第一篇：静心阅读方法范文
培养阅读兴趣指导阅读方法提高阅读能力
浅探阅读兴趣的培养
苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。曹祥芹先生也说，“阅读是语文之根，阅读是学习之母”。的确，阅读不仅在语文教学中占有举足轻重的地位，同时阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于人的成长至关重要。因此，我们必须从小培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，开拓视野，增长见闻，丰富知识，提高阅读能力，进而发展智力以及学习能力。
一、培养阅读的兴趣
兴趣是获得知识、开阔眼界最重要的动力。孔子曾强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对中学生来说，兴趣是最重要的因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师”。一个学生对阅读产生了兴趣之后，他就会主动地去阅读一些有价值的书籍，热心地去参加各种语文竞赛活动，他的语文能力也就会在阅读和活动中发展起来。那么，我们应该怎样去培养和激发学生阅读的兴趣呢?我想可以通过课内阅读和课外阅读这两条途径解决。
课内可以通过粗线条，大框架的讲读法，激发起学生的好奇心并满足学生的需求来培养学生的阅读兴趣。课外阅读兴趣的培养，要从培养学生的课外阅读习惯开始，就是要使学生具备见到读物就能主动去读的习惯;其次是提高学生对作品的欣赏能力。既有阅读习惯又具欣赏水平，再加上读物本身具有的吸引力，学生的阅读兴趣就容易产生了。
二、指导阅读方法
阅读的方法不外乎三种———精读、略读、浏览。这三种方法各有用途，我们要做的就是指导学生，根据需要学会选读。在没有充足时间读书，或者无需仔细研究的时候要学会浏览;碰上重点的篇目要学会精读;为了积累语言要学会摘读，读中还要注意随时批注;读完写写读后感;读中要查阅工具书;要边读边想，
重点精美的语段还可以边读边背诵;抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;抓住精彩重点语段用情去读;抓住意境描写，发挥想象去读。巧妙运用多种阅读方法，全面动用各种感觉器官，在阅读中不断提高学生的思维能力，积淀文化。
三、适时交流评价
学生通过大量的阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀和展示自己，因此，必须不失时机地让学生开展阅读的交流和评价，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。交流时，内容要多样化：可以对作品的主题、情节等谈体会，说看法;其次，评价的主体要多元化：既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师以“平等的首席”加以引导、点评，并为学生修改自己的读书心得提出好的建议，这样，既能提高学生的阅读兴趣和阅读能力，又有助与提高学生的写作能力，最终提高鉴赏能力。
于是，笔者尝试了一堂全新的阅读指导课，发现在老师的引导下，切实地激发了学生阅读的热情及思考的积极性，对阅读能力的提高有一定的帮助，而且比较受学生的喜爱。具体操作如下：
课前准备：根据学生的兴趣特点，精心选择不同类型、题材、风格的文章20篇 ，这些文章不是太长，而且大多贴近学生生活的年代，好些是同龄人的作品，每篇文章印了15份。上课时将这些文章放在讲台上，以便学生阅读时取用。 教学过程分阅读、交流、小节三个阶段：
第一阶段：阅读
这一阶段的具体做法是把预先印好的文章题目发给学生，同时向学生提出阅读要求：①根据题目选取一篇自己感兴趣的。
②根据题目传达的信息，至少提出自己想要从文章中了解的三个问题，并把它记录下来。
③到讲台上领取相应的文章阅读，先浏览文章是否与你设想的一致，再在文章中寻找自己原先提出的问题的答案;最后用圈点法精读文章，谈谈你的收获，也可以把收获写出来。
这个阶段教师巡视教室，参与学生的阅读，对学生的提问给以适当指导。如：肯定学生提出的较有质量的问题，引导学生深入思考。这样，受肯定者得到鼓励，
其他人则得到启发，在这种氛围下阅读，效率会更高。有位学生选了《假如风有颜色》这篇文章，她提出了三个问题：风有颜色，是什么颜色?风有了颜色，世界变得怎样?作者这样写是为了表达什么情感?然后她按要求领取了这篇文章，边读边按要求回答以上的问题。检查一下她的笔记，发现她读得很仔细，理解也基本正确，于是，引导她再深入思考，鼓励她准备在交流时发言。
第二阶段：交流
组织学生交流，谈谈自己阅读的收获。如：一开始提出哪些问题，为什么会提出这些问题，文章与你的设想是否一致，是否在文章中找到问题的答案，答案是怎么样的，读了本文后有什么收获，得到什么启发等等。一个学生谈完后，可以再由另一位读相同文章的学生接着谈，让他们各抒己见。
在所选的20个题目中，有一个题目为“怎样把水烧开”，全班无人对这个题目感兴趣，问他们原因，一致的答案是认为它的内容肯定很无聊，“把水烧开”无非就是介绍烧水的步骤，还会有什么奇异之处，于是我先发给几个批判得最厉害的学生浏览，他们边读边笑，其他同学早就等不及了，于是我又指名让学生朗读。读完后，全班哄堂大笑。原来，“怎样把水烧开”仅是文章的一个事例，智者是要借这个事例来告诉那个满怀烦恼的年青人一个道理：删减一些不合实际的目标，或者是不停地拣拾“柴火”添加进去，都能让你最终达到成功的彼岸!我把这篇文章发在了每一桌上，同学们都仔细得读了起来，欣赏“只有删繁就简，从最近的目标开始，才会一步步走向成功。万事挂怀，只会半途而废”，思考着简单事件背后深刻的人生哲理。
第三阶段：总结评价
这一阶段是对学生的交流情况作简要的总结评点，主要是针对理解上的错误给予纠正，同时给予适当的评价。这时的评价以正面为主让学生体验成功的喜悦，体会阅读的多元化，感受阅读的乐趣。
课后反思：这是一堂比较成功的阅读指导课，主要表现在以下几个方面：
1、成功地激发了学生阅读的兴趣。课堂所精心选择的20篇文章涉及童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说、科普读物，记叙、议论、说明、描写、抒情，题材、体裁、风格各不相同，充分满足了不同阅读兴趣学生的要求，同时也给拘泥于漫画书、作文选、娱乐书的学生一个有力的读物选择指导。从课堂的气氛来
看，学生阅读的积极性被充分调动起来了，思维也活跃了起来，就来平时不怎么举手的学生也争先恐后的。可见，“兴趣”是推动学生阅读的直接动力。只有学生对阅读本身发生浓厚的兴趣，他才能积极地思考、探索。
2、指导学生巧妙地运用多种阅读方法。检验文章的内容是否与自己设想的一致时，用浏览;回答自己提出的问题时，用略读跳读;欣赏自己感兴趣的文章时，用精读，反反复复地读，并且用圈圈点点的方法批注，写下自己的感悟和理解;以读后感记录自己的收获。各种阅读方法适时运用，口、脑、心、手所有感觉器官多管齐下，发挥联想、判断、推理的能力，在阅读中思考，在阅读中提高!
3、享受了阅读成功的喜悦。由于是自己感兴趣的文章，学生对内容的把握准确率很高，充分的肯定评价让学生们阅读的热情飞速高涨，好多学生读完了一篇又一篇，一堂课下来，积极性丝毫不减。他们的“成功”也像滚雪球一样越来越大。成功的喜悦感又使得学生们的阅读兴趣越来越浓厚，这样循环往复，必定能在兴趣喜悦中提高阅读的能力，最终我相信学生的语文素养也会逐步提高。
第二篇：小说阅读解题方法
一、相关知识链接
1、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。
2、小说的三要素：人物、情节、环境
3、小说的结构：开端、发展、高潮、结局(有的前有序幕，后有尾声)
4、描写的方法：
①概括介绍与具体描写;
②肖像(外貌)描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写;
③正面描写与侧面烘托
④小说中的环境描写：自然环境、社会环境
5、主题内容方面
小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。主题的表现形式大致有以下几种：
(1) 、以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。
(2) 、用故事的形式针砭时弊。
(3) 、通过寓言，寄寓人生哲理。
(4) 、虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。
6 、语言
小说是语言的艺术，语言是欣赏的媒介，又是欣赏的对象，出题者有时会让我们欣赏遣词造句的奇妙，有时会让我们领悟语言的言外之意，含蓄之美，有时让我们初步感知作家的语言风格。
二、题目分析
(1) 、人物形象塑造的考查
误区：分析人物形象时，不从实际出发，过分拔高人物的思想品质;没有立足原文，无中生有，概括出原文中没有的东西;以偏概全，不能全面分析评价人物。
答题技巧：解题思路应分四步走：
首先总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。然后画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。接着看用了什么描写方法，在此基础上进行归类概括。最后选择恰当的词句表述出来。
(2) 、重要情节(细节)作用的分析，解题时要注意其思考的方向：
答题技巧：
①、是对表现主题的作用。其作用一般来说是点题或突出主题。
②、是对塑造人物形象方面的作用。或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。③、是对整个故事情节的构成上的作用。一般来说是推动了故事情节的发展。
(3) 、分析环境描写的作用：
答题技巧：
首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境。分析环境描写作用时，可从以下几个方面考虑：①、借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景;
②、增添或烘托某种气氛;
③、衬托或突出人物的性格、心理等。
④、有时有推动故事情节向前发展的作用
⑤、揭示主旨
(4) 、挖掘小说的主题。
答题技巧：①从小说的情节和人物形象入手;②分析作品的时代背景及典型的环境描写;③从小说的精巧构思中把握作品的主题。
(5) 分析文中某个重点词语的含义，或品味词语的表达效果。
答题技巧：同样的词在不同的语言环境中，意义往往是不同的。因此，不能孤立静止地去理解词语的含义，要驶器具体语言环境，借助上下文去推测。如果词语有比喻义、引申义或双关义，也要根据具体语言环境进行推测。
(6)体会文中的细节描写，用一段话描写人物此刻的心理活动。
答题技巧：职系前后文，揣摩人物心埋活动，紧扣语境展开描写。
(7).根据文章内容谈看法、启示、体验、做法等。
答题技巧：①平时一方面要关注生活，勤于思考;另一方面要广泛阅读，开阔视听.不断吸取知识营养。积累较丰富的材料，“谈”起来才能得心应手。②“谈”时要针对话题，选取适当的角度，具体阐述，避免空泛，“谈”的内容应从原文生发，要中心明确，要表现正确的思想和健康的情感.③“谈”时要根据题意选择适当的表达方式(议论、记叙相结合);语言力求简明扼要(注意文字数量的要求)。
三、示例：2009年河南省中考试题小说阅读
北京时间不到点
①儿子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十点之前，我俩跑到附近的“德克士”快餐店，要上两个汉堡两杯可乐，早饭就算打发了。“德克士”这段时间搞活动：早上十点以前、晚上八点以后，汉堡买一送一。在儿子看来，这就是他的“幸福生活”。
②这天，我们进去刚坐定，从门外急匆匆进来两个人，看样子也是父子俩。父子俩在柜台前站定，气喘如牛。父亲是个四十来岁的中年人，儿子则跟我孩子不相上下。他们身上的装束，显然是农村集贸市场上的流行款，与时尚明亮的大厅显得格格不入。这对父子的到来引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一样，一边大口嚼饮一边余光旁观。我的位置刚好正对柜台，父子俩的一举一动都在为的视线里。
③乡下父亲一边急急地掏钱，一边喊口令似的对服务员说：“同志，要两个汉堡”服务员似乎不大习惯他这种称呼，用手掩了下嘴，笑着说：“先生要什么样的汉堡?”向下父亲有点犹豫，显得拿不定主意，但仅仅一瞬，他便坚定地指着墙上一幅宣传画说“要那个，十
块钱的。”服务员微笑着说：“两个超级鸡腿堡，20元。”乡下父亲愣了，说：“你们不是‘买一送一’吗?”服务员微笑着解释：“对不起先生，我们的活动规定，早上十点之前或晚上8点之前以后购买可享受“买一送一”的优惠。”说着用手一指墙上的报时钟，“您看，现在已经十点过三分了。”乡下父亲“啊”来一声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。他的儿子在旁边似乎也明白了，很丧气的垂下了头。乡下父亲不安起来，局促地对儿子说： “勇，要不，咱明天再来?”叫勇的小孩说：“明天还要看我妈哩!”乡下父亲搓着手不吭声了，脸上的表情更加尴尬。他转而试探地问服务员：“同志，能不能，宽限几分钟?我们一大早就往这儿赶，结果还是给耽误了!”服务员依旧微笑着，不紧不慢地说：“对不起先生，这是我们公司的规定，我也做不了主。”乡下父亲又失望地转向儿子：“勇，要不晚上过来8点咱们再来?”勇说：“爸，十几里地，天黑咋走呀?”乡下父亲说：“你不用来，我来!”勇说：“算了，我不吃了，就当我没有考‘双百’。”说着又低下了头。
④乡下父亲咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出来了一个艰难的决定。我不经意地看了眼手机，显示十点零五分。儿子正往嘴里海塞，见我看手机，顺口问几点了，我刚要回答，一个念头突然在脑海里出现，让我既紧张又兴奋，心理怦怦直跳。我答道：“十点”事不宜迟，我还要将错误进行到底!硬了硬头皮，我朝柜台方向高声喊道：“服务员，你们的表快了!快了整整5分钟!”意想不到的是，旁边竟然有人附和：“对，对!快乐5分钟!”还有人迅速地调着手机，然后高高举起：“看，现在刚十点!”我看到，尽管这时用餐的人不多，但几乎所有人都发出了一致的声音。
⑤ 一时间，柜台里的服务员全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。刚才几个正忙不迭地说着：“先生欢迎关临”“先生请慢走”的服务员也马上噤了声，纷纷朝这边张望。乡下父亲和儿子也转过头来，一脸感激的寻找，寻找帮他们说话的人。他们的眼睛逐一扫过去，找不到定格的地方。顿时，整个大厅安静下来了，只有反复播放的轻音乐在低回萦绕。
⑥刚才一直为父子俩“服务”的那个服务员掏出手机，狐疑地看着。一边看，一边模仿着电台播音员报时的腔调：“现在是北京时间——”她故意顿了一下，而后一个字一个字地说：“不——到——点!”说完扬起脸，冲其他姐妹诡秘地一笑。接着，我听到，整个柜台内响起一片银铃般的“报时声”：“北京时间——不到点!”“北京时间——不到点”„„
⑦ 乡下父亲从服务员手里接过热乎乎的两个汉堡，转过身，用手背悄悄揩了下眼睛。
7、请用简洁的语言概括文章的主要内容。(2分)
解题思路：这题考察学生的概括能力，要求学生根据事情的发展，找出相关人物、事件并用自己的话语简洁概括。
参考答案：
7、在德克士，乡下父子错过了"买一送一"优惠活动的时间，在我和顾客的帮助下如愿以偿买到优惠汉堡的故事。
8、联系全文，说说“北京时间不到点”的含义。(3分)
解题思路：这题属于对全文主题的把握，要求学生先从字面理解，然后再结合文本谈更深层次的含义。
参考答案：
8、(1)为了让乡下父子买到优惠的汉堡，我和顾客以及服务员故意将错就错，说北京时间不到十点。(2)"北京时间不到点"是一句善意的谎言，充分体现出众人的爱心、善心和同情心。
9、第(2)段对乡下父子运用了哪些描写方法?有何作用?(4分)
解题思路：此题是考查人物描写方法和作用，可先回到文本找出描写方法，然后再联系上下文指出人物的出现和活动都是为了推动故事情节，进一步表现主题。
参考答案：
9、动作描写、外貌描写暗示了乡下父子生活的拮据，为了买优惠的汉堡，他们一大早急匆匆地从遥远的乡下赶来，为后文优惠时间以过，众人为了帮助他们善意撒谎做铺垫。
10.体会下列加点词语的含义及作用。(4分)
(1)乡下父亲“啊”了一声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。 ..
(2)乡下父亲从服务员手里接过热乎乎的两个汉堡，转过身，用手背揩了下眼睛。
解题思路：此题考查语言的含义及作用。回答此题应先解释词语的字面意思，然后回到文本找出语句出现的位置再联系故事情节谈含义和作用。
参考答案：(1)"凝固"是固定不动的意思。形象地刻画出父子得知时间已过，不能享受优惠时的失望又无助的表情。(2)"揩"是擦的意思，细节描写生动形象地刻画出父子对众人善意谎言的由衷感激之情。
11、如果你是乡下儿子，吃到这来之不易的汉堡时，最想说些什么?(不少于30字)(3分)
解题思路：此题为开放性题，应回到文本，联系前文，揣摩人物心理活动，紧扣语境展开描写。
参考答案： 示例：感谢叔叔阿姨们，感谢你们对我的支持和帮助，我永远会记住这个汉堡，更加努力学习，将来像你们一样关心和帮助那些需要帮助的人。
第三篇：诗歌阅读的方法
一、注意积累古诗词的背景知识
这些背景知识主要包括诗人的生平经历、思想感情、艺术风格等。掌握了这些内容，我们在鉴赏诗歌时就能对诗歌进行高屋见瓴的分析。如：李白愤世疾俗的人生、清新飘逸的风格;杜甫忧国忧民的人生、沉郁顿挫的风格;辛弃疾抗金复宋的大业，在气势雄伟的主调之外，也不乏婉转悱恻。王维诗含蓄生动，白居易诗雅俗共赏，李商隐诗清丽俊逸，李煜词颓靡伤感却又细腻感人，欧阳修词清丽明媚而又语近情深，柳永词缠绵悱恻，苏轼词雄健豪放，李清照词婉约凄切，陆游风格雄浑奔放，明朗流畅„„
二、掌握几类常用的赏析术语
1、常见的意境：恬静优美、清幽明净、明丽清新、雄浑壮丽、壮阔苍凉、萧瑟凄凉、孤寂冷清、清冷幽静等。
2、常见的表现技巧：
(1)修辞手法：比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、对比、双关、设问、反问等。
(2)描写手法主要有：托物言志、小中见大、动静结合、虚实相生、联想想像、正侧面结合、比较衬托、乐景写哀、欲扬先抑、象征、渲染、白描、用典用等。
(3)抒情方式：直抒胸臆(开宗明义、开门见山、画龙点睛)、间接抒情(寓情于景、借景抒情、借事抒情)。
(4)语言风格：品味整首诗表现出来的语言风格，能用来答题的词语一般有： 清新自然、朴实无华、明白晓畅、多用口语、华美绚丽、委婉含蓄、简练生 动、雄浑豪放、沉郁顿挫„„需要强调的是，用以上这些术语赏析诗词时， 不能空洞，更不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，结合相关诗句，有的放矢地进行赏析。
三、积累不同的诗作题材
就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景(抒情)诗、记事(咏怀)诗，咏史(怀古)诗、田园(山水)诗、边塞(征战)诗等。
1、写景诗：写景抒情，寄情于景，常用白描、衬托的写法描绘山川美景，抒写热爱祖国河山之情，或抒闲适情调，表达自己的高洁品格。
2、咏怀诗：叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。
3、咏史诗：诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史颂人，以史治史，以史喻今。
4、咏物诗：主要特点是托物言志。这类古诗中的“物”多具有特定意义。如桃花象征美人、牡丹寄寓宝贵、杨花有飘零之意等，不同的意象有不同的内涵。
5、山水田园诗：写田园生活和山水风景，东晋的陶渊明是田园诗的开创者，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然、储光羲等。
6、边塞诗：描写边塞生活与民族矛盾，这类诗成就最高明的是高适、岑参、王昌龄、王之涣等。
四、掌握常用的典故和惯用意象
古诗常用典故，这既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意赅、耐人寻味的效果。平时接触过后有常识的一定要尽可能多掌握。如“武陵人”、“烂柯人等。古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗中常用“柳”、“月”等意象，抒愁写恨的常用“流水”、“春雨”等意象，表达思念的常用“雁”、“红豆”等，表现志节的常用“竹”、“兰”，“梅”、“菊”等。
第四篇：阅读教学方法与阅读能力培养途径
(一)
广水市外国语学校 易华君 432700
阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要手段之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一,在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是让很多学生头疼的事情。一些学生的阅读方法不当，兴趣不高，动力不足，成效不佳，直接影响其英语水平的提高。认真究其原因,并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于字词的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的训练、阅读技能的培养没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣、培养其能力是值得我们探讨的问题。
一、英语阅读教学方法
(一)、英语阅读教学的目标分析
1、阅读目的。Marilyn Lewis 在其How to Study Foreign Languages一书中提出“Reading in a new language has two main purposes,Students read because they are interested in the content of the articles and books,and they read as a means of learning more language.”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。
2、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求：
①能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义。
②能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出有关信息,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
③能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
④能读懂说明文等常见体裁的阅读材料,能读懂简单的个人信件。
⑤能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
⑥五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。
(二)、篇章课文教学方法
篇章课文具有最悠久的历史、最丰富的方法和技巧。下面简要介绍几种主要的篇章课文教学方法，供老师们参考。
1、讲析方式
讲析方式强调学生对篇章课文的语言知识的理解，采用从课文开头按照篇章顺序讲到课文结尾的方式，主要是老师讲，学生听，辅之老师提问，学生回答，老师讲析，学生造句等。
2、能力控制式导读方式
导读方式的课文教学就是老师事先编制导读材料，让学生在导读材料的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对问题进行讲解。
能力控制的导读就是导读材料的设计是根据能力要求设计的，比如按照听力理解、口头报告、阅读理解、书面表达等设计导读材料。导读材料通常是篇章背景材料和练习题。
3、测试控制式导读方式
这种导读是按照测试要求设计导读材料，比如要求学生阅读课文后做一系列的单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达等测试性练习，帮助学生理解课文，特别是帮助学生通过学习课文提高测试能力。
4、自学讨论方式
就是让学生在课前自学课文，包括使用课文的词汇表、材料中的课文注释、英语词典、教学辅导书、练习册等，然后在课堂上老师与学生就课文内容、语言点的理解运用、练习题的解答进行讨论。
5、篇章课文整体教学
这是将课文看做一个整体，要求学生首先通读课文，通过事先给学生的问题或老师的提问了解课文大意，然后在老师的引导下，分析篇章的段落结构，然后分段阅读，理解每段的大意，最后老师讲解语言点。
6、课型转换方式
即将篇章课文转换成对话课文进行教学，让学生通过对话形式理解课文，然后老师再讲解语言点。
7、重点背诵方式
有的老师在课文教学之后，从篇章中选取若干部分，要求学生背诵，并能直接将背诵部分翻译成汉语，或者根据汉语将背诵部分翻译成英语。
8、板块式
这是课文整体教学法的一种变化形式。这种方式先将课文划分成几大板块，然后以听、说、读多种形式对各板块进行教学。
(三)、初中英语阅读教学实践。
英语著名教学法专家韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，在很大程度上取决于教师阅读教学方法的选择。那么什么样的阅读教学方法适合初中生呢?怎样才能取得良好的阅读教学效果呢? 笔者在英语学习和实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“读前(pre-reading)—读中(while-reading)—读后(post-reading)—作业(homework)”的教学模式。
下面以Go for it九年级Unit 9 Do you know when basketball Was invested? 为例，具体讲解本模式的操作。
1、读前(pre-reading)。很多老师不太看重pre-reading环节，认为是多此一举。其实读前活动开展的好坏直接影响着一节阅读课的效果。Pre-reading 环节一般包括两项主要内容：warming-up(热身)和leading-in(导入)。
①、Warming-up(热身——激发兴趣) 本课建议1：观看NBA视频精彩片段。 本课建议2：师生问答。
②、Leading-in(导入——架设桥梁) 步骤1：读图(课文插图的介绍和猜测。) 步骤2：介绍(Basketball is very popular in China，we can see many people playing basketball everywhere.Yao Ming and Yi Jianlian are both famouse Chinese players in America’s NBA…摘要介绍部分有碍课文理解的生词。)
步骤3：引导(根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。)例如：
引导学生根据标题“Do you know when basketball was invented?”预测文章内容。
步骤4：概括(提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生领悟阅读的奥妙。)例如：
How was basketball invented?
2、读中(while-reading)。方法就更多了，阅读中可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下基础。也可以采取形式多样的讨论、竞赛等学生感兴趣的方式促进合作学习的意识。
步骤1：学生快速阅读课文(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);
步骤2：提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想; 例如：
⑴Who invented basketball?
⑵How many rules do we have when playing basketball? ⑶Why has basketball become a popular sport?
步骤3：提出细节性问题，让学生获取基本事实以及总体过程脉络;例如：
(1)How many people are playing basketball in the world? (2)Who invented basketball? (3)What is the aim of basketball? (4)When did basketball first became an Olympic event? 步骤
4、细读：布置任务(反复阅读课文，反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，有针对性的解决语言点，(语法一定要讲，但必须放在一定的语言环境中去讲)，创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。
步骤5、学习小组活动：分小组完成教材P75的3a，然后全班检查答案。
3、读后(post-reading)。读后是由一系列的任务组成的，包括旨在提高学生能力的小组(集体)讨论、加深对细节理解的复习巩固以及锻炼英语表达的复述课文。
例
1、小组(集体)讨论：学生们在完成了对课文的理解后，教师趁热打铁，提出一些与本文有一定联系又高出本文的话题供学生讨论，以扩大学生视野，提高他们分析问题的能力。例：
(1)Name some professional basketball teams and some top players in America’s NBA. (2)Yao Ming is an NBA top player from China.Talk as much as you know about him .
例
2、复习巩固：复习巩固往往是一篇根据原文改写的文章，要求学生不看书填空，以检测学生对原文的理解及记忆。
例
3、复述课文：复述课文既加深了对课文的理解又练习了口头作文，是阅读教学的深化和发展。复述课文的过程是输入向输出转化的过程，也是师生互动的过程，是学习语言及运用语言的过程。我们一般用关键词来复述课文，原文顺序可以打乱，重新设计。例如：
P1.History of basketball:Over 100 years old—100 million people—over 200 countries—the first basketball game—an Olympic event.
P2.the person who invented basketball and the reason for inventing it：James Naismith—at college—invent a new game—a game to be played on a hard wooden floor.
P3.rules of playing basketball： divide⋯ ⋯ into⋯ ⋯ —get ⋯ ⋯ into⋯ ⋯ —a net hanging from⋯ ⋯ —shoot⋯ ⋯ — use backboard⋯ ⋯ —move⋯ ⋯—throw⋯ ⋯
P4.Popularity of basketball：a popular sport—young people⋯ ⋯ —dream of⋯ —America’s NBA
4、作业(homework)。阅读课后的作业布置，既要求学生复习当堂所学内容，又要求学生扩大相关内容的阅读量，以扩大其知识面，提高其理解力。例如：
(1)Read the text for further understanding of it.
(2)Make a list of good and difficult things about being a basketball player.
以上所述是初中英语阅读课教学中常用的方法，根据不同的课文内容及学生实际情况应有所变化，切忌生搬硬套，同时要不断地推陈出新，有效地提高阅读课的教学效果。
二、阅读能力培养途径
阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段;同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。
(一)、加强口语训练，克服母语干扰。初级阶段很多学生读英语文章时都要把读的英文翻译成汉语才能理解并记住。这就是语言专家们所说的“刀枪不入”的“假读”。读完一篇文章后，面对老师的问题“What’s the passage about ?”用汉语学生都会回答，但继续要求“Please tell me in English.”，好多学生都张口结舌，基本说不出来。这就说明他们在读文章时，在脑海中把英语转化成了汉语。“母语干扰”造成了读英语，记汉语。因此在七年级入学后不久就要开始强化英语口语训练。口语在听说读写中是在大脑里产生语言刺激最强的办法。我在每节课前都安排有3分钟的Free-talking,全班轮流一天一人，说什么内容自定，随意发挥。The speaker说完后，教师针对其演讲向全班发问。这样就利用口语和大脑里的汉语做斗争，让汉语给英语让路，让英语进入大脑，训练并逐渐形成英语思维。
(二)、注重英语阅读习惯的培养。阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率的高低，良好的阅读习惯是提高阅读水平的重要因素。因此，在英语阅读教学中，我们必须始终把培养学生的良好阅读习惯放在发展学生阅读能力的高度来认真对待。
1、教学生学会如何用眼。正确用眼的第一步是在阅读时，应该使眼球沿着书行活动，而不是眼球静止，靠转动头部来达到移动目光的目的。要做到正确用眼，还要注意在阅读时一个意群一个意群地读，而不能一个单词一个单词地读。按意群阅读既能提高阅读速度，又能提高理解速度。要提高阅读速度，还需要保持眼睛与书本之间有一个适当的距离。一般来说，眼睛与书本的距离应保持在30厘米左右，这样才能既保证提高阅读速度又不致使眼睛太疲劳而导致理解力下降。
2、教学生避免指读。所谓指读就是指阅读时用手指、笔或尺子之类的东西指着字行，并随着眼球的转动而移动手指或其他指字物体。这种做法对于初学阅读的儿童可能会有帮助，但对于想尽快提高阅读能力的人是十分有害的。首先，这种做法会降低阅读速度。其次，这样做的结果往往使人把注意力集中到书页的字行上，而不是文章的思想内容上。为了避免“指读”，教师可提醒甚至强迫学生将习惯于指字的手或其他物品远离读物。
3、教学生不要声读(vocalization)。有的人喜欢在阅读时把所读的内容读出声来，也有的人虽然不发出声音，但他的喉部肌肉仍然是活动的。这两种习惯都会限制阅读速度。普通人的讲话速度，在正常情况下，是每分钟150个词左右，而阅读是250-300个单词。经过训练，阅读速度可达到400-500个单词，而最快的讲话速度不可能超过280个单词。这就是说，一般人的阅读速度是他朗读或讲话速度的两倍。
要克服声读的毛病，一开始可采取阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或口里含点东西等办法。但最重要的还是从思想上认识声读的坏处，不断自觉地去克服这一毛病。
4、教学生克服复视(regression)。很多人在阅读时都有复视的习惯，尤其是读到难以理解的文章时，读完一个长句或是一段，都会回过头去再读一遍，以此来期望加强理解。在平时的观察中，我发现阅读能力差的学生往往过分依赖于复视来以求理解，因此养成这种不良的阅读习惯。在克服复视的过程中，一定要坚持强迫自己的目光始终从左向右移动。这样经过一段时间，就会逐渐改掉复视毛病。
5、教学生谨防心读(sub-vocalization)。心读是一种很难觉察到的不良阅读习惯。心读时身体的外部看不出动作，但是学生的内心始终自言自语。这是一种矫正起来比前几种都难的坏习惯。有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，是克服心读的唯一有效的好方法。因此，限时阅读法对克服心读也有很大的帮助。
(三)、教会学生阅读的技巧和技能。
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“教会学生如何学习英语”而不仅是“教学生英语”。学生是学习的主人,在英语阅读教学中 我们应首先教会学生阅读的技巧和方法。
1、阅读技巧包括：
(1)、掠读(skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
(2)、跳读(scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住主旨句，并能对生词作出推测。
(3)、精读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式有不同的时间和速度限制，要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了让学生理解阅读内容外，更主要的是要让学生通过阅读完成一定的交际任务，形成独到的个人观点。
2、阅读技能包括：
(1)、学会推测词义。英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等推测词义。
(2)、学会整体阅读。很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体掌握句子的含义。如：It’s clear that the less we sleep the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三部分来理解：It’s clear that/the less we sleep the worse we perform/ in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。
(3)、学会用英语思维。整体阅读的要义在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在文本与大脑之间建立的直接联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。我们教师要在阅读课上注重培养学生的这种能力。
(四)、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。 《英语课程标准》在目的描述中特别强调：“了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观。”那么我们该如何拓展学生的文化视野呢?
1、讲解文化。
当教材中有涉及到具有文化特性的内容时，教师应加以解释、说明，这些内容往往是学生理解有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。这些讲解的针对性强，教学效果比较好。
2、比较文化。
在平时教学中，教师应该注意收集相关资料，将中西文化进行对比，让学生深入理解中西文化，培养文化意识，增强他们学英语的兴趣。比如：中国人用红色来形容青春少年甚至是太阳，英国人就没有这种文化传统，《红楼梦》中贾宝玉别号“怡红公子”译成英语就不是“red boy”而是“green boy”。另外，在英语中有一个表示“非常容易”的习语“a piece of cake”，在汉语里，表示同样意思的“小菜一碟”，而不是“一块蛋糕”。
3、推荐阅读。
为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识，必须指导学生进行课外阅读。教师可以有选择地向学生推荐一些英美国家的文化背景知识的优秀书刊。
4、组织讨论
讨论是学习外语的一种常用方法。它不仅能给学生提供集体活动的氛围，激发他们的表现欲，提高其语言表达能力，而且能使其获取完整的文化背景知识。如在学习Christmas Day前，可以先组织学生讨论有关圣诞节的知识，这样一来，课文中与此相关的文化知识问题也就迎刃而解了。
5、体验文化
教师可以在初级阶段经常给学生播放英语卡通，使教学活动情景交融、声情并茂、寓教于乐。到了高年级还可开设调频广播英语节目，播放录音材料，营造英语学习气氛，把英语学习渗透到生活中，提高他们的跨文化交际能力。
冰冻三尺，非一日之寒。提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。在阅读教学过程中，我们应当首先积极发挥学生的能动作用，培养激发学生对英语阅读和获得信息的兴趣。然后，让学生在实践中掌握正确科学的阅读方法并懂得如何根据阅读材料选择合适的方法进行阅读，达到有效的阅读目的。最后，要引导学生养成良好的阅读习惯。这样，阅读能力便能逐步提高，从而提高英语的综合运用能力。通过培养和提高其阅读能力，帮助学生成为有独立阅读能力的，适应社会发展的现代人。
参考书目:
1、Diane Lapp & James Flood 《成功英语阅读策略》
2、梁承锋 张丹《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社
3、杭宝桐《中学英语教学法》华东师范大学出版社
4、王虹光《图式理论对英语阅读教学的启示》交通高教研究
5、张文府《英语学习论》香港新世纪出版社
6、鲁子问《中学英语教育学》中国电力出版社
7、Mailyn Lewis How to Study Foreign Languages Palgrave
第五篇：教给孩子一些阅读方法
这学期，学校实行新教育，倡导孩子们去读书。经过前两周的观察，我发现我班学生的阅读始终是在山底下转，不能上升到一定的高度——大受学生青睐的一般是卡通、漫画、故事、小说;他们看书就像吃快餐，关注的是故事的情节，遇到不认识的字、不理解的词便一跳而过，对文章的内容理解和情感体会更是囫囵吞枣;书读过后，吸收消化却不良，有营养的东西留下不多，就连一些平常爱看书的孩子，写起作文来也头疼„„
“读书不得法等于没读”，“只有教给学生阅读的方法，才能让阅读深入孩子的心灵”。作为语文教师，作为班主任，我该给孩子们一根什么样的拐杖，才能扶着他们真正走进书中的世界?在阅读与写作之间，我又该为孩子们架起一座怎样的桥梁，才能真正实现“以读促写”?我翻阅了一些杂志，还在网络上查了一些文章，我终于找到了一点答案——“批注式阅读”才是真正深入学生心灵的阅读。
“批注式阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解为本，提高学生自学能力为目的的一种阅读方法。
教学生“批注式阅读”，首先要培养学生“不动笔墨不读书”、“读书莫放拦路虎”的良好习惯。为此，我利用课余时间给他们讲毛主席、周恩来等名人读书的故事;让学生也找一些名人读书故事，相互交流，学习总结他们的读书方法。而且学习新课前，我会让孩子们先自学，为了教给他们正确的自学方法，我还为他们设计了预习题，分为“难
字识记”、“词语理解”、“初读感受”、“阅读质疑”、“资料收集”等栏目，引领学生有的放矢地自学课文、阅读文章，希望能慢慢地把孩子们的自学带上了路。
课堂教学中，我教给孩子们各种批注式阅读的具体方法：遇到难字、难词，我和他们一起拿出字典翻一翻，然后标下注音，写出意思，帮助他们慢慢养成“扫除拦路虎”的习惯;遇到喜欢的语段或含义深刻的句子，我提醒他们动笔勾画出来;引导学生把一个自然段读成一个凝练的词语、一个短语或一个句子，教他们“概括式批注”;鼓励学生在阅读中大胆质疑，并用“?”记录下来，然后带着疑问自由去读书、感悟和探究;阅读一篇篇文质兼美的文章，围绕不同的主题式问题，我指导学生从“品读优美语段”、“体会深刻含义”、“评价人物”、“谴词造句”“写作方法”等不同的方面细细地品读，反复地咀嚼，批注感受和体会;读着书中的内容，我启发学生想到书外的世界去，鼓励他们写下自己的“联想式批注”。
到了这周，我看见有些孩子只要一读书，便笔不离手，字典、词典不离左右，时而勾勾画画、圈圈点点，时而又奋笔疾书。每当此时，我便静静地巡视其间，感受着孩子们心灵深处阅读的宁静与快乐。看着他们在书页空白处留下的一个个符号、一句句话语，我仿佛听到他们的心灵在与文本窃窃交流，仿佛看见孩子们徜徉于书里的世界留下了一个个真实的足迹，我希望全班孩子都能做到这一点。
孩子们，加油哦，你们是最棒的书虫。