读出精彩、读出收获、?“读”占鳌头

读出精彩、读出收获、?“读”占鳌头（通用4篇）

篇1：读出精彩、读出收获、?“读”占鳌头

读出精彩、读出收获、“读”占鳌头

读出精彩、读出收获、 “读”占鳌头

江苏省泰州师专泰兴附属实验小学邵留霞

《小学语文新课程标准》中明确指出，语文教学要注重培养学生的语文素养，而培养学生语文素养的关键是阅读。茫茫书海，学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。现如今提出的小学语文主题式阅读教学模式，是指围绕某一中心主题进行阅读教学的课堂操作模式。主题式阅读教学以“精选内容，确定主题――导语入手，切入主题――品读探讨，感悟主题――拓展实践，升华主题”为基本框架，这一模式以其特有的统整性、生成性、开放性，以及对学生认知规律的遵循，已经成为新课程背景下小学语文教学的新选择。

我设计了《剪枝的学问》这节课，呈现的是以一篇带多篇的主题拓展阅读教学模式。下面我就几个教学片段，来谈谈自己的一些尝试与想法。

片段一：课内阅读，教给方法

1.出示读书要求：

下面请同学们自由朗读课文，划出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子读一读，想一想小作者的心理为什么会发生这样的变化呢?

2.课后交流。

3.小结学法：

同学们，今天，我们学习了《剪枝的学问》这则小故事，通过抓住人物心理变化的词语和句子，联系上下文体会，明白了一个人生道理。这是阅读感悟的一种方法。下面，我们就学习这样的方法阅读两篇文章。

按照语文主题学习的要求，课内阅读只能占整节课的三分之二的时间，既要完成阅读的任务，更重要的是在教学过程中渗透阅读方法的指导。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”.所以，在设计教学环节的时候我紧紧抓住描写小作者心理变化的词语，引导学生联系上下文，联系当时的情境，身临其境地深入文本，内化感悟，一步一步地引导学生体会小作者当时的心理变化，从而明白剪枝的学问，明白这个小故事告诉我们的道理，在这样的一个过程中，让学生学会了阅读的方法，为后面的自主阅读打下基础。

片段二：拓展阅读，巩固学法

学生阅读《“舍”与“得”的故事》《生活处处有学问》，然后进行交流。

出示读书要求：

1.认真朗读文章，想一想，全文主要写了一件什么事?

2.再读课文，画出文中作者心理的词语或句子，联系上下文体会人物的心理为什么会有这么大的变化。

3.你从文中懂得了什么道理?

巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”.让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的.生成。学生享受着种种主题带来的情感熏陶，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。因为有了阅读的滋润，学生的举手投足之间发生着悄无声息的变化。

当然，对语文主题学习，我只是在进行着实验和尝试，其中还有很多的不足之处，也有很多的困惑和思考。如语文主题阅读学生读什么、学生怎样才能读有所获呢?

首先是要有一定的主题。所谓的主题就是开放的、多元的，可以是语文课本的内容范畴，也可以是文本的核心价值、表达特色、表达风格。主题单元教学强化内容的理解，有助于获得整体知识，提高学生的学习兴趣，培养学习的方法和能力。如三年级上学期的《卧薪尝胆》，像这样的历史故事学生由于接触得较少，对历史了解得更少，所以阅读有一定的困难。()这时，我就大量引进一些有名的历史故事，如：三顾茅庐、负荆请罪、完璧归赵……有了对这些故事的阅读，孩子们对我们的历史也有了更深的了解，理解课文也就简单多了。这就是主题学习，不仅更好地提高了学生的学习效果，同时还使学生的阅读量比以前翻了好几倍。

其次是发展学生的语言，教给阅读的方法。主题阅读，学习方法的指导非常重要，由浅入深，由扶到放。在设计《剪枝的学问》时，我就是通过引导学生抓关键词去理解课文，掌握阅读的方法，从而去阅读课外的文章。在教《日月潭的传说》练习讲这个故事时，我们可以给孩子列一个提纲(起因：恶龙吞日、漆黑一片;经过：挺身而出、翻山越岭;结果：救出日月、化作青山)，让他们根据这个提纲讲故事。在这种潜移默化中，学生掌握了一定的阅读方法，以后在阅读的过程中，就知道如何去阅读了。

最后是以学生为本，有效引领，读有所悟。新课程指出，教师只是一个引导者，我们更重要的是要让学生得到发展和提高，所以我们要创设有效的学习环境，引领学生去思考、去发现。当学生的学习方法、语言能力都得到提高时，那么他的学习才真的有效、高效。如此大量的阅读，教学任务如何在仅有的四十分钟内完成，以读代讲，读中感悟，减少老师的繁琐分析，让孩子直接与文本亲密接触，文本的美言美语比老师的教学语言强得多。学生的阅读时间多了，思考的内容也就多了、深了。特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢?仅仅读的书多了就行了吗?更重要的是要让学生读有所悟。感悟是学生心灵敞开的核心，是他们阅读后的所思、所想、所悟，当他学会感悟就意味着成长，意味着收获。

主题阅读教学，就是要让学生学会“读”,读出收获、读出精彩、读出与众不同，同时也将是引领师生共同成长的语文教学至高境界。

篇2：读出精彩,读出实效

来到深圳, 我执教小学英语14年, 在这14 年小学教师生涯中, 我一直思考小学生如何才能更好地掌握英语这门语言。最近听了好多公开课, 尤其是阅读课比赛感受颇深, 发现英语老师在课堂上很少让学生大声朗读, 几乎都用默读。有的班级学生回答问题声音响亮, 且发音准确, 而有的班级学生声音很小且错误读音较多。

作为语言学习的主要输入方式, 阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。初学英语的小学生主要以对话的形式接触到阅读教学, 因此加强英语朗读教学成为常态课教学中的一个重要组成部分, 加强小学生的大声朗读, 逐渐成为我们教学反思的重点。

“兴趣是最好的老师。”那么, 如何才能培养小学生学习英语的兴趣呢?又该如何提高小学生英语朗读水平呢?

初学英语的人都知道, 学好英语必须先动口模仿, 学习过的单词、句型、课文、儿歌、短文等都是朗读模仿的好方式。通过朗读, 可以训练他们正确的语音语调, 培养口头上运用语言的能力。我们都知道, 小学生大都具有极强的“向师性”, 因此, 我们教师要首先确保自己的语音语调准确, 这样才能教授正确的英语发音给学生。否则, 学生说的全是“方言式的英语”, 即使兴趣浓厚, 也对今后深入学习英语不利, 与人交流就更是障碍重重。综合实际教学中的做法和体验, 我觉得从下面两个方面进行朗读教学是会有所收益的。

一、学生的表演型朗读

记得刚教小学生的时候, 总是在备课时想到要给学生们补充一些与课本相关的词汇, 结果发现用处不大, 因为小学生毕竟不是中学生, 接受能力没那么强, 而且忘得快。如果没有在课文中运用和朗读, 根本就是事倍功半。于是, 为了增加兴趣, 我开始让他们上台表演, 效果的确很好, 但是表演的句子不多, 能力较差的学生甚至每次只说一个单词或一句话, 到后来还是不能朗读英语课文。一个连一篇英语短文都读不流畅的学生能学好英语吗?后来的教学中, 越来越觉得朗读在英语学习中是多么重要。教第二届学生时, 我尝试让他们朗读短文, 但因为没有规定, 所以只有大胆的学生可以上台读, 发现这些学生比不敢上台读的学生英语提高得快。

在自己所教的班级中, 我花大量的时间让学生朗读长篇长篇的文章, 并且人人上台, 居然得到了意想不到的效果。学生学习英语的兴趣增加了, 学生的胆量变大了, 学生回答问题的声音响亮了, 学生的语音标准了。甚至为了发准一个单词的音, 大部分学生都自觉去学习音标, 自觉去查字典上的发音。在每学期的英语话剧表演中更加展示了他们能大胆上台读英语文章的效果。2007年, 应“迎香港回归儿童英语话剧比赛”组委会邀请, 我们让张鹏等六名学生参加比赛, 他们标准的发音和大胆的表演获得了预赛和决赛两个特等奖。听着学生们流畅地朗读英语, 享受着他们优美的语调, 看着他们争先恐后要读给我听, 我很欣慰地笑了……学生们也绽放了笑容, 学习积极性有了显著提高。

二、学生的比赛型朗读

很多老师在办公室交流感受时, 曾无数次提到:如何解决有的学生长期不交作业的问题?这也是我教书以来最大的难题, 不管用什么办法, 总是有不交作业的学生。于是, 我再次想到分小组的比赛型朗读英语法, 让小组中自觉完成作业的学生带动不交作业的学生主动去完成作业。把班级分成五人一小组的形式, 选一个小组长, 每当有朗读课文的作业时, 就让小组长去分配朗读任务。评价方法也明确规定, 只要小组里有不完成作业的学生, 那么小组就整体扣20 分;只要小组里有上台不会朗读的学生, 小组也要扣20 分。开始有的小组长不以为然, 不去管理也不组织好朗读, 结果上台后效果差, 那么整个小组所有人的分数都很低。几次过后, 他们知道了自己将受到的影响, 于是小组里所有人都会去积极帮助不会读的同学, 叮嘱不完成作业的同学一定要完成作业, 形成了强大的学习氛围。现在不交作业的学生很少了, 而且常常是全体都完成。我简直是觉得自己解决了一个天大的难题。此时, 我更加深刻体会到:一分耕耘, 一分收获, 只要付出了就会有回报。

篇3：读出精彩 读出能力

关键词：小学英语；阅读；有效策略

英语语篇阅读是通过运用自己掌握的单词、短语、句型、语法等来解读文章的过程，最终目的是能让自己读懂并理解英语文章，从小学阅读教学的现状来看，阅读目标和资源的开发以及实施策略都有新的突破。

一、英语阅读现状分析

1.阅读重心不平衡

阅读本是老师和学生共同欣赏文学作品的，但是老师在激发学生兴趣和指导阅读技能上理念有所不足。课外阅读时，学生太过放任，课内阅读又老被束缚。语篇阅读作为学生阅读的主要场地，被老师精心打造，导致学生缺乏自主阅读的意识。

2.阅读资源不够

有两个不够，一是阅读量，二是阅读面。学校里大多数学生只有一本教材，语篇有限制，想找到适合的文章阅读很困难。

3.阅读方法不对

小学生的阅读方法不对对以后有很大影响，调查显示，语篇教学注重讲和练，老师把课文通读一遍，分步讲一遍，然后找一些题目让学生自己练，这明显把阅读课变成生硬的接受知识、认识新词、解析语法的课堂了，学生不知道阅读一篇文章应采用哪些办法。

二、阅读教学的有效策略

1.正確看待师生角色

在介绍文章背景和教学新词新句型时，老师不再以自己为主体，学生也不再只限于被动地听。老师把讲的时间多留给学生练，引导差不多了让学生自己领悟。如果在课堂上，老师提问：Can you tell me something about Thanksgiving day？学生都沉默不答，那老师只能说I will tell you！因为在介绍感恩节时，多半老师直接用PPT来放一些背景知识，速度太快了，学生来不及了解。课堂是学生的主阵地，而不应该由老师一味统领，为了避免重心失衡，老师应该让学生自主阅读。任何时候，一篇英语阅读，我们不可能每个单词都熟悉，老师应该锻炼学生猜测词义的能力，使学生理解文章时不再手忙脚乱。课外阅读是学生自己的意愿，老师应该鼓励学生自学，遇到不懂的随时请教。

2.挖掘扩展阅读资源

阅读是学习知识和发展情感的基础，语言和思维互相作用。要拓展阅读资源，来源、渠道是关键。基本上有三种，课本原创材料、课本改变材料、课外材料。教材中的课文都是精挑来的，题材涉及宽广，内容丰富。小学课本中的阅读多半是对话、段落、短篇。因此，为增加题材，可以将内容进行转换，短语、句型、人称、单复数、时态等变化训练会起到不同效果。

3.阅读策略

首先，课堂上的互动能营造融洽的氛围，有助于学生进入状态，产生阅读兴趣。其次让学生参与角色，能使学生更好地理解内容，这可以通过游戏、角色扮演等来实现。接着，探究能促进学生自我的提升，步骤是自学理解—交流讨论—小结巩固—验收，在这个过程中，学生的分析整理能力会得到提高。最后，交互合作也是不可少的，每个人都有分配的任务，各自独立分析后再来交流，在这样的活动中，学生的阅读兴趣和技能均能进步。

冰冻三尺，非一日之寒！学生阅读能力的培养，是一个漫长的过程，在兴趣的驱动下，养成良好的阅读习惯和方法是关键，老师应该从读字母、读单词、读句子、读短文入手，并且与听、说有机结合，才会提高学生的阅读能力，加强其运用语言的能力。

参考文献：

[1]杨蓓.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].江苏教育研究，2012（3）.

[2]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].基础英语教育，2011（10）.

篇4：读出趣味,读出精彩

如何打破学生在课堂上的沉默?《语文课程标准》提出培养学生“学会运用多种阅读方法”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”对语文教学中的阅读指明了方向。要搞好语文课堂的诵读，关键还在于老师的引领，在于师生的和谐共振。

创造情境，激发朗读的激情

钱梦龙指出，一堂“工具性和人文性的统一”的语文课，学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解品位语言的过程中，领略到祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，获得求知和审美的愉悦。每一篇文章，都是作者内心真情的流露，字里行间总渗透着丰富的情感，我们每每被它打动。学生也有情感有思想，当他们与作者出现“心”的互动，自然会有想倾吐感情的冲动。可是，长期形成的严肃紧张的课堂氛围压抑着他们，使他们诵读的冲动逐渐衰退。

针对这种情况，营造课堂诵读的氛围至关重要。在语文教学中，教师要满怀激情，以和善的教态、亲切的语调、深厚的情谊感染学生，使之受到激励和鼓舞。同时，教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去带动学生，运用现代科技音像材料，将学生引入文章的境界之中。让学生随着诵读，感受作者的情感跌宕起伏。

教学《拉萨的天空》一课时，笔者用一组西藏的图片，配上高亢的歌曲《青藏高原》，一系列充满撞击力的声画形象，顷刻间学生似乎被带到了白雪皑皑的西藏，他们对拉萨这个神奇的地方充满好奇，为祖国有这样的奇境而感到骄傲，朗读成为学生最好的抒情方式，真诚的赞美成为学生的心声。霎时间，课堂气氛达到了高潮，师生都被优美的文字感动了。

创造机会，展示朗读的趣味

朗读的目的是为了理解课文，理解了课文又能朗读得更有感情，二者相辅相成。读者可以根据自己的生活经验和情感体验，与作者产生共鸣，使朗读更具有个性。针对不同的内容，不同的角色，采用不同的语言基调，表达不同的情调。在课堂上，教师可以根据文本的内容，给学生创造朗读的机会，让学生在朗读中释放自己的情感，体会文本所蕴含的意味。

执教《两小儿辩日》一课时，笔者巧妙地利用文本，给学生朗读的机会，激发了学生表达的热情，课堂生成精彩纷呈，活力四射。

师：为这事两小儿有了一场——

生：辩斗。

师：“辩斗”是什么意思?

(生争论得很厉害，各自坚持自己的观点。)

师：谁来辩?

(生1生2读对话)

师：谁来评一评?

生3：生1和生2读得还可以，只是不像是在辩，倒像是在谈话。

师：谁再来?

(一男一女两生读得很有辩论的架势。)

师：我也想来与你们辩一辩，谁来?

(留下刚才读书的一个男生)

师：你怕不怕?

生4：有点儿。

师：你是男子汉吗?我现在不是王老师，是王小儿。(众生笑)你要据理力争。

生4：好。

师：我以日始出时去人近，而日中时远也。

生4：我以日初出远，而日中时近也。

师：(提高音量)非也，非也!日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?

生4：(大声地)瞎说!日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

师：(快速地)你怎么那么啰嗦?日始出时去人近，而日中时远也!

生4：(手叉腰)胡说!日初出远，而日中时近也!

(其余的学生及全场老师一片掌声，师生共笑。)

师：此叫什么?

生5：辩斗。

师：用什么辩?

生6：用语言。

师：只是用语言来辩吗?

生7：用知识。

生8：用自己的观点。

生9：用切身的感受。

生10：用掌握的理由和智慧。

师：这是一场——智斗。

(板书：智斗)

这是一段充满诗意而又引人入胜的师生对话，是一堂意境深远而又妙趣横生的课，在激烈的争辩中，学生和听课的老师渐入佳境，领略到其中的奇幻之妙。学生在朗读中体会到了“辩”的趣味，深奥难懂的古文变成了活灵活现的剧本台词，实在是妙!朗读让学生穿越了时空，与文本直接对话，使学生与作者、老师、社会之间架起了一座五彩的桥梁，课堂的空间得以拓展，精彩得以展示。

创造条件，提高朗读的水平

学生每天都会读书，教者应该充分为学生创造条件，搭建朗读的舞台，提高朗读的水平。例如，开展以评促读的评价模式，提高学生的鉴赏水平；每天腾出一点时间，让学生上台表演，培养他们的胆量；朗读或背诵自己刚学的内容、自己课外所积累的美文，或者讲一个故事，或者两人表演一段相声，展示自己的朗读情况……学生在轻松愉快的气氛中享受朗读带来的快乐，提高了鉴赏水平和表达能力，一举多得。在老师的引领和同学的带动之下，久而久之，学生由他律到自发，逐渐养成朗读背诵的好习惯。进而“能鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

笔者在班级上设置了一个“自我展示台”，每天下午课前十分钟由一名同学上台展示自己，上台的学生按学号“开火车”式推进，学生展示方式没有限制——挂上一幅图画，来个看图说话可以；两人配合，来段对话或相声可以；声情并茂，举行个书场开说也行。持久的坚持，换来了久盼的收获。班上孩子的读书意识、读书范围、读书能力有了空前的提高，语文考试中的阅读理解项目正确率越来越高，每次都有不少学生取得接近满分的佳绩。

朗读，开创语文课堂的新天地。朗读有了趣味，就有了更多的精彩。