第一篇：职业规划课堂感悟
感悟新课堂
忙怀乡高井槽完小：杨春荣
这次，我有幸参加了云县教育局组织的新课改推进会，在会期有幸参观了云县爱华中学的新课堂，感受颇深，主要有以下几点：
一、 学校的课堂组织形式有了质的变化。
爱华中学的课堂，从形式上就已按新课堂理念进行设计，从课桌的摆放到教师授课的方式，都已打破传统的教学模式，以学习者为中心的教学模式得以在课堂教学中贯彻、落实。当你不经意间走入授课师生的课堂，看到的是学生积极探讨知识的身影，讲台上，你见不到老师喋喋不休的身姿，取代的是小组代表的身影。在小组交流、合作学习中，一个个知识点得以解决。教师的导学和学生的自主学习有机结合，形成了一个个生机勃勃的课堂。师生完全沉醉于知识的海洋中，绝不会因为听课者的闯入而打乱课堂秩序和学习氛围。
二、 新课堂让学生的个性的得以张扬，学校素质教育得以 落实。
素质教育已提了多年，可是，在实施教育的过程中，有多少学校和教师能把素质教育落到实处呢?每个学生，都有其独特的个性和发展优势，只有在学生自我展示的平台上，才能发现学生的潜能。新课堂恰恰给学生提供了这样的平台，
1 使学生能放开思维，大胆想象，找到问题的突破口。在师生的互动中，学生树立了自信，找到了自我。学生的独特个性和发展潜能也就自然流露于课堂，这给学校培养特长生奠定了基础。在课堂上，你找不到作秀的影子，每个学生，都是课堂的主人，都是解决课堂问题的标兵。在他们的身上，可以看到教师和顽童的双重影子，他们有时向同学交流自己的想法，有时专心倾听同学的发言。在愉悦的课堂中，没有哪个学生表现的羞涩和扭捏。由于学生毫无思想顾忌，因此，学生的思维得以解放，学生的个性得以张扬。我想，这正是新课堂所追求的教育教学效果。
三、 新课堂能提升教育教学效益。
课改初期，很多教师对新课堂抱有质疑态度，认为看似乱糟糟的课堂只能使课堂效益下滑。实践证明，这是“杞人忧天”。大寨中学俸立清老师的实验成果和云县爱华中学的课改成果就充分验证了这一点。俸立清老师多年来一直在搞新课改实验，他所教的学科，成绩一直名列同年级前茅;爱华中学，全面推进课改只有短短的两年，他们学校的学业成绩，名列同类学校第一;他们的课改，取得了骄人的成绩。因此，课改不会造成教育教学质量下滑，只能促进学校教育教学质量上升。
四、 课改贵在坚持。
教育是一项效益见后的工程，想在短时间内收到立竿见
2 影的效果是不可能的。因此，选好路道坚持走好尤为重要。爱华中学的师生之所以有那样的学习功底和成效，全靠师生长时间的学习积累，不是一朝一夕就能练就的。只有坚持，才有希望;只有坚持，才有收获。虽然在新课改的路上，我们会遇到许多意想不到的困难，但只要我们持之以恒，坚持不懈，我们就能收到希望的种子。
第二篇：感悟课堂精彩
感悟课堂精彩把握成长契机
-----学校公开课听评活动有感
9月21日、22日两天，对于我来讲是不同寻常的两天。在这两天时间里，我怀着期待和敬佩的心情去聆听每位老师的讲课。8位不同的做课教师，不同的设计思路，让我感受到了七小教师深厚的教学基本功和精湛的教学艺术。老师们用词的准确，情感的把握，朗读的指导，写作方法的渗透与练习等，都给我留下了深刻的印象，令我受益匪浅。
置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？李占锋老师的看似信手拈来实则用心良苦，车艳丽老师课堂中的娓娓道来，秦萍老师恰如其分的情境创设，张培桔老师基于学生的步步推进都让我学到了很多„„赞叹之余，更多是深深的沉思。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
一、解读文本的方法要独到
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?几位教师对文本的处理和把握有其独到之处。印象最深的是李占锋老师执教的《孔子游春》一课，李老师真正的做到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。以孔子的身份—老师，围绕老师这一特殊身份，引导学生一起探讨孔子这位老师的课堂与课文，教学设计合理，流畅。 同时，坚持学以致用的教学原则，每一个环节教学中都及时让学生进行有效练习，帮助学生树立起“我能行，我一定行”的理念。车艳丽老师执教的《只有一个地球》一课，从语文教学的工具性做为切入点，完美地将课文教学与习作教学结合起来，令人叹为观止，同样有异曲同工之妙。
二、及时、有效的课堂评价必不可少
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。在这方面，李娇娴老师就做的非常好。李老师在执教《花钟》一课时，学生无论是回答问题或是朗读之后，李老师都能及时、有效地做出评价。比如，在完成自学提示一时，教师边利用大屏幕出示不同时刻开放的九种花边引导学生进行诵读，在学生第一次朗读之后，李老师就及时地指导学生在朗读时应该做到声音响亮、不拖腔、带感情，对学生再次朗读起到了很好的指导作用。
本次听课,赞叹、感慨之余，更多是深深的沉思，如何才能像李占锋老师、车艳丽老师、张培桔老师、李娇娴老师„„那样成为课堂的引导者与组织者，如何才能让课堂有如此的魅力，让学生轻松度过还意犹未尽?如何让学生乐此不疲、有说的欲望?通过此次听课与评课，我明确了今后的努力方向：
1.充分调动学生资源，让学生互学。
2.培养学生口语表达，让学生在课堂上大胆地说，教学生把话说完整，说得有条理。
3.吃透教材，深入研读教材，了解所教课文内容与背景。努力提高自己的语文素养。
4.巧用心思，精心设计，从学生出发备课，根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自己的教学风格，提高自己的驾驭课堂的能力。
5.在课堂上多设计互动的成分，让学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，真正体现寓教于乐的教学理念。
榜样就在身边，而我需要更加努力！在今后的教学中，我将不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我坚信自己虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。
邢培菊 2017.9.26
第三篇：课堂教学感悟
早饭后，冒雨来带到学校加入到远程研修的第二天学习中，在学习观看了尹少淳教授的《课程标准视野下的初中美术新课程》后，谈一下自己的感受和认识。
新课程标准要求美术教育以发展学生的人文素养、艺术素养促进学生的发展为主要目标，因此比传统的美术教育更具有综合性。他不仅强调知识教育与能力教育相结合，而且强调精神教育与人文教育相结合，艺术内容与艺术特性相结合。
第一， 将美术课程定性为具有“人文特性”
正如尹教授所讲美术课的人文性，更多的强调了学生的人文精神，改变了对美术的传统认识，改变了在教学中过于强调知识和技能的专业化倾向。
第二， 三维目标的划分
重视和强调知识与技能是美术教育的本体，过程和方法是对学生整体学习状况的把握，情感态度和价值观是此次课程突出和强调的重要内容。
第三， 转变学习方式
转变过去那种被动接受似的学习方式，变被动为自主、合作、探究式的学习方式。 第四， 评价方式
转变过去那种能够单一的评价方式为多主体评价、形成性评价等。
只有这样，我们的课堂教学才有生命力。
第四篇：课堂教学感悟
——夸奖的作用
许艳丽
这学期我担任了一年级两个班的数学课教学任务，没有经验，心理压力非常大。当第一次走进这样的课堂我迷惑了，教室里面吵吵闹闹乱成一团，任凭你在讲台前大声讲话，没人理你，他们还是各玩各的，好不容易喊口号：“123“，孩子们对：”坐端正“，是稍微安静了一小会儿，还没等你讲两句他们又慢慢开始玩了。就这样不停地组织纪律，不停地喊口号，整节课下来并不轻松，却没有收到良好的教学效果，我的心里有更大的烦恼，紧接着另一个班的课怎么上?本来同一节内容的课这个班上了，本打算反思教学得失后重新构思教学思路再上下一个班的课，可时间总是匆匆忙忙的，还没理出头绪，铃声响了，我只好带着微笑走进教室，相同的情形又出现了，这时我灵机一动改变了以往上课的方式，先找几个有特点的孩子，走近他们摸摸他的头微笑着问：“小朋友叫什么名字?”然后说：“真乖”、“真听话”等等，在教室里这样走了一圈，教室里忽然静下来，然后我来到讲台上说：“刚才我一进教室就发现张怡彤、姚紫涵、韩子欣这几个小朋友表现很好，他们知道上课了，就安安静静坐着等老师，我已经记住他们的名字并和他们成为好朋友了，你们愿意和老师交朋友吗?”全班学生齐答：“我愿意。”我趁热打铁说：“那老师最喜欢和表现最棒的学生交朋友，让我看看谁最棒?”没想到一节课在我的不断夸奖中顺利结束，教学效果良好。
第五篇：高效课堂反思感悟
高效课堂实施心得体会
河间市第一实验小学 石双美
针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我们年级提出来了，“四步骤，八环节”课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。
这半年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。
导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激-情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。
学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。
问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。
练的环节，此步骤的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。
评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。
总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。
当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑：
一是教材处理上：教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。二是课改理念方面：个别教师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注教师怎么教，十分看重学生与自己怎样配合，将学生束负在预设的教案上，对课堂生成置之不理，甚至有扼杀学生思维火花的严重现象;对学生发现的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识;讲得多、学得少;重知识系统、轻方法、能力和体验;三是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分深入;学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思考质疑，教师又没有注意教给学生一定的提出问题的方法;合作学习流于形式，缺乏实效;探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实;教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。