读高山读出了它什么

2022-08-06

第一篇：读高山读出了它什么

读《高山下的花环》有感：一腔热血永为国

一腔热血永为国

——读《高山下的花环》有感

省泰中附中初三姜维庆

怀着激动和震撼的心情，我读完了李存葆先生的中篇小说《高山下的花环》，这本书感人肺腑。掩卷回味，好似我也来到了那硝烟弥漫的战场，透过浓浓的战火，看到了一个个最可爱的人。

义无反顾梁三喜

梁三喜是书中的主导人物，担任解放军某部九连连长，率部驻扎于剑南关腹地。他的身上，有着许多闪光点：首先，在和平年代里，他在自己的岗位上以身作则，勤俭刻苦，虽然请示上级归家探亲的信批了下来，他却为了带好队伍，整理纪律，错过了孩子出生需人照看的关键时期;第二，对越自卫反击战打响后，他没有为个人安全着想犹豫，带头冲上战场，最终为了祖国，血染疆场，奉献出自己的生命，为全连所敬重!

而在梁三喜牺牲后，他的家书才几经辗转送到了妻子玉秀手中，他在信中除了表达不能归家的歉意外，更叮嘱家人万一自己为国捐躯了，也一定要把欠部队的款项和党费交上。他的家人虽然已知他的殉国，但并没有悲伤，以部队的抚恤金与卖猪肉的钱交付上了三喜的欠款。可见梁三喜不仅自身闪耀着不慕荣利的优秀品质，更影响着身边的人。

正直敢当靳开来

靳开来原是九连的一排长，极其普通，且在全连开拔前线之时才晋升为副连长，但依然在战斗中冲在一线，吃苦在前，最终为了集体的利益不幸中雷，壮烈牺牲。他不同于梁三喜等人，喜欢发牢骚，讲怪话，是整个九连响当当的"刺头儿",同时又爱"挑刺",向上级提意见，是门"大炮",但由于平素训练表现出色，在副连长阵亡的严峻形势下升任副连长一职。在艰苦的第一线，由于战士们干渴难耐，勒开来为了提升连队战斗力，冒着枪林弹雨去砍甘蔗，因此踏响了地雷。战后，上级却以"小靳同志平日牢骚满腹，不用心训练，且战时违反纪律擅自砍采甘蔗"为由不予为其追授军功章。

其实，靳开来是好样的，他代表了社会中那些正直敢于说出不正之风的群体，并且也给了后世一定的警示作用。

勇猛无畏小北京

小北京，实名雷凯华，原本在后方炮兵学校学习军事知识，因补充兵源被补进梁三喜的"尖刀九连",操作机枪炮。在常人的眼里，他极为平凡，但他还有一个不为人知的身份：军长雷震的独生子。在上战场后，他凭借一门小炮英勇杀敌，却不知随炮配置的弹药中掺了一两发文革**时生产的不合格"臭弹".发现问题后，他没有灰心，而是英勇地挺起身子，向越军阵地投掷手雷，终被暗枪击中，永远地倒下。

从小北京的牺牲中，折射出三个问题：首先，为何他不惧牺牲，英勇攻击敌人?源于他的忘我精神;其次，他是高干子弟，而雷军长为何在越敌压境之时不加思考就把独子送上前线?他明知战场形式变化莫测，为何义无反顾地做了?源于雷军长不以领导自居的大无畏精神;同时，为何小北京会牺牲?直射出当时弹药把关不严而直接影响生命与战场形势，反映出那个时代背景下权利相争的特征。

痛改前非赵蒙生

赵蒙生这个人物，既可说是书中的反派，又可说是正派。他原为某部宣传干事，而且是个目中无人、自私自利的高干子弟。他怀着"曲线调动"的目的来到九连临时担任新指导员。梁三喜的探亲报告批下后，在连长顺拾行囊将要离开时，他却对连长请求让他分担连部责任的话语熟视无睹，整日为调动之事奔波，一再推脱。梁三喜只得把归家日期一再延迟。排长靳开来为此忿忿不平，主动为梁三喜买了车票，并自愿揽下一切事务;不久，在九连受命开往越战前线时，赵的母亲却要求雷军长调回赵蒙生，当即受到严正驳斥。九连听闻此事后，一片哗然，全体指战员严厉批评赵蒙生临阵脱逃的卑劣行径，他终于同意上前线。而在战场上，连长梁三喜为救他壮烈牺牲，靳开来等人英勇杀敌的身影使他在错误的道路上停止了脚步，突破了自我的"劣根性",奋勇冲杀，荣立一等功。

赵蒙生原来染有一身恶习，但经过战友的警示、战争的洗刷，最后转向了英勇的一面，可谓是贯穿全书的线索人物。

虽然上述的这些战士，他们极为平凡，但他们爱家、爱国!尽管他们生活并不富足，却始终把祖国之荣辱兴衰放在第一位，正所谓"位卑未敢忘忧国",在这些小人物身上，体现出了全国指战军崇高的爱国主义情怀。

作为当代的我们，虽不用承受战火带来的悲欢离合，十分幸福，但在前人用鲜血为我们铺就的和平之路上，更应不忘国耻，在学习中笃定求实，在生活中勤俭节约，发挥出新生代的风范!

第二篇：读出声儿来钱钢

我们中国人，把“看书”叫做“读书”。顾名思义，“读书”就是要把书念出声儿来。你瞧，“书声琅琅”，“抑扬顿挫”，这些词儿，都形容了老辈人读书的情形。不过，这些年里，对这种读书的情景，较多的却是针砭与讽刺：“摇头晃脑”、“拿腔拿调”。读书读出声儿来，仿佛只是穿长衫马褂的老古董们干的迂腐而过时的事。

我反对扼杀青年活力的“老古董”。可是，我赞成读书读出声儿来。

我的母校──杭州市西湖小学，有几位从军队文工团转业的语文老师，他们极重视学生的朗读，我的班主任卜庆荣老师就是其中的一位。她站在讲台上，充满感情地领着我们朗读课文，常使我们想起，卜老师家墙上那张她当年在舞台上报幕的照片。像导演训练演员一样，她严格地(甚至是过分严厉地)要求我们读书、背书。直到今天，我还能记起她教我们朗读《狗又咬起来了》《大嫂，停下你送行的脚步吧》等课文的情形──课文是记不真切了，深深印在记忆中的是那动人的语调。

每本书都有自己的“音调”。那些真正优秀的作品，“音调”都像音乐般优美。老作家孙犁写过一部名为《铁木前传》的中篇小说，作品的结尾有这样一段话：童年啊，你的整个经历，毫无疑问，像航行在春水涨满的河流里的一只小船。回忆起来，人们的心情永远是畅快活泼的。然而，在你那鼓胀的白帆上，就没有经过风雨冲击的痕迹?或是你那昂奋前进的船头，就没有遇到过逆流礁石的阻碍吗?有关你的回忆，就像你的负载一样，有时是轻松的，有时也是沉重的啊!

我曾多次阅读《铁木前传》，每次，我都要高声朗读这段结尾。正是在那种“读”的愉快中，我体味到了孙犁语言的清新。

我还喜欢高声朗读高尔基的《意大利童话》，特别是其中的第11篇，描写一位母亲亲手杀死了已成为敌人首领的儿子──

这时候，她用自己的黑氅盖住他的身体，在他心口刺进了匕首，他的身子抽搐了一下，立刻死了──她是熟悉儿子的心窝的......

以后，她紧紧握着那把被他的血──当然也是她自己的血──所温暖的匕首，刺进自己的胸口，依然很正确地刺中了心窝──创痛的心窝是容易刺中的。

我还喜欢朗读沈从文的《从文自传》。

我还喜欢朗读丰子恺的《缘缘堂随笔集》。

我还喜欢朗读一些优秀的新闻作品，如华山的《英雄的十月》。

记得有位老同志曾对我说，中国文学有一个突出的美学特征：诉诸听觉。诗，自不待说，从话本发展而来的小说，同样鲜明地保留了听觉艺术的特点，如明白、晓畅、上口等等。

其实又何止是中国的作品如此?不久前，我听我的一位邻居用俄文背诵莱蒙托夫的抒情诗，那音调是那么优美迷人，以至于我的那位邻居坚持认为，俄文是世界上最富韵律感的文字。

其实又何止“文学”如此?好的演说词，好的报刊言论，好的日记、书信，甚至好的理论书，都能使人在听觉上获得美感。

读书读出声儿来，就是说，要从少年时代起就培养这种美感。

我永远感激我那位敬爱的卜老师，她使我和我的同学们从小受过严格的朗读训练。长大成人后，提笔写作，少年时代读过的那些书的音韵旋律就会在耳畔萦绕。

当然，有些“音调”终究会显得陈旧过时，束缚自己的文笔。那么，就捧起新的优秀的书籍再读吧，去寻找新的气韵，新的音色。不消说，还是得“读出声儿来”。

第三篇：读出诗歌炼字之妙

白发老农如鹤立，麦场高处望云开----写人之妙白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花----咏物之妙桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞----写景之妙遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺----比喻之妙东风便试新刀尺，万叶千花一手裁----比拟之妙三万里河东入海，五千仞岳上摩天----夸张之妙独怜京国人南窜，不似湘江水北流----反衬之妙却将万字平戎策，换得东家种树书----对比之妙可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神----用典之妙惟有相思似春色，江南江北送君归----移情之妙垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗----结句之妙东边日出西边雨，道是无晴却有晴----双关之妙小童疑是有村客，急向柴门去却关----细节之妙好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情----炼字之妙车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门-----抒情之妙莫愁前路无知己，天下谁人不识君----别情之妙蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家----构思之妙沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春----理趣之妙

创意语文工作坊微信CL8828322 好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情----炼字之妙这首诗的用字，非常讲究情味。用“系”字抒写不忍离去之情，正好切合柳条、藤蔓修长的特点，又符合春日和风拂拂的情景，不啻是天造地设。这种拟人化的写法为后人广泛采用。宋人周邦彦“长条故惹行客，似牵衣待话，别情无极”，王实甫《西厢记》“柳丝长，玉骢难系”、“柳丝长，咫尺情牵惹”等以柳条写离情，都是与这句诗的写法一脉相承的。

妙句赏读：

1、

过香积寺

王维

不知香积寺，数里入云峰。

古木无人径，深山何处钟。

泉声咽危石，日色冷青松。

薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

“泉声咽危石，日色冷青松。”写山中危石耸立，流泉受到阻挡，只能缓慢地、时断时续地流尚。它们在嶙峋的危石间艰难地穿行，水流声变得细小了，低沉了，暗哑了，仿佛是在痛苦地幽咽。“咽”字下得极准确、生动、传神。诗人以“冷”字形容日色，更新奇绝妙。这十个字，把泉声、危石、日色、青松四个意象有机地组合在一起，使日色之凄冷与泉声的幽咽相互衬托，深僻冷寂之境界全出。“咽”字绘泉声，非但没有冲淡整个环境的平静，反而增添了深山丛林的幽静，与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”等诗句有异曲同工之妙；“冷”字绘日色，以感觉写视觉，融孤寂之情入阴冷之景，妙化无垠，诚所谓“一切景语皆情语也”。所以说，第三联两句中的“咽”“冷”二字，精炼传神，堪称“诗眼”。题龙阳县青草湖元

唐珙

西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。醉后不知天在水，满船清梦压星河。西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。

“西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。”两句中一个“老”字不可轻易放过。秋风飒飒而起，广袤无垠的洞庭湖水，泛起层层白波，渺渺茫茫。那景象，与春日中轻漾宁静的碧水比较，不给人一种深沉的逝川之感吗？诗人悲秋之情隐隐而出。但他故意不用直说，而塑造了一个白发湘君的形象，发人深思。传说湘君闻帝舜死于苍梧之野，追随不及，啼竹成斑，那是够悲切的了。而今日萧瑟之秋景，竟使美丽的湘君一夜间愁成满头银发。这种新奇的构想，更使人可以想象到洞庭秋色是怎样的触目惊心了。客观世界如此，诗人自己的迟暮之感、衰颓之意，自然尽在不言中了。一个“老”字，融情入景，真可谓达到神而化之的地步。

华子岗

唐裴迪

日落松风起，还家草露晞。云光侵履迹，山翠拂人衣。

“云光侵履迹，山翠拂人衣”这一联写云光、山翠。云光，指落日的余晖。“侵”，有逐渐浸染之意。“云光侵履迹”，不仅写出了诗人在夕阳落照下一步步下行的生动情景，也写出了夕阳余晖逐渐消散的过程，引导读者去想象那苍翠的松林在余晖点染下富于变化的奇景。可谓“一字落下，境界全出”。如果换成“映”、“照”等字，那就缺乏韵味了。“山翠”，指苍翠欲滴的山色。用一“拂”字，增强了动感，使人想见那山色是如何的青翠可爱，柔和多姿。这“侵”和“拂”都可说是“活字”，使句子活了，全诗活了，云光山色也都获得了生命。它们追逐着诗人的足迹，轻拂着诗人的衣衫，表现了对诗人眷恋不舍的深情。而这，正折射出作者对华子岗的喜爱与留恋，使诗人对华子岗的美好感情得到了进一步的表现。游洞庭湖五首·其二唐代：李白

南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天。且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。

苏轼《赤壁赋》中有“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭”。但江上清风，山间明月，自然美景，人所共适，故李白也曾说“清风朗月不用一钱买”（《襄阳歌》）。但“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边”中“月色”用一个“赊”字，似乎这湖光山色之美景，是有主人的，就将自然人格化。八百里洞庭俨然一位富有的主人，拥有湖光、山景、月色、清风等等无价之宝，当然这个主人又十分慷慨好客，不吝借与。著一“赊”字，人与自然有了娓娓对话，十分亲切。这种别出心裁的拟人化手法，是高人一筹的。端居唐代：李商隐

远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。

“远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋”一联中敌"字不仅突出"空床"与素秋"默默相对的寂寥清冷的氛围,而且表现出空床独寝的人无法承受"素秋"的清冷凄凉的情状,抒发了难以言状的凄怆之情。素秋，是秋天的代称。但它的暗示色彩却相当丰富。它使人联想起洁白清冷的秋霜、皎洁凄寒的秋月、明澈寒冽的秋水，联想起一切散发着萧瑟清寒气息的秋天景物。对于一个寂处异乡、“远书归梦两悠悠”的客子来说，这凄寒的“素秋”便不仅仅是引动愁绪的一种触媒，而且是对毫无慰藉的心灵一种不堪忍受的重压。然而，诗人可以用来和它对“敌”的却“只有空床”而已。这里本可用一个比较平稳而浑成的“对”字。但“对”只表现“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷之状，偏于客观描绘。而“敌”则除了含有“对”的意思之外，还兼传出空床独寝的人无法承受“素秋”的清寥凄寒意境，而又不得不承受的那种难以言状的心灵深处的凄怆，那种凄神寒骨的感受，更偏于主观精神状态的刻画。试比较李煜“罗衾不耐五更寒”（《浪淘沙》），便可发现这里的“敌”字虽然下得较硬较险，初读似感刻露，但细味则感到它在抒写客观环境所给予人的主观感受方面，比“不耐”要深细、隽永得多，而且它本身又是准确而妥帖的。这就和离开整体意境专以雕琢字句为能事者有别。

高考对接：2017年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）阅读下面的唐诗，回答问题。（8分）

早上五盘岭①

岑参

平旦驱驷马，旷然出五盘②。江回两崖斗，日隐群峰攒。苍翠烟景曙，森沉云树寒。松疏露孤驿，花密藏回滩。栈道溪雨滑，畬田原草干。此行为知己，不觉蜀道难。

蜀交界处峻岭、其山道曲折盘旋，故名。 ②出五盘：攀越五盘山道登上山峰。

（1）“江回两崖斗，日隐群峰攒”中的“斗”“攒”两字，生动传神，所写景物特征鲜明，请作简要分析。（4分）

斗、攒两字运用了拟人的修辞手法。斗，意为争斗对峙。江流回转曲折，两岸相互交错，山崖遥望对峙。斗字将山崖人格化，写出了山崖高耸遥望对峙的特点。

2、攒字意为聚集。太阳未出时群峰聚集。攒将山峰人格化，写出了群峰密集的特点。【2016年高考新课标Ⅲ卷卷】阅读下面的宋诗，完成后面题目。

内宴奉诏作

曹翰①

三十年前学六韬②，英名常得预时髦③。曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高④。庭前昨夜秋风起，羞见盘花旧战袍。

【注】①曹翰（923～992），宋初名将。 ②六韬：古代兵书。

③时髦：指当代俊杰。

④阵云：战争中的云气，这里有战阵之意。（1）诗的颈联又作“臂弱尚嫌弓力软，眼昏犹识阵云高”，你认为哪一种比较好？为什么？请简要分析。（5分）【答案】

（1）观点一：作“弱”“昏”好。

①“臂弱”“眼昏”表明作者承认自己已年老体衰的客观现实，但强调即便如此，也还是能够冲锋陷阵；②更强烈地表现出作者只要一息尚存，就不忘杀敌报国的刚毅精神。

观点二：作“健”“明”好。

①“臂健”“眼明”表明作者认为虽然岁月流逝，但身体依然强健，当然还可以冲锋陷阵，为国驱驰；②表现作者心存随时准备杀敌报国的坚定信念，而忘记自己老之将至。

（2015年高考山东卷）阅读下面的宋词，回答问题。（8分）

卜算子张元千

风露湿行云，沙水迷归艇。卧看明河月满空，斗挂苍山顶。万古只青天，多事悲人境。起舞闻鸡酒未醒，潮落秋江冷。 [注]张元千，宋代爱国词人

（1）请对上片前两句中的“湿”“迷”二字分别作简要赏析。（4分）

（1）“湿”“迷”使动用法，爽风夜露使得湿气弥漫，仿佛行云亦被打湿；沙溪上氤氲着水雾之气，使小舟迷失了归路。作者用“风”“露”“云”“水”“艇”等意象，淋漓地描绘出了一幅夜间泛舟归来清幽而略显凄迷的画面，为下文抒情做铺垫。

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第四篇：高中语文教学论文读出风采

读出风采

语文老师要引导学生们重视朗读，要指导学生们掌握朗读的基本要求，熟记朗读的技巧，灵活运用朗读的方法，把朗读当做语文学习的一门基本功，严格要求自己，提高自己。每一个老师和学生都应该把朗读放在语文学习的重要位置上，读出自己的风采，展示祖国语言的魅力。

关键词朗读基本要求朗读的技巧朗读的方法

作为一名语文教师，我深深地感到学生们在朗读能力上一届不如一届。虽说现在大力提倡素质教育，可是分数是学生和老师的命根儿的现状一点儿也没有改变。看看学生们的语文成绩呱呱叫，但是只要一点名让他朗读课文，任凭你是英俊潇洒的男生还是俏丽灵秀的女生都像是被霜打了茄子，读起来是磕磕巴巴，风采全无。

究其原因，却原来许多老师认为语文考试只考字词、阅读、作文而从来不涉及朗读，所以为了不耽误工夫，考个好成绩，干脆省了这道“手续”。岂料想，这才叫误入歧途，害得学生们读起文章犹如行走在崇山峻岭间，艰难跋涉，大失水准，也违背了语文教学的基本要求。

经常放声朗读不但不影响语文成绩，还可以积累丰富的语文材料，培养很强的语感，塑造学生良好的气质，这些都是写作的基础和重要条件。曾国藩在给他儿子曾纪泽的信中说：“李、杜、韩之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读不能得其雄伟之概，非蜜咏甜吟不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉朗朗可诵矣。”这话是很精当的。

朗读教学并不难，最基本的方法是让学生多读，培养他们的朗读兴趣。语文老师应该特别重视早读。早读时，教师应该提前赶到教室里，督促学生朗读，使每一个学生都要放声朗读，教师也拿着书朗读，给学生起带头示范作用。多布置背诵是使学生多朗读的好办法。背诵要重在检查，不只是检查个别的学生，而是要想办法检查全体的学生，检查背诵要人人过关。久而久之，学生朗读背诵的积极性和自觉性就会大大提高，朗读水平也会随之提高了。给学生提出朗读的基本要求，是指导学生朗读的一个重要方面。朗读，一要正确、清楚：用普通话朗读，读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不多、不读破句;二是自然流畅：态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者思想感情。我们不仅要提出朗读的基本要求，重要的是要指导帮助学生按要求去朗读，一步一步达到目标，这是需要花一定力气的。

朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般分五级。段与段之间停三拍;句、问、叹、冒号处停两拍;分号处停一拍半，逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应该适当停顿;根据作者在句中表现的感情也作适当的停顿。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限制的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子，要用升调;表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调;表示怀疑的、双关的句子用曲调;表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子用平调。速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静、秀丽的景色的内容，激烈的对话，含有快活、愤怒、恐怖等内容的要读的缓慢。语文课堂上朗读教学的突出特征是多安排学生读，以多种形式反复不断地让学生读，教师加强指导，使学生在朗读中提高朗读水平，加深对课文的记忆理解，增强语感，陶冶情操，读出风采。

朗读教学要开展的生动活泼，富有成效，重要的一点是要根据课文的不同特点，采

用心爱心专心 1

用恰当地方法。

1.教师范读，学生循声朗读。

2.背诵朗读。这种方法是通堂朗读，达到背诵的目的。如语言优美的诗歌、散文等。

3.欣赏性阅读。放录音或录像，让学生欣赏高水平的朗读。适用于朗读难度较大、较长的文章。如《黄河颂》、《爸爸的花儿落了》等，这种方法是学生喜闻乐见的，回收到意想不到的效果。

4.表演性朗读。适用于较强表演色彩的文章。如《变色龙》、《我的叔叔于勒》等，学生们做好充分的准备，到讲台上进行表演性朗读，学生们会很感兴趣，课堂气氛很热烈，教学效果也较好。

5.模仿播音式朗读。这种方法适用于很有气势的论说文，如《谈骨气》等，让学生们模仿优秀的播音员。榜样的力量是无穷的，相信学生们会很努力的。

说了这么多，无非是希望每一位教师都能认真地指导朗读，每一个学生都能努力地练习朗读，师生们拿过一篇文章来，读地朗朗上口，感情充沛，如潺潺的流水，悠扬的乐曲，让人荡气回肠，真正展现出自己迷人的风采。

用心爱心专心 2

第五篇：读出一个高效的、精彩的阅读课堂

天津市南开区中营小学王振刚

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见，在语文教学中，读是多么的重要!那在语文教学中，究竟我们要读什么呢?其实，叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，不仅验证了多读课文对提高学生阅读能力的重要性，而且还清楚地我们：读，要贯穿于学习课文的整个过程。在预习阶段，做到细读——查阅字典，初步了解内容，记录读书疑问;在学习阶段，做到精读——理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，提高语文素养;在复习阶段，做到选读——整理笔记，巩固所学知识。

语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式——读，读出浓浓的语文味儿来，给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。

一、读中质疑古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。

作为教师，要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，引领学生读中对话字、词、句及把前后文联系起来，大胆思考，积极分享心中疑问。

1.疑问从字、词、句中来

鼓励学生读中质疑，那疑从何来呢?其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的字、词、句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。

在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次

次地朗读课题，然后，询问大家：心中有没有产生疑问?许多学生举起了手，有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼游到了纸上?”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢?”„„一个“游”字，让学生的心中产生了一个疑问。同时，学生也和大家分享了一种质疑的方法——疑问从字中来。

当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没有疑问?有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢?有的学生更是读书细致，他发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢?适时地点拨，学生便会有出乎意料的发现。鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法——疑问从词中来。

再如，学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心来想一想：你心中有没有产生疑问呢?学生思考片刻，和大家分享道：他为什么说“先游到了他的心里”?又一个有价值的问题诞生了，也让我们学习到了另一种质疑的方法——疑问从句中来。

2.疑问从联系前后文中来

教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。在初读文本的过程中，特别要重视让学生整体感知文本，不仅要引领学生反复阅读，更要注重引导学生将文本中的前后内容联系起来，并给学生以充分的思考时间与空间，在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就会萌生出来。

初读《自然之道》这篇课文第

三、第四自然段时，学生在熟读这部分内容后，教师进行设问：①那天我们上岛时，看到了什么?自己读一读第三自然段。②向导是怎么做的?(一言一行)自己读第四自然段。

当教师把“我们”看到的内容与向导所说的内容连在一起——

正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

学生的心中不禁出现了疑问——为什么在这最危急的时刻，向导却若无其事

地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”?

当教师把“我们”看到的内容与向导所做的内容连在一起——

正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

学生的心中不禁又出现了疑问——为什么在这最危急的时刻，向导却极不情愿地抱起那只小龟?

由于教师将文本进行重新整合，学生在反复阅读思考中，心中又产生了疑问，这样的疑问，是有价值的，他有助于引领学生深层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时，在这样的阅读中，学生也领悟到了质疑方法——将前后两个句子连在一起读，一边读一边思考，学生的心中自然会产生“为什么”，这个“为什么”必然是有深度的。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量地教学。

二、读中学词

维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”对于词语教学，它不仅要贯穿于小学语文教学的始末，而且要与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这样，词语便有了温度，有了生命的活力。

1.读懂其意思

词语的教学要贯穿于整个小学语文教学之中，教学中，教师要善于教给学生理解词语意思的方法。只有学生学会了方法，他们才会运用方法，阅读的效率自然才会提升。

在学习《鱼游到了纸上》一课时，投影上出示了课文中的这句话：

坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

这句话中出现了一个生词——赏心悦目，学生用组词法很容易地理解了“赏”和“悦”字的意思：赏——欣赏;悦——喜悦。这仅仅从浅层次让学生感知了“赏心悦目”的意思。

然后，再次让学生朗读带有“赏心悦目”的句子，一边读一边思考：想想作

者欣赏到了什么而心情愉悦?

玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

学生用心地朗读后，便体会到了作者一边品茶一边靠着栏杆欣赏鱼儿自由自在地在清澈见底的池水中游来游去，心情自然愉悦。在读中学生理解了“赏心悦目”，其中的方法也会让学生记忆于心——组词法理解字义和联系上下文理解词语的意思。

读，是语文学习的根本方法。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。

2.体悟其意味

词语是构成文章的基本单位，作为语文教师，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中徜徉”，从而真正理解词语的深刻内涵。

巴金先生的名作《鸟的天堂》中有这样一句“这美丽的南国的树”，“美丽”一词的意思，学生不难理解。但这一句中的“美丽”究竟指什么呢?鼓励学生反复地朗读带有“美丽”的这个自然段及上一自然段，这“美丽”到底指什么呢?学生自然地感受到：它的美丽在于它是一株大树;它的美丽在于它的姿态——卧在水面上;它的美丽在于它的茂盛——那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙;它的美丽在于它的色彩——翠绿。

阅读到此，学生也只是初步地理解了“美丽”，其实，“美丽”还有深层之含义。此刻，我再次设问：一个“翠绿”让你感受到了什么呢?学生再次阅读带有“翠绿”的自然段，他们阅读后，又有了自己的体会：从“翠绿”一词感受到了它在生长，在不停地生长，每天都有新的生命在诞生，每天在人们的眼前都能看到新的叶子。

此时，学生再读“这美丽的南国的树”，学生对“美丽”又有了新的思考——榕树的美丽不仅指它的外表，还在赞美它的内在的顽强的生命力。所以说，作者感受到了榕树好像把它的全部生命力展示给大家，感受到了每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。细细地阅读，学生读懂了“美丽”这个词语，既是对榕树外在美的赞叹，又是对榕树内在美的赞颂。

理解词语是学生的一项重要能力，同时也是提高阅读教学效率的重要手段。因此，阅读教学中，要重视理解词语的教学，让词语在学生的心中留下痕迹，让词语中所隐藏的意思、情感、韵味轻轻地划过学生的心田，感受文字之魅力。

三、读中品句

“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真感受。

面对语言文字，反复揣摩、推敲、咀嚼，字字未疏忽，语语悟其神，在鉴赏玩味、掂量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感。

1.同中比较

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材。在文本中，有些句子表面上看极为普通、平常，但是在教师的精心导读下，学生便会读出情境，品出情味。

如《巨人的花园》这篇课文中，第一句话及最后一句话分别是：

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

要想深入读懂这课文最后一句话，首先要抓住这两句话中的重点词语。这个重点词语就是，在第一句话与最后一句话中都出现过的一个词——“漂亮”。“漂亮”究竟指的是什么呢?请学生读完第一自然段，便体会到了“漂亮”是指花园里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。不同的季节，它的“漂亮”也有所不同。

结尾一句中的“漂亮”依旧仅仅是指花园一年四季的景色美丽吗?没有让学生急于回答，而是在学习完这篇课文以后，让学生再读课文最后一个自然段，体会“漂亮”之意。学生们畅所欲言，分享了自己的感悟：花园里再次充盈了孩子们奔跑的身影、爽朗的笑声，因而更加“漂亮”了;巨人的花园又有了孩子们，巨人的花园不再凄凉，也不再寒冷，这花园之所以“漂亮”，因为它没有了自私，没有了冷酷;“漂亮”的花园，不仅因景色的美丽，还因人的心灵美丽了——巨人的花园又成了孩子们的乐园。

在学生深入地阅读后，引领学生再次对话句子，抓住前后出现过的同一个词

语，品味、揣摩、涵泳，用心灵去触摸词语，赋予了它强烈的感情色彩。苏霍姆林斯基说过：“让词深入儿童的精神生活里„„成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”课堂上，师生一同去体会语言的“温度”，感受字词的“冷暖”，这样的语文课堂，才会彰显出有效性。

2.异中比较

品读句子，切不可忽视标点符号，对话那些不同寻常的标点符号，可以帮助我们正确地解读句子。把玩标点符号，不仅可以体会出句子表达的情感，还可以获得探究的乐趣。

如《巨人的花园》这篇课文中，第三自然段是这样的：

有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

在这一自然段中，出现了两个“感叹号”，特别是第一个“感叹号”，要想读懂它，可以运用比较法，能不能将第一个“感叹号”换成“问号”呢?那就会出现下面的句子了。

谁允许你们到这儿来玩的!

谁允许你们到这儿来玩的?

反复去朗读这两句话，就会发现标点符号的不同，就会出现两方面的不同，一是意思不同了;二是语气不同了。原文中的这句话“谁允许你们到这儿来玩的!”意思则是：没有人允许你们到这里来玩，流露出了一种愤怒的情感来，这也就通过语言刻画出了巨人的内在特点——自私、冷漠。

而改后的句子“谁允许你们到这儿来玩的?”意思则是：询问孩子们，谁允许你们到这来玩的，流露出了一种关切的感情来。

换掉课文中原有的标点符号，在比较中，细细品味句子表达意思、语气的不同，读懂了句子表达的意思，体会到了隐藏在句子中的情感，读出了一个精彩的语文课堂。