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系，谁也离不开谁。思维不能离开语言而存在，语言也不能离开思维而存在。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质载体;然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有语言交际和表达。

语言和思维的这种密切关系，又决定了对语言的阅读能力。运用语言来写作的能力的培养，都与思维的发展密切相关。要想培养学生良好的语文素养，让学生学好语文，就必须重视发展学生的思维，而发展学生的思维，又必然会推动学生对于语言的感悟能力的发展。

中英对照的发现

尽管每个国家、每个民族都有自身的特点，但作为母语教育，也有相通之处。借鉴他国的有益经验，有利于用全球视野观照和展望我国的语文教育。

英国学者托尼·巴赞(Tony Buzan)在20世纪70年代就开创了思维导图(Mind Maps)，他所定义的思维导图主要是由一个中央关键词，向周围发散分枝的树状图。而且，分枝连线上一般没有顺序编号(本文在应用思维导图过程中，为了更清晰记录阅读理解过程或整理写作思路的需要，常常在连线上标序号，或通过箭头来为思维导图的连线指示方向)。

图1-4托尼·巴赞的思维导图

例如：应用思维导图帮助学生弄清楚记事文写作必须交代的内容，托尼·巴赞所说的思维导图是这样的，当他需要学生把握叙事要交代的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果六要素时，就以彩色的思维导图呈现(图1-4和彩图5)。

又如：教学生学习写书信时，我们以写作提纲的方式，主要可以列出以下几条： 书信包括称呼、正文、结束语、署名、日期等部分。其中要求： 1.先称呼收信人。如一般书信，是与亲戚或朋友之间平常往来的书信，可称呼亲爱的××(姓名);如果是正式的书信，如感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、证明信等专门书信，则称呼××先生(小姐)等;

2.正文部分，先写好问候语，再写要告诉对方的事情，事情要交代得清楚具体：要交代清事情的时间、地点、人物、事情、原因等;

3.如果是回信，要先写明来信收到，并对来信的有关事项作出回答、解释或对未明问题作询问，写明回应的目的;

4.结束语，正式的专门书信写“此致/敬礼”，非正式的根据自己与收信人的关系，写上祝福词;

5.最后署名，写日期。

以上这些要点用思维导图来呈现，就变成下面这种有趣又直观可见、简洁易懂的样子(图1-5)。

文图对比，我们可以发现，传统的提纲要领式的写作提示有以下不足之处： 1.仅仅是条文的线性文字的描述，不易激活右脑图像思考的功能。 2.提纲条文缺乏视觉节奏感，容易使学生感到视觉疲劳，易降低学生集中精力构思书信的能力。

3.文字要求太多会使学生对自己大脑的记忆能力和自身的写作水平失去自信。

图1-5写书信

又例如，有时我们会在晚上做梦，等到第二天早上梦就被我们遗忘了。但坚持用思维导图，则可以清晰记录所思所想，甚至是瞬间的灵感或梦境，你看，彩图6所呈现的是一个梦境的思维导图，它详细记录并直观展现了一个人在梦境中的思想。

做白日梦，记住梦里的情景对想象力的发展有很大帮助，而且能让人的记忆力发挥到极点。画思维导图就是帮助抓住梦境，抓住记忆灵感的一个极好的方法。