化学课堂中如何运用启发式教学

随着素质教育的不断发展, 学生在学习中的主体性地位不断提高, 教师不在只是知识的传递者, 更多的是要帮助学生去学习。要引导学生主动地去学习, 教师要不断地激发学生的学习兴趣, 要不断地区性启发学生去提出问题, 有解决问题的冲动。教师在课堂中如何做好启发, 可以从以下几个方面着手:

一、课堂中要善于激发学生提问

激发学生提问, 就是通过教学语言, 在学习过程中有意设置困难, 激起学生的疑问。问是探索知识的起步;疑是发出问题的前提。因此, 教师要在平时的知识讲解中, 启迪学生发现疑点。例如, 在浓硫酸的稀释的教学中, 可以先让学生说都可以采取一些什么样的方法, 学生会说到把水加在硫酸里, 快速地倒慢慢地倒等。然后老师才指出正确的操作方法是将浓硫酸慢慢注入水中。学生马上就会提出为什么一定要这样做, 为什么其他的方法不行呢?这时学生就会不断地去思考这个问题, 希望能够解决这个问题。

二、教师要对学生提出的问题要巧于解

通过教师的语言、肢体语言解决学生在学习上的困惑和疑难。教师要对提出的问题有不同的反应, 如果学生提出的问题比较简单, 就应该简要明确地回答。对学生提出的比较复杂的问题绝不能简单地回答, 而要做到巧于解决。如果立即给出答案, 学生没有思考的过程, 也就没有在记忆中形成深刻的印象。不要立即做出回答, 要对学生的理解错误和知识点的错误, 由易到难进行启发, 让学生通过自己的不断思考。掌握解决问题的思路, 一步步由简到繁地明白, 直到解决问题。

三、教学中要注重对学生思维的点拨

化学教学中点拨思想包含两个方面, 点就是点重点、要点, 拨就是要拨开障碍、导通思路。平时的教学中就要注意到巧设悬念, 这样可以激发学生学习的兴趣, 可以促进学生求索的欲望, 调动学生的思维。当学生经过自己独立的思考, 自己解决问题时, 教师应该及时的给予肯定, 只有当学生通过分析、思考, 仍然不解时, 教师就根据学生思维上的障碍, 给予恰当的点拨, 帮助学生解决问题。例如, 在教学化学方程式的简单计算时, 就可以从化学方程式的质量比入手一步步引导学生思考。先要让学生找出题中的以知量和未知量, 然后根据未知量和以知量列出比列式, 最后再计算。

四、对学生的启发中要善于从侧面引导

从侧面引导, 就是针对学生已经或可能出现的困难, 分析其知识不足或思路错误等原因。从旁引导, 侧面点拨, 引向正确的思路, 让学生由此及彼地通过自己的思维去解决问题。通过这样的方法, 不但可以加深学生对这种类型题的印象, 而且可以从这个题复习相关的知识点。例如, 在讲解实验室制取一氧化氮的收集方法时, 学生看到只能用排水法, 不能用向上排空法, 学生就会提出为什么只能用排水法?教师只需问学生是否完全的了解了一氧化氮的化学性质?根据它的易与氧气发生化学反应生成二氧化氮的性质的特点。学生在撑握收集方法的时候, 也掌握了一氧化氮的化学性质。

五、课堂中要做到不断地激趣强化

兴趣是最好的老师, 是学好一个学科的关键, 兴趣的源泉还在于把知识加以运用, 使学生体验到一种理智高于事实和映象的权威感。课堂中要不断地激发学生的学习兴趣。化学课堂中教师对同一个问题, 可以从不同角度, 采用不同的形式, 有层次地由易到难进行强化。教师在变化中启迪、点拨、活化学生思维, 增强他们的应变能力。不要让学生在课堂上感觉到压抑、沉闷, 让学生在思想上放松, 能够根着教师的提示和思路去思考问题。

化学课堂中教师使终要明白, 自己的职责是不断的帮助学生去接触生动的事实和现象, 从而让学生认识和理解并从中体验到认识的快乐, 使学生感到知识是让他们变得聪明和快乐的力量。

摘要：课堂中教师要善于激发学生提问, 并对提出的问题要巧于解决, 解决问题时注重思维的点拨, 从侧面引导, 还要不断的激趣强化。

关键词：激问,点拨,引导,强化