思维导图教案

思维导图教案（精选10篇）

篇1：思维导图教案

34、风姑娘送信

教学目标

1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。重点、难点： 1.借助拼音认读生字

2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。教学过程

一、复习引入，揭示课题（略）

二、新授

（一）听课文录音，整体感知

1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说 生：风姑娘送的是落叶信

师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信 出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？

（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。）

生：注意三拼音和整体认读音节 板书落叶，指导书写。

2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。

3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求：

1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。2.想一想，风姑娘把信送给了谁 这篇课文共有5小节

我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。评价：你们都把字音读准了，真不错！

4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说 请你来说 出示：

风姑娘送一片落叶给燕子 风姑娘送一片落叶给松鼠 风姑娘送一片落叶给青蛙 风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧 板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈

（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。）

3.请你根据老师的提示用一句话来说

出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说 评价：你说的很完整。

二、细读课文，练习说话 1.自读2-5小节

风姑娘把落叶信送给了小动物们和小女孩的妈妈，那他们收到信说了些什么呢，请你自己读一读2-5小节，用直线划出他们说的话。风姑娘把信送给燕子，燕子收到信，说了什么？ 松鼠收到信是怎么说的？你来读 青蛙收到信又是怎么说的，请你来说 妈妈看到落叶信又是怎么说的？

引号里面就是小动物们说的话，我们一起来读。

2.风姑娘送来的信上一个字都没有，那小动物们读懂了吗？它们读懂了什么？谁来说？ 燕子收到信，读懂了什么？——天气冷了，季节变化了，秋天到了，燕子要到南方去，因为南方要比北方暖和。出示板书：去南方 松鼠读懂了什么？ 藏松果 青蛙读懂了什么？ 冬眠 妈妈读懂了什么？ 做冬衣

（说明：结合学生的发言，分别出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。帮助孩子归纳出风姑娘分别给燕子，松鼠，青蛙，妈妈带去了什么信息，思维导图帮助了一年级孩子有序的表达清楚文章主要内容。）

3.他们都读懂了落叶信，那他们又是怎么样来说这些话的呢？ 谁来读燕子说的话？你来读

指导：燕子要到南方过冬去，天气凉了，它可要抓紧时间准备啦，谁再来读一读这句话 那松鼠又是怎么说的？你来读

是啊，松鼠也在为过冬做准备呢。请你来读 那青蛙是怎么说的？你来读 青蛙也在行动准备过冬哪 小女孩的妈妈又是怎么说的呢？

师：妈妈非常关心孩子的，要读出关心的语气。4.让我们把小动物和妈妈的话再连起来读一读。

你们读的都很棒，老师也想跟你们一起来读一读。师生齐读。（说明：让孩子借助思维导图，掌握文章主要人物和主要内容，帮助孩子背诵。）

三、练习（略）

四、总结（略）

篇2：思维导图教案

语文教案思维导图

完成语文教案思维导图，很有成就感，呵呵。发到空间里与同行们共享，愿和同行们共同探索。如果能为初登讲台的年轻教师开启思路，帮助他们在专业上尽快成长，作为老教师是何等欣慰！

篇3：思维导图教案

而要提高学习的绩效, 最需要关注的是知识的表征。知识的表征是指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表式方式。对此, Paivio提出了“双编码理论”。 双编码理论认为长时记忆中的信息既可以有语义编码, 又可以用形象编码, 并且凡是能进行双编码的信息则容易保持, 因为在提取时, 该信息比仅用一种形编码的信息多一层提取线索。因此, 双编码是有效和高效思维的重要方面。思维导图采用文字结合图形的方式, 通过联想和连接去帮助组织知识并使之结构化, 符合双编码理论的要求, 使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。它是人脑表达自己思维的有效图形工具, 有利于直观地表达思维和提高归纳、总体整理知识体系的能力。

因此, 为了解决教学工作中的存在问题, 让学生学会梳理和归纳所学知识, 提高记忆效果, 培养思维能力和自主学习能力, 我尝试运用思维导图进行英语学科教学。经过两年的教学实践, 我发现巧用思维导图进行英语教学不失为一个有效提高学生学习能力的方法, 所任教的班级英语各项成绩均在校内名列第一, 其中及格率为95.8%, 优秀率高达78.9%。下面具体介绍我是如何运用思维导图进行英语学科教学的。

一、思维导图在新授课中的妙用

(一) 课前预习中的思维导图———让预习效果达到极致

俗语说“凡事预则立, 不预则废”, 课前预习是学生提高听课效率的重要环节。以往学生平时的预习往往流于形式, 效果差, 因为他们的预习常常“无迹可寻”, 几分钟时间粗略看过, 大多浏览一下学习内容, 在书上简简单单地画几个短语或者句子, 但缺乏对内容的较为深入的思考和整体的把握, 因此这样的预习对于新课的学习作用不大。如何让学生在预习的时候能够认真思考和理解课文内容呢?我尝试要求学生“用思维导图把预习内容画出来”。起初我要先示范, 把核心词 (新课的主题) 给学生, 并给出思维导图中第二或以上层级的部分关键词, 但空留部分关联分支及关键词, 引导学生在预习的过程中能完善思维导图。

经过一段时间的训练, 学生逐渐熟悉了如何画思维导图, 这时我连核心词也不给学生了, 只需布置诸如“预习……, 并画出你的思维导图”的预习作业。类似这样的预习作业, 需要学生认真阅读课文内容, 遇到新知识会自觉地去查阅, 并加以思考, 否则完成的效果就会很差, 所以它不但能检查到学生在预习的过程中有无认真阅读和理解教材内容, 而且能让学生学会如何用思维导图把相互关联的事物按逻辑的层级关系呈现出来, 从而慢慢学会归纳的“条理性”和“逻辑性”。即使学生所画的思维导图在知识上可能有不正确的地方, 但是学生却经历了有效的自学过程, 这样长期有效地进行预习, 学生的思维能力肯定能得到很大的提高。

(二) 课堂导学中的思维导图———让学生兴趣盎然

英语课程要培养学生的综合语言运用能力, 英语课堂上教师要想办法让学生积极参与课堂活动, 大胆地说英语、用英语。因此在课堂上如何导学、如何引导学生“说”, 显得尤为重要。而思维导图中大量的可视化元素有利于情境创设, 可有效促进学习者对知识的有意义建构。因此, 教师在新课导入时, 使用直观形象、富有启发性的思维导图方式, 可以使抽象问题具体化、枯燥知识趣味化, 学生通过观察感知产生疑问, 发现问题, 引发认知冲突。使用图形和简要的关键词绘制出教学内容的框架结构, 提供问题式的情境, 能调动学生主动思考问题, 激发学习兴趣。

我就通常在学习新课的过程中, 除了创设合理的语言情境之外, 还一边设问, 一边引导学生回答。而在此同时, 我还一步一步地把设问的过程通过画思维导图的形式在黑板上展示了出来。如在教授七年级下册Module 5 Unit 1 What can I do for you?的对话时, 师生的对话过程是这样的:

T:Suppose I am in the shop and you are the shop seller.When you meet me, what do you say?

S:What can I do for you?

T: Yes. Good! Now I want to buy a T-shirt, so I answer, “I’d like a T-shirt.”And then what questions do you want to ask me?

S: What colour would you like?

S:Who do you buy it for?

T: Yes, great! And I want to try it on! Can I try it on?

……

这时, 我的思维导图板书如下:

当学生不懂再问其他问题的时候, 我就一边说, 一边板书补充我的思维导图中的内容, 在这个过程中既能把对话中的重点句型通过听、说、看的形式输入到学生的脑海中, 又能在思维导图完成后让学生非常直观地领会到该对话的主要框架, 有利于学生掌握文本的大意, 因而学起来就显得特别轻松, 学习兴趣自然浓厚。在接下来口语训练中, 我还可以继续结合该思维导图引导学生进行对话练习, 培养学生的口语交际能力。

(三) 课堂小结中的思维导图——让学生轻松构建知识树

在新授课教学中, 教师需要引导学生对该节课所学的新知识进行回顾, 小结是必要的。但是如果只是采用师生口头问答和以往“普通的”板书记录形式来进行小结, 学生对所学新知识的印象比不上使用思维导图进行小结要深刻。因为思维导图以放射性思考为基础, 是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具, 能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发。而作为学习者, 用思维导图来记忆和整理课堂笔记, 对梳理知识结构、回忆巩固知识起到很好的作用, 能让学生轻松构建知识树。

我通常在课堂小结的环节中, 一边让学生口头小结, 自己一边在黑板上根据小结的进程来画思维导图。我以该课的知识点为核心词, 采用边问边画的形式, 引导学生把围绕核心词而产生的相关知识逐层发散地往外思考、回答, 最后形成一幅完整的思维导图。而当思维导图形成的时候, 该节课所学的知识框架已经立体地呈现在学生面前。在这过程中, 不但让学生懂得了思维导图的绘制方法和作用, 而且能非常直观地回顾知识架构和其中内容相互之间的联系, 这无疑提高了小结环节的有效性。

二、思维导图在作业中的妙用

思维导图是人脑表达自己思维的有效图形工具。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路, 把握全局, 使讲解和学习流畅自然、重点突出, 并且更具有组织性和易于记忆性。学生可以充分利用思维导图作为自己的思维表达工具, 使自己的思路清晰可视。因此, 给学生布置画英语思维导图的作业是非常有利于提高学生学习能力的做法。同时, 给学生布置画思维导图的作业, 内容是非常丰富的———小到一个话题或语法点, 大到一个甚至几个专题语法的探索, 或者一节课、一个章节、一个阶段, 甚至是一本书、初中三年的教材的知识, 都可以画成思维导图。在画的过程中, 学生需要思考所要涉及哪些知识、它们之间有什么关系, 从而使学生自觉运用思维导图这个工具进行发散性思维, 对所学知识进行梳理和归纳, 强化知识树的构建, 避免学生对知识“死记硬背”和“断裂”式的复习方式, 逐渐形成有效的复习方法。而且, 学生可以充分发挥自己的艺术潜能, 根据自己的兴趣特长和爱好, 把思维导图画得美轮美奂, 使自己知识和能力同步得到发展。

(一) 用思维导图梳理语法, 使学生有效巩固语法

在实践中, 我根据教学的进程和教学的需要, 给学生布置适当的画思维导图的作业, 方法都是给学生核心词, 明确总体要求, 其他随学生自由发挥。比如学习了一般过去时, 我的周末作业就布置学生以“一般过去时”为核心词画思维导图。当学习了多种时态之后, 我就布置学生以“时态”为核心词画思维导图。如图6 和图7。

从上面两幅图我们可以看到, 学生对时态的概念、结构以及所涉及的词形变化的知识都梳理得有条有理, 虽然归纳得不是百分之百的完美和正确, 但是足以证明学生对该知识的理解是比较到位的。更重要的是, 通过此类作业, 学生对该知识有了更为深刻的印象, 能有效巩固语法知识。而且, 学生能在完成这类作业的过程中, 学会分析、总结、梳理和归纳, 从而逐渐提升自己的学习能力。

(二) 用思维导图归纳学习内容, 使学生减少遗忘、找准复习重点

在教学中我们不难发现, 有的学生学了新的模块就忘了旧的模块学了什么, 然后整册书学完了但却数不出学过了哪些主要的知识, 这不利于学生知识的积累。因此, 在新授课后, 我通常布置学生用思维导图把该课的主要内容“画”出来的作业, 以便使学生进一步熟悉教材, 熟悉教材所涉及的话题、该课要掌握的基本词汇、句型和语法, 同时引导学生懂得该课的复习重点是什么, 做到复习时有的放矢。

从上图可见, 以图的形式呈现一课书的重点, 既直观、扼要, 又充满趣味性, 有利于学生学习兴趣的激发和思维能力的培养。学生在完成此类作业的过程中, 必定要阅读教材, 并学会判断内容的主次, 这就促使学生认真地阅读、思考、分析。当作业完成的时候, 学生已经在脑海里“过了一遍”该课的学习内容, 对防止遗忘、把握复习重点起到很好的作用。

三、运用思维导图进行英语学科教学应注意的问题

思维导图呈现的是一个思维过程, 在思维过程中能够促进发散思维能力的培养。因此运用思维导图进行学科教学能有效提高学生的学习能力。但在运用的过程中要注意下面两个问题。

(一) 要重知识框架的逻辑合理性, 轻美化功能

我们都知道, 课堂教学质量的高低与课堂容量的大小密切相关, 合理的课堂节奏和合理的课堂容量是有效课堂教学的基本条件之一。所以, 课堂上教师运用思维导图进行英语教学时, 不应花太多时间在“画”图上面, 只要知识框架的逻辑合理、层级关系合理就可以了, 以便争取更多的时间组织学生进行语言训练活动, 以保证学生有较大的语言训练量。同样, 布置学生画思维导图的作业, 应以知识框架的逻辑合理性为首要的评价标准, 才能更好地帮助学生构建知识树, 更好地梳理和归纳所学知识。

(二) 课堂教学中的思维导图宜逐步呈现

思维导图是很好的梳理和归纳知识的一个有效方式, 所以可以广泛运用于课堂教学的小结环节中。如果教师把小结环节的思维导图在备课的时候制作成PPT课件, 课堂上教师引导学生小结的时候宜逐步呈现思维导图, 因为如果一次性完整地呈现整个思维导图, 学生就没了思考、总结的机会。如果逐步呈现, 学生既可以边思考边总结, 又可以很清晰地看到整个知识的脉络是如何“延伸”和“发展”的。长久以往, 学生的发散性思维能力会得到很大发展。

摘要：在常规教学中, 很多学生缺乏学习方法, 缺乏主动对新旧知识进行横向和纵向的对比学习、梳理和归纳, 导致对所学知识缺乏系统性的理解, 因而容易混淆和遗忘, 严重影响了学习质量的提高。运用思维导图进行英语学科教学, 可以解决教学中存在的问题, 提高学生的学习能力。

关键词：思维导图,妙用,思维,能力

参考文献

[1]英语课程标准 (2011年版) .

[2]安牧冰.思维导图在中学化学中的应用研究[D].华东师范大学, 2007.

[3]东尼·巴赞.思维导图“大脑使用说明书”[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[4]英语课程标准[G].北京师范大学出版社, 2011.

[5]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究.[D].东北师范大学, 2008.

[6]东尼·巴赞, 巴利·巴赞.思维导图[M].北京:中信出版社, 2009.

篇4：思维导图教案

1．从“洋流”出发，进行思维画图

图1中的第一级发散是与洋流直接相关的考点：洋流的分类、洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。二级发散：洋流的两种分类，即按成因分类和按性质分类；洋流分布的四条规律，分别是中低纬度以副热带海区为中心的大洋环流、中高纬度以副极地海区为中心的大洋环流、北印度洋季风洋流和南纬40°～60°海区的大洋环流；洋流对地理环境的影响从对沿岸气候的影响、对海洋生物分布的影响、对航海事业的影响、对海洋污染的影响等四个角度发散。三级发散：北印度洋季风洋流分为夏顺和冬逆（见图1）。

表一：洋流按成因分类

分类成因举例

风海流由盛行风吹拂而成南北赤道暖流（东南、东北信风）西风漂流（中纬西风）

密度流因海水密度差异而形成地中海和大西洋之间的洋流，表层海水自大西洋流向地中海

补偿流由风力、密度差异所形成的洋流，使出发海区的海水减少，相邻海区的海水流过来补充所形成的洋流。它分为水平补偿流和垂直补偿流两种秘鲁渔场的成因就是该海区存在上升流

2．归纳整理

（1）洋流分布规律（见表二）。

表二：洋流分布规律

海区分布规律模式图

中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，由四股洋流构成，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为寒流，大洋西岸（大陆东岸）为暖流。如模式图中（1）

北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，由三股洋流构成，呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为暖流，大洋西岸（大陆东岸）为寒流。如模式图中（2）

南纬

40°~60°海区形成自西向东环球的西风漂流，其成因为风海流，其性质为寒流。如模式图中（3）

北印度洋海区形成季风洋流，夏季盛行西南季风，向东流，顺时针；冬季盛行东北季风，向西流，逆时针（如图2）

（2）洋流对地理环境的影响。

①对沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流减温减湿。比如在西澳大利亞寒流的（如图3）影响下，澳大利亚西部出现海滨的沙漠。

②对生物分布的影响：世界著名的渔场多位于寒、暖流交汇处或上升流海域，因为暖寒流交汇处饵料丰富、上升流将深层的营养物质带到表层易形成大渔场。比如：北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场（如图3）的形成是因为该海区存在上升补偿流。

③对航海事业的影响：顺流加速，逆流减速，比如：郑和下西洋冬季从长江口出发，夏季返航，顺风顺流；寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利，拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处多海雾正是如此（如图3）；洋流从北极地区携带冰山南下对船只造成威胁。

④对海洋污染的影响：加速海区污染物净化；扩大海区的污染范围。

3．运用思维导图解题

据统计，全球每年产生1亿吨塑料制品，其中10%的最终“归宿”是大海。下图中甲处阴影部分示意太平洋上最集中的废塑料物品和碎片“垃圾物”，其面积达343万平方千米，中心最厚处达30米，被称为“太平洋垃圾旋涡”。

（1）描述“垃圾场”分布的大致位置。

（2）分析说明大量塑料垃圾在甲海域顺时针旋转并在甲海域聚集的主要原因。

【解析】第（1）题，首先，根据大洲轮廓可判断图示甲海域位于北半球中低纬度。其次，头脑需呈现世界洋流分布图（图3），同时拿此题的甲海域周围的环流与世界洋流分布图一一对应。

第（2）题，“垃圾旋涡”是受洋流的影响，北半球中低纬度洋流呈顺时针方向，海洋塑料垃圾被卷入洋流系统内部而成。

答案：（1）北太平洋中低纬区域的中部海域。

篇5：体育课思维导图教案

教材分析：本单元《快速跑》内容准备用四个课时进行授课教学，第一课时为初步认识快速跑的概念和技术动作名称，让学生学会正确的摆臂姿势和步幅、步频的概念。第二课时让学生能正确的运用跑步的技术动作进行途中跑的练习，并能说出途中跑的体会提出疑问，师生共同讨论解决。第三课时为快速跑的完整技术学习，让学生初步掌握起跑动作、途中跑、终点冲刺跑的技术要领，并进行反复体会。进行教学比赛，激发学生的练习兴趣。第四课时是快速跑的动作技术和成绩的考核

学情分析：授课对象是四年级学生，这一阶段的学生在学习方法上已有了很大转变，教师满怀激情的投入到教学活动中，无形中也带动了全班的学习热情，活跃了课堂气氛，从而达到教学目的。

教学目标：针对教材的特点和要求，结合教学内容和学生实际情况，我制定了三个学习目标：

1、认知目标：学生初步掌握50米快速跑的动作要领和投准游戏的方法及规则。

2、技能目标：学生通过各种游戏的练习，激发对体育课的兴趣，增强上下肢力量，发展灵敏、速度、协调、力量等素质。

3、情感目标：练习中通过各种游戏激发学生创新欲望，培养学生克服困难、积极进取的精神和刻苦锻炼、勤奋好学的良好品质。

篇6：思维导图教案

思维导图与传统的学习、工作方法相比有较大的优势。

一、促进快速学习

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和 记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子 的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图 还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责 逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。 巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要 使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。把学习者主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在 那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。 通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您 进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通 创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创 新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化 。

二、强化时间管理

时间的流逝是一种大自然的客观规律，不以人的意志为转移，那 么我们如何更合理的规划、利用和管理自己的时间，通过强化时间管理意识，学习与掌握时间管理方法，制定并执行时间管理规划，检验时间管理效果，并不断修正时间管理方案，高效能完成日常工作生活 中相关事宜。 一直以来，我对时间管理的概念存在一定误解，认为时间管理就是为每件事情安排时间。通过学习，我才明白时间管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的利用时间。书中介绍的“六点优先工作制” 即前一天晚上写下第二天要做的全部事情，对目标、任务、会议等事 件分别按优先级进行排序;化整为零，把大的、艰难的任务细分为小 的容易的部分;从优先级最高的实物着手，按事情的重要顺序，分别 从“1”到“6”标出六件最重要的事情;和拖延做斗争，如果事情重 要，从现在开始做，每天一开始，全力以赴做标号为“1”的事情，直 到它被完成或被完全准备好，然后全力以赴做标号为“2”的事情，以 此类推。 通过事先的规划与时间掌控，降低时间安排的变动性，为进一步 执行时间管理奠定基础。因此，高效能的时间管理要求根据事情的轻重缓急合理安排时间，而非“一刀切”式的为所有事情平均分配时间，也不能按照事情的先来后到进行处理，更不能随心所欲的应付各种事情。 在我们的日常生活中所遇到的有些事情往往需要一段很长的时间来完成，这时就需要设定短、中、长期目标，再逐日制定实现目标的 计划，将有限的时间与精力加以分配，争取最高的效率。在具体的操 作过程中，可根据具体明确、能够衡量、可达成的、相关联的、有期 限的五个原则，将中、长目标分解成一个个能够实际指导行为的子目 标，并定期检查各个子目标的执行情况，不断的修正，通过子目标的 逐步完成以实现最终目标。

同时，我们每天可能还会遇到一些意外事件，它们的出现很容易干扰原有计划的执行，因此在计划的执行过程中，尤其注意不能将时间安排的太满，要有一定的冗余程度。我们可规划60%-80%的时间，保留20%-40%的缓冲时间， 以保证有足够的时间和精力处理突发事情， 保障原有计划的顺利执行。当然，高效能时间管理还要求执行者有坚 强的意志和毅力，要求执行者能不受外部环境的干扰，坚定不移地按 照时间管理规划进行工作安排。

篇7：思维技术之思维导图

思维导图(Mind ma )，又称“心智图”，是合作学习教学中另一个最常使用的思维方法。有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式，理解与表达皆具有很强的分析型特点。

思维导图[基本特点]

思维导图能够直观地、有层次地显示出 篇章的组织结构、连接方式，以及一些重要的观点及事实证据，便利于人的理解与表达。在外语学习中我们通常可以利用思维导图做以下几件事情：

[1] 记课堂笔记：

能够抓住老师讲述的主题，强调的重点及要点;由于笔记内容一目了然，记忆与复习都非常的方便。

[2] 归纳与总结学习资料：

在收集学习资料(甚至于研究资料)的过程中，可以将杂乱的学习资料按类别有条理地置放于思维导图的各要点之下，这样即可以透过现象看本质，又可以注意到要点理据的强弱分布，甚至可以推导出别人没有触及到的关健点。

[3] 听力练习及口译的辅助工具：

在进行听力练习及口译记录时，抓住发言者的演讲框架及逻辑关系至关重要，思维导图能轻而易举地把这些关健点记录下来，从而提高听力及口译记录的效率。

[4] 组织思维，进行口语或书面表达：

思维导图通过“主题—各话题句—各支撑性细节”等的枝型或卫星型结构将所要表达的内容清晰而简洁地体现在纸上，是口语及书面表达最理想的一种准备方式。

[5] 与头脑风暴给合使用：

头脑风暴能够加强认识问题的广度和深度，思维导图则可以将头脑风暴的思维结果完美地组织在一起。

思维导图[思维过程]

思维导图的画法有许多种，以下是我在合作学习课堂中常使用的画法，更多的画法请用GOOGLE或百度在互联网上搜索，网上还有研发出来的画思维导图的电脑软件。

[1] 明确问题，安放主题

将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。如“为什么城市的人们越来越多地迁往郊区?”，如果你答案的核心是污染，那么就将“Pollution”一词写在纸中央，并且圈上。

[2] 想好要点，画出分支

从纸中央的圈开始向四周引出数条短线(线的数量取决于你要点的多少)，每条线的未端画一个圆圈(最好稍小于中间的大圈)，并在里面写下要点。如你认为造成城市环境污染的要点有四个(工业生产、生活垃圾、汽车尾气排放、人的环保意识差)，那么就在这四个小圈内分别写下Industry, Trash, Car, People.在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要的作用。

[3] 选择理据，标明节点

在这一环节，你面临着一个取舍问题，也就是说你要写多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来;如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框(也可以按事实的数量分解出相应的小圈来)，将你所想到的事实证据依次排列在框内。如以Industry为例，其下的方框内可以列出 Coal burning, Water pollution, House building……。

[4] 修改草图，枝繁叶茂。

一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应到对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：1)尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据;2)以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点;3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现;4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等。5)实践是检验真理的唯一标准。按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。

[5] 反思经验，独树一帜。

篇8：思维导图教案

一、思维导图在识字教学中的运用

低年段学生主要以识字为主, 两年内认识1800个左右的汉字, 是整个小学阶段识字量的五分之三。采用思维导图, 启发学生的联想, 建立事物之间的联系, 能大大提高学生的识字能力。如学习人教版第一册《在家里》。“在家里”作为思维导图的中心词, 家里有什么呢?引导学生联想, 把联想到的事物发散成树枝状变成二级词汇, 如家里有“电视”、“冰箱” 等, “电视”、“冰箱”就是二级词汇。“电视里”有什么?让学生接着往下想, 有“动画片”、“广告”等, 作为三级词汇。“动画片里有什么?”“光头强”、“熊二”等作为四级词汇。在家长的指导下, 通过添加颜色、图片, 尽可能地赋予思维导图视觉冲击力, 他们的思维能力得到不同程度的发散, 每个孩子都能挖掘最大的潜力。

二、思维导图在阅读教学中的运用

1.思维导图在段落教学中的运用。段落教学, 是小学语文课堂阅读教学的重头戏, 是在整体理解课文文意的前提下, 将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去, 或进行精段的品读教学, 或进行段式的仿写教学, 或进行段式示范下的口头表达训练。用思维导图学习段落, 能提高记忆、理解、运用的能力, 起到事半功倍的效果。

2.思维导图在篇章教学中的运用。在语文教学中, 教师一般都会要求学生把握文章主题, 理清文章的思路, 了解文章的主要内容, 体会作者表达的情感。一般教师采用逐一解决问题的办法, 学生容易学了后面忘了前面。在学习篇幅较长的文章时, 学生很难说清楚。大部分教师的公开课都不愿意触碰较长的文章, 学生学习这类文章的积极性也不高。这时, 思维导图就能发挥它的独特魅力。它凭借图形、线条、符号等方式的连接, 将复杂的知识体系有条理地组织起来, 以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图上, 我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次, 帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等, 有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解, 从而发展抽象思维。

3.思维导图在大单元主题阅读教学中的运用。主题阅读是以教材的单元主题为主线, 串起与教材单元主题配套的 “主题阅读系列读本”———《主题读写》和《经典诵读》中的文章。单元主题就是一根藤, 单元里的文章就是藤上的瓜, 整体施教, 以藤串瓜。运用思维导图学习, 能强化学生大单元的意识。学生在同一主题的引领下, 阅读由课内引向课外, 由文本延伸到文化。学生阅读由量变引起质变, 思维不断被激活。

以六上第五单元“走近鲁迅”为例:第一级:单元主题;第二级:教材名称;第三极:鲁迅写的文章和别人写鲁迅的文章;第四级:文体分类;第五级:文章题目;第六级:读文感受; 第七级:积累名言和为鲁迅写颁奖词。这张思维导图贯穿整个大单元学习, 前五级内容, 学生在预习时就能梳理完成, 第六级、七级教师引导学生在课堂上完成。

思维导图的中心词是一个单元的主题词, 所有放射出的线、点, 都是从这里发散的。画思维导图从某种意义上来说, 是一种更高水平的批注式阅读, 就是让学生抓关键词、重点句等方法学习。

三、思维导图在习作中的运用

目前的作文教学, 教师普遍感到课时不够, 学生的作文大都是布置在课外写, 教师只在课堂上进行指导和讲评, 导致作文训练效果不理想。怎样在限定时间内完成高质量的作文?除了知识的储备外, 用思维导图速写提纲, 不仅能提高学生的作文速度, 还能帮助学生迅速选材, 梳理习作的思路, 完成框架, 避免了跑题、事例散乱等问题。

四、思维导图在语文复习中的运用

思维导图以其特有的思维优势应用于语文复习中, 对于在有限的时间内提高学生的语文成绩, 助其形成语文知识体系具有重要的作用。尤其是针对那些基础较差、知识面不广、 知识点记忆比较混乱的学生, 在语文复习中运用思维导图来进行归纳和整理, 可以帮助他们在较短的时间内挖掘知识点之间的关系, 找出连接知识点之间的线索, 促使学生整理混乱的思维意识, 提高学生语文知识的系统性。

学完一个单元后可让学生做思维导图进行对比、归纳、总结;期末复习时, 可让学生把整本书的内容画一棵“知识树”, 从形式上读“薄”这本书, 从内容上读“厚”它, 从而使学生的思维得到发散, 让学生可以在瞬间从一个语文知识点延伸到另一个知识点, 提高语文复习的针对性和有效性。

五、思维导图在语文其他方面的运用

思维导图并不仅仅是应用于语文教学的某个方面, 在语文教学其他多个领域都能发挥积极的作用。如传统的日记学生不喜欢写, 可以用“思维导图日记法”来安排事情, 也可以是对过去的大事、思想和感觉的回顾性记录。寒暑假教师都会布置学生拟定假期“学习”、“锻炼”、“旅行”等计划, 运用思维导图, 用不同色彩、图像标志不同的活动, 能够让学生清晰地规划假期生活与学习, 也为完成当日任务提供了一种天然动力。

篇9：思维导图 导出思维

关键词：思维导图；电阻测量；解题策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0112

一、电阻测量考题类型

高中物理教材中出现的电学实验（描绘小灯泡的伏安特性、测定金属丝的电阻率、测定电池的电动势和内电阻、电表的改装、练习使用多用电表），均需要进行电阻的测量。电阻测量解题策略首先要分清考查的是哪一类型，继而去分析具体测量方法。纵观各类电阻测量的考题，可以按被测电阻不同分为以下三种类型：1. 纯电阻的测量，往往可以用伏安法、替代法、电桥法或直接用欧姆表测量。2. 电表的内阻测量，往往可以用伏安法、替代法、半偏法测量。3. 电池的内阻测量，主要用伏安法测量。

二、电阻测量方法简介

笔者拜读了许多一线教师撰写的教学论文：《电阻测量全攻略》《电阻测量实验方法总结》《电阻测量的常用方法》等，发现这些论文都比较详细地介绍了各种测量方法及具体的原理，很值得推荐给学生学习。笔者在这里对各种测量方法不作详细的原理分析，只给出电阻测量的简单分析和图示，为后面电阻测量解题策略分析奠基。

1. 欧姆表测量法。此法需要仪器为欧姆表或多用电表，特点是测量方便但误差较大，需要学生掌握多用电表的操作。

2. 伏安法。此法需要仪器为伏特表和安培表，是最常用的方法，要求量程匹配合适，运用公式R= 计算。主要分两类接法：安培表外接法和安培表内接法（见下图1）。外接法适用于小电阻测量，测量值偏小；内接法则适用于大电阻测量，测量值偏大。可以先采用公式 确定被测电阻的大小。

其中，伏安法还可以有以下的变型：（学过电表改装后，学生已经掌握伏特表和安培表可以改装相互转换。）

（1）伏安法变型1——伏伏法

此法需要的仪器为两只伏特表，其中要已知1只伏特表的内阻。此方法学生易学易懂，电路图如图2，已知伏特表2的内阻为RV，两表读数分别为U1和U2，利用公式 = 可得到Rx= RV。注意两伏特表的量程匹配合适，V1表量程要稍大些。

（2）伏安法变型2——安安法

此法需要的仪器为两只安培表，学生学习的难易程度同上。如图3连接电路，安培表2的内阻RA或已知或很小可忽略，R0为已知定值电阻，可由公式 =

得到Rx= 或Rx= （RA不计）。同样要求A1的量程稍大些。

在测量电源的电动势和内阻这一实验中，往往采用伏安法，但也有用电阻箱替换某一电表的现象，即下面要讲的伏阻法和安阻法。

（3）伏安法变型3——伏阻法

如图4，可读数的仪器为伏特表和电阻箱，很容易获得I= ，其实就是伏安法。可用公式 = 和 = 求得答案。

（4）伏安法变型4——安阻法

图5便是安培表和电阻箱，可用公式I1= 和I2= 求得答案。

3. 替代法。此法实际是用电阻箱来替代被测电阻。实验原理易懂，但操作较难控制，电表数据需用逼近法调出来。如图6、图7均是替代法。这里简单解说操作：先将开关K打到1处，记下安培表或伏特表的读数，然后将开关打到2处，在其他电路不变的情况下调节电阻箱的阻值，直到安培表或伏特表的读数与原先读数一致，RX大小即为电阻箱上的读数。

4. 电桥法。图8和图9利用桥式电路，调节电阻箱或滑动变阻器，当电流表G读数为零时，说明两边电阻的比例相等，即 = 和 = ，计算出RX的值。此法需要学生用心领会，为使电表读数为零，学生操作也要特别细心。

5. 半偏法

在测定电表内阻时往往会采用半偏法。此法的原理需要学生用心领悟，这样后续的误差分析才能跟上。图10为电流表内阻测定，图11为伏特表内阻测定。操作过程分别如下：

图10 闭合K1，K2为断开状态，调节R1使G表满偏，然后保持R1不变的情况下闭合K2，调节R2使G表半偏，此时读出R2的值即为G表内阻。

图11 闭合K1，R2调到零状态，调节R1使V表满偏，然后保持R1不变的情况下调节R2，使V表半偏，此时读出R2的值即为V表内阻。

三、思维导图 策略可视

正如上面介绍，测量电阻方法多而杂乱，学生在逐个学习的过程中尚能掌握，但在具体应用时却往往不能得心应手。如何让学生达到事半功倍的效果，那就需要进一步对众多测量方法进行整合，得到一套由易到难、由简到繁的符合思维规律的有序有效的解题策略。下面就按被测电阻的三种类型，运用思维导图，导出思维，探寻解题策略。

1. 纯电阻测量策略之思维导图

针对被测电阻为纯电阻的题型，可作如下思维导图：

接下来结合导图解说这类题型解题思维的过程：

首先想到的是直接测量法，从提供仪器入手，看看题目是否提供了欧姆表或多用电表，有则直接完成任务。

不然进入第二套方案，看看题目是否有伏特表和安培表，有则优先考虑伏安法（此法简单而且学生见得多），然后进行具体数据的初算，电路安全、量程匹配后则进入内接法或外接法的选择，最终测出相应电阻。如果电路不合理则按提供仪器考虑伏伏法和安安法。

再行不通，则进行第三套方案，不过题目中还需提供电阻箱。先考虑下替代法，再不行则最后考虑电桥法测量，此方法还需要有灵敏电流计或小量程的电流表来完成。

2. 电表内阻测量策略之思维导图

电表内阻测量往往出现两种，伏特表和安培表。可作出如下思维导图：

接下来结合导图解说该类问题的解题思维过程。

先从最简单的伏安法入手。考虑到这里的伏安法是非常规的连接，即伏特表在串联而安培表在并联，学生学习了电表改装这一内容后能够理解，但量程问题要注意。测伏特表时安培表量程要小得多，而测安培表时伏特表量程要小得多。最后用R=即可。

如果因电路不合理或量程满足不了就要考虑第二套方案——替代法。该方案题目需提供电阻箱，然后与上面纯电阻测量中的方案一样操作，只是将RX的位置换成待测电表。同样也要考虑到电路的安全问题。

当上述两者行不通时，则须考虑第三套方案——半偏法。该方案的优点是不用再提供其他电表了，但要有一只电阻箱，然后按照上面介绍方法进行操作即可。

3. 电池内阻测量策略之思维导图

电池内阻测量也可作出如下思维导图：

结合导图解说如下：

从简单的伏安法入手，电路图已作出，题目到手后先初算一下电表的量程是否合理，如果可行则可用公式E=U1+Ir和E=U2+I2r联解可得答案。

如果条件达不到要求则进入第二套方案伏阻法或安阻法，不过题目得提供电阻箱了。按照方法介绍中那样进行操作和计算。

四、结束语

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。面对电阻的测量这一高中物理实验中基础却极其重要的实验，学生要学会思考、学会整合。教师要利用好思维导图，通过思维导图使教师的思维可视，能带领学生思考得更加清晰、更有条理，从而更加高效地找出电阻测量的解题策略。

笔者还要说的是教师构建的思维导图不是让学生识记的，而是作为一种思维榜样传给学生，“授之渔”；学生需要的是通过自己思考也来做出思维导图，提高自己分析问题、解决问题的能力，培养发散性思维与创造性思维能力。

让思维导图导出我们自己的思维来吧！

篇10：思维导图如何培养数学思维

“模型应该来自情境，而学生则应该学习从情境中辨认模型，提出模型。”学会抽象概括数学模型是创造、识别、应用模型的前提。它能使学生理顺模型的来龙去脉，深刻理解数学模型的本质、特征，把握模型的衍生层次。教师应努力创设问题情境，做学生抽象数学模型的“助产师”，把学生置于研究现实的未知的问题情境之中，引导学生把数学问题提炼成简约的日常生活语言，再让学生把日常生活语言转化成数学语言，以促使学生把具体数量关系概括成一般的数量关系，使学生在探求解决问题的方法的过程中建立新的数学模型。

“模型准备”可以由教师直接提出或设计情境引入，让学生从生活现象中体会到一个比较清晰的数学问题。出示问题情境后，教师可以利用下面这个思维导图，让学生从情境中收集信息，并通过动脑想、动口说、动手做等方式，引导学生对信息进行分析、理解，培养学生的数学阅读、观察和分析能力。

模型假设阶段——培养学生的猜想、整合能力

模型假设是建立数学模型中非常关键的一步，关系到模型的成败和优劣。所以，教师应该细致地分析实际问题，从大量的变量中筛选出最能表现问题本质的变量，并简化它们的关系。教学时可以通过教师的引导，让学生针对问题特点和建模目的作出合理、简化的假设。

在这个环节，教师不应过早地对学生的假设进行评判，而应重点关注假设背后的思想，关注学生是否调动原有的知识经验，并引导学生在操作、证明、交流、质疑中用事实验证自己的假设，或纠正自己的错误假设，因势利导启发学生，鼓励学生积极开展思维活动。

2如何巧用思维导图的探讨

实践出真知

首先，在授课时注意课本知识点与生活的有机结合。如在学习几何图形时，可以让学生寻找生活中他们见到的图形，并让他们制作出来，让他们在具体的动手过程中去思考这些图形有什么特点。再如学习几何图形的拼接时，可以让学生自行去拼接，让他们拼接成自己喜欢的动物、房子、树木、数字、电视等等。这样在具体的知识点的教学过程中不仅可以直观地展示课本的知识点，还可以有效地激发学生的想象，从而在实践中提升自我抽象思维能力。

其次，注重知识点与生活场景之间的联系和层次。在数学教学实践过程中，我们通常会赋予这个知识点具体的生活情境，从而在具体的情境中引导学生得出相应的结论。但这种生活场景应该是生活中会出现的或者说它是有概率会发生的，即生活场景与知识点的联系要具有充分的合理性，唯有这样，才会有效激发学生去进行生活化的思考。而所谓的层次问题指的是这种生活场景一定要是学生尽可能会见到的，而不是小学生目前接触不到的生活场景。唯有这样，才可以让学生进行合理化的思考，而这样的思考才是有价值的。这样有价值的思考也才会提高学生的抽象思维能力。

从思维定向走出去

首先，培养学生独立思考的能力。教学是一个双向的过程，不仅需要教师对于知识的讲解与渗透，更需要学生自身的独立思考。因此在日常的教学活动中，要注重让学生独立思考，去思考一个题目为什么有这样的解法，去思考为什么会有乘法口诀。在平时的教学中也要多留一些有趣的、和日常生活相关的数学课后思考题，从而让学生在对于这些问题的探讨与思考中逐渐养成自我思考与探究的习惯。而这样独立思考的能力正是培养学生抽象思维能力的必备条件。