课程思政的探索与思考

第一篇：课程思政的探索与思考

关于高职院校思政课考试模式改革的思考与探索

摘要：思政课考试改革是高校改革的重要组成部分，对提高教学效果、培养创新人才具有重要意义。现行高校考试模式或多或少存在些问题，无法体现出思政课教学对学生产生的价值观、人生观等在实际生活中对他们的影响。

关键词：高校思政课 考试 改革 思考

十八届三中全会所作《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于深化教育领域综合改革方面指出“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，“提高学生审美和人文素养”。“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。同时指出“推进考试招生制度改革”“普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”。从决定可以看出我们的培养目标是要培养具有社会责任感、实践能力、创新精神的高素质劳动者和技能型人才。而不是高分低能，只会纸上谈兵的应试“人才”。我们的素质教育不能仅仅是增开部分课程，教育教学改革也不能仅仅是针对课堂教学的改革，而应该是包括考试在内的全面的改革。

1 思政课考试模式现状

1.1 考试方式单一。就我院和周边各兄弟院校考试方式来看思政课考试大多以期末笔试为主。采用笔试方式无论是开卷还是闭卷都有很多弊端。如果采用闭卷考试的形式，学生就会采取考前突击方式通过思政课的考核，如果采用开卷方式那就更好了，连突击背诵都免了，到时拿着书再去抄就可以了，或者直接“百度”。在学生眼里学习思政课不过是为了获得相应的学分，至于平时的个人修养如何、公德意识有无、是否学以致用等等似乎都与这门课无关，因为日常生活中的表现如何都不会影响他本门课的最后成绩。这种传统的考试方式对于高职院校思政课教学来说是极其不适应的，忽视了实践教学的检验，在一定程度上影响了思政课教学效果在生活、学习、工作中的体现。抑制了学生创造性的发挥和个性的成长，不利于高素质劳动者和技能型人才培养目标的实现。

1.2 评价方式过于刻板，不注重试后分析。在对试卷的评价上，大多数学校采用的是统一试卷、统一评分标准，给参考答案。教师在阅卷时只是对照着答案采点给分，有时为了试卷的保密性，教师甚至连本身的考题是什么都不清楚，因此对学生有创造性的观点不够重视甚至抹杀。计分方式上仍然采用百分制，过分追求精确计分，这就在一定程度上限制了学生积极探索和发挥的空间，答题时过分追求标准答案，课本表述。这种方式不利于培养学生的创新精神和独立思考的能力。考试结束虽然也有试卷分析，但都流于形式，教师填写时关注的是成绩的分布情况，学校管理部门审查时关注的是及格率、优秀率。很少关注教学中存在的问题，考试结果表明的弊端。学生更是考完试就万事大吉，及不及格都已经过去了。不会再去分析。当然大多学校因为期末考完试学生大多在成绩出来前就已离校，除了上网看看自己达没达标外，对试卷已不再关心。学校也一般不会下发试卷要求学生做试卷分析。这种方式不利于对考试的监测和反馈。

1.3 命题缺乏创新、缺乏课程特点。现在大多学校采用建立试题库的方式，提前由代课教师根据分工出好试题，根据标准模式编制试卷。为了照顾试题不超出任课教师所讲授的内容，出题者只能按通用教材出题，考试内容侧重对知识点的考查，造成学生死记硬背的现象，实体形式较为死板，一般为单选、多选、简答、论述，而客观题占分较大，主观性试题占分比例较小，试题答案要求统一。

1.4 实践课考核体现不明显。近年来实践课在思政课中可是明显增加，教师也在多方面探索实践课教学模式，但是在成绩评定中实践课却未能得到充分的体现。要么，实践课成绩只是平时成绩的一本分，要么只作为参照，或者实践课在成绩评定时根本不作为参考。这就使得实践课走马观花、流于形式。

2 思政课考试模式的思考及探索

2.1 考试模式应该采用多元化方式。改变过去单一的笔试模式，采用笔试、课堂参与、社会实践、小组合作调查、讨论，学生互评，班主任、任课教师和其他学生管理工作者的操行评语等方式。调动各方面的积极性，也改变学生学思政课只是为了拿学分，平时不上课，考试靠突击的方式，而是将更多的评价转移到学生日常行为的评价、监督上，真正体现思政课的育人目标。通过对课堂参与度的评价激发学生的学习积极性、课堂参与性而不是上课只是换个地方打游戏或者睡觉、聊天;通过社会实践活动的评价，实现对学生思考力和行动力考核的统一，通过学生互评、班干部评价、班主任、任课教师评价了解学生的日常学习生活中的表现，做到知行统一。

2.2 建立学生品德档案跟踪制。对学生思政课的考评不以这门课程结束为限，而应该从大一新生入学时开始建立品德档案到毕业时为止，在毕业前根据大学期间在各方面成绩的记录及毕业实习评价等作出综合评价。克服学生集中突击，随着课程的结束对课程中提出的要求也一应抛之脑后的做法。另外，这种方式也更有利于学生更多的关注自己良好习惯的养成。在平时待人接物、一言一行中都体现出一个大学生该有的素质。

2.3 一定比例的优秀学生免试制度。对于在课堂教学、考勤、作业等方面表现突出的学生可以由教师建议、学生申请，教研室集体讨论决定，或者由学生和教师组成评审团对申请学生进行面试的方式决定免除笔试。这样在一定程度上有利于调动学生上课的积极性，减少逃课率和作业抄袭、应付等问题。当然对于免试学生的比例学校应有规定可限定在5%~10%之间。

2.4 加分模式。对于在平时思想道德品质表现突出学生，如助人为乐、拾金不昧，见义勇为，和勇于创新、积极实践的学生，如在正式刊物发表与思政课相关的论文、参加比赛获得名次等都可在最终考评成绩中有一定比例的加分。鼓励学生提高个人品德和修养等各方面的综合素质，充分发挥探索精神，不断提高创新能力，合作竞争能力。

3 结束语

对考试模式改革是高职院校思政课教学改革环节的重要组成部分，学校管理者、教师、其他教学管理人员都要从人才培养目标的根本出发，充分认识思政课考试改革的意义，调动教师和各方面的积极性，发挥他们的创造性和主动性，鼓励支持教师学习先进的教育教学理念，学习和借鉴其他学校的教学改革模式，承认教师在教学改革中的付出，并对表现突出者给予鼓励。各方形成合力，果断的摈弃过去那种单

一、刻板的考试、考核模式，根据思政课本身的特点和时代的要求以及90后大学生敢于、勇于创新的特点，大胆实践新的考试模式，推动高职院校教育教学改革继续向前发展。

参考文献：

[1]黄艳琼、李晓莉.以能力考核为中心的考试模式思考[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008(4).

[2]陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索，2005(2).

[3]秦建国.对高职院校考试问题的思考与建议[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2009(01).

[4]潘淳，缪秋菊.对高职高专考试改革的思考[J].文教资料，2007(09).

[5]吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索[J].沈阳航空工业学院学报，2009(12).

[6]史菊红.在高职教育中思政课教学改革的思考与探索[J].淮北职业技术学院学报，2013(03).

作者简介：

史菊红(1976-)，女，甘肃陇西人，讲师，研究方向：思政课教学。

第二篇：建设双语教学示范课程的思考与探索

摘要：根据教育部的教学发展要求，明确提出双语教学的内涵和教学的目的及意义，根据教学的实践，分析了双语教学的关键是优质的双语教学教师，最终提出高等教育中建立双语教学课程的问题及解决的基本对策。教育部印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的通知，明确提出双语教育是我国教育的重要内容，也是提高教育教学质量的重要途径。本文在实践思考的基础上，对我国高校双语教学的内涵，开展双语教学对教师提出的新要求以及双语教学实践中的问题和对策加以讨论。

关键词：双语教学;示范课程;教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2015)05(c)-0000-00

1 双语教学的内涵发展

双语教学作为一项全新的教学模式，仅就其独特的教学形式来说，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，但对于高质量的双语教学，还应不断深入拓宽其内涵发展。

1.1 双语教学及我国高校开展双语教学的目的

双语教学是指将母语以外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式，目的是为了培养教学理念先进?p教学方法合理?p教学水平高的双语教师，形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的，符合中国实际的，具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，为培养学生的国际竞争意识和能力发挥作用。

双语教学作为教学改革的一项重要决策，必然涉及到教学活动的两个主体：教师和学生，开展双语教学，从教师的角度来看，不仅是为了响应教育部的教学改革政策，对教师个人而言，有助于促进自身的提高与发展，提高教师综合素质，加强我国教师队伍的整体建设;从学生的角度来看，浅层次的目标是“让学生在学习本学科专业知识的同时提高他们的外语水平”[1] ，深层次的目标是“习得双语能力，理解多元文化，培养全球意识” [2]，更强调的是培养具有国际学术视野的复合型人才，以适应当今世界的发展趋势。

1.2 高校进行双语教学的现实意义

作为一个开放的国家，国外有很多成功的教学理念与教学经验，学习借鉴以外语为媒介的国际学识?p价值观念?p思维方式和治学方式，使我国的高校的课程层次得到进一步的提高，课程体系?p教学理念?p教学方法?p教学内容现代化，对实现我国高等教育现代化，与国际接轨，能用“主流语言”开展国际交流和合作，进行双语教学，为培养具有国际视野的本土人才，增强我国国际竞争力很有现实意义。并且对于偏远地区及国际交流较少的地区，没有迅速的接受外语的历史条件及相对滞后的现实环境，积极响应开展双语教学，有助于促进我国各地高等教育均衡发展。

2 高水平的双语教师是保证高质量双语教学之关键。

双语教学的理论定位和实践定位都很高，因此双语教学的开展，对高校教师提出了新的更严峻的挑战和要求。

(1)基本专业素养专业化与知识化。双语教学的有效开展首先要求教师具备扎实的专业基础知识，良好的职业修养和强烈的责任心。教师有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，正所谓“教师要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”，教师的专业发展有助于学生的学业进步。

(2)知识和语言上现代化。我国高校现代化建设的大浪潮要求教学观念现代化，教学模式现代化，双语教学成为现代化高校普遍尝试的一种新的教学模式，在具体教学中，直接体现在教师讲授的知识技能和教学语言融入了现代化的气息与内涵。

(3)知识结构多元化。双语教学的目标是培养复合型高素质人才，那么首先双语教师要是复合型人才。现代科学的高度分化使学科门类剧增，分支学科不断涌现，研究领域不断扩大。无论是科研还是教学，知识交叉合作越来越重要。这就要求教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，教师必须懂得一定跨学科的知识。这样，在教学中才能有的放矢、旁征博引、得心应手，给学生以“复合型知识”，潜移默化的实现双语教学的隐性目标。

(4)教学方法个性化。正如世界上没有两片相同的树叶一样，教学中也没有两个个性相同的学生。为了达到双语教学目标以及“因材施教”的目的，满足不同学生的“口味”，教师应在教学方式有所琢磨与挖掘，在实践教学中，尽可能多的了解学生的特点和需求，通过变换学习和考察方式，注重学生个性，给学生提供发展独立和创造的个人机会和空间。

3 双语教学实践中的问题与对策。

双语教学作为一种全新的教学改革和教学手段，不可避免的触及教学理念的更新，教学内容的重审，授课形式的改革，教学手段的改进等诸多问题。

(1)高校双语教师英语水平和教学理念和手段的革新。双语教学不仅仅是在教学中用了多少英文板书和讲解，更重要的是通过教学语言扩展思维，汲取百家之长，发展激励性创造思维，以利于在知识?p思维?p方法上国际化，与国际发展接轨。

(2)双语教材建设急需加强。目前国内难以有统一的教学大纲和教材标准，普遍存在着双语教材缺乏?p不合适的现象。双语教学承接中西文化的碰撞与融合，因此在教材的选用和组织问题上，既要尊重原版教材，又要结合我国教育现状的原则，力求建立合适的课程体系，内容的选择上设法精简过于专深内容，注重基本理论和方法，扩充现代知识，建立现代化的课程体系。有条件的教师可自行编写适用本土特点的创新教材。总之，在教材建设上，“按需引进与自主编写教材并举”。

(3)双语教学评价体系有待完善。教学评价是对教学效果的直接反馈。双语教学不同于传统教学，因此不能套用原有的评价标准。总体来说，教学评价可划分为终结性评价和形成性评价，科学合理的进行评价，既要关注双语教学效果的终结性评价，也要关注实施双语教学过程的形成性评价，发挥两种评价的互补作用。建立科学合理的双语教学评价体系与质量监控体系，评价指标体系的完善是一个动态的过程，应在实践中不断调整充实，使之更加科学合理，对双语教学切实发挥引导和促进作用。

4 结语

适逢全球性金融危机，高校毕业生就业问题更加严峻，双语教学能否凸显其独特的优势，双语人才是否能够很好的适应市场的需求，一切有待时间的检验，我们将拭目以待。总体来说，双语教学在我国仍处于探索阶段，双语教学的实践是一项长期而复杂的工作，只有在学校?p政策和社会各界共同提供更多的交流与实践平台，营造良好的双语环境与氛围，双语教学才能真正意义上实现培养具有国际视野的高素质复合型人才。

参考文献

[1] 许宏晨.中国高校双语教学七年回顾[J].西安外国语大学学报，2008，16(4)

[2] 钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望.2003，(2)

第三篇：幼儿科技教育原本课程的探索与思考

园本课程开发是幼儿园课程改革的重要方向。在探索符合本园实际的幼儿科技教育课程中，厦门市科技幼儿园课题研究组明确提出了其园本课程开发的理念与原则，总结了其在课程内容选择、环境创设等方面的经验，揭示了其探索的意义及今后发展的方向。

[关键词]幼儿园;科技教育;园本课程

所谓“园本课程”，是指以一个幼儿园为基地进行课程开发的过程，即园长、教师、课程专家、幼儿、家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的过程。“九五”期间，我园参与了国家教育部“九五”重点课题“幼儿科技活动及师资培训”的研究，在幼儿科学素质的早期培养方面积累了一定的经验。2001年9月，我园的科研课题“幼儿科技教育实践研究”被立项为中国教育学会“十五”课题。通过研究，我们认识到：有关幼儿科技教育的实践应与园本课程的开发紧密结合，这样才能带动课程改革的各个方面，真正转变教师的教育观念和行为，实现园本课程以园为本的宗旨和以幼儿发展为本的根本目的。

一、幼儿科技教育园本课程开发的理念与原则

园本课程强调以人为本，注重发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。教师在引领幼儿亲历科学探究的过程中，不应忘记科技教育以人为本的价值取向和促进幼儿终生发展的意义，坚持“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的指导思想，以让幼儿形成实事求是的科学精神、勇于探索的科学态度和造福人类社会的科学价值观等良好个性品质为目标。这必然要求我们在科技教育园本课程的开发实践中，遵循如下原则：一是本土化原则，即要根据本土文化的特点，从幼儿园实际出发，充分挖掘和利用本地丰富的科技教育资源。二是生活化原则。科学教育要关注生活，贴近生活，从幼儿身边的科学人手激发幼儿科学探索的欲望和兴趣。三是整合性原则。科技教育的目标应与其他领域目标相互渗透、有机整合，促进幼儿的全面和谐发展。四是适宜性原则。适应本园实际是园本课程的本质特征，我园开发幼儿科技教育的园本课程必然要充分考虑我园的实际，包括我园幼儿、教师的实际，以及我园在人力、物力、财力等各方面的实际，并以这种实际为基础，通过园本课程的开发使我园幼儿、教师及幼儿园本身获得实际的发展。

二、幼儿科技教育园本课程开发的资源建设

课程资源建设是园本课程开发的基础，包括普查、筛选、建设等步骤。

第一步：课程资源调查。掌握以幼儿园为基地的、一定范围内的课程资源的藏量，是课程开发的首要前提。因此，我们通过多种途径分别对幼儿园内、幼儿园周围社区以及厦门市内与科技教育相关的各种自然物质资源、人力资源、知识资源、文化资源等进行了全面的调查摸底。

第二步：课程资源选择。通过普查获得的可用资源是十分丰富的，但对于我园的科技教育园本课程开发来说，需要选择最适宜的课程资源。为此，我们开始有目的地、分层分类地优选这些资源，并将之贯穿于课程开发的始终。优选出的本土资源包括：厦门市众多的科普基地资源、大专院校科研单位资源、市(区)科技局科技协会资源、工厂工地资源、特色建筑资

源(如海沧大桥)及幼儿园周围的社区资源;优选出的幼儿园内资源包括：教师资源、幼儿资源、家长资源、园内环境资源、网络资源等。

第三步：课程资源建设。在对课程资源进行筛选的基础上，我们建立了园本课程开发的各种资源库，有自然资源库、科普基地资源库、社区教育资源库、人力资源库等。其中，人力资源库包括家长人力资源库(如家长中的大学教师、中学物理化学生物老师，家长中在各科普基地工作的专家和工作人员、各单位的技术人员、工程师等)、社会人力资源库(即社会各行各业的技术人员、市区科协、科技局、科普基地的科普专业人员、大专院校的大学生、中小学和青少年宫的科技辅导员等)。家长和这些社会人士都是我园园本课程开发的合作者。

三、幼儿科技教育园本课程的开发与实践

(一)利用本土科技教育资源，开发地方性科技教育园本课程

1.充分挖掘厦门市科普教育基地资源，开发科技教育园本课程。建构主义主张幼儿在与周围环境的直接互动中建构知识。从这一理论及“本土性”开发原则出发，我们借助市、区科协、科技局及家长穿针引线，积极挖掘厦门本土的科技教育资源，利用它们各自的特点开发了许多科技教育园本课程内容，凸显地方特色。如组织幼儿到“厦门市农科所”“市青少年科技馆”“地震局”“气象科普教育基地”“消防教育馆”“海底世界”“鼓浪屿百鸟园”“桥梁博物馆”“地球科学普及教育基地”等科普基地实地参观、调查、访问。教师们根据幼儿在各科普基地参观访问过程中的兴趣点和关注点，生成并开展了一系列主题探究活动。如结合农科所的科普资源，开展了“植物天地”主题探究活动;利用地震局的资源开展了“地震是怎么回事”主题探究活动;结合鼓浪屿的海底世界、百鸟园、桥梁博物馆等科普基地开展了“海里的朋友”“鸟的世界”“桥的过去、现在、未来”等主题探究活动。

同时，我们还与许多市科普基地建立了共建关系，与之结成幼儿科技教育课程开发的合作伙伴。科普基地工作人员和专家主动到园与幼儿互动，将深奥的科学知识通过深入浅出的科学小游戏、小魔术、小表演等介绍给幼儿。市青少年科技馆更是定期派科普宣传小分队到我园举行新颖而有趣的科技教育活动，参与我园的课程研讨，还定期将机器人、脚踏发电机等一批大型的科技玩具运抵我园巡回展示，让我园幼儿操作探索，受到了孩子们的欢迎，也弥补了我园教师科技知识、经验和实验器材方面的不足，大大拓展了我园园本课程开发的思路。此外，我们还积极利用市、区科协、科技局定期赠送给我园的科普图片和图书等资源，生成了许多园本课程内容。

2.利用幼儿园周围的社区资源开发科技教育园本课程。社区是幼儿日常生活的自然、社会环境，可以为教师和幼儿提供大量的科技教育信息。如幼儿发现附近的松柏湖变脏变臭了，教师抓住孩子们的这一关注点，组织开展了主题探究活动，让孩子们调查松柏湖被污染的原因，做有关“清水变污水”“污水变清水”的探究实验，并带着自己设计的宣传单和自己制作的“爱护环境宣传员”的标志到小区宣传保护松柏湖;又如幼儿对“面包是怎么变得又大又松的”“饼干是怎么做出来的”等问题特别感兴趣，社区周围的“向阳坊面包店”和“育苗食品厂”就成了教师与幼儿解决疑问和扩展课程内容的好帮手。

(二)抓住幼儿教育中的科学，开发科技教育园本课程

幼儿生活中处处有科学，引导幼儿探究平时司空见惯的各种科技产品、玩具、日用品、劳动工具等，可以保护和激发幼儿对周围事物的强烈兴趣，满足孩子们的好奇心和探究欲望。我园教师从生活性原则出发，选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物，开展了一系列贴进幼儿生活的科学探究活动，如“好玩的陀螺”“奇妙的盖子”“按压式瓶子的秘密”“牙膏管的秘密”“好用的绳子”“多彩的布”“什么东西圆又圆”“鞋子世界真奇妙”等生成于幼儿日常生活的科技教育活动。此外，幼儿园一日生活也蕴含着丰富的科技教育资源，如从自然角生成的“蚕宝宝的血是什么颜色”的探究，从科技走廊操作活动中生成的关于“惯性”的系列研究，还有从吃点心、吃水果引发的“汤匙上的哈哈镜”“是柿子还是西红柿”等科学探索活动，都极大地丰富了我园科技教育的内容。

(三)以科学精神和人文精神为切入点，开发科技教育园本课程

幼儿科技教育的目标是科学素质的养成，其价值取向是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。科学精神、人文精神是科学素养的核心和灵魂，是幼儿科技教育实现促进幼儿一生可持续发展这一根本目的的重要保证。因此，在科技教育园本课程开发过程中，我们十分重视对孩子科学精神、人文精神的渗透和养育，并以之为切人点丰富科技教育园本课程内容。

1.从古今中外科学家身上挖掘科学精神与人文精神的教育内容。每个伟大的科学家身上都闪耀着热爱科学、勇于探索、实事求是、为科学献身等科学精神与人文精神。我园教师利用《伟大的发明家爱迪生》、《谦虚、好学的牛顿》、《爱因斯坦的故事》、《了不起的李时珍》、《爱国科学家李四光》、《航天之父钱学森、钱三强》等富有感染力的故事和生动的科学实例，开发了许多旨在培育儿童科学精神与人文精神的科技课程。

2.从我国的发明创造史中揭示爱国主义、民族自豪感等人文教育内容。四大发明是令国人自豪的科学发明与创造，也是我们在科技教育中渗透爱国主义、民族自豪感等人文教育内容的宝贵资源。我园教师积极组织了“纸张真有用”“书是人类的好朋友”“神奇的地动仪”“神奇的中医术”“了不起的中国航天技术”等主题探究活动，丰富了科技教育的内涵。

(四)以举办各种科技节、特色节为载体，丰富科技教育园本课程

我园已举办了五届幼儿科技节，每一届科技节都有鲜明的主题，活动内容缤彩纷呈。第一届科技节是以“保护我们的生存环境”为主题的社区科普宣传活动;第二届科技节是以“睁大好奇的眼睛，走进奇妙的世界”为主题的科技游园活动;第三届是以“从小爱科学”为主题的科技知识趣味竞赛活动;第四届的主题是“大手牵小手，动手做科学”，这是一个亲子科技玩具小制作暨义卖活动;第五届是题为“科学在我们身边”的社区科技宣传周活动。每一届科技节活动，我们都为幼儿、家长和社区散居儿童提供了精彩、丰富的科技活动内容，让幼儿在浓烈的节日气氛中，通过亲自动手操作与亲身参与，真正“爱科技、学科技”。与此同时，我园还定期举办各种“特色节”活动，如“小问号节”“巧手节”“风车节”“风筝节”“陀螺节”等。这些科技节和特色节活动也成为了我园宝贵的科技社育内容。

园本课程开发除了涉及课程内容的选择外，还包括环境创设、组织形式、实施途径、效果评价等重要方面。本文限于篇幅不能一一介绍，但这些方面都同样遵循了本土化、生活化、整合性和适宜性原则。如在环境创设上，突破以往的静态设计，努力创设科技教育的大环境，让幼儿园真正成为可以让幼儿探索的场所：操场上的水车是孩子们可以踩的;暖房和种植园

地的花草蔬菜是孩子们可以去照顾、亲近的，而当玉兰树、紫荆花的花瓣洒落一地时，幼儿可以用它们来制作香水和染料等。除室外环境外，我园还特别设计了科技走廊，有图文并茂的科学家故事走廊和各种各样的发展变化史走廊(如人类的进化、书籍的变化、中国航天技术的发展等)，一楼走廊还有小班幼儿喜爱的、各种奇妙的声控或遥控装置、发条、弹性玩具及一组组触摸箱，二楼走廊则有师生一起收集来的“生活中的镜子”“有趣的秤”“多样的锁”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。而在走廊上空，更是别具匠心地悬挂着多种可自由升降的“系列发声玩具”和可升降装东西的降落伞。这些操作材料最让幼儿感到新鲜、刺激。科技走廊成为幼儿观察、讨论、交流、探究的焦点，常常激发幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能。

四、对实践探索的反思

(一)园本课程开发应是一个不断实践、调整和创新的动态发展过程

在园本课程的开发实践过程中，我园曾遇到过不少困难与问题，如：特色课程与基础课程如何平衡?科技教育与其他领域目标如何有机整合?课程的预成与生成如何有机结合?等等。这一切都没有标准的答案，需要我们在实践中不断摸索、思考、调整并创新。而在问题解决过程中，我们对科技教育也有了更深的思考：科学是无处不在的，如何让科学拥有更丰富的含义?是否可以让科学思维、科学方法贯穿于各个学科领域?等等。这都是我园今后需要进一步探究的问题。

(二)园本课程是多元主体合作探索的结晶

我园科技教育园本课程的开发以课程资源为线索，随着课程资源的不断拓展——从园内到园外，从社区到社会，从以教师、幼儿为主体到辅以专家、家长、社区人士共建课程，从而使园本课程开发的思路不断拓展，课程内容不断丰富，课程开发力量不断壮大。不仅教师由单纯的课程实施者成长为集实施者、构建者、研究者、审议者、决策者于一身的课程开发主体，家长、社区人员也日益认识到自己的作用，积极参与，成为我园课程开发不可缺少的合作伙伴。由此，我们深深体会到：园本课程是由专家、园长、教师、幼儿、家长、社区等多元主体共同参与、集体建构的结晶。

(三)课程评价是促进园本课程不断发展与完善的根本动力

由于园本课程尊重个性、尊重差异，追求适宜性，因而每个幼儿园都应建立自己的园本课程评价体系，方能从幼儿园内部推动园本课程的发展与完善。我园为此考察分析了园本课程开发实施过程中的诸多动态因素，将之纳入课程评价体系，并根据评价结果及时调整和改进园本课程方案。评价主要考察园本课程是否与本园实际和课改需要相符合，课程目标、内容、方法等是否形成一个协调的整体，课程是否促进了幼儿、教师的发展等。

科技教育园本课程的开发与实践不仅加快了我园的课改步伐和特色建设，还带来了我园教育观念、课程模式、管理模式的更新，形成了开放、平等、互助的学习型、研究型组织。我们将沿着这条路，不断研究、继续探索，以使我园幼儿科技教育更趋完善。(厦门市科技幼儿园课题研究组)

第四篇：高职高专"订单模块"课程标准构建的探索与思考

何荣辉

摘要：本文结合我院商务英语专业与多家涉外企业合作开展“订单式”人才培养及合作构建“订单模块”课程标准的实践，重点探讨了"订单模块"课程标准的构建意义、实践与推广。

关键词：订单模块 课程标准 构建

一、背景

为贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想，我院商务英语专业先后与LG曙光电子公司、深圳金立通讯设备公司、深圳天虹商场三家企业实施“订单模块”式教学改革，通过5年的不断完善，制定了“订单模块”课程标准。本标准是通过对本校商务英语专业历届毕业生进行跟踪调查，对行业企业人才需求进行深入调研的基础上制定的，制定过程中由合作企业全程参与，并在本校05级学生中成功实施。本文结合我院商务英语专业与订单企业合作开展“订单式”人才培养的实践, 重点探讨了本"订单模块"课程标准的构建意义、实践与推广。

二、构建“订单模块”课程标准的现实意义

1、高职教育的发展要求实现校企合作的“订单式”人才培养模式

国家“十一五”发展纲要中，明确提出了“优先发展教育”。其中之一便是大力发展高职教育。改革高职教育教学方式，更新教学内容，推行工学结合、校企合作的培养模式，建立弹性学习制度。在这种大环境下，“校企合作”的订单式教育成为高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。高等职业技术学院开展校企合作办学，不仅是高职教育的人才培养目标与规格的要求，也是社会经济文化发展和产业结构调整的需要。而有关高职高专“订单式”课程标准的研究在国内外基本可说是处于起步阶段。

2、“订单式”培养模式要求建立符合企业岗位需求的课程标准

高职教育的目标是培养能够满足企业用人需求的高级专业型、技术型、实用型、复合型人才。这种订单式人才培养模式要求用人单位和高职院校充分认识到当前经济发展和就业的环境。就用人单位而言, 需要毕业生能够具备良好应用技能，能够在未来就业岗位上运用自如。这就要求高职院校将职业岗位所需要的关键能力培养融入专业教学体系，增强毕业生的就业竞争能力。因此，高职院校的课程目标应在突出综合职业能力培养的基础上兼顾学生的全面发展，应该“以人为本、以能为先、以就业为导向”进行科学定位。这就迫切需要高职教育破除原有的教学大纲和课程体系，构建一套符合高职教育目标，满足企业岗位需求的“订单式”课程标准，以适应当前人才培养的发展趋势。

三、“订单模块”课程标准的实践

订单教育是对教育生产力的一种重新整合,是对物力资源和人力资源的一种优化配置在实施订单教育过程中,校企双方要各尽所能,发挥“合能”优势,共同培养人才。高职院校必须打破传统的封闭式教育模式,确立企业深度参与,资源共享原则,让企业参与人才培养的全过程。我院商务英语专业主要是从人才培养目标与规格、课程体系、实习实训条件、考核评价、师资队伍等五大方面，践行了校企合作、工学结合的专业办学宗旨。

1. 人才培养目标与规格共商制

我院商务英语专业聘请订单合作企业的高层管理人员和行业专家参与专业教学指导委员会，成立校企合作专业建设指导委员会，由系领导和订单合作企业领导、技术专家、管理专家、人力资源专家共同组成，按照企业岗位群的需要确定所需核心技能，明确人才培养目标和规格, 规划专业核心课程和订单企业模块课程。负责专业培养目标、人才培养规格的论证与审定，共同协商确定专业人才培养方案，具体指导专业教学改革和专业建设，促进校企紧密合作。

2.课程体系共议制

以订单企业需求为导向，以所对应的职业岗位能力为核心，根据各岗位的工作任务及能力要素进行解构和重构，形成了商务英语专业“英语语言+商务技能+企业核心技术”科学合理的实用型课程体系。将订单企业岗位职业能力标准作为教学核心内容，与订单企业合作商议开发制定与生产实际紧密结合的“订单模

块”课程，主要涉及生产技能、企业文化、职业操守等，满足了订单企业人才培养需求。

3. 实习实训条件共建制

根据“优势互补、利益共享、互惠互利”的原则与订单企业共建共享校内外实习实训基地。“订单企业”参与校内实习基地的建设规划、招标、制度建设中，将企业的技能要求融入实习基地建设中，同时引入订单企业具有生产功能的仪器设备。与订单企业签订合作协议，将之建成融“教、学、做、练”一体的校外实习基地，满足学生半年顶岗实习需要。

4. 学生考核共评制

以校内外相结合考核为准则，让企业由配角变成主角，参与到学生考核与评价中，形成一系列考核体系(校内课程生产型实训评分表、顶岗实习校内实习指导老师专项评价表、顶岗实习企业实习指导老师专项评价表、毕业实践报告专项评价表、毕业实践报告企业现场答辩考核准则等)，使教学评价、行业标准、职业资格证考试相结合。

“订单模块”课程的30%理论教学考核在学校进行，70%的实践教学考核全过程在订单企业完成，学生半年的毕业顶岗实习全程由订单企业指导教师评价，将企业内部人力资源管理评估纳入对学生的评价指标，实现在真实的职业环境中，人才评价与生产实践过程中的各个环节和要素的有效结合。

5. 师资队伍共用制

校企双方你中有我，我中有你，实现校企双方人才的相互聘任和兼职。聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职担任“订单模块”课程的专业指导教师，并兼职担任德育辅导员，通过讲座、顶岗实习指导等形式将职业道德教育融入学生的职业认知感中。学校教师到订单企业挂职锻炼，为订单企业提供各种技术支持与服务，与企业合作进行项目开发，参与行业标准的制订，在与订单企业的合作中提高教师的实践能力。

订单模式下，以岗位需求为导向，重构教师在课堂中的身份和作用。1)引导教师从单纯的完成大纲教学任务到培养符合企业特定岗位需求的学生素质。2)引导教师研究适合该岗位的教学方法，学习方法和实训条件，以实践的眼光分析和把握每个教学单元的重点和难点，贴合生产实际。3) 引导教师动态的理解和

引导学生，将学生视为订单企业准员工，按照订单企业的对员工素质的要求要求学生，为学生顺利就业奠定良好基础。

四、本标准可推广度

1.本标准制定依据

商务英语专业标准是由“市场调研+教职委指导+师生讨论+企业参与制订+系级教职委邀请学院学委会、行业企业专家论证上报学院确定+校企合作再次论证+校企合作实施教学”的途径完成校企人才共育过程，整个标准经过了“LG订单班”实践，在实践过程中校企双方多次论证“订单模块”课程体系可行性，在考评过程中再次论证，经过多次校企领导小组共同协商与论证，方出此标准，因此这种循环论证途径确保了专业人才培养方案符合高等职业教育的标准和要求，保障了该方案制订的科学性。

2. 推广成功案例

本方案是经过多年实践，通过市场调研的基础上，按照学院示范性建设以及专业对应岗位的能力素质需求，人才定位符合社会需求和示范性建设目标，培养目标明确，足以支撑商务英语专业绝大多数岗位目标和职业发展要求，使培养的学生适应全球经济一体化发展需要和市场多元需求。承德石油高等专科学院商务英语专业参照本专业标准建立了校外实训基地，北京联合大学国际交流学院将本方案应用于商务英语专业实践教学中，均取得了良好的效应。

3.本方案的局限性

由于本标准实施范围目前仅限于长沙民政职业技术学院应用外语系商务英语专业，且从制定到实施只有五年，实验样本只限于05级一届毕业生，可向兄弟院校逐步推广，但尚未有一所学院整体照搬此标准，存在一定的局限性，故本标准成效尚待在实践中进一步验证，借鉴、推广和应用本标准的专业在具体实施过程中应根据自身特点有针对性地进行调整，因地制宜地逐步加以推广。有针对性地调整课程设置、实习实训安排等，以达到最佳培养效果。另外，在实施订单模块培养方案时，应综合考虑学校、合作企业的实际情况及所在区域特点等诸多因素，在因地制宜的基础上加以实施。

参考文献：

[1] 周 济.以服务为宗旨以就业为导向实现职业教育的快速健康持续发

展,2004.06.17

[2] 张永良. 高职“订单式”人才培养模式的有效机制探索[J].中国高教研

究,2007

[3] 李桂霞. 订单式培养——校企合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职

业技术教育,2007(30).

[4] 贺雪娟. 高职高专英语专业标准语课程标准设计[M].北京：高等教育出版

社,2009

第五篇：高职高专院校军事理论课程建设的探索与思考

【摘 要】高校开设军事理论课是对大学生进行国防教育和爱国教育，提高大学生的集体意识和纪律观念的重要举措。搞好高职高专院校学生的军事理论教学，对提高学生的爱国主义，构建和谐社会，最终实现伟大的中国梦具有深远的意义。近年来，高职高专院校军事理论教学取得了突破性进展，但在课程建设过程中也存在着很多问题。文章以重庆三峡医药高等专科学校为例，对军事理论课程建设进行了探索和思考。

【关键词】高职高专;军事理论课程;探索与思考

高职高专院校开设军事理论课课程，目的是通过军事理论教学使大学生掌握基本军事理论与军事技能知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义和集体主义观念，加强组织纪律性，提高综合素质。把该课程列入学校入学教育中，对人才培养起着不可低估的作用，但是在现今的军事理论教学中，仍然存在一些阻碍课程教学发展的因素，特别是在仍未成熟的高职高专院校中，这些问题的存在严重制约着国防教育的持续、健康发展。对军事理论课程建设进行主动探索，同时进行各方面的教学改革。对高职院校人才培养目标的实现、对提升高职院校学生就业竞争力等都有着不可忽视的重要价值和意义。

一、重庆三峡医药高等专科学校军事理论课程建设的探索

重庆三峡医药高等专科学校2011年专门设立了军事理论教研室，负责军事理论课程建设，包括军事技能训练的组织实施，军事理论课的教学考评，军事活动的开展等。在学生的军事训练工作中，统一组织重庆通讯学院的老师按照大纲统一施训，对于军事理论课，能按照大纲要求进行授课，并把军事理论课设为素质教育学分制的必修课列入教学计划，探索出了一条符合学校发展特色的军事理论课程建设体系。

(一)教学管理

学校人才培养方案中将军事课设定为必修课，课程建设为教学型，列入教学计划安排，教学方式主要以课堂教学为主，同时合理利用板书、多媒体等教学媒介，采用启发式、研究讨论等教学方法。注重学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高军事理论课的教学质量。教学活动多样，坚持集体备课制度，要求任课教师应有完整的备课笔记和教案。坚持教师间的互相听课制度，加强教学互动，有目的、有计划的开展教研活动，积极改善教学方法。另外学校专门开设国防知识教育讲座、法制安全讲座、军事系列电影赏析、主题班会讨论等多种教学形式，课堂教学覆盖学生面达100%;制定了规范的理论教学管理制度，有排课表、检查督导、论文考察和成绩管理工作;军事课列入学校素质教育课程建设规划，作为办学水平评估的内容。学校对课程学生学习评价包含军事理论考查和军事技能训练评价两部分，军事理论考查主要考察学生对基本军事理论的了解情况，通过论文形式进行;军事技能训练评价主要是对学生的训练态度、训练过程和训练效果进行评价。

(二)师资队伍建设

学校军事理论课教师队伍采取专职辅导员兼任的方式组成并成立了专门的军事理论教研室。根据学校学生规模和教师的编制情况，教研室有专兼职军事理论课教师7名，其中，讲师4人，助教3人，其中具有研究生学历的教师5人，平均年龄30岁。军事理论教师熟悉大纲和教材，能熟练运用现代化教学手段，有效组织教学;教研室经常性的教研活动有完备的记录，能够有效指导学生开展课外国防教育活动。

(三)教学保障

学校拥有多个高标准的多媒体教室，可满足200人规模左右学生的开课需要。图书馆配有大量军事理论书籍、期刊，并有电子阅览室，军事类相关书籍。

(四)教学效果

通过军事理论课的学习，学生对军事理论有了初步的了解并根据自己的所学提交了军事理论课课程论文，论文整体质量良好;认真开展评教活动，学生对军事理论教师的评价基本满意。

(五)特色活动

课外国防教育活动形式多样，特点鲜明。每一项活动都做到了有计划、有措施、有宣传、有效果、有总结。

通过国防教育板报作品评比、国防教育图片展、学生国防征文活动和小班军训主题班会等学生喜闻乐见的活动方式加强对学生的国防教育，取得了良好效果，学生的国防意识进一步提高，在全校形成了“爱我国防、兴我国防”良好国防教育氛围。组织编写军训特色杂志《学军快讯》，每年刊发100余册，该杂志在全校范围内广泛征集优秀作品编辑成册，将“学军”活动作为重要组成部分，从数百篇师生国防教育心得体会中精选纳入其中，以此阐明军训工作的意义，报道军训中涌现出来的先进人物和先进事迹，交流学员参加军训活动的心得体会。

二、对军事理论课程建设的几点思考

学校对军事课课程建设进行了积极探索，突出教学改革，既是顺应学校实施的“素质教育”要求，也是实现高职院校人才培养目标、提升高职院校学生就业竞争力的有效手段。通过多年探索，学校课程建设中也暴露出来诸多问题。

(一)师资配备不均衡的问题

目前学校军事理论课的课堂授课任务基本由兼职军事教师即辅导员来承担，但这些兼职军事教师大部分没有接受过正规的军事培训，教学能力和教学水平都有待进一步提高，对教学大纲的把握不够全面，既把握不了课程教学的“宽度”与“深度”，又无法紧跟国际形势和军事理论的发展变化及时调整和补充教学内容，致使课堂教学的效率得不到较高保证。

针对这种情况，学校应该致力于建立一支稳定的、高素质的军事教师队伍，通过专业的培训和指导提高教师的专业水平，鼓励教师参与各类军事竞赛，慢慢的提交教师的专业化能力。同时可以聘请专业军事教师担任我校兼职教师，承担部分教学内容。

(二)军事课程教学评价体系的问题

军事理论课教学虽然列入了教学计划，但课堂教学学时数上难以保证。二是师资队伍职称、专业结构不尽合理。三是科研水平不高，还处于起步阶段。针对以上不足，我们提出了以下目标：

1.全面加强军事理论的课程建设，进一步提高教学质量和训练效果。

2.建立一个适应我校素质教育要求的军事课考核评价体系。根据军事技能训练的特点，采取技能训练科考核与军事理论考试相结合，对学生的军训成绩进行综合评定。

3.改进教学方法和手段。根据军事课教学的特点，在不断充实教学内容，改进教学方法的基础上，充分利用现代化教学手段，使多媒体课件教学质量进一步提高。

4.加强教材建设。创造条件，积极参加市内军事理论课教材的编写。

5.根据目前我校军事教师队伍建设的实际，进一步改善军事教师的学缘结构;进一步提高军事教师的学历层次、改善职称结构。

参考文献

[1] 杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版)，2012(3).

[2] 丁晓昌，张正文.军事理论教程[M].南京大学出版社， 2012.

[3] 高一明.高职院校军事理论课教学实践探索[J].现代企业教育，教学研究，2012(12).

作者简介：边茂飞(1987- )，男，山东济宁人，硕士研究生，重庆三峡医药高等专科学校军事理论教研室主任。